自學考試論文致謝

自學考試論文致謝1

致謝

時光冉冉，歲月如梭，這世上唯一不變的就是變化。轉眼間，真的是轉眼間，三年研究生生活即將結束了。

閉上眼睛，可以瞬間調出研一第一天來海大的記憶，每一個場景細致可觸。睜開眼睛，離開海大最后一天，卻已經近在眼前了，每一刻時光都心有留念。坦然的說，我本科上的并不舒心，往事已去，不再羅嗦。然而研究生階段卻是我非常喜歡的時光，無論是學到的知識、認識的人物乃至經歷的故事。在此，簡單地做一個總結吧。

天地君親師，按照順序依次來。

感謝爹娘?，F在回家我會有意識地觀察父母的氣色，并因為老爹臉上的皺紋和老娘頭上的白發而心情低落，為自己早年的操蛋而心生悔意。爹娘無比愛我，養我育我辛苦異常。給我的成長環境也很寬松，除了品德的教育和是非方面的指導，對其他方面的發展并不多加限制。對我的選擇都始終鼎力支持，哪怕他們在某些選擇上未必認同這個有些離經叛道的兒子。然而現在，我知道，我應該并且已經踏上，支持他們的道路上了。也許，對于大部分背負著各種負擔的80后，一個最簡單的奮斗的信念就是：讓父母過的好點。

感謝孫寧。研究生生活的一部分，未來奮斗動力的一部分，身為親人，勿需多言。感謝王賽。讓我在學習和生活上重新審視剖析自己，讓在我在未來道路的選擇上，堅定自己。相互挽扶，彼此信任。路漫漫而修遠兮，執子之手共求索。

感謝魏老師。還清晰的記得第一次見魏老師的情形。既有些不知所措，又想竭力表現以博得老師的關注。魏老師嚴謹的學術態度和溫和的為人處世原則，潤雨細無聲，默默浸潤著我的學習和生活。在論文的寫作過程中，從論文理論框架、到資料的收集、整個論文的架構乃至細節之處的修改，魏老師無不悉心指導，論文之內，我有成長，論文之外，更是受益良多。在此，向導師表示由衷的感謝，謝謝您魏老師。

感謝xx老師，給予我很多學習和提高英語能力的平臺，開闊眼界增長見識，讓我有幸在一個個實踐的`機會里鍛煉和審視自我。謝謝您梁老師。

感謝同窗好友。整個班級里里，斐哥，浩然，是絕對的領袖和榜樣。在大宿舍里還有：春兒，小昕，陳真，老王，老李，宋磊，薛峰，王珂，一句話：我們兄弟情深!三年相處的情誼，將是我人生中無比絢爛奪目的財富!

最后，對本文借鑒引用著作的作者，以及百忙中抽出時間審閱本論文的專家學者，表示由衷的謝意。

寫到此處，指尖一澀，突然意識到，學生生涯真的要結束了!扭頭望向窗外，久不能語。

在即將走出校園，直面大千世界的路口，雖然有些彷徨，有些茫然，但是我知道，我必須勇敢邁步前行。以下面一句話做結尾并與君共勉：

未來不可知，是我們前進的原動力

自學考試論文致謝2

非常感謝某某老師、某某某老師在我大學的最后學習階段——畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下!自學考試論文致謝篇6

致謝

從論文選題到搜集資料，從寫稿到反復修改，期間經歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過程中心情是如此復雜。如今，伴隨著這篇畢業論文的最終成稿，復雜的心情煙消云散，自己甚至還有一點成就感。那種感覺就宛如在一場盛大的頒獎晚會上，我在晚會現場看著其他人一個接著一個上臺領獎，自己卻始終未能被念到名字，經過了很長很長的時間后，終于有位嘉賓高喊我的`大名，這時我忘記了先前漫長的無聊的等待時間，欣喜萬分地走向舞臺，然后迫不及待地開始抒發自己的心情，發表自己的感想。這篇畢業論文的就是我的舞臺，以下的言語便是有點成就感后在舞臺上發表的發自肺腑的誠摯謝意與感想：

我要感謝，非常感謝我的導師許靜老師。她為人隨和熱情，治學嚴謹細心。在閑聊中她總是能像知心朋友一樣鼓勵你，在論文的寫作和措辭等方面她也總會以“專業標準”嚴格要求你，從選題、定題開始，一直到最后論文的反復修改、潤色，許老師始終認真負責地給予我深刻而細致地指導，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。正是許老師的無私幫助與熱忱鼓勵，我的畢業論文才能夠得以順利完成，謝謝許老師。

