第一篇：小教本科論文要求

小學教育專業（專科起點本科）

《畢業論文》教學實施方案

小學教育專業（?？破瘘c本科）是面向全省具有專科學歷的在職小學教師的，它兼顧了文科和理科的特點，故本專業為綜合性專業?？紤]到新形勢下對小學教師的要求，本專業的教學要求與內容將體現新的教學思想、理念、方法，體現教育部實施的教育改革精神，在課程設置上加大科學與技術的含量，在教學方面強調實際與實踐能力的培養，加強小學教師的創新意識，提高小學教師的綜合素質。

撰寫畢業論文的要求

1．必須在指導教師的指導下獨立完成畢業論文的撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復專科學習階段的畢業論文。

2．論文選題要求一人一題，不得數人一題。

3．畢業論文主要格式及內容包括：內容摘要、關鍵詞、目錄、正文、參考文獻等，所引用的文獻及前人研究成果，必須注明相應的出處（包括作者、著作名稱、出版單位、出版時間等）和資料的來源。

4．畢業論文應具備學術文體的一般特征，應做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、嚴謹，語言準確、通順。

5．畢業論文篇幅不低于6000字，一般不要超過8000字。論文要統一格式、封面，統一使用A4紙打印、裝訂。

6．選題舉例（供參考）：（1）小學口語交際教學淺談（2）小學作文教學改革之我見

（3）試論構建以學生為主體的閱讀教學模式（4）試論培養學生閱讀能力的途徑（5）關于提高學生語文素養的幾個問題（6）提高綜合性學習教學效果的策略研究（7）識字與寫字教學策略研究

（8）現代教育技術條件下XX學科的教學方法研究（9）談談小學語文朗讀教學（10）小學語文古詩教學方法淺談

（11）試論合作學習在XX學科教學中的地位（12）××學科教學與學生生活實踐結合的嘗試

畢業論文答辯的要求

1．由市級電大制訂答辯工作計劃，并填報“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）答辯申報表》（見附錄5），報省電大審批后確定實施。省電大將制定畢業論文答辯工作流程和工作規范，部署答辯工作，指導市級電大建立答辯委員會和答辯小組，審核市級電大答辯 委員會和答辯小組成員名單。

2．市級電大成立的答辯委員會，須由本專業較高業務水平的專家組成，成員3名，均需具有師范類專業本科及以上學歷、副高級及以上專業技術職務，主要職責為：監督檢查并解決答辯過程中出現的專業學術問題，對當地有爭議的答辯成績進行仲裁。

3．市級電大成立的答辯小組，由1名答辯主持人、3名以上（奇數）答辯教師、1名秘書組成，成員須具有不低于論文指導教師的學術資格，其中具有副高級以上專業技術職稱的教師不少于2人。答辯主持人的條件為：具有師范類專業本科及以上學歷、副高級及以上專業技術職務，并持有中央電大頒發的答辯主持人資格證書。答辯教師的條件為：具有本專業本科及以上學歷、中級及以上專業技術職務、3年以上小學教育專業教學和研究工作的經驗。答辯小組的主要職責是：根據學生答辯情況和文字材料，為學生評定答辯成績和畢業論文的總成績。答辯小組成員對于本人指導的學生論文答辯，必須主動回避。

4．畢業論文答辯的一般程序為：

（1）答辯教師提前審閱參加答辯的學生畢業論文。

（2）答辯主持人宣布答辯程序和要求，確定答辯人抽取方案。（3）答辯人用10分鐘左右介紹畢業論文工作概況及論文的主要內容。

（4）答辯教師在答辯人所研究問題的范圍內提出3－5個相關問題，由答辯人答辯，以審查判斷畢業論文的真實性和答辯人的研究水平。

（5）答辯教師對答辯人的情況進行當場點評，經合議做出答辯評語，給出答辯成績，記入“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）評審表》（見附錄4）。

（三）畢業論文的成績評定

在畢業論文答辯之前，指導教師應根據“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）初評成績評分標準》（見附錄6）以百分制給出初評成績。對抄襲造假或文字材料未達到基本要求者，按不及格處理，不得參加答辯。

