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圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思

2024-05-15下載本文作者:會(huì)員上傳
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圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思1

圓柱是人們?cè)谏a(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

成功之處:

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程,認(rèn)識(shí)圓柱。在教學(xué)中,首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考:“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)?”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,給出圖形的名稱,讓學(xué)生對(duì)圓柱的`認(rèn)識(shí)經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備,加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中,首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的?”通過學(xué)生的觀察交流指出:圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側(cè)面;其次要深入各個(gè)部分的研究。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征,讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行探索驗(yàn)證,如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來比較,也可以把圓柱的一個(gè)底面畫下來,再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上,看是否重合,還可以量出直徑和半徑來比較。

不足之處:

在揭示圓柱的高含義時(shí)的過渡比較牽強(qiáng),應(yīng)該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體,讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān),從而得出圓柱的高,若這樣設(shè)計(jì)就比較好一些。

再教設(shè)計(jì):

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱,教學(xué)起來就比較流暢了。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思2

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的'側(cè)面展開圖時(shí),我設(shè)置了懸念,先讓學(xué)生猜想側(cè)面展開后是什么形狀,通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互交流的過程中認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面展開圖之間的關(guān)系。

我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),不僅檢查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思3

一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)

認(rèn)識(shí)圓柱時(shí),由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱,讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合圓柱的直觀圖,介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。

二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的.認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移,學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐,不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后,通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本,學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

三、注意對(duì)比:圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后,我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí),完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

通過本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材,準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些,但看到孩子們那一張張可愛臉蛋,我心里和孩子一樣樂滋滋的。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思4

《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課,整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得主動(dòng)積極。因?yàn)榻虒W(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,來突破難點(diǎn)——圓柱的側(cè)面展開圖。

這節(jié)課,我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái),使學(xué)生不斷探索交流,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。

課堂的最后,合作制作一個(gè)儲(chǔ)蓄罐。通過小組交流,理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后,在展開操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦,合作的去探索,去創(chuàng)造。這樣設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系的理解;又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。

同時(shí),也存在著一些不足之處:

如同學(xué)們通過摸口袋中的物體后,對(duì)圓柱體有了初步的感性認(rèn)識(shí),馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的,但問題的'提出不是很清晰和明確,給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便,發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?”改成“圓柱也有它的特征,看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的特征?”就更加準(zhǔn)確些了。

又如,在同學(xué)們觀察課件:把圓柱沿著其中的一條高展開后,形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(zhǎng)方形。馬上讓同學(xué)們通過觀察說出:長(zhǎng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論,梳理思路再進(jìn)行匯報(bào),來得更好些等等。

總之,我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提高了教學(xué)水平,又通過這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己,完善了自己,使我受益頗豐!

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思5

圓柱和圓錐是初中數(shù)學(xué)中的重要幾何圖形。在教學(xué)中,我們通常會(huì)先介紹它們的定義和性質(zhì),然后讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算它們的表面積和體積。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)了一些反思不足之處,需要進(jìn)行改進(jìn)。

我們發(fā)現(xiàn)在圓柱的教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)地接受定義和公式,缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)。我們可以通過舉例子、展示實(shí)物等方式,讓學(xué)生更好地理解圓柱的特征和應(yīng)用場(chǎng)景,從而增強(qiáng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和參與度。

我們也發(fā)現(xiàn),在圓錐的教學(xué)中,通常只是介紹了它的定義和性質(zhì),而忽略了其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。我們可以通過講解圓錐的實(shí)際應(yīng)用,如噴泉、煙囪等,讓學(xué)生更好地理解其在生活中的實(shí)際意義,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后,我們還需要注意在教學(xué)過程中,對(duì)不同層次、能力的學(xué)生采取不同的授課方式。對(duì)于理解困難的學(xué)生,我們可以采取更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式,如動(dòng)畫演示、實(shí)物展示等;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,則可以采用啟發(fā)式教學(xué),通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式,讓學(xué)生深入思考和探究。

對(duì)于圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué),我們需要注重實(shí)踐應(yīng)用,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),以及注重針對(duì)學(xué)生的不同層次、能力采取不同的授課方式。只有這樣,才能讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用好這些數(shù)學(xué)知識(shí)。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思6

