第一篇：給作業寫評語

給試卷和作業加上評語

琥珀中學鄭慧玲

給試卷加上評語,這是我曾經做過的一點嘗試。有一階段,在每次的試卷批改后面,我都要寫上幾句話,考得好的,我就寫上“你真棒,繼續努力”；考得不太好的,我就寫上“只要你認真努力,你會考得更好的”；考的不好的，我則指出知識欠缺的地方，給出鞏固的方法。每次的考卷都是如此。一次兩次下來,孩子們的成績都發生了一些變化,考的好基本能穩定，考的不好的下次大都有所進步。

后來，我想，能否在作業后面也加一些評語呢？一開始我有顧慮：我一教化學的理科教師在作業后面寫評語，學生、家長、同事會不會有看法，說我多此一舉，或是說我在作秀呢？不過，寫在考試卷上的評語能起一定的作用，寫在作業上的評語也一定會起作用的。想到這，我決定在一個班先試一試。于是，那些作業工整的寫得好的,我就寫上：“作業十分工整，請保持。”；寫得馬虎點的,我就寫到：“我相信你會把作業做的和你本人一樣漂亮。”；那些作業中有抄襲現象的，我則寫上：“我看到雙胞胎了，誰是老大？”；作業中解法簡潔有創新的，我一般鼓勵他們“你真聰明，解法如此簡潔（有創新）”??一段時間后，作業馬虎的學生看到老師這些鼓勵性的話語,變得努力了,作業也在不斷的進步,作業認真的學生更加認真了，而且在追求解法簡潔有創新，希望被老師表揚為最聰明的學生。幾個月下來,家長看到孩子發生的變化,紛紛打電話或寫信來,說這學期孩子的進步真大,回家也知道寫作業了,過去要家長督促或看管的現象不見了,于是作業本成了我和家長溝通的紐帶,我在作業后面寫上一些鼓勵性的評語,家長也寫上一些感謝的話語,有的家長寫上:“謝謝你,老師,你讓孩子知道了寫作業和學習的樂趣,孩子現在回來第一件事就是寫作業.”有的家長寫上:“老師,你每天都在作業后面寫上評語,太辛苦了,但對孩子的作用太大了,過去,只見老師在作文時寫評語,沒想到,你每天的作業都寫評語,謝謝你.”

沒想到,我的幾句話,發生了這么大的力量,這不是我做了什么,是學校的以人為本,以學生為本的教育理念的巨大作用.我的眼睛濕潤了,我陷入了深深地沉思.蘇霍姆斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續學習的一種動力.”讓學生們時刻感受得到,時刻督促自己努力去做好每一件事,這便是鼓勵性評語式的表揚法和友善性評語式的批評法.在實際工作中,使我真正嘗到了甜頭,大大轉變了學生以前做作業拖拉,書寫糊涂等方面的不良習慣,收到意想不到的效果.過去的作業,做錯了往往只是兇巴巴地打上一個“Χ”,而我不過是寫上“老師相信,你能行!”,“你進步很快,相信你能做得更好.”,“別灰心,再來一次好嗎 ”等評語,延遲判斷,提供給學生“再表現的機會”,讓學生在老師的評語動力啟發,幫助下改正錯誤,維護了學生的自尊心,保護學生學習的積極性.對于寫得差點的,在作業批改中采用期待性的評語,讓學生樹立起再前進一步的信心.如對作業拖拉的,書寫糊涂的學生寫上“老師相信你,今后能按時完成作業的”,“能干的你會把字寫得工工整整”,“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”諸如此類的期待式

評語,增強了學生自主行為的調控力,確立了認識動機,增強自信心,進而改正缺點,加倍努力取得進步.隨著時代的發展，我的評語也緊跟時代，也使用時髦幽默的話語，這樣更能拉進和學生的感情距離，學生也容易接受。比如學生太馬虎的作業本上，我會寫：555??741；抄襲作業者，我會問他們：誰是原始版本？

快快樂樂的學習,是所有孩子的愿望.作業批改中的人文性鼓勵評語內容,讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶,溝通了師生情,伙伴情.這樣有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識,更有利于溝通師生之間,老師和家長之間的情感,調動學生的學習積極性,促進學生養成良好的學習習慣.從學生的每一點一滴進步,我深深感悟到教育的真諦:愛學生要體現在教師的一言一行之中.