答辯結束后，由答辯主持人組織答辯教師對學生答辯過程進行評議，并根據“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）答辯評判標準》（見附錄7），給出最終答辯成績。

畢業論文成績評定結束后，由市級電大進行匯總和初審，最終填寫“規范”的《中央廣播電視大學畢業設計（論文）成績匯總表》（見附錄8）。省電大對畢業論文進行檢查和驗收。

凡畢業論文成績未達60分或要求重做者，可根據所在市、縣電大實踐教學安排計劃，在學籍有效期內重新進行。

畢業論文環節安排在最后一個學期完成，共4學分。

幾點說明

1．畢業論文是學術論文的一個重要的門類，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具，應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結、教學設計、教案等各類非教育學術文體的文章不能作為畢業論文提出。

2．畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。學生在?？茖W習階段所作畢業論文不得直接或變相用作本科學習階段的畢業論文。

3．畢業論文的選題應以學生所學專業課的內容為主，而不應脫離小學教育專業范圍。4．撰寫畢業論文既是一項科研活動，同時也是一個重要的再學習過程。本科生撰寫畢業論文不僅是為了傳播學術信息，推進學科的發展，更重要的目的還在于梳理、總結學習成果，反映學生對本門學科的基礎理論及其他專門知識的掌握程度，如果選題脫離專業范圍，就難以達到預期的目的。此外，選題還應鼓勵創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。

5．畢業論文應當做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，語言通順，格式規范。

6．畢業論文不得少于6000字。

7．一份完整、規范的畢業論文應當包括以下項目：（1）封面（2）襯頁

（3）論文內容摘要

內容摘要是論文的內容“不加注釋和評論的簡短陳述”。首先，摘要應具有客觀性。摘要是對論文內容的客觀反映，要避免主觀評價，避免使用諸如“本文論述了??，對??有重要意義”之類的詞句；其次，摘要應有獨立性和自含性。從某種意義上說，摘要應是一篇相對完整的短文，讀者即便不讀論文全文，也能通過摘要對論文內容有大致的了解，能夠獲取必要的信息。摘要應是對論文內容的高度概括，不宜寫得過長，150字左右即可。

（4）關鍵詞

關鍵詞是從論文中選取出來用以標示論文主要內容的名詞性術語。一篇論文應有３－5個關鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方。

（5）目錄

由于畢業論文篇幅較長，所以一般要設目錄一項。如果不分章節寫作，也可以沒有這一項。（6）正文

畢業論文的內容和結構要比交流論文復雜，為使文章的脈絡更為清晰，畢業論文的主體部分大都有章節之分，而且要盡可能加上小標題，標示各個部分的內容要點。

（7）參考文獻目錄

參考文獻目錄是評定論文作者的研究狀況及鉆研程度的一個重要依據。由于畢業論文的篇幅長、容量大，用作參考的文獻多，所以畢業論文所列的參考文獻的數目要多于交流論文。

8．畢業論文統一用A4紙打印、裝訂。

9．《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等文件規定：“高等學校本科畢業完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位?！彪姶蟮谋究飘厴I生合乎有關條件的，可以提出學士學位授予申請。

第二篇：函授本科論文要求及

貴州師范大學

畢業論文

題 目：專 業：（填本科專業姓 名：指導教師：（化學教育的填張國義晗嵩）

學 號：（不填）完成時間：

化學教育或生物教育）

生物教育的填鄧

2012年6月30日 論文題目（居中，三號字，宋體，加粗）

姓名（居中，宋體，四號字）

（貴州師范大學

2010級****專業）（居中，五號，宋體）

摘要：250—300字左右（仿宋，五號字），字間距15磅 關鍵詞：至少3個，中間用“；”隔開 英文翻譯：（從題目到關鍵詞都要翻譯）

正文（小標題用4號字，內容用小4號字，都用宋體，每段臺頭須空兩格）

參考文獻：（至少3個，仿宋，5號字）

范文如下：

貴州師范大學

題 目：專 業：化學教育姓 名：呂其林指導教師：張國義學 號：完成時間：畢業論文

如何開展化學雙語教學

2012年6月30日

如何開展化學雙語教學

呂 其 林

（貴州師范大學 2010級化學教育本科）

摘 要：搞好化學雙語教學，關鍵是師生之間要勇敢地闖化學術語關；在課堂上，師生之間要有情感交流及營造活躍的課堂氣氛，教師應該善于用外語之類的詞來表揚學生，這樣有利于提高化學雙語教學的效果。