通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓柱的表面積這部分知識(shí)理解掌握較深、較透、計(jì)算也比較準(zhǔn)確。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤:

錯(cuò)誤1:側(cè)面積和表面積計(jì)算公式不熟練,圓的面積和周長(zhǎng)公式混淆。

錯(cuò)誤2:算式正確,計(jì)算又會(huì)出錯(cuò)。

錯(cuò)誤3:圓柱表面積計(jì)算在生活中的`實(shí)際運(yùn)用,有時(shí)只求側(cè)面積和一個(gè)底面,有時(shí)只求側(cè)面積,還有時(shí)求側(cè)面和兩個(gè)底面,混合在一起學(xué)生就亂套了。

錯(cuò)誤4:“進(jìn)一法”的運(yùn)用,部分學(xué)生也出錯(cuò)。

針對(duì)以上情況,我覺得教學(xué)時(shí)在圓柱側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個(gè)學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程,并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象,為計(jì)算掃清障礙。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思7

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會(huì)算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的`培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心,結(jié)果出錯(cuò)的較多,還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思8

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,首先通過唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽,引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知,然后通過出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓同學(xué)猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證,同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化籠統(tǒng)為具體,并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的.掌握情況,最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充沛利用圓柱形實(shí)物,讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí),在教學(xué)中也存在著一些缺乏:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法,也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證;在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí),同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀。

總之,在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提高了自身的教學(xué)水平,通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自身的缺乏,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思9

在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱(出示圓柱),我直接揭示課題,同學(xué)們,你們看到過這樣的物體嗎?你能舉一些生活中像這樣的物體嗎?學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中,只要你們細(xì)心的去觀察,圓柱形的物體還是到處可見的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會(huì)算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的.培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課我主要體會(huì)如下:

1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。認(rèn)識(shí)底面的特征時(shí),學(xué)生先是猜想,再讓學(xué)生想法證明;探究側(cè)面展開圖時(shí),先讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過全班演示證實(shí)后,學(xué)生再次動(dòng)手操作,把一張長(zhǎng)方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側(cè)面,卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn),既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識(shí),可謂一舉多得。

2、我打破了課本的局限,讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面展開圖,雖然剪出的圖形不同,但結(jié)果是一樣的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,有增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整節(jié)課學(xué)生都處在愉快、寬松、有趣的氛圍中,雖然內(nèi)容不多,也還簡(jiǎn)單,但卻很充實(shí)。

因?yàn)榇蚱屏诉@個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了,出現(xiàn)了很有深度的幾題。

學(xué)生提出了幾個(gè)問題,1、能否形成圓柱。2、如果能形成,底圓周長(zhǎng)是哪一條。3、高又是哪一條。

三個(gè)問題的提出一下子升華了全課,讓我的思路也豁然開朗,也讓我真正體會(huì)了還學(xué)生思考的空間,將會(huì)有意外的收獲。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思10

本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

在反饋練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí),在形式、難度上比較靈活。有針對(duì)性的判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的.認(rèn)識(shí)和理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),部分學(xué)生不能說出道理;在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí),部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中,一定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思11

上課開始,我就讓學(xué)生觀察,先猜測(cè)圓柱和圓錐的大小,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過師生交流、問答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`探究欲望,學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,使學(xué)生獲得了成功的喜悅。強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)能約分的要先約分再相乘

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思12

學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過了長(zhǎng)方體和正方體,雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法,但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與學(xué)生的`生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段

首先通過課件展示圓柱體的實(shí)物,引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知,然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)

讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究,通過親自動(dòng)手摸一摸、比一比,小組討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段

我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上

充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然,在教學(xué)中也存在著一些不足,如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠,有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

總之,整個(gè)教學(xué)的過程,操作性強(qiáng),學(xué)生參與面廣,思維活躍,不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己的不足,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思13

本節(jié)課,以“觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知”為線索,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中,一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力,另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后,再讓學(xué)生互相交流,得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn),在學(xué)生試做的`過程中得出,有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違,幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí),都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面,再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底,然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),寬就是圓柱的高。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索,學(xué)生得到的結(jié)論很多,如圓柱體側(cè)面展開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形,然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,加深了學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思14

生活中的圓柱體很多,學(xué)生看到的也很多,所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱的特征及圓柱展開圖的研究,所以在教學(xué)時(shí),茍老師通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現(xiàn)來掌握?qǐng)A柱的基本特征的。

茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱,從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成,通過動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱,再和同學(xué)交流一下,你知道圓柱各部分的特征是什么?