我要感謝，非常感謝邱錚學長。正在撰寫碩士研究生畢業論文的他，在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對學長的幫助表示真摯的感謝。

我要感謝，非常感謝學弟們。他們為我提供了寫作論文的重要工具——電腦。甚至為了讓我方便進出他們的寢室專門為我配備了一把鑰匙，而且四臺電腦的密碼也都一一告知于我，任我選用，讓很非常感動。對學弟們的支持和幫助表示萬分感謝。

我要感謝，非常感謝自己。在論文的寫作過程中，自己總是積極主動的，主動與老師同學們溝通，不恥下問。通過寫作論文，我更加深刻理解了“態度決定一切”這句話。

我要感謝，非常感謝新聞與傳播學院的那些人，那些事，那些記憶。

最后，我要感謝，非常感謝四年的大學生活，感謝我的家人和那些永遠也不能忘記的朋友，他們的支持與情感，是我永遠的財富。

謝謝!謝謝!

自學考試論文致謝3

致謝詞

在我論文即將完成之際，標志著我的大學生活也即將結束。回想起五年的大學生活，我的心情久久不能平靜，求學生涯在家人、師長、同學的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。

首先，我要感謝的是我的論文指導老師王老師，感謝王老師對我論文的`悉心指導，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠的鼓勵、中肯的建議和悉心的指導。他嚴謹的治學作風以及耐心的工作態度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無以回報，對王老師的辛勤指導，呈上我最誠摯的謝意!其次，感謝在我大學五年的學習生活中，中文系給予我教誨的所有的老師們，謝謝你們曾經給予我的一切，真誠的感謝商洛學院對我的大力栽培，希望我的大學明天更美好。同時也感謝學院為我提供良好的做畢業設計的環境。再一次感謝所有在畢業論文中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。

最后，我要感謝在我成長道路上扶持過我，指點過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。

本人學識有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對此承擔責任，誠懇請各位老師批評指正，我會在今后的學習和生活中不斷地完善。

自學考試論文致謝4

三年的成教學習生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的.人——我的指導老師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!

自學考試論文致謝5

致謝

白駒過隙、日月如梭，大學的學習生涯即將劃上句號。在這里我要向曾經諄諄教過我的老師、給予我關懷的同學道上一聲：感謝!謝謝你們一路上的陪伴，使我收獲滿囊。

人生中的第一次論文，本文是在孫利老師耐心指導和大力支持下完成的。孫老師以其嚴謹求學的治學態度、高度的敬業精神、兢兢業業、孜孜以求的工作作風和大膽創新的進取精神對我產生深刻的影響。他淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。論文從選題到列提綱再到具體寫作，孫老師都給予了很大的`幫助，他多次細心的指導，幫助我完善論文中的許多不足，使我的論文水平才得以提高，進而完成了論文的寫作，在這里表示衷心的感謝。

自學考試論文致謝6

在即將告別母校的時候，我想衷心的感謝母校四年來對我的培養，大學里，我感受到了人格魅力的偉大，受到了很多淵博思想的熏陶。

特別感謝xxx老師的指導和大力支持，在做實驗及論文纂寫時給與了全力支持和幫助。

特別感謝x教授在關鍵時刻予以點撥指導。感謝大學里的各位老師在四年的時間里的培養，使我對專業產生了濃厚的興趣，能系統的學習專業知識，了解本專業先進知識的動向，并最終使自己成為一個對社會有用的人。

感謝我的.父母二十余年的撫養，沒有他們的辛苦勞累，就沒有今天的我，由衷地謝謝我的爸爸媽媽。

自學考試論文致謝7

本論文是在導師xxx教授和付時雨研究員的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的`心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝!本論文的順利完成，離不開各位老師、同學和朋友的關心和幫助。在此感謝岳保珍高工、張曾教授、李兵云老師、何婉芬老師的指導和幫助;感謝重點實驗室的等老師的指導和幫助;感謝福建農林大學謝擁群教授、陳禮輝教授、黃六蓮高工的關心、支持和幫助，在此表示深深的感謝。沒有他們的幫助和支持是沒有辦法完成我的博士學位論文的，同窗之間的友誼永遠長存。

自學考試論文致謝8

致謝詞

四年的讀書生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導,經由您悉心的點撥,再經思考后的領悟,常常讓我有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的'幫助，在這里請接受我誠摯謝意!同時也感謝學院為我提供良好的做畢業設計的環境。