關鍵詞：雙語教學；術語關；情感交流

“雙語”是一個國際通用的語言學術語，英語譯為“bilingualism”，我國民族語言學家馬學良,戴廣廈教授認為應從下面四個方面去理解“雙語”。

第一、該現象大多出現在多民族的國家里。不同民族之間為了交際的需要，許多民族（特別是人口較少的民族）除了掌握本族語言外，還要掌握另一種使用范圍較多的語言，否則就無法同其他民族交流和聯系，也不能使自身得到順利發展。由此，雙語現象是適應多民族國家的需要而產生的，是為了解決不同民族之間的交流和聯系而形成的，它的存在有利于民族的發展，社會的進步。

第二、由于不同民族，不同地區所處的社會條件以及社會發展的情況不相同，雙語現象的發展也不平衡。有的地方雙語現象已普及全民族或一個民族的大部分；而有的地方可能只存在于一部分人中。

第三、雙語就是語言使用的結果表現出的共同現象而言的，即指使用語言的狀況，形成原因可能多種多樣，如地理環境，社會變化、搬遷、移民等，甚至還包括殖民統治，民族壓迫等政治因素，但造成雙語現象的主要原因則是民族接近和民族交流。

第四、所謂“操雙語者”是指已具有熟練掌握兩種以上語言的能力的人，這種能力的形成，是由社會環境和社會需要決定的 [1-2]。

但隨著社會的發展，隨著與國際間的交流日益廣泛，社會雙語教育又賦予了更新，更廣的涵義。雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。雙語教育過程中主要的教學語言是學生的第一語言，但另一種語言的有關知識在教育過程中的某一階段給予介紹；在教學標準上可能相當高，要求學生充分學習這種語言，以便達到某些目的。在這里教育目標擴展學生的文化視野，增加他們社會的與專業的潛力。所謂“雙語人才” 就是能夠同時在兩種不同語言環境下，熟練運用母語和一門外語的專業人才。隨著網絡的出現，全球人就變成了同一村的村民，而在地球村里，民族繁多、言語各異如果東村說的話西村聽不懂，而西村說的話東村聽不懂，那么地球村就成啞巴村，所以地球村必須有大家公用的共同語，而英語已經事實上成為地球村的共同語，所以學好英語是想在地球自下而上和發展所必須的。但所謂的學好英語不光是學好英語，也不光是學好語法、詞匯，更重要的是要有一種英語的語言氛圍，所以英語滲透到各學科的老婆子是非常有必須的：一來既可以學到學科知識，當然這其中也包括英國人的思維方式；二來又可以提高英語聽說能力。過去不少教師、學生抱怨，學英語沒有良好的語言環境。如今，師生間用英語傳遞信息，等于又添了幾節英語，聽說課，這種一舉兩得之事何樂而不為呢？更何況，現在已進入了信息時代，事物瞬息萬變，只有以最快的速度洞悉最新的消息，才能立于不敗之地。化學也是如此，許許多多新的成果往往是英文版的，如果你能看懂，那么你就比別人更早的了解到化學在這一領域的發展進展，以便在此基礎上作更新的研究，從而更快的推動化學在這領域的發展，否則，等你看到了翻譯過來的中文版后再去做研究，剛已耽誤了許多寶貴的時間，所以，在化學學科教學中實施雙語教學是社會發展的需要。

雙語教學的引入還可以幫助我們了解國外中學化學的教學情況，以便和我國教材相比較，從而取長補短，更好地來完善我們的化學教學內容和教學方式，雙語教學的發展在我國的確是一個起步階段，各地都有一些學校有一些老師的探索雙語教學。雙語教學也確定存在一些問題和困難，例如課前老師死背教案，學生背答案，課堂上師生雙方用英語表演一番，應付一下觀摩者的現象的確存在，甚至為 “面子”和“學校聲譽”還有讓英語教師來表演傾泄這雙語課的現象。但是我們怎樣來搞好化學雙語教學呢？我們應該從以下面幾個方面來講：

