課外閱讀指導課教學反思1

課外閱讀不僅可以開發學生智力,而且可以啟迪學生心靈。課外閱讀能促進學生健康成長,是中學生發展的動力之一。古今中外,凡有成就的學者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經歷。語文學得好、思想品德好的學生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營養品。”的確,書海浩瀚。既有社會生活的寫照,也有未來世界的召喚,書是人類智慧的結晶,書是青少年的人生指路標。

一、培養閱讀興趣,打好智力基礎

人的智力發展具有一定的規律。根據心理學家布盧姆的研究,青少年時期是人的一生中智力發展最迅速、最關鍵的時期。多數中學生有了一定的閱讀基礎后,對撲朔迷離的大千世界,對光怪陸離的知識海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個特點,適時激發他們的求知欲,培養他們課外閱讀興趣,增加知識,開發智力。興趣是學習的動力,是智力發展的基礎。

1.掌握心理,巧妙引導。學生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學生渴望與人交流,發表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強烈,驅使他們喜愛文學作品,不少學生甚至迷戀于課外閱讀。此時,教師要根據具體情況給予必要的引導。要注意兩點:⑴推薦方法多樣化,調動閱讀興趣。⑵讀后評價經常化,促使閱讀興趣持久。

2.注重方法,增加容量。魯迅曾對愛好文學的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來。”知識是相通的,中學生應各種門類的書都讀一點,開闊自己視野。

二、加強閱讀指導,發展思維能力

學生閱讀了一定的課外讀物后,知識變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學會從不同的角度思考問題。這時就要求老師善于啟發,加強指導,進一步發展學生的思維能力,從而促進其它能力的發展。

1.指導辨別。中學生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現和網絡的普及能夠滿足學生的這種需求,閱讀不再限于紙質材料,可以上網游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學生自由閱讀而不指導辨別,后果將不堪設想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會學生識別不健康讀物,幫助學生選擇適合自己身心特點的課外書,培養他們的識別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實現“開卷有益”的目標。

2.創設情境。老師有目的地創設富有思考性的問題情境,讓學生自己解答,訓練多角度“思辯”的能力。思維往往產生于控索求知中,創設了問題的情境,也就揭示了矛盾:現有的知識不足,需要新的知識。

⑴學生閱讀歷史故事,教師要引導學生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓練中提高學生思維的準確性。

⑵學生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產、風土人情,既訓練了思維的條理性,又訓練了思維的靈活性,思維能力得到較快發展。

3.鼓勵質疑。學生在大部分問題解決后,還有一些問題無法解決,怎么辦?這時,老師要鼓勵學生存疑、質疑,使他們懂得認識客觀世界是一個無限思考的過程。對待新問題的認識應該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學態度。

學生有疑難,證明他們動了腦筋,通過質疑促使學生開展積極的思維活動。南宋朱熹對“疑”能促進思考的作用給予了很高的評價。他認為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進。”對學生課外閱讀產生的'疑,指導他們做好摘記,并鼓勵他們自己動腦筋去解決,或在課后評論時提出來供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學生的獨立思考,造成學生不肯動腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時可以解答的!

三、開展閱讀實踐,完善思想品德

中學是學生人生觀、價值觀的形成期。語文教師理應開辟最廣闊的空間,引導學生與古今中外最優秀的作家、作品“對話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實踐活動,學生自我反思、自我調整,把認識內化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進步的階梯。”當學生思想迷茫時,他們可以從書中找到人生的正確方向。

1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學生的情感世界細膩了,思想世界拓寬了。他們在閱歷文學中的人生的同時,開始了遐想和反思,漸漸有了個性化的充滿文化內涵的價值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評價。在交流中,學生確立了正確的人生觀、價值觀。

2.引導反思。學生讀書之后,往往會自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導。引導學生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實踐,反思之后讀書,“反思一實踐一閱讀”應當是一個不間斷的循環。“與肝膽人共事,從無字處讀書。”只有融入現實生活,才能不斷得到人生前進的動力。

3.倡導體驗。讀書內化是一個復雜的過程,只有親身體驗,親身實踐,才能獲得寶貴的人生經驗。鼓勵學生課外開展社會調查、參加社區活動、進行科學考察、游覽祖國名勝,讓學生在活動中陶冶情操,完善自我。幫助學生制定活動計劃,讓他們自主開展各種活動,注意課內教學、課外閱讀、實踐活動三者的有機搭配。