最后再一次感謝所有在畢業設計中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。

隨著這篇本科的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學術學識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。

自學考試論文致謝9

士研究生階段的學習，使我對物理有了更深刻的了解，也使我對自己有了重新的認知。我認為，這段學習生涯，是我人生的一次重要旅行。在這次旅行即將結束的時刻，回憶途中的點點滴滴，我深深感覺到，沒有他人對我的幫助，我甚至都沒有勇氣開啟這段難忘的航行，更不用說克服重重困難，一路走來了。

在這里，我首先要感謝我的`導師580202論文檢測研究員。在我即將踏上這次旅行的時候，先生作為指路人，以高瞻遠矚的目光給我指明了前進的方向，讓我在前進的途中具備了明確的目標感;先生還一絲不茍地給我標記了旅途中可能存在的陷阱，讓我時刻保持警惕，堅持正確的方向。幾年之中，先生一直在彼岸，我在途中，時至今日，我勉強能靠岸，欣喜之余，對先生的辛勤付出，殷切希望，以及關心愛護表示最真誠的感謝。

我要感謝師兄博士，我們倆在這次旅途中乘坐了同一條艦船，大部分時間都是他掌舵，我們一起克服困難，披荊斬棘，一路向前。這次旅途中，我們倆有喜有憂，成功過，失敗過，但無論如何，這種最誠摯的友誼將會對我未來的學習和工作輸入無限的正能量。

我還要感謝師兄博士，本論文的許多工作都得益于他對電子實驗室的貢獻，沒有他的辛勤勞動，很多工作無法進行下去。

我還要感謝師兄博士。在我懵懂的時候，給我寶貴的意見和建議，讓我變的篤定，繼續努力。對我的生活提供了無私的幫助，使我能夠安心學習，勇往直前。

我還要感謝工程師和研實員，她們倆對電子實驗室的建設付出了很多汗水。

感謝副研究員，副研究員，副研究員，副研究員，研究員，和原子分子動力學組的每一個人，他們都對我的進步提供了幫助。

感謝人教處的XX老師，X老師和X老師在我學習期間提供的耐心幫助。

感謝我的父母，親戚和朋友，他們的支持和寬容是我專心學習，并完成學業的有力保障。

最后，我要向所有鼓勵，關心和幫助過我的人表示忠心的感謝。

自學考試論文致謝10

在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。

寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的'完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。

自學考試論文致謝11

致謝詞

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的.老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝!感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正

1.心理學研究的基本任務及研究程序。

基本任務是探索心理現象的事實、本質、機制和規律。具體包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。研究程序主要包括：確定問題并提出假設、確定研究對象、界定概念及其研究工具、選擇研究方法、解釋結果并作出結論。

2.心理學的主要研究方法及其優缺點。

觀察法：由研究者直接記錄被試者的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。（是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法）優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發現問題和現象，可供研究者在此基礎上采用其它方法進行深入的研究；缺點是觀察資料的質量容易受觀察者的能力和其它心理因素的影響，并且觀察到的資料數量有限，往往難以做出概括性的結論。

個案研究法：是收集單個被試的資料以分析其心理征的方法。優點:能加深對特定個人的了解，有助于教育工作者進行因材施教。缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。結論不能簡單推廣到其他個人或團體。調查法：就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。（就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。）優點：能夠收集到大量的資料，效率高。缺點：研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾。實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。優點：把心理學研究與平時的業務工作結合起來，研究的問題來自現實，具有直接的實踐意義。缺點：容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。3.現代心理學研究有哪些主觀點。

構造主義：奠基人馮特（1879年萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室----獨立學科，心理學之父），代表人物鐵欽納。主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的覺知。其方法是內省法。

機能主義：創始人詹姆斯。代表人物杜威。主張：心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。忽視了意識的主要特征，只靜態地研究，而忽略了意識的連續性。

行為主義：創始人華生《一個行為主義者眼中的心理學》代表人物斯金納。反對內省法主張采用實驗法。指出任何機體當前的行為結果改變了未來的行為。它極端排斥研究心理的內部結構和過程，否定意識研究的重要性，窄化了心理學的內涵。

格式塔心理學：創始人魏太默，代表人物韋特海默、苛勒和考夫卡。主要研究知覺和意識的組織過程。為后來的認知心理學奠定了基礎。

精神分析：弗洛伊德。通過夢和自由聯想等手段，發現病人潛意識中存在的動機，使其所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。以偏概全，夸大性欲的作用，忽視社會文化的影響。

