第一篇：新課標人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計

新課標人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計

教學目標：

1、認識3個生字，會寫12個生字，能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型的實例及人物的動作、語言等描寫表現人物品質的寫法。

4、引導學生了解伽利略思考和實驗的過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

教學重難點：

理解伽利略試驗的過程和結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

教學過程：

一揭題導入

這節課我們來25課--《兩個鐵球同時著地》(學生齊讀課題)。正音：著（zhao）地，再讀課題。

二初讀課文，整體感知，理清脈落

1、（檢查字詞）

同學們讀得都非常投入，老師先來檢查一下這些字詞同學們都會讀了嗎？指名讀、齊讀。

2.同學們課前都預習課文了，這篇課文主要講了哪兩個人的故事？(亞

里士多德伽利略)板書

3.在他們之間會發生什么故事呢？請同學們自己放開聲音讀課文，看看課文主要講了什么內容？

4.誰來說說這篇課文講了一個什么故事？（學生概括，師指導提煉）

三品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

（一）感受亞里士多德的權威

1.學生質疑過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？（出示句子）指名讀、齊讀。這里提到的大哲學家亞里士多德你了解多少？（生簡介）老師大屏幕顯示。那么課文中又是怎么介紹的呢？學生說，（師隨機出示）。

2、通過理解信奉一詞，感受權威：認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？板書權威。指導朗讀

是啊！在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。他說了什么話？到書中找找（出示）指名讀，談理解。亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

（二）感悟伽利略的堅持真理，崇尚科學。

伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

①他怎么想的。（出示）指名讀。伽利略的想法是什么意思？師生交流。播放課件

師：通過剛才的觀察，你發現了什么？（生陳述）

②這個問題解決了，伽利略又是怎么做的呢？（出示）：指讀，你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？

③伽利略這種科學的態度在當時人們能理解他嗎？從哪里看出來的？教師引讀：只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，伽利略猶豫了嗎？退縮了嗎？伽利略的表現又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理（回歸問題課件）

④多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？（出示指讀）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。他要告訴人們事實真相——生（出示齊讀）他就是要告訴人們科學真理——(出示齊讀)

師：經過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

四、總結升華，感悟延伸。

（補充伽利略后來的命運）你認為伽利略是個怎樣的人？生交流師補充（敢于挑戰權威，嚴謹求實）正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。（出示簡介）

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

五、板書設計：

25兩個鐵球同時著地

亞里士多德

↑挑戰

↑權威

伽利略提出疑問

反復試驗

公開證實

（實事求是、堅持真理、勇敢、堅持不懈）

第二篇：四年級下冊兩個鐵球同時著地

人教版四年級下冊第七單元

兩個鐵球同時著地教學設計

墩頭小學 劉嘯晨

教材解讀：

《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。教學目標：

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。教學重難點：

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。教學過程：

第一課時

一、設置錯誤，導入新課

同學們，今天我們來學習第25課《兩個鐵球同時著zhuó地》。（故意把“著”的讀音讀錯，讓學生糾錯）剛剛同學們勇于指出老師的錯誤，并且告訴了老師正確的答案，請為你們自己鼓掌。在幾百年前，也有一位偉大的科學家，他敢于質疑權威，表達自己的觀點，并用實驗證明了真理是掌握在自己手中的。今天就讓我們穿越時空去見證這一偉大的歷史時刻吧。

二、初讀課文 1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。

（出示）要求：

（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。（2）完成填空：

（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

2．檢查自學情況：

（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

著地

更正 的確 膽大妄為

（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

伽利略

辯論 信奉

違背 一磅 拴住

拖著

宣布 固執

比薩城 解釋

膽大妄為

能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？

能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？

同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。

拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。

（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）

（4）交流填空題。

三、品讀課文，理解伽利略思考的過程和試驗過程

（一）感受亞里士多德的權威

1.學生質疑過渡：剛才同學們說最后證明亞里士多德這樣的大哲學家說得話也不是全都對的。課本中也有這樣的一句話，你找到了嗎？（出示句子）指名讀、齊讀。這里提到的大哲學家亞里士多德你了解多少？（生簡介）老師大屏幕顯示。那么課文中又是怎么介紹的呢？學生說，（師隨機出示）。

2、通過理解信奉一詞，感受權威：認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？讀！生讀。人們多么信奉！不容更改！再讀。從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？板書權威。指導朗讀

是啊！在當時的哲學界，亞里士多德最有威望、最有地位，這就是權威，神一樣的存在。他說了什么話？到書中找找（出示）指名讀，談理解。（用PPT動圖演示）

亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

（二）感悟伽利略的堅持真理，崇尚科學。

伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。

①他怎么想的。（出示）指名讀。伽利略的想法是什么意思？師生交流。播放課件

師：通過剛才的觀察，你發現了什么？（生陳述）

②這個問題解決了，伽利略又是怎么做的呢？（出示）：指讀，你讀出了什么？（讓學生讀完后接著結合自己的朗讀談體會。用抓重點詞語的方法談一談你的感受。）通過反復試驗，伽利略終于得出了自己的結論。誰來讀？

③伽利略這種科學的態度在當時人們能理解他嗎？從哪里看出來的？教師引讀：只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反應告訴了我們什么？面對人們的態度，伽利略猶豫了嗎？退縮了嗎？伽利略的表現又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理（回歸問題課件）