一、雙語教學首先要闖化學術語關

《高中化學》（人教版）的英語版課本，其中的句子大部分是簡單句，而且其時態基本為一般現在時，單從英語的角度來說，并不難。教材在經中文版翻譯成英語版時的排版，布局甚至圖案、段落、格式等，中文版與英文版都是基本一致，如果學生手里有本中文版教材時，那么要看明白英文版并不難，但是要用英語講來就必須首先要將化學術語難關問過去。

1、元素符號關

大家都知道化學元素符合是縣全世界通用的化學用語，使用這種各國統一的化學用語，對相互進行文化交流會帶來極大的方便。有些元素符合通常用該元素拉丁文名稱的第一個字母來表示，第一個字母必須大寫并正體。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母的后面加上第二個字母（小寫）來區別。例如用“K”，表示鉀（Kalium）元素，用“Ca”表示鈣（Calcium）元素。而雙語教學要求我們用英文來表示元素，名稱、英文與拉丁語表示某一元素有的單詞相同：例如“鈣”的英文與拉丁文都是“Calcium”，有的單詞不同，例如：拉丁文表示/鉀元素的單詞為“Kalium”，而英文表示鉀元素的單詞為“Potassium”，所以通過這兩個實例的說明，就必然要求我們教師在進行化學雙語教學時，要指出該元素的英文寫法及讀法。

學生們在中學能背出1-36號元素，不過背出的是中文的元素名稱。一旦我們教師寫出相應的英文化學元素名稱，大家有可能會目瞪口呆只看到黑板上的英文，鴉鵲無聲，誰也不知道該英文是什么意思？例如：Hydrogen（氫）、Helium（氦）、Lithium（鋰）、Beryllium（鈉）、Boron（硼）、Carbon（碳）、Nitrogen（氮）、Oxygen（氧）、Fluorine（氟）、Neon（氖）等等，所以進行化學雙語教學時，就必須要闖元素關。大家知道，化學上的物質大都是用元素符號來代替，故進行化學雙語教學中元素符號是關鍵。

在我們教師進行化學雙語教學時，要善于幫助學生找規律，例如：金屬元素大部分以—ium結尾，例如：鈉（Sodium），鎂（Magnesium）、鈣（Calcium）等等；但也有例外，鐵元素為Iron，錫為Tin，鉛為Lead等等；這些就不是以——ium結尾它們卻是金屬；并且氦（Helium）以——ium結尾不是金屬，類似的還有硒（Selenium），碲（Tellurium）等。

盡管元素符號通常用該元素的拉丁文名稱的第一個字母（有的要加上第二個字母）來表示，但我們也發現大部分元素符號同元素名稱的英語單詞第一個字母（有的要加上第二個字母）相同，例如：Si（Silicon）、P（phosphorus）、Ca（Calcium）等，前面列舉的1—10號元素也確有此規律。但也有例外，例如鉀K（Potassium），鉛Pb（Lead）等。這充分說明元素符號并不是完全從英語名稱中縮寫而來。

2、分子式關

分子式在雙語教學中也是重要的一關，有些單質分子或同元素名稱相同。例如H2（Hydrogen）、O2（Oxygen）、Cu（Copper）、Zn（zinc）、Cl2（chlorine）等。

氧化物的單詞為Oxide，例如：Cuo（Copper oxide）等。二氧化物的單詞為Dioxide，例如CO2（Carbon Dioxde）、SO2（Sulfur Dioxide）、MnO2（Mangnaese Dioxide）等，一氧化物的單詞為Monxide，例如：CO（Carbon Monoxide）等。

氯化物的單詞為Chloride，例如：KCL（Potassium chloride），Nacl（sodium Chloride）、Zncl2（zinc chloride）、Cucl2（Copper chloride）等。

氫化物的單詞為Hydrogen、例如：H2S（Hydrogen Sulphide）、H2O2(Hydrogen Peroxide)、H2O（Hydrogen Oxide），H +（Hydrogen Ion）等。