第二篇：我給數學作業寫評語

小學數學作業批改中情感性評語的魅力

港區小學陸劍

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，調整教學方案，檢查自己的教學效果都發揮著至關重要的作用。也許大多數人會認為批改作業寫評語是語文教師批改作文的特有產權，但我卻認為數學教師在批改數學作業時也應寫評語，因為這會起到事倍功半的教學效果。

傳統的批改用簡單的打“ √”或“×”，與寫評語的批改相比較，寫評語的批改則有其更獨特的優勢。首先，這會增強學生的自信心。學習上有困難的學生作業錯誤率較高，作業本上打 “×”不斷，久而久之，這些學生會喪失學習信心，產生厭學心理。如果教師能在作業中寫上一些激勵性評語，必定會使他們增強學習信心；其次，它能節省教學時間。有時許多學生拿到老師批著“×”的作業本，該怎樣訂正無從下手，還需教師進行個別講解、輔導，但教師的輔導受到時間的限制。如果教師在批改作業時寫上一些點撥性、暗示性的評語，則往往可以省略個別講解這一環節。因此，我覺得有必要注重運用評語批改數學作業。下面，我就膚淺地談談我批改數學作業時寫評語的幾點體會。

一、點撥式評語，指點迷津

即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。如解答，同學們去敬老院做好事，五（1）班去36人，比五（2）班多7人，五（2）班去多少人？有的學生列式為:36+7=43(人)。針對這樣的錯誤，我批寫：誰是大數，誰是小數，問題求什么？這樣在關鍵處提示一下，含而不露，引而不發，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而領悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。

二、引探式評語，再次解答

對于一些難度較大的題目，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。如，木工師傅把一根木頭截成4段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘？不少學生理解為20分鐘。為打開學生的思路，教師可以有目的地進行引探：“畫畫圖，解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”??學生通過動手操作，問題迎刃而解。

三、鼓勵式評語，激起興趣

教師在作業本上打一個“ √”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，我對書寫認真正確率高的作業，打上”優”.對于學生作業中出現獨特見解的，評上“你真能干”或 “有創造性”等;發現差生的作業有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持”或“再加把勁”等。這樣做能使差生感到老師在關心，有利激發學生積極向上的熱情。

四、批評式評語，勸其改正

對書寫不認真，字跡潦草的作業，寫上“書寫欠認真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業態度”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦！”等，讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責、一絲不茍的精神。

實踐證明，數學作業批改中使用評語，從學生的解題思路、能力、習慣等多方面綜合評價了學生的作業，在評語中體現了素質教育，有利于培養學生的發散思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

第三篇：怎么樣給學生的英語作業寫評語

怎么樣給學生的英語作業寫評語

當前，隨著大力提倡素質教育,培養學生的英語交際能力已成為學校英語教學的主要目標。尤其是英語教師用英語授課, 收到了很好的效果,很受師生歡迎。其中的道理很簡單：教師所使用的課堂英語直接形成了英語口語交際環境,使得學生能夠在交際環境中學習交際。在用英語聽課中學習英語。有一句話:“在游泳中學會游泳”既形象又貼切地表現了用課堂英語授課這一舉措的效用及其必要性。因此,現在的英語教師一般都很注重用英語來授課,以便盡可能地提高學生的聽說能力。但是,相比之下,書面語表達能力的訓練和培養就有些不能令人滿意。顯得有些滯后。書面語表達能力是語言交際能力的不可分割的―部分。造成滯后的各方面的原因很多,不過本文在此擬就討論一個方面的原因，那就是學生的英語作業評語方面的問題。我們大家都當過學生,都做過語文作業;每次我們交上作業后,老師會對我們的作業除了一般的批改外，我相信多數老師都會寫上一些評語。可是現在的很多英語教師在批改作業時，除了打上一些“錯”或“對”的符號外,確實鮮有能像語文教師那樣,在學生的作業本子上寫上自己對學生作業的比較具體和明確的看法和意見的。如果教師對學生的作業有充分的認識和重視，不僅僅是簡單了事的話，有時候確有不同尋常的意義。因為教師的評語，看起來好像是一些小事，其實不然，在某種意義上用英語寫評語還真大有文章可做——就如我們的用英語授課一樣，等于我們不但在培訓學生的口語方面己“身先士卒”，做出了表率。讓學生在英語交際的海洋里“ 學會游泳”。而且，在書面語的培訓方面也同樣“下水”了。讓學生在真實的英語交際環境中：不僅僅是口語交際能力,而且書面語方面也能得到提高。實際上,教師在學生的英語作業評語上做文章,提高的不僅僅是學生的英語書面交際能力,而且可通過評語使師生之間的知識、思想和情感得到交流,從而促進學生自主學習的積極性、實施素質教育。下面我就教師如何寫英語評語的問題,談一點看法和體會。一.適應性。