⑴根據課文和課外讀物的體裁及思想內容,結合時令、節日、活動、學校思想教育的重點等來確定活動內容。

⑵根據學生年齡特點和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動:辦小報、開朗誦會、舉辦專題討論會。

⑶語文課文后都有“語文綜合學習”欄目,安排活動時一定要結合課文的某些特點,參考教材編者的建議,做到科學而又合理。

課外閱讀指導課教學反思2

“讀”作為獲得知識素材的重要手段，值得我們在教學實踐中摸索其內在規律，發現其實際方法與策略，并給學生加以指導。葉圣陶先生曾指出：語文教學就是要培養學生“自能讀書”的能力。因此，在初中語文教學中要特別注意對學生課外閱讀方法與策略的指導，并逐步發展其閱讀能力。

一、中學生課外閱讀現狀分析

自全面推行素質教育以來，廣大語文教師把提高學生“聽說讀寫”能力都銘記于心，并在教學實踐中逐步把閱讀的權利還給了學生，現在就普遍情況而言已有明顯改善。但老師們由于受傳統教育思想的影響和升學的壓力，重課內輕課外，事實上忽視了對學生課外閱讀的指導，學生雖然課外閱讀了不少書，但效果甚微，語文能力不見提高。究其原因主要是兩個方面：閱讀目的不明；閱讀方法不當。

二、中學語文課外閱讀的特點與意義

1．閱讀的本質特點

語文訓練和思想教育是統一的，相輔相成的。要因解道，因道悟文，引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容，又在領會思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，收到語文教學應有的效果。由“因文解道”到“因道悟文”精辟地概括了閱讀的基本規律。閱讀一般都要經歷有語言文字到思想內容、再有思想內容到語言文字這樣一個循環往復、逐漸深化的過程。因此，閱讀中的理解過程，必須也相應地表現為由表及里和由里及表這樣兩個互為條件、互相滲透的認識過程。由表及里的認識過程，主要是指閱讀者通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而理解讀物的思想內容的過程。在這個過程中，理解能還處于比較低級的水平。所謂由里及表的認識過程，并不是由表及里的簡單的回復，而是理解的進一步深化，是認識的螺旋式上升。閱讀實踐告訴我們：閱讀者在感知詞語、句子、篇章，進而理解了文章的思想內容以后，在反過來根據表達的需要，回味咀嚼，理解為什么要采取這樣的詞語、句子、篇章來表達，這對于提高理解能力是極其重要的一步。有些詞語的深刻內涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心巧思，離開了表達文章思想內容的需要，往往無從理解。如：《孔一己》末句“大約孔一己的確死了”，其中“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞，如果不是結合孔一己被當時社會遺棄的悲慘遭遇來理解，就無從窺見魯迅先生用詞之深意。

除了明確閱讀的認識規律，還需了解閱讀的心理活動規律，并能依據這種活動規律指導閱讀實踐。在指導學生閱讀的過程中，其心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機等）又往往對思維活動和語言思維活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。捕捉學生閱讀情感活動，進行適時引導。

2．語文課外閱讀的特點

（1）自愿性 傳統語文課堂教學統一要求，統一內容，有的“吃不了”，有的“吃不飽”。語文課外閱讀是根據學生自己的個性、特長和興趣，自愿參與，沒有考試的壓力，能自由自在地參與各種有益的閱讀活動，使個人的興趣愛好和才華得到充分發展，克服了課堂教學“一刀切、齊步走”的缺點。

（2）主體性 傳統語文教學的一切是在老師的精心組織安排下進行的。語文課外閱讀是由學生自己開展讀寫聽說活動，學生真正成了學習的主人，能更好地發揮主動學習、敢于探索和大膽創造的精神。

（3）開放性 傳統語文教學是封閉型的、單調劃一的教學內容和灌輸式的`教學方法。語文課外閱讀不受教學計劃、教學大綱和教材的硬性限制，活動內容豐富，形式多樣，真正實行了開放性的教學活動。

（4）創造性 傳統語文課堂教學重知識能力，語文課外閱讀重在知識的運用，培養聽說讀寫能力、社會交際能力和組織活動能力。

3．語文課外閱讀的意義

（1）它是提高語文學習能力的重要途徑

學習語文只重視課內學習是不夠的，在家里、社會上看書、寫字、讀報、寫信、打電話、聽廣播、看影劇等都是很好地學習語文。只有在社會實踐活動中學習，才能全面訓練和提高聽說讀寫能力，才能正確運用和牢固的掌握語文工具。