人本主義：馬斯洛和羅杰斯。心理學第三勢力。注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展的潛能，與動物本質上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，要想充公了角人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

認知心理學：皮亞杰。認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。他們認為，要充分了解一個人行為必須研究其內部心理活動，內部認知過程是可以運用科學的方法加以研究的。4.心理學的主要研究領域。

心理學理論領域：實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學。應用領域：臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學。

5.教師學習心理學意義。

有利于教師認識學習與教的心理活動規律，有助于提高教師心理素質，有助于開展教育科學研究。6.簡述動機沖突的主要類型。

按性質和內容分：原則性動機沖突和非原則性沖突。表現形式分：雙趨，雙避，趨避。7.阿特金森成就動機理論。

力求成功動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。他還把追求成功的動機或傾向假定為三個因素的成積，即追求成功動機的強度、成功的主觀性概率即期望、成功的激勵值。8.奧蘇伯爾成就動機的三種內驅力成分。

認知內驅力：要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索。自我提高驅力：把學業成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感。附屬內驅力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現為一種依附感。9.動機與行為效果的關系。（學習動機強度與學習效率）

學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力。學習動機存在著一個動機最佳水平。即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨著學習動機強度的進一步提高而下降。動機強度的最佳點還會隨學習活動的難易而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。10.馬斯洛需要層次理論。

他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美的需要和自我實現的需要。層次之間的關系：1出現的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。

是迄今為止心理學界最為推崇的需要理論，其積極意義表現為：1注重社會正常人的需要，具有普遍性；2是一個有嚴格組織的層級系統；3比較客觀準確地揭示了人類需要產生的客觀規律。缺陷：1脫離現實生活實踐和人類社會發展去看待人性，降低社會生活環境在人的需要中的作用；2強調低級需要向高級需要發展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調節作用；3他是一個人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發，而未能顧及這些概念的現實社會內容。11.動機功能分類。

功能：激活，指向，調節，維持。

分類：起源：生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機。意義：合理動機、不合理動機。引發：內在動機、外在動機。行為與目標無近關系：遠景性動機、近景性動機。所涉及的活動名稱：學習動機、游戲動機、勞動動機、工作動機等。12.學習動機的培養和激發。

培養：1進行人生觀、價值觀教育；2增進民族責任感、社會使命感；3發展學習興趣；4創設問題情景；5促使動機遷移。（利用學習動機與學習效果的互動關系來培養動機，利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。）激發：1提高教學的藝術性；2明確學習目標；3提供成功機會；4正確對待挫折；5創設良好的學習心理環境。（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸罪，促使學生繼續努力。）

13.注意的特征。

穩定性：是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。廣度：也叫注意的范圍，是指同一時間能清楚把握的對象的數量。分配：是指在同一時間內把注間指向于不同的對象。

轉移：是指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。14.知覺的特性。

整體性：在知覺過程中部分會喪失他們從前的特征呈現出由整個模式決定的新特征。

選擇性：在進行知覺時，盡管同時接受很多刺激，但我們總是把其中的一些當作知覺對象而把另一些當作知覺背景。

理解性：人在感知當前事物時總是根據以往的知識經難來理解他們并用詞把它標志出來。恒常性：當知覺的條件在一定范圍內發生改變時，知覺結果依然保持不變。15.思維過程。

1．分析和綜合2比較3抽象和概括4具體化。16.概念形成的策略。

同時性掃描，繼時性掃描，保過性聚焦，博弈性聚焦。17.記憶信息加工過程。

記憶的三級加工模型認為外界信息進入記憶系統后，經歷了感覺記憶，短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有各感覺通道的某些特征，可以被分為圖像記憶、聲音記憶等，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入適時記憶，信息編碼的形式可以是聽覺的、口語的或書面語文的，適時記憶的信息也會很快消失。短時記憶可以被看做是一個緩沖器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。長時記憶中的信息可以因為消退、干擾或強度降低而不能提取出來，但這些信息的貯存可以說是永久的。在這模型中，信息從一個記憶階段轉到另一個階段多半是受人有意識或無意控制的。復述是完成信息轉移的關鍵，簡單的復述是不能起到作用的，只有精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯系起來，在更深層上加工，信息才能從短時記憶轉入長時記憶。18.問題解決策略。

算法策略和啟發法。算法策略：就是在問題空間中，隨機搜索所有可能的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。啟發法：是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。手段——目的分析，逆向工作，計劃。19．影響遺忘的因素和增強記憶的方法。