我們常說萬物是適者才能生存.做事也是如此,你想要成功,辦法就要恰當。其實給學生寫作業評語也是這樣,你寫的評語是給他或她看的，所以你必定要使用學生能看得懂的英語來寫。要切合學生的實際,符合學生的個性心理發展。也就是說教師在學生作業上的評語所使用的詞匯和語法知識不能過高或過低于學生的現有水平。這就叫適應性原則。由簡到繁、由易到難、由一般化到個性化，這就叫循序漸進原則。這兩條原則是寫好英語作業評語的前提。當然評語句子中偶爾有幾個生詞也不是不可以的。有時候學生通過上下文的猜測就能理解,或者就是通過查閱字典來解決也能對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到，“努力一跳,摘到桃子” 的促進作用。例如: Will you please do your work better next time? Well, your handwriting is very good.Wonderful, your English is very good and your written answers are clear and well through out.That’s great!Please keep up the work.Success comes by hard work and constant effort.You are an excellent student who has a natural gift for languages.I’d like to see your fast development of your written and oral skills in English.”

二、及時。

這里說的及時應有兩個意義：（1）對學生的作業及時反饋。學生在家獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許會各不相同。這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說只有教師盡早地批改學生的作業、才能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果。以便掌握情況進行指導。其次,學生在做作業時，會遇到這樣那樣的一些特殊的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導。所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。(2)及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞匯來寫評語。這樣做有助于學生對新知識加深理解和強化記憶。最起碼,也可以得到一次實際運用。例如：

You are great.I‘m proud of you.That‘s fabulous and I do not doubt that you will succeed.Wonderful!I appreciate what you have done in your exercise book and believe you will be successful in your English study I’m glad to see that you will do your homework better next time.This is the best, I have seen today.The harder you work, the sooner you will improve.（有下劃線的斜體字屬于形容詞或副詞的比較級形式，假如學生們剛學過這類知識,那及時地給他們這類批語最好。）

三.鼓勵嘗試，努力讓每一位學生都走向成功

現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機。學生們都是渴望成功的。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學生產生主動求知的心理沖動。這在做作業中也會表現出來。因此，教師在學生布置作業和寫評語時應注意盡量少布置那些千遍一律的抄寫題，多布置一些有一定自由發揮的研究性題目和問題；讓不同程度和有不同愛好的學生都有發揮自己想象的空間和提出不同觀點的機會。然后不失時機地給予他們表揚或鼓勵。這樣，可以使每一個學生都有成功的機會。同時，教師也有鼓勵學生嘗試、培養學生成功的評語可寫；例如：在教學英語有關食品方面的內容時，我們布置的作業大可不必讓學生抄寫vegetable, beef, rice，tomato, bean?.等等英語單詞。可以提出一些實際問題讓他們去解決、去回答,然后再根據學生的回答情況,教師給予不同的表揚或鼓勵： What’s your favorite food?

What Chinese diet do you like? What western diet do you like?

What do you like for lunch? Would you like to tell me what you had? What are you going to have for dinner?

What kinds of food do you usually have every day?