眾所周知，鐵（Iron）常見有正二價鐵和正三價鐵、正二價鐵為Ferrous，例如：Ferrous chbride（FeCl2）、Ferrous oxide（FeO）等；正三價鐵為Ferric，Ferric Chloride（FeCl3）、Ferric Oxide（Fe2O3）等。硫化物的單詞為Sulphide，例如：Na2S（Sodllum Sulphide）等；硫酸鹽的單詞為Sulphate，例如：Na2SO（等；亞硫酸鹽的單詞為Sulphite，4Sodium Sulphate）例如：Na2SO3（Sodium Sulphite）等。

氯酸鉀的單詞為Chlorate，例如：Sulfuric Acid（硫酸）、Hydrochlorichloric Acid（HCl），Hydrochloride（HCl氣體）、Nitric Acid（HNO3）、Hydrosulphnric Acid（氫硫酸）、Hydrogen Sulfide（H2S氣體）等。

堿的單詞為Base，氫氧化物為Hydroxide，例如：Sodium Hydroxide（NaOH）、Potassium Hydroxide（KOH）等。

3、化學方程式關

《化學》（1、教版高中）的英語版課本中有許多化學方程式，英語版中的許多化學方程式同中文版的寫法基本一致，但讀起來卻不一樣，如果我們教師用雙語講解課程，分子式英語關過了，用英語講解化學方程式就容易了。現列舉幾個化學方程式為例，讓大家熟悉化學方程式是怎樣用英語表達的。

C + O2=CO2（Carbon reacts with oxygen and give off carbon dioxide under light）

Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑（zinc reacts with hydrochloric acid forms zinc Chloride and hydrogen）

NaOH + HCl == NaCl + H2O（Sodium hydroxide reacts with hydrochloric acid forms sodium chloride and water）.2KClO3 = 2KCl + 3O2（Potassium chlorate decomposcs（分解），potassium chloride and oxygen under heated , and catalyst is manganese dioxide）.二、雙語教學師生間要有情感交流

要上好化學雙語課除了要闖前面的化學術語關外，為了避免陷入死背教案的情況，上化學雙語課一定要敢于交流，應該從以下幾個方面來進行：

1、課堂口語化

為了講課的生動性，營造融洽的氣氛，我們上化學雙語課要多用口語化語句，少用冗長的書面語。如：講授金屬鈉的物理性質，課本是從一個實驗開始，則語句如下：（Experiment 2—1）

Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書面語言，如果我們教師照本宣科，那么會使得課堂氣氛將會沉悶。

我們講這個實驗時應該把這個實驗口語化生活化了，應該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學生們的目光下，教師打開蓋子，取出金屬鈉，并指著問學生：“what’s this？”如果學生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium”。當我們教師解釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油“There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學生“Filter Paper”、“Absorb kerosense”然后根據舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問，同學根據上面講課的思路，此時學生都能說出來。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對照實驗，在用刀切鐵釘時，我們相信學生們會立刻反映驚叫起來“No”，這樣一來同學對鈉的印象就深刻了，教學效果將會更好。緊接著觀察鈉的顏色時“observe its Color”教師問：“What color is it ?”此時有的同學會說“White”，當然也有同學會說是“Silvery”。然后我們教師作出總結鈉的顏色“Slivery”,在總結過程中，教師應該指著教室里白色的墻壁告訴同學說，那種顏色才是“White”。

在化學雙語教學時，我們應該倡導不僅講課用口語化，而且課堂中還可用大量的日常用語。例如：“下課了”，可以說“Let’s here”當然也可以說“Class is over”或許教師講問題時，教師應該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。

因此，上化學雙語課多用口語化語句，它能夠調動學生的積極性，可以讓學生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進師生之間的情感交流，促進思考，教學效果也會得到明顯的改善。

2、教師講課時應該多用簡單句和手勢語言

我們教師在講化學雙語課時，應該用一些簡單句，這樣做有以下好處：（1）讓學生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學生用英語與老師交流；

（3）讓學生能有時間去理解思考化學知識，這才是上化學雙語課最終的目的。

例如：分析H2還原CuO反應中的化合價降及氧化還原問題。

+2

0

o

+CuO + H2 ==

Cu + H2O

我們教師在進行化學雙語教學法時，應該這樣設計，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問學生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時積極的學生就會立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產物中“Cu”問學生：此時學生會回答“zero”，隨著我們教師應該用手勢從“+2”到“0”問學生：“Down or raise?”通過這樣的比劃方式來啟發學生，學生允許會回答出“Down”，然后就會引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對“H”的化合價升降進行分析設計。這樣我們用簡單句和手勢語的相互結合講解，就使得學生真正能分析思考接受化學知識，而不至于變成為努力聽懂教師的意思，而異化為英語聽力課。通過這樣的方法，可增強老師的氣勢和提高講課效果，從而可幫助學生提高聽的效率和學習效率，則何樂而不為呢？