影響遺忘的因素：遺忘的進程受到時間因素的制約；衰亡材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘的較慢；識記材料的數量和學習程度不同對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。

增時宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法。20．影響影響問題解決的因素。

呈現的刺激模式：刺激模式與個人的知識結構越接近，就越容易選用恰當的知識與策略使問題得到解決。問題的表征：是問題解決的一個中心環節它說明問題在頭腦是如何表現的問題的表征反映對問題的理解程度。

定勢：人在解決一系列問題之后容易出現一種習以為常的方式，方法解決問題的思路。

功能固著：是只看到熟悉事物的通常功能，而看不到它的其它功能即在思想上勾銷了事物的變通性。醞釀效應：當人們花了好長時間解決一個問題還是不能成功時把它擱在一邊幾個小時，幾天或幾星期而后再來解決這個問題，似乎發現了解決途徑。

動機：問題解決的效果與動機強度呈倒U型曲線關系。專家與新手。

（知識的不責罵表征會影響人們對問題的解決；定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；不同的動機水平影響問題解決；情緒影響問題解決；人際關系。）

21．影響學生注意的因素。

無意注意：刺激物的物理特征性強度；刺激物的新異性；刺激物的活動和變化；刺激物之間的對比關系。有意注意：拼音興趣；智力活動的積極性；生理和情緒狀態。22．艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘的進程是不均勻的；有先快后慢的特點；遺忘隨著時間的延長而越來越慢。23．認知對情緒的影響。認知對情緒影響：認知在情緒中的作用主要在于判斷評價刺激物對個體需要的符合程度，它是個體對刺激物產生肯定或否定態度的決定因素。認知過程中伴隨著情緒體驗。其中情緒體驗是在感知過程中產生并通過感知過程逐漸得以體現。1感覺是誘發情緒的首要條件2記憶是與想象決定著情緒3注意與思維也決定著情緒的產生與表現。24．情緒對認知的影響。

主要表現在情緒對認知具有動機性功能、信號性功能、及感染性功能。25．健康情緒的必要條件。

正確的人生追求；寬廣的胸襟；更改地適應生活；尋找身邊的歡樂。26．過度焦慮情緒的控制。

積極進入放松狀態是消除焦慮的重要方法；以新壓舊也是消除焦慮的一種方法；當人處于焦慮狀態時，必須盡早自覺察覺焦慮從何發生，從中尋求原因，以理智的方式去質疑焦慮。26．智力開發的途徑和方法。

教學和教育中：學科教育中的智力開發；元認知與智力的開發；自我效能感受與智力的開發。特定的智力開發：波諾的方案；應用智力方案；PIFS方案。

（早期教育：創造一個良好的心理環境；教育要適應兒童身心發展的特點；提供適宜的材料和活動。教學中：教學應成為智力發展的先導；元認知技能的培養；自我效能感的培養；班級教學中的因材施教；特定的智力訓練。

實踐活動中智力開發：學校組織學生參加科技與課外活動。）27．培養創造力的方法和途徑。

創設有利于個體創造力發展的環境；實施教育創新，開展創新教育；開發個體創造力的具體方法，智力激勵法，信息交合法，聯想法，綜攝法。28．創造性評定。

流暢性；靈活性；獨創性。（敏感性，流暢性，靈活性，獨創性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗師表。

個體：斯坦?！燃{師表；韋克斯勒量表。團體：美國陸軍測驗；瑞文推理測驗。30．青少年心理發展的特點。

連續性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個別差異；發展的關鍵期。31．皮來杰的相互作用論。

發展受四個因素的共同影響，成熟、自然經驗、社會以驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。成熟，主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。自然經驗，主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識。社會經驗，主要指評議和教育的影響。32．畢生發展觀及階段特征。

畢生發展觀的基本思想主要體現為，第一，個體發展是整個生命發展的過程；第二，個體的發展是多方面的、多層次的；第三，個體的發展是有多種因素共同決定的。主要有三類影響系統，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規范事件的影響。

新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。?? 33．青少年心理發展的階段特征有哪些。P90 34．你是如何看待個體心理發展的？P90 目前心理學界對個體心理上發展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。?? 35．分析評價遺傳與環境在個體心理發展中的作用，并舉例說明。P90 36．簡述建構主義學習觀。P108 建構主議認為，學習是學習者主動建構知識和的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗這間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。（知識觀建構主義，學生觀建構主義，老師觀建構主義）37．教學過程中怎樣有效地促進學生學習的積極遷移。