I agree with you that we should eat healthy food and the Chinese food is the healthiest food in the world.I marveled at the maturity of such a young child.四、真情感動學生

作業不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且又是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能覺察得到。同樣，教師的評語怎么樣？是否馬虎和草率，學生也能領悟出教師對他是否真誠、有信心和有責任心。對學生的努力一定要有切實際的和充滿來自內心的贊賞和喜悅。對學生作業中的過錯和疏忽一定要誠心誠意地以恰當方式指出；對于一些落后學生要有同情心和責任心,贊揚的話要恰如其分，批評也要適當，并且委婉一些，重在鼓勵；例如：

Although you were late in achieving you have caught up well with your studies.I would like to see you getting fast development of your written and oral skills in English.。

You have done your work better this time I believe that nothing is so hard but it becomes easy by practice.I like to see you participating more in other activities.It is in studying as in eating，he who does it not he who sees it done.As fire tries gold, so does adversity try courage? No body knows what he can do till he has tried.You have made a good start.Not only energy, but also patience is necessary to success.有道是“精誠所至，金石為開”。教師的熱情和真誠必然會引起學生的思想轉折和學習飛躍。五。平等地與學生開展評論性的討論。

我們應尊重學生的個性、人格和創新精神。教師應以學生的學習伙伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不要總以“長者”的姿態、居高臨下地指手劃腳、總是以教訓的語氣評頭品足。教師應以平等的態度去與學生開展評論性的討論。并從中幫助學生組織和管理對所學知識的運用。應營造一種平等、自由的學術氣氛；讓學生與教師能在作業和評語中自由地交流思想。

第四篇：如何給學生寫評語

如何給學生寫評語

班主任對學生的評語，是學校德育工作的重要組成部分,它既是班主任代表學校對學生思想、學習、心理、個性的綜合評價，也是學生、家長、教師情感溝通的重要紐帶。班主任應高度重視學生評語的撰寫工作，充分發揮評語的評價反饋和激勵功能，讓學生從老師的評語中受到教育和啟迪。那么，如何提高學生評語的撰寫質量，這就要求我們班主任老師要以發展的眼光，從細微處入手，恰如其分地對每個學生進行評價，帶著教師職業的使命感和責任心，用愛心與智慧撰寫評語。

一、以親切生動語言感化學生的情感

教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。那么，我們為什么不能直接面對學生，換一種說法，用孩子的語言，朋友的口吻和藹可親地與學生和家長交流呢？

首先，在稱呼中我們能否把冷漠、生硬的“該生”改為“你”，讓學生和家長有一種親切感，無形中就拉近了師生之間的距離。如：我們班的羅旭同學體育方面突出，但學習成績一般，于是我在給她的評語中這樣寫道：“你是一個好孩子，上學從不遲到，作業能及時完成，運動場上你更是神氣，為集體爭得了不少榮譽！可是這些你就滿足了嗎？加把油，把學習搞上去，相信你是不甘落后的，我的信任和鼓勵，使羅旭同學增強了學習勁頭，在全校作文競賽中榮獲三等獎。再如，我給我們班衛生委員的評語是：身為衛生委員的你，是老師得力的小助手。因為有你，老師可以放心地下班，可以安心地備課改作業。所以，老師好想跟你說一聲謝謝。你有工作責任感，做事踏實，聰明機智。不過，老師希望你在上課時能積極地發表見解，多跟大家交流，這樣你的口頭表達就會更順暢了。又如，我給一位小組長的評語是：默默無聞的你，總是默默地做著平凡的事，老師喜歡這樣認真的你，認真的去當好組長，認真地做好老師布置的任務，也認真地學習。但是你的成績還是不太理想，或許就在于你在學習上不太動腦筋，不懂又不敢去問老師的緣故吧！優異的成績總是光顧自信的愛動腦筋的孩子喲，希望你能多總結學習方法，爭取更大的進步！