事實證明，語文課堂教學、課外活動、社會教育相互配合，協同活動，這種多思維結構的大語文教育能產生新的效應，真正拓寬視野，彌補課堂教學的不足。總之，課內學習是奠定基礎，課外活動是課內學習的延伸和拓展，學生獨立運用有利于鞏固語文知識和發展語文能力。

（2）它有利于激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。

語文課外閱讀活動具有自愿性、主動性、開放性、創造性等特點，因而有利于學生生動活潑地學習，能夠充分激發學生的興趣，從而養成良好的語文學習習慣，這是終身受益不盡的。

（3）它為豐富精神生活、陶冶情操提供了廣闊的天地

在全面推行改革開放的時代，學生思想解放，思維敏捷，自我意識強，喜歡獨立思考，他們的精神需求是多種多樣的。他認為社會不僅要有牛頓，而且要有莎士比亞；不僅要有康德，還要有貝多芬。總之，為了適應無限豐富、生動、復雜的社會生活的需要，每個人要求全面的開拓自己的精神生活，要求德、智、體、美的意志、性格、情操等全面發展。內容豐富、形式多變的語文課外閱讀可以彌補課堂教學的不足，滿足學生的多種心理需求。

四、語文課外閱讀指導

課外閱讀指導應根據學生、教師、學校等具體條件進行不同的指導。一般做法如下：

1．指導學生選好讀物

課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。最近，一些非法出版物和不健康的書刊在中學生廣為流傳，造成種種不良影響。這說明選好讀物是課外閱讀指導頭等重要的事。

2． 指導好課外閱讀形式

（1）結合課文教學進行

葉圣陶說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”結合課文教學進行課外閱讀指導是大量的經常的工作，結合得好就能收到舉一反三的最佳效果。例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一文，可指導學生了解古典名著《水滸傳》的特點，作者站在人民的立場上。經過對集體創作的再加工，出色地塑造了宋江、魯達、李逵等眾多的英雄形象，揭露了封建統治者的猙獰面目，反映了“”的歷史規律。故事完整，情節緊張，細節描寫真實細膩，語言口語化、個性化，具有鮮明的民族色彩。這樣，學生在課外閱讀《水滸》全書時，對作品的主題思想、語言藝術就比較容易把握。

（2）每周安排固定課時指導

每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀指導。在指定的時間里，可把學生帶到圖書館閱覽室去邊指導邊閱讀，或先上指導課再帶學生去閱覽室翻閱摘抄資料，也可以組織專題報告會、討論會，或讓學生自由閱讀等。這種閱讀形式，能適應學生的個好，所以閱讀習慣容易養成，因此深受歡迎。但要加強指導的計劃性，同時也要提高學生學習的紀律性和自覺性。

（3）開設選修課

在一些師資、設備條件較好的學校，可開設課外閱讀選修課，有計劃有目的地介紹閱讀學的基本理論和方法、怎樣使用語文工具書、當代文學動態和作品賞析以及語言趣談等。開設選修課，要求教師具有較高的語文修養，要選編合適的教材和講義，也可聘請有關專家來校講課。

（4）組織課外閱讀興趣小組

指導課外閱讀的方法這是普遍推行的一種形式。學生可按閱讀興趣、愛好相近的自由組合，也可以按家庭住址分地組合。閱讀內容可以統一推薦和自由選擇相結合。這種形式的活動，應明確要求，安排具體，加強檢查。關鍵在于做好小組長等骨干的培訓和指導工作。

課外閱讀指導課教學反思3

《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以，本課主要的目標還是在感悟作者童年生活的基礎上，引導學生親近書籍、親近名著，培養學生的語感，讓學生愛上閱讀，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。所以，這次的導入我選擇了將趣味導入和情境導入相結合的手法。希望在一個溫馨而感傷的氛圍中，孩子們可以更好地進入到書中的世界。

《城南舊事》是一本描繪作者在父親和周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。我們的孩子也是剛剛走過“英子”的年紀，完全可以很快在書中找到或多或少的共鳴。我希望這種共鳴能最大程度地帶動他們閱讀的興趣。所以，在課堂的一開始播放了電影《城南舊事》的主題曲《送別》，同時用語言渲染，引導學生進入學習狀態，在多種感觀的刺激下感悟悠然的情境。