通才教學來促進學生學習的積極遷移，就必須根據遷移原理來有效地組織教學。改善心智功能；傳授基本知識；有效的指導；提高遷移的意識性；合理安排教學內容；設計情境性教學。38．簡述認知結構的遷移觀。

奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這不是遷移。所以認知結構是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。39．如何提高學生的元認知能力。

元認知能力的提高主要有以下五種方式：讓學生每天學習日記；增強學生對他人及自己認知過程的意識；指導學生進行自我質疑；指導學生監控，評估自己的理解能力；向學生提供練習與反饋的機會。40．試論學生元認知能力培養的教學策略。P109 41．學習分類。

布盧姆：教育目標即學習的結界，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。奧蘇伯爾：接受學習；發現學習；機械學習；意義學習。加涅：言語信息；智慧技能；認知策略；態度；動作技能。

我國：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為的規范學習。42．學習理論。

行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎賞與懲罰，負強化與懲罰）；班杜拉的社會學習理論。認知主義：布魯納的認知結構學習理論；奧蘇伯爾的認知同化學習論；加涅的信息加工論；建構主義的學習觀。

43．遷移分類。

影響效果：正遷移和負遷移。影響方向：順向遷移和負向遷移。發生的水平：橫向遷移和縱向遷移。內容：一般遷移和特殊遷移。

44．簡述教學過程的四個階段。P124 決定教學目標；了解準備水平；進行教學活動；實施教學評價。45．結合教學實際論述如何提高老師教學效能感。P125 教師效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教師所處的外部環境，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風；在學校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以有努力創立進修、培訓等有利于老師發展，有利于教師實現其自身價值的條件。從教師自身，要形成科學的教育觀；向他人學習。46．教師角色有哪些。

從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析教師在學校主要應該充當學習的指導者、班集體的活動的領導者、行為規范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。47．如何樹立教師的威信。

建立老師古今的途徑是：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行業習慣的養成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。48．簡述討論法及其運用技巧。

討論法是指學生根據教師提出的某個議題，在集體中或學習小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發、相互學習的一種教學方法。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學方法。有效地組織討論的要點是；討論的議題要明確；討論學讓學生做好充分準備；充分發揮教師在討論進行中的作用討論結束后要適當小結。

49．如何運用問題解決教學策略。

問題解決教學策略是指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。為了提高學生問題解決的能力，教師可以采用如下教學策略：詳細分析并討論例題；指導學生正確表征問題；指導學生選擇解決問題的有效方法；訓練學生對解題過程進行監控和反思；通過“大聲思維”，提供專家示范。50．簡述調控課堂心理氣氛。

在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理上氣氛進行調控：增加課堂教學中的情感投入建立融洽的師生感情關系；采取民主的領導方式對待學生教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。

51．怎樣提高教師的教學監控能力。P124 52．教師期待效應及其產生過程與影響。P125 53．人際溝通的重要意義。

人際溝通是人在社會中生存的必要條件；是建立和發展人際關系的條件；是形成自我意識的必要條件。54．有效人際溝通的條件。

溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；雙方都要有交往的愿望和興趣；雙方要有一定的溝通能力和技巧；要選用適當的信息通道來傳遞信息；要重視選擇注意對溝通的影響；要有及時的信息反映；過程沒有受到主客觀因素的干擾，保證信息真實可靠。55．人際印象形成的主要特點。

一致性傾向；好壞評價是形成印象的根本依據；中心特性左右著印象的變化。56．影響從眾的主要因素。

群體因素：群體規模、群體的一致性、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群體的地位。情境因素：任務的模糊性和難度、從眾行為的公開性。57．合作與競爭對個體的影響。

合作與競爭對個體的影響：一些研究表明，在合作的條件下，群體成員之間能建立和保持友好協調的人際關系，個體的活動效率因此也得到提高。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發強烈的行為動機發揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個體的活動效率。可見合作和競爭對個體的行為都江堰市主要起積極作用。研究發現在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于優先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。58．行為歸因偏差。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。59．印象形成中的主要心理效應和偏差。P136 首因效應；近因效應；暈輪效應；定型效應。60．心理健康的一般標準。

我國：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應能力。61．學校心理輔導原則有哪些。

面向全體學生原則；發展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；因材施輔原則。62．列出學校開展心理輔導的主要方法和途徑。

主要方式：以全體學生為對象的團體輔導；以少數學生為對象的個別輔導。

主要途徑：獨立開設專門的心理健康課程；將心理輔導融于班級、團隊活動之中；在學科教學中滲透心理輔導；個別輔導；團體輔導。