茍老師認(rèn)為茍老師在這節(jié)課教學(xué)中最突出的'地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同,所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí),茍老師們就先研究?jī)蓚€(gè)底面,這時(shí)茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中,學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究,關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。

對(duì)于高的探究,因?yàn)楦咴趫A柱中是比較抽象的,如何讓學(xué)生體會(huì)高的無數(shù)條及高的存在是本節(jié)課的難點(diǎn),茍老師圍繞著學(xué)生的思維走,學(xué)生基本能做出側(cè)面上的高,所以茍老師根據(jù)學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征,在研究完高時(shí),茍老師反問一句“除了這些高以外,還有嗎?”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué),茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱都是用一張長(zhǎng)方形跟兩個(gè)圓包裝的,所以在打開時(shí),學(xué)生的答案都是統(tǒng)一的,在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開是平行四邊形,反問“這是什么原因啊?”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考。

通過動(dòng)手做,本課的難點(diǎn)就迎刃而解,真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體,并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

圓柱的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思15

在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同,比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問題:

①學(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納,表述;

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的,隨意的;

③各組的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考,差異很大;

④學(xué)生的自學(xué)能力較差;

⑤學(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。

研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)(正)方體的表面積等有關(guān)知識(shí),已具有了獨(dú)立研究表面積的能力,而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見,比較熟悉,因此,我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索,研究學(xué)習(xí)的材料。

通過試驗(yàn)課:我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

1、這樣的課,讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí),教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。

2、這樣的`課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過程中,教師要做的是幫助,不是引導(dǎo)、指責(zé),指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候,再給予

4、這樣的課,有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí),才能有方向努力做好我們的教。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

大班數(shù)學(xué)活動(dòng):《認(rèn)識(shí)圓柱體》

活動(dòng)目標(biāo):

1、初步感知、了解圓柱體的主要特征。

2、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同,并樂意講述自己的發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、物質(zhì)準(zhǔn)備:裝有乒乓球、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子,裝有易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。

2、材料配套:幼兒活動(dòng)操作材料《科學(xué)·認(rèn)識(shí)圓柱體》。

活動(dòng)過程:

一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動(dòng)”導(dǎo)入,引發(fā)幼兒探索的興趣。

1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩、滾一滾,探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動(dòng)的特征。

2、引導(dǎo)幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn):你剛才玩的是什么,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3、小結(jié):易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來才會(huì)滾。

二、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征。

1、給幼兒每人一塊圓柱體的積木,引導(dǎo)幼兒看一看、滾一滾,探索圓柱體的特征。

2、小結(jié):上下一樣粗,兩頭是圓的,而且上下兩個(gè)圓一樣大,躺下來才會(huì)滾,有一個(gè)共同的名字叫“圓柱體”。

三、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。

1、引導(dǎo)幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品,從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品,玩一玩、滾一滾、比一比,探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

2、引導(dǎo)幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn):球體和圓柱體都是會(huì)滾動(dòng)的物體,它們滾起來一樣嗎?

3、小結(jié):球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng),而圓柱體卻不能向每個(gè)方向滾動(dòng),只有躺下來才能滾動(dòng)。

四、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。

1、引導(dǎo)語:請(qǐng)你們找一找我們的周圍有哪些東西是球體或者像球體,哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的`,有的東西是圓柱體的,不管是球體還是圓柱體都有它的用處。回家以后你們?cè)偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西,看一看這些東西會(huì)幫助我們解決生活中的什么問題。

五、教師指導(dǎo)幼兒完成操作材料《認(rèn)識(shí)圓柱體》。

反思:

《綱要》中指出:“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。圓柱體是一種常見的立體幾何圖形,幼兒在日常生活中常常接觸到。但幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)是模糊的,并且很難聯(lián)系到生活中去。因此,在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來,目的是讓孩子們通過動(dòng)手探索,來理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是可以立起來,是立體的,讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,也給了我很多的感悟。我們有時(shí)低估了孩子的能力,不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。其實(shí)孩子們是樂于參加有一難度的活動(dòng)的,這讓他們能找到自我的價(jià)值,體驗(yàn)到更多的成功感,這樣孩子也會(huì)得到多方面的和諧發(fā)展。在以后的一些探索活動(dòng)中,我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì),多給孩子提供和創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀,在知識(shí)空間里自由翱翔!