3、教師應善于鼓勵學生

在學生正確回答問題后，我們教師千萬不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時可以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的自信心。因此，贊美之詞能提高雙語課的效果。

三、雙語教學的實施關鍵是師資和學生素質要求

從上面講解中可看出，進行雙語教學時，老師和學生都必須掌握著較多的英語詞匯及強大的聽力基礎和語法功底，特別對我們專業性強的教師來說，必須還要掌握專業術語之類的詞匯。否則進行雙語教學就會受到阻礙，有關專家認為“教師素質和使用‘雙語’的能力是開展雙語教學、往往弊大于利，雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高，為什么我們要這樣講呢？因為雙語教學也不是適合于所有學生，并由于學生之間的外語水平差距各有不同，對于外語好的學生的來說，便于接受。反之，基礎差的同學就會造成障礙，如果我們采取強行的雙語教學來要求他們，那么就無異于拔苗助長。

四、雙語教學是否要進行開展

我認為應該進行開展，不要因為目前受到師資和學生素質的影響，就中止了雙語教學的發展。大家是知道的，我國已經進入了WTO，那就意味著我們將與國際接軌了，所以，雙語教學應該大力倡導開展。雙語教學是提高基礎教育數學質量，是發展民族教育的重要途徑。從普及和提高兩個方面來推動民族教育事業的發展，開辟了發展民族教育的廣闊道路。改革開放推動著社會的發展，雙語教育是引進先進科學技術的工具，是發展的需要，有利于民族教育，有利于面向世界，面向未來，面向現代化發展，是學習先進科學技術，擺脫貧困落后，促進現代化建設的重要措施。將來，能使學生學會“用英語思考”，能自如的應用這一語言工具進行交流。所以，在化學中實施雙語教學是一次有益的嘗試。

參考文獻：

[1]蓋興之.雙語教育原理[以M].云南:云南教育出版社.1997,51-54.[2]周有關.雙語言時代[M].吉林:吉林出版社.1998,134-140.[3]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社.1997,132-136.[4]王希通.化學實驗教學研究[M].北京:北京高等教育出版社.1990,141-148.[5]鄭炳云,陳玉鏡.加強宣傳教育 提高環境意識[J].福建環境,1994,(6).[6]任耐安,沈健.我國中小學環境教育師資培訓問題[J].環境科學動態,1994,(2).

第三篇：關于本科畢業生論文的要求

中國人民公安大學

關于本科畢業生論文的要求

一、畢業論文寫作程序

1、學校提供畢業論文選題。

2、學生在校方公布的選題范圍內根據本人實際情況選擇題目，并落實指導教師。

3、學生根據指導教師意見完成畢業論文定稿并向指導教師交稿。由各函授站按教學安排的要求，規定交稿時間。

4、指導教師完成畢業論文評語后，函授站統一將畢業論文按學校規定的時間交到學校，由學校教師評定論文成績。

二、對畢業論文的寫作基本要求

1、學生定作畢業論文主要是從理論到實踐的知識運用過程，目的是提高學生綜合素質。寫作畢業論文時必須注意：（1）態度嚴肅；（2）思維嚴謹；（3）語言樸實。

2、畢業論文正文字數不少于5000字。正文前應有200字左右論文提要。正文中的引文、數據應注明出處。正文后應附有主阿參考文獻目錄。

3、畢業論文應使用學校統一印制的稿紙，手工抄寫，依次為論文封面、論文摘要、論文正文、論文參考文獻。畢業論文評定表內必須有論文摘要、函授站教師指導意見。評定表與畢業論文正文稿紙（不要粘在一起）一同上交函授站。