二、以真心的贊許燃起學生的希望

學生最喜歡的評語是那些自己的特長或進步被老師肯定的評語，我們對學生的長處寫得越細，學生印象越深。如我給班里一位學習成績一般，但書寫很認真的女孩的評語是：你能寫一手漂亮的鋼筆字，老師希望你的學習成績也像你的字一樣漂亮。班上有一個男生，雖說是上五年級，可實際程度還不如四年級，各科成績都在30分以下，連父母對他也失去了信心，他自己也對學習隨心所欲了。經過認真觀察，仔細了解，我發現他雖然學習成績差，但非常樂于助人，勞動不怕臟，不怕累。于是我抓住他的這些閃光點，多方給予鼓勵，我給他寫下這樣的評語：“你是多么樂于助人啊！哪里有困難，哪里就會有你的身影。張小梅的鉛筆沒了，你主動送上自己的，班級勞動時，你總是不怕苦，不怕累，有一次，手指扎破了流著血還在干。這些，老師和同學們都看在眼里，喜在心頭。學習一時落后并不可怕，可怕地是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把勞動中不怕苦不怕累的精神也用在學習上，還怕趕不上隊伍嗎？我的鼓勵使他變得勤奮刻苦，愛學了，愛問了，學期末，他的學習成績大幅度提高。我給一位調皮搗蛋，愛惹是生非的六年級男孩的評語是：一個學期又過去了，你也漸漸長大了，變得成熟穩重些了，聰明可愛的你一直是受同學歡迎的，不是嗎？對，做個男子漢吧！別讓同學來告你欺負人的狀。把心思全部放在學習上，本來成績不太理想的你，在今后會取得更好成績的。我給一位學習成績不穩定的女生的評語是：我看到你的第一眼，就知道你一定是個品學兼優的好學生，果然不錯！你學習努力，作業認真細致。是同學們學習的榜樣，繼續努力吧！你要記住，所有成功的背后都要付出艱苦的努力，只有三

分鐘熱度，不能持之以恒的學習態度是你成績不穩定的天敵。老師希望你在新的學期中能以嶄新的態度對待學習，讓自己的成績名列前茅。

三、以細膩具體的描述展現學生的生動個性

一則好的評語，要突出學生的個性，切忌千人一面。我給班里性格內向的一位男生的評語是：“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什么東西都特別快。瞧你，這一學期進步多快！要是你還能在課堂上聲音洪亮地回答問題，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會是個很有出息的男孩！我給班里紀律委員的評語是：當上了紀律委員的你，還真象模象樣，時時不忘自己的職責，對維護班集體的紀律還真發揮了不少作用。在課堂上，你能發揮自己的聰明才智，發表自己的見解。但你是否意識到了自己管不住那顆貪玩的心，所以，做作業時總是想著去玩，作業做得馬馬虎虎，偷工減料。老師多么希望你能認識到這一點，然后，通過你的努力去克服這個缺點。我給班里最愛學習，學習成績優秀的一位男生的評語是：你的勤奮和努力是班里出了名的，課堂上總能看到你端正的坐姿，聽到你清脆的嗓音。無論是學習還是做事你總能帶著一股認真的勁兒。瞧你，書寫認真，成績穩定，大家是多么喜歡你。持之以恒地努力學習吧，千萬別松懈！你將成為一個更出色的好男兒。我給一位性格開朗但學習上不用功的男生的評語是：老師很欣賞你這種敢于說真話的人。你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，但明辯是非的能力較差，學習上還欠勤奮、踏實，一手字也寫得潦草，我真為你擔心。希望你寫字時做到不慌不忙，作業時認真思考，提高學習成績。

四、以激勵競爭為主線促進學生的健康快樂成長

有一五年級男生，天資聰明，家庭經濟條件好，喜歡看電視，玩手機里的游戲，學習成績很差。我給他的評語是：憑你的天資和你的家庭條件，你可以讀大學，但若你這樣堅持下去，可能要輟學！有位經常會犯這樣那樣毛病的學生，我給他的評語是這樣寫的：我多次找你談話，你都痛下決心改正，而在真正需要你付出的時候，你卻退縮了，這算什么好男兒？老師真為你痛心。到你好好反省自己的時刻了。我給班里失去父親不久的沙超的評語是：你真堅強，終于挺住了。現實畢竟是事實，你的勤奮上進，活潑可愛，老師很喜歡你，你頭腦靈活，發言積極，老師欣賞你。但你要嚴于律己，才能成為一個堅強的孩子。我給一個有組織能力女生的評語是：你是個聰明機靈而又活潑的孩子，課外活動常因有你的參與而增添了不少歡快的氣氛。如果你在考試時能集中精力寫出一個個答案；你將會跑在大家的前頭。老師相信你能行!