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”,因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢?在這節(jié)課的教學(xué)上,我是注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中,也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動(dòng),逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小,并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,“探索交流、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開始,我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征,而是在課前參與的基礎(chǔ)上,讓他們自己觀察,觸摸自己制作好的圓柱,并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行分享交流,得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí),我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,操作,在一定的提示引導(dǎo)下,讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會(huì)出現(xiàn)的圖形是長(zhǎng)方形、正方形,而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,初步感知圓柱特征,對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中,我注意了對(duì)方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況:一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)方法遷移過來,比較有序地說出圓柱的某些特征,二是更多的學(xué)生還不能遷移方法,而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、證明,總結(jié)得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時(shí),特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索,學(xué)生得到的結(jié)論很多,如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長(zhǎng)方形、正方形,然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),在通過對(duì)表格的填寫,引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的'。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,

整個(gè)教學(xué)過程中,圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要,學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變成了探索者、創(chuàng)造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)少講、少說,把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生多向交流。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,我直接揭示課題,今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱(出示圓柱),同學(xué)們,你們看到過這樣的物體嗎?你能舉一些生活中像這樣的物體嗎?讓學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們?cè)谖覀兊纳钪校灰銈兗?xì)心的去觀察,圓柱形的物體隨處可見。這樣一來,既豐富了學(xué)生的感知,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后,很自然的過渡到讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說一說:圓柱是一個(gè)怎樣的圖形,再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,使學(xué)生對(duì)圓柱有個(gè)更進(jìn)一步感覺。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、證明,這樣一來,使學(xué)生從實(shí)物中直觀地認(rèn)識(shí)了圓柱,并很容易的就抽象出圓柱的特征。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在探索圓柱體側(cè)面的特征時(shí),特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索,學(xué)生得到的結(jié)論很多,如圓柱體側(cè)面展開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形,然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,學(xué)生的思維得到了很好的'培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

整節(jié)課,我以為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于立體幾何的知識(shí)僅僅是在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過了長(zhǎng)方體和正方體,雖然對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法,但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,首先通過課件展示圓柱體的實(shí)物,引入學(xué)生對(duì)圓柱的'初步感知,然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究,通過親自動(dòng)手摸一摸、比一比,小組討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個(gè)底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然,在教學(xué)中也存在著一些不足,如對(duì)學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠,有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。

總之,整個(gè)教學(xué)的過程,操作性強(qiáng),學(xué)生參與面廣,思維活躍,不但獲取了數(shù)學(xué)的知識(shí),又掌握了學(xué)習(xí)方法,發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自己的不足,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

在今天《認(rèn)識(shí)球體和圓柱體》的教學(xué)活動(dòng)中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點(diǎn),并尋找生活中與球體和圓柱體的相似物。

在認(rèn)識(shí)球體這個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先出示了皮球,孩子們都一口同聲的說:“圓形。”為了區(qū)別圓形和球體的差別,我出示了圓形的紙片,并有意轉(zhuǎn)動(dòng)皮球與紙片,引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度觀察,了解球體的一個(gè)特征:圓形紙片從有的方向是扁的,而皮球無論從什么方向都是圓的。通過讓幼兒操作圓形紙片和彈珠,感受原來球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng),而圓形紙片不可以。