細心回味我和學生上課的點點滴滴，我覺得這節課有如下幾個亮點：

1、主題明確：

一本書的內容有很多，值得交流的地方也很多，怎樣在有限的時間內教給學生閱讀整本書籍的方法，形成師生對話，生生對話，學生與文本的對話，在思維碰撞中，指導學生深度閱讀？我幾次品讀了這本書，也上網瀏覽了其他教學設計，發現這本書的主要內容是回憶了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我確定了“那些人 那些事”為主題，帶領學生走進故事、走近人物、走進情節等方式進行交流獨特的閱讀感受，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷。教學內容都是圍繞主題而設計的，教學環節清清楚楚一條線，層層遞進；

2、設疑導讀：

為了激發他們的交流興趣，交流獨特的閱讀感受，引導學生感悟文字的精妙，體會文字間蘊含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷，我通過對小說人物的身世及命運走向設疑的方式，激發學生對小說人物的興趣，讓他們有意愿主動地去閱讀這本書。從而一步一步的帶領他們走進故事、走近人物、走進童年。課堂上學生積極參與，氣氛活躍，熱情高漲，我和孩子們一起沉醉于對童年深深的懷念和淡淡的憂傷。

3、影音結合：

文字可以讓學生靜下心來品讀人物，最真實、最近距離地去感受作者的真情實感。但若閱讀指導課只有文字閱讀，總不能讓學生提起很高的閱讀興趣，恰到好處地在閱讀指導課中加入影音元素，往往可以讓這堂課錦上添花。“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”這首耳熟能詳的驪歌在課堂開始時想起，將學生自然地帶入到雋永而有淡淡傷感的意境之中。在介紹完小說人物后，一段截自電影《城南舊事》的視頻，再次讓各個主要人物依依浮現于學生們的腦海中。文字與影音相結合，是近來閱讀指導課討論較多的教學方法。我覺得，適時適量地插入影音，既能夠激發學生的閱讀興趣，也能夠幫助學生更具體直觀地了解名著人物。

課堂結束后，通過老師的探討和學生的反饋，我發現孩子們的閱讀興趣的確有很大提高，對于人物的喜愛、對人物性格的理解、對人物命運的感慨，也都表現出孩子們的成長。此外，也存在諸多的.不足之處。

首先，課堂中的導入部分沒有最大程度地地渲染相應的氣氛。孩子們對于導入時的音樂并不熟悉，這一情況完全出乎我的意料。為了讓學生更好地進入到“長亭外，古道邊”的氛圍，我不得不延長了音樂欣賞的時間。雖然在一定程度上達到了我的預設目標，但仍有部分學生沒有融入課堂氛圍。

其次，通過本次課程，我發現孩子們對于文字的感悟略為生疏。他們平時的閱讀量較少，以至于在閱讀速度、理解速度、信息篩選速度中都較為緩慢，這也使得在導入環節中，無法最快速地進入到老師營造的氛圍中去，也便無法在之后的教學環節中碰撞出更多的思維火花。

另外我的教學語言還要更簡潔，在朗讀某些文字時，應該更加富有自己的情感，這都提醒著我要多提高自己的教學語言，精心策劃每一節課，切實提高課堂效率。

雖然孩子們大都能進入到課堂教學中，但仍未達到完全調動所有學生的情感的程度，個別學生的參與度仍不夠。這需要平時課堂上的溝通與引導。相信更多的引導能夠使今后的課外閱讀更加深入，更有實效。

《淘氣包馬小跳》課外閱讀教案

劉圩鎮中心學校三（1）班蘇群杰

教學目標：

1、激發學生讀課外讀物《淘氣包馬小跳系列——貪玩老爸》的興趣，對《淘氣包馬小跳系列》有閱讀的欲望。

2、教給學生看課外書的基本方法：看書的順序，如何觀察封面、適當地學習書中的語言，及一些寫法等。

3、會寫讀書筆記的三種寫法：符號式、摘錄式、感想式筆記。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣

師：今天，老師給大家帶來了一位淘氣包，（出示課件）大家能猜出哪個是老師說的淘氣包呢？猜不出，不要緊，再往下看，這回可知道哪個是淘氣包了吧。這個淘氣包名字就叫：馬小跳。

師：看了這些圖片，是不是覺得馬小跳真是個淘氣的孩子？除了淘氣你還覺得他是個怎么樣的孩子？（可愛、調皮、樂觀、幽默）

師：是的，馬小跳就是一個淘氣、可愛、調皮的孩子。關于馬小跳的故事，老師這里有一本書，今天老師就和大家一起來讀讀這本書。這本書的名字就叫《淘氣包馬小跳》之《貪玩老爸》。