五、以精煉優美為畫筆描繪學生的五彩生活

有一次，少先隊活動組織年級籃球賽，我們班的總體實力還是強的，可我們班沒拿到年級冠軍。原因就是我們班的主力隊員孫碧程過分自私。期末我給他寫這樣的評語語：“小碧程，年級籃球賽我們輸的不是球而是合作精神，你說是不是？”從此，他打球時配合得很好。我給班里一位默默做事的同學的評語是：老師時時記得你在課間默默彎腰拾垃圾的身影。你還和同學一起參加知識競賽，為班級爭得了榮譽??我給現班級的班長這樣寫到：你給老師的第一個驚喜是你那精彩的回答，思維的敏捷，你還率領著班委為班級制定了班規呢。給班里一位成績下滑的小男生的評語是：你那優美的日記，簡直漂亮極了！無疑，你是個好學生，但最近，你卻常犯一個很不好的毛病，那就是粗心。粗心會使你做錯很多的事，你說呢？ 聰明的你，老師希望再次看到你勤奮、細心的身影！又給一位品學兼優的學生這樣寫到：你，學習成績拔尖，但從不驕傲自滿；處處遵守紀律，但依舊天真活潑；平時說話細聲細氣，但課堂上能響亮地回答問題。老師打心眼里喜歡你！如果你能適時參加體育鍛煉，就能使文靜的你更添朝氣，那么你定會更加討人喜歡！

總之，評語的內容和形式固然重要，但更不可缺評語的藝術性。我們應考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用——幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。我認為，好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。我們又何樂而不為呢？

第五篇：如何給學生寫評語

如何給學生寫評語

“溝通從心開始”，教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學生間相互的理解和溝通至關重要。如何正確、合理地評價每一位學生，這是作為一名教師在思想道德上和教學上的一種藝術。

“教育是人跟人的細致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學生建立一種相互平等和諧的關系，在心靈上要與學生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。

學生“親其師，信其道，學其禮”，面對教師的評價，學生們深信它的真實，“丑”的評價往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性：“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何給學生寫評語，在實踐中，我主要從以下幾個方面入手：

一、關系平等，尊重學生

平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重。

“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學生對教師的信任感和認同感。它為師生之間創造一種平等和諧的氛圍，為學生真心向教師敞開心扉創造了積極有利的條件。

二、鼓勵為主，欲貶先揚 “任何時候都不要爭于揭發兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的藝術”（蘇霍姆林斯基語）。所以，對學生的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害學生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式，讓教師的愿望轉化為學生自己的一種迫切需要的精神力量。

實施這一方式的途徑，最好是在評價中采用“欲貶先揚”的方法：先講學生的優點，再含蓄地指出他們的不足之處，既能保護學生的自尊心，又能使學生容易接受，讓學生在潛移默化中明白事理，受到教育。多采用假設性的語句，收到的效果會更好。

三、文道結合，以理服人

學生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產生許多的迷惑、苦惱。引導得法，會促進學生健康心理的發展；引導不當，會嚴重影響學生的身心健康。因此，發揮評價的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發揮評語評價的教育性，讓學生從評語評價中受到潛移默化的教育。

四、針對實際，有的放矢

由于學生的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成學生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對學生的實際，教師必須學會因材施“語”，這對學生的教育才更有目的，對學生的健康人格的完善才更有益處。優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更上一層樓”；后進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學生（如學習成績都優異等），由于其個性的差異所作的評價也有區別：有的學生喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當；有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學生評價時，必須充分了解學生的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助于學生健康人格的形成和發展。

五、潛詞造句，藝術陶冶

愛美之心人皆有之。如果教師在給學生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合學生的年齡特點和性格特征，那對學生的潛移默化的影響是不可估量的。

教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的字里行間中會受到美的熏陶，在潛移默化中陶冶自己情操。

教師通過評語給學生作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與學生建立起一種平等和諧的交流平臺時，能讓教師真正細致入微地了解學生的心理，不僅讓教師能“觀其行”，更讓教師能“明其心”，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發展創造了條件。