④多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？（出示指讀）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。他要告訴人們事實真相——生（出示齊讀）他就是要告訴人們科學真理——(出示齊讀)

師：經過了兩千多年，絕對權威的結論被年輕的伽利略用事實證明了，這對人類來說是多么巨大的貢獻！這其中，為了追求真理，伽利略又付出了多少艱辛和代價！再讀：

四、總結升華，感悟延伸。

（補充伽利略后來的命運）你認為伽利略是個怎樣的人？生交流師補充（敢于挑戰權威，嚴謹求實）正是因為這些可貴的精神，使伽利略成為了一位偉大的科學家。（出示簡介）

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

五、板書設計：

25兩個鐵球同時著地

亞里士多德

↑挑戰

伽利略

提出疑問 反復試驗 公開證實

（實事求是、堅持真理、勇敢、堅持不懈）

教學反思：

這一課的教學給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

課后我認為這堂課處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功

后，人們會怎么說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”

第三篇：四年級語文《兩個鐵球同時著地》教學設計

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲（zh6）學家教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）

比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）

2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；

“同時著（zhu$）地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音；

“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。

3．注意字形：

區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。

固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）為課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

第四篇：四年級語文下冊 兩個鐵球同時著地 7教案 人教新課標版

兩個鐵球同時著地

一、復習舊課，導入新課

1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

2、結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節課的內容交流填空，并說明理由。

（二）伽利略是一個（）的科學家。

（三）集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如： 伽利略是一個（善于思考的）科學家。

A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他關于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。那么”“。。但是”“如果。。就。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

B指導學生有感情地朗讀第五自然段。伽利略是一個（勇敢）的科學家。

A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

三、升華情感，體會寫法

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）

2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為）

3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

二、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

教學反思：這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

第五篇：新課標人教版小學語文四年級下冊25《兩個鐵球同時著地》教學設計

師：為什么會這樣呢？讓我們通過和伽利略同時期的著名科學家布魯諾的這段經歷來了解一下當時的社會吧！請同學默讀以下資料：（出示）

師：讀了這些資料，你明白了什么？

師: 了解了布魯諾的經歷，大家就會發現，在當時的社會背景下，追求真理的道路并不是一帆風順的，它總是充滿了荊棘和坎坷，伽利略和布魯諾是生活在同一個時代的意大利科學家。同學想，當伽利略發現了科學的真理時，當伽利略發現了自然的規律時，在不容質疑的亞里士多德權威面前，要想讓人們相信他，那得需要多大的勇氣啊！冒多大的風險啊！面臨這樣的壓力，伽利略放棄了沒有？ 生:沒有 公開試驗

師:他打算怎么做？

生:公開試驗（板書：公開試驗）

師:決定公開試驗，對于伽利略來說意味著什么？他又可能會面臨怎樣的遭遇呢？ 生:宗教信徒的迫害 生:更加嚴厲的責備 生:生命的威脅

師: 正如你們所想你們所說那樣，伽利略面臨嚴厲的責備、面臨宗教信徒的迫害、面臨生命的威脅，但他依然堅定地走向了比薩斜塔，此時斜塔的周圍來了許多圍觀的人們，他們又會怎么想？怎么說呢？

生：伽利略太狂妄自大了 生：他簡直讓人不可思議 師:誰來讀讀這句話？

生：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！

師：聽出了人們對伽利略的嘲諷，誰來讀下面一句？

生：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！

師：從你們的言談中老師聽出了人們對伽利略的不解，面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略毅然走上了塔頂——（齊讀最后一段）（先出圖再文字緩慢上移）

師:同學們，隨著兩個鐵球的同時著地，人們會呼喊什么？ 師：隨著人們一聲驚訝的呼喊，這時大家才明白—————— 生:原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。師：人們明白了什么？

拓展（伽利略）

師：大家談出了對伽利略的敬佩！試驗的成功，在當時引起了巨大的震動，伽利略以自己的實際行動，給了人們一個深刻的啟示，但事實遠非像我們想象的那這樣，為此，伽利略也付出了沉重的代價，（配樂解說）——

讓我們永遠記住這位世界科學史上的偉大英雄。伽利略堅持真理，卻觸怒了比薩大學里亞里士多德的信徒，在當時那個宗教統治的社會里，受到了宗教法庭慘不忍睹的迫害。面對教會法官們的嚴刑拷打、威逼利誘，年近70的伽利略始終沒有放棄自己所堅持的真理。雙目

完全失明的他晚年的境遇極為凄涼，只有他的女兒在他身邊照料他。1642年1月，這位終身為科學真理而斗爭的巨人含冤離開了人世。但是烏云遮不住太陽，真理的光輝總會照射大地。直到1983年，羅馬教會終于為伽利略公開平反。

師：課文學到這里，你有看到了一個怎樣的伽利略？ 生：執著、追求真理、獻身科學

師:同學們，你們已經走進了伽利略的內心世界，走進了伽利略這段不同尋常的經歷，走進了伽利略追求真理、獻身科學的精神，兩個鐵球同時著地了，它不僅落在了地上，同時也落在了我們的心里，讓我們永遠記住這位追求真理的學者，記住這位獻身科學的英雄。板書：

質疑 求證 公開試驗