二、初讀封面，導讀激趣

1、介紹馬小跳系列封面：

師：我們一拿起書所接觸的是什么？（封面），你從封面了解到哪些信息？（課件出示：封面）

預設：（題目—作者---主人公——出版社）

（1）書的名字----《淘氣包馬小跳系列---貪玩老爸》

（2）書的作者---楊紅櫻封面上還有很多信息，你還發現了什么？

師：想不想打開書本去看一看？首先我們看到的是作者的簡介。（課件出示）

1、老師讀簡介。

2、看了作者的簡介你覺得楊紅櫻的小說怎么樣？

師：一本書除了作者簡介外，一般還有書的主要內容，就在這本書的封底。我們一起來看《貪玩老爸》的主要內容。

1、學生默讀。

2、看了內容簡介你現在想看這本書嗎？為什么？

師：說得真好，是的，對于一本書，想知道它適合不適合自己看，看了它的主要內容就可以知道了。下面我們就一起去看這本書的目錄。這本書是由一個一個的小故事組成的。看了這些目錄，你最想看哪個故事？為什么？

生：

師：好的，現在我們就一起去欣賞這本書的精彩片段。

三、欣賞精彩片段，賞析人物形象。

1、片段一：

（1）你覺得寫得最有意思的是哪個地方？

2、片段二：

（1）你覺得哪個地方最吸引你？

四、介紹三種讀書筆記

師：大家都很會讀書，但是古人說不動筆墨不讀書，所以說我們讀課外書時不但要會讀，還要學會做讀書筆記，今天老師就教大家幾種讀書筆記的寫法。

1、符號式

2、摘錄式

3、感想式筆記

五、介紹淘氣包馬小跳全套書。

師：同學們，實際上淘氣包馬小跳系列》的書一共有二十本呢。今天老師特地帶來了這套書，想不想看呀？

六、總結。

最后送給大家一首詩《閱讀，終生的承諾》

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

同學們，讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！

教學反思：

“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量也做了明確的規定。因此，在平時的教育教學中，我鼓勵學生多讀課外書，并布置了一些讀書任務，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，看過了，我又望了。”“老師，我不知道買什么書好。”“老師，我忘了看。”針對這種現象我選擇了楊紅櫻的作品《淘氣包馬小跳》中的《貪玩老爸》作為

課外閱讀推薦課，因為書中的許多內容，不但結構嚴謹、情節動人，里面還有許多優美的語句，華麗的詞藻等，語言方面的描寫特別接近學生生活。

這堂課我有三個目的：

1、教學生如何去選自己喜歡看的書，合適自己看的書。

2、通過推薦一些好書，激發孩子們讀課外書的興趣。

3、會做感想式筆記，這是三年級孩子剛開始做的更高一層次的讀書筆記。因此，我特設了以下環節：

一、引導學生看封面、看作者簡介、看主要內容、看目錄，讓學生明白看封面、作者簡介、主要內容、目錄，是初次接觸一本書時，最常用的略讀的方法，這種簡潔的方法也可以讓你很快地挑選到自己喜歡看的書。

二、賞析人物形象，欣賞精彩片段。這是本堂課的最主要的環節，讓學生進一步了解作者是如何把故事寫得生動有趣的，如何刻畫人物形象，達到吸引讀者的眼球。

三、老師做了摘錄式和感想式的筆記樣本給學生看，讓學生也學著老師的樣子在以后的讀書活動中，也可以做這兩種讀書筆記。最后我向孩子們展示了整套《淘氣包馬小跳系列》共二十本。當看到這些書時，學生的眼睛都亮起來了，甚至有些學生歡呼起來了。

從課堂實施的效果來看，教師的語言、圖片都較好地激發了學生的交流興趣，通過生生互動、師生互動，學生能夠對故事中的人物說出自己的個性體驗，對人物的形象進行了多角度的賞析，并能說出作者的寫作方法，但由于學生的怯場、教師的激勵評價的不足，學生的課堂表現不夠大膽、大方，學生答題的面不夠廣。另一方面，由于時間比較倉促，讓學生了解感想式的筆記時，只是一看而過，沒能讓學生也學著老師的樣子，說一說自己讀過的書的筆記，或者向同學推薦自己看過的書。

總之，我覺得在這堂課起碼激起了學生閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。