幼兒還初步的感受形與體的`不同。在認(rèn)識(shí)圓柱體這個(gè)環(huán)節(jié)中,我出示了圓柱體積木,引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)它的第一個(gè)特征:知道了圓柱體上下兩個(gè)面都是圓形,而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過擺一擺、放一放,從各個(gè)角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),尋找生活中的球體和圓柱體時(shí),幼兒的參與積極性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言,有的說:“班級(jí)里的地球儀是球體。”有的說:“日光燈是圓柱體的。”有的說:“大廳的柱子是圓柱體的。”還有的說:“垃圾桶也是圓柱體的。”……我結(jié)合課件還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常見的圓柱體和球體,拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中,我出示一些圓錐體、正方體等形狀的常見物品,引導(dǎo)幼兒區(qū)別它們之前的不同,大多數(shù)的孩子可以正確的區(qū)分出來。從這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出,幼兒大致已經(jīng)掌握的圓柱體和球體的特征。

在今天的活動(dòng)中,整個(gè)活動(dòng)的效果是不錯(cuò)的,能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),但也存在著一些問題,如:

1.我總結(jié)的太多,應(yīng)該嘗試讓幼兒自己總結(jié),發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

2.活動(dòng)的時(shí)間沒掌握好,有點(diǎn)短了,可以適當(dāng)?shù)脑诓僮鳝h(huán)節(jié),躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

這節(jié)復(fù)習(xí)課教材內(nèi)容包括圓柱的特征、圓錐的特征.、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積、圓錐的體積計(jì)算公式的推導(dǎo),利用公式直接計(jì)算、圓柱的側(cè)面積和表面積。圓柱的體積,圓錐的體積。利用公式求:圓柱形物體的容積。能靈活地運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,提高解決問題的能力。我在教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于直接利用公式計(jì)算的題目掌握的`很好了,但是也有一些不足,例如:已知底面周長(zhǎng)和高求體積;或已知體積和底面半徑求高這種變式題,還有部分學(xué)生不熟練。在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,同學(xué)對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我注重與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合,為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,首先通過唐老鴨和米老鼠的競(jìng)賽,引入同學(xué)對(duì)圓柱的初步感知,然后通過出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

同學(xué)對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓同學(xué)親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),設(shè)置懸念,先讓同學(xué)猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜想再進(jìn)行驗(yàn)證,同學(xué)動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化籠統(tǒng)為具體,并把“觀察、猜測(cè)、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了同學(xué)對(duì)圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的'邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充沛利用圓柱形實(shí)物,讓同學(xué)自身去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,并利用課件輔助教學(xué),使同學(xué)對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí),在教學(xué)中也存在著一些缺乏:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),同學(xué)不能說出驗(yàn)證的方法,也沒有時(shí)間讓同學(xué)去動(dòng)手操作驗(yàn)證;在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各局部的關(guān)系時(shí),同學(xué)對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀。

總之,在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也提高了自身的教學(xué)水平,通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),彌補(bǔ)自身的缺乏,更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的.認(rèn)識(shí)》時(shí),我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會(huì)算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心,結(jié)果出錯(cuò)的較多,還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

這節(jié)課主要是讓學(xué)生應(yīng)用公式去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。通過本節(jié)課的.教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓柱的表面積這部分知識(shí)理解掌握較深、較透、計(jì)算也比較準(zhǔn)確。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下錯(cuò)誤:圓柱表面積計(jì)算在生活中的實(shí)際運(yùn)用,有時(shí)只求側(cè)面積和一個(gè)底面,有時(shí)只求側(cè)面積,還有時(shí)求側(cè)面和兩個(gè)底面,混合在一起學(xué)生就亂套了。在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸,是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛,這是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又運(yùn)用于生活,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始,圖片顯示建筑物,日常生活用品中的圓柱形,給學(xué)生一個(gè)震撼,了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中,雖然圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí),而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,所以在教學(xué)時(shí),動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測(cè)、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,初步感知圓柱特征,是直觀感知層面的活動(dòng)中,對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解,由實(shí)踐上升到理論的層次,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料,關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué),沒有象以前的課堂中,將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn),即使出現(xiàn)了這么多形狀,只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會(huì)的,在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來研究嗎?因此,教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程,當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長(zhǎng)方形。正方形,而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時(shí),我用課件動(dòng)畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,以及底面圓與長(zhǎng)方形之間的.關(guān)系的過程。認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,最后一題讓學(xué)生動(dòng)手操作,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,如學(xué)習(xí)方式:自主、探究、合作,評(píng)價(jià)多元等等,但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí),缺乏有力的感召力,還必須在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下功夫,教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化,不太適合小學(xué)生的特點(diǎn),語言方面要求少而精,富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積。我把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,始終注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。

在反饋練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的發(fā)展性練習(xí),在形式、難度上比較靈活。有針對(duì)性的判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)了圓柱的'特征,并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足:如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),部分學(xué)生不能說出道理;在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí),部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中,一定要設(shè)計(jì)小一點(diǎn)的符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)施中一定要落實(shí)到位。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,我直接揭示課題,今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的`立體圖形——圓柱(出示圓柱),同學(xué)們,你們看到過這樣的物體嗎?你能舉一些生活中像這樣的物體嗎?學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

一、學(xué)生不是一張白紙。

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上,在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見了,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于“尊重學(xué)生的已知,引導(dǎo)學(xué)生的未知,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想,我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解?”的`問題,試圖通過這個(gè)問題,找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn),達(dá)到“立足舊知,激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出,學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣,他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部,如兩個(gè)底面,底面的形狀等。不過令人遺憾的是,對(duì)于我的這

個(gè)安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情,舉手回答的學(xué)生不多,我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因,造成了學(xué)生的冷場(chǎng)?除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題,羞于表達(dá),或懶于表現(xiàn)的原因以外,其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上,為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,所謂的“高效”,犧牲了給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。漸漸的,學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。

二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

弗賴登塔爾說:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實(shí)物,用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn),去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒有就此作罷,而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過匯報(bào)我們不然看出,由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì),其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,學(xué)生從各自的視角出發(fā),證明了圓柱的兩個(gè)底面相等,展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

三、生成需要互動(dòng)

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié),在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法:

1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較;

2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫一個(gè)圓,然后將另一底面和畫好的圓作比較;

3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中,有許許多多的意想不到,生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來的想法?如何把握生成?是對(duì)教師把握

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

本節(jié)課,以“觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知”為線索,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中,一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力,另一方面對(duì)圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后,再讓學(xué)生互相交流,得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn),在學(xué)生試做的過程中得出,有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違,幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí),都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面,再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底,然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),寬就是圓柱的'高。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索,學(xué)生得到的結(jié)論很多,如圓柱體側(cè)面展開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形,然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,加深了學(xué)生對(duì)圓柱認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

本節(jié)課我注重知識(shí)的形成過程,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知,突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),能解決實(shí)際問題。

1、在教學(xué)過程中,讓學(xué)生自主合作、探究,經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如,我從圓柱模型拼成長(zhǎng)方體入手,強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長(zhǎng)方體。由長(zhǎng)方體體積公式V=Sh,猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實(shí)際操作、小組合作探究,從而探索出圓柱體積公式,并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法,能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2、在活動(dòng)中進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,比如,回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式,從而理解圓柱的底面積與長(zhǎng)方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決新問題的能力,發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3、本節(jié)課中,我最大的`遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎?其實(shí)不然。當(dāng)然,今天我在教學(xué)中,確實(shí)有許多的不足。比如,將圓柱體切割成若干等份,等份越多,分得越細(xì),就越接近于長(zhǎng)方體。倘若使用了多媒體課件演示,或許效果更明顯

總之,今天教學(xué)中的不足,我會(huì)不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生,又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)! 《圓錐的體積》教學(xué)反思

一節(jié)課下來,我靜心思考,有以下幾點(diǎn)反思:

1、一節(jié)好的課,在教學(xué)時(shí)要層次清楚,步步深入,重點(diǎn)突出。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí),我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形,采用對(duì)比的方法,不斷加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論:等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,從而推出圓錐的體積公式。這樣,就有一種水到渠成的感覺。然后,利用公式解決生活中的實(shí)際問題,加深學(xué)生印象。

2、一節(jié)好的課,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課一開始,我就讓學(xué)生觀察,先猜測(cè)圓柱和圓錐的大小,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

3、一節(jié)好的課,要有全體學(xué)生的積極參與,突出學(xué)生的主體作用。

由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,因此,學(xué)生在這節(jié)課上,表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾N以诮虒W(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用分組觀察、操作、討論,動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法,突出了學(xué)生的主體作用。

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