4、畢業論文成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五等。畢業論文成績及格以上者，準予畢業，發給畢業證書，申請學士學位者，畢業論文成績應在良好以上。畢業論文成績不及格者，允許在一年內補寫，經補寫成績及格者，準予畢業，發給畢業證書，但無申請學士學位資格。

畢業論文須獨立完成。如有抄襲、代寫等嚴重作弊行為，一經發現，所寫畢業論文無效并不準補寫。已評定成績者，取消成績；已畢業者，追回畢業證書；已授予學位者，追回學位證書。

三、對寫作畢業論文學生的基本要求

1、本科學生按期完成教學計劃規定課程，經考試成績全部合格，并通過學校、函授站審查，取得畢業論文寫作資格。

2、學生一般在學校公布的選題范圍內按所學專業選擇畢業論文題目。各函授站成立畢業論文指導小組，選題經畢業論文指導小組批準確定后，學生不得擅自更改題目。

3、學生將選題上報函授站，由畢業論文指導小組根據選題為每位學生指定指導教師。學生如對指定的教師有異議，須在確定畢業論文具體目前及時向畢業論文指導小組反映，經畢業論文指導小組同意并負責更換指導教師。學生在確定論文具體題目后不得晚換指導教師。

4、學生須按畢業論文指導規定的時間和內容主動接受集體輔導和個別指導。完全未接受個別指導者，所寫畢業論文無效。

四、畢業論文評定成績參考標準

1、優秀

（1）觀點正確，論據有力，論證充分，資料充實，理論分析比較深入，理論結合實際較好。

（2）結構嚴謹，層次清楚，邏輯性強，文字精煉流暢，字跡清晰，無錯別字。

（3）在某些方面確有一定的突破與創見，回答與解決了較為重要的理論或實際問題，確有一定的學術價值或應用價值。

2、良好

（1）觀點正確，論據有力，論證充分，資料充實，理論分析比較深入，理論結合實際較好。

（2）結構嚴謹，層次清楚，文字通順，字跡清晰，無錯別字。

（3）選題有一定價值。

3、中等

（1）觀點正確，論據比較有力，論證比較充分，資料比較充實，理論分析比較深入，注意理論結合實際。

（2）結構比較嚴謹，層次基本清楚，文字基本通順，字跡清晰，基本無錯別字。

4、及格

（1）基本觀點正確，論據不夠有力，論證不夠充分，資料不夠充實，理論分析不夠深入，理論結合實際較差。

（2）結構尚合理，層次尚清楚，文字尚通順，字跡尚清晰，錯別字較少。

5、不及格

（1）基本觀點有誤，論據無力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實際。

（2）結構混亂，層次不清，文字不通順，錯別字較多，字跡有相當部分難以確認。

第四篇：新疆大學函授本科論文要求

附件1：

新疆大學成人高等教育畢業論文（設計）格式要求

一、畢業論文（設計）資料裝訂要求 一套完整的畢業論文（設計）資料包括從選題到答辯結束的所有物化的材料，按統一格式編寫。每份畢業論文（設計）資料單獨成袋。畢業論文（設計）按封面→聲明→畢業論文（設計）任務書→中外文摘要→目錄→正文→謝辭→參考文獻→附錄→指導教師評語→閱卷教師評語→答辯委員會評語的順序裝訂成冊；中期檢查記錄、畢業論文（設計）答辯記錄等裝訂在一起；工程圖紙按國家標準裝訂；包括計算機程序文檔（光盤、軟盤）和其他音像制品等。

二、畢業論文（設計）文本格式要求

根據中華人民共和國國標GB7713-87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，要求論文“就事論事，言簡意賅”；“術語”要規范，切勿杜撰；注重論據，條理清晰。除語言類專業用相應語種進行畢業論文（設計）撰寫和答辯外，其余專業均用漢語進行畢業論文（設計）撰寫和答辯。

畢業論文（設計）字數理工科不少于8000字篇幅的內容，經管和文史類不少于6000字篇幅的內容，語言類專業論文篇幅為3000個字以上。

1.聲明

要鄭重聲明論文（設計）系本人在相關教師指導下獨立完成，本人擁有自主知識產權，沒有抄襲、剽竊他人成果，由此造成的知識產權糾紛由本人負責。單獨使用一個頁碼。

2.目錄

目錄按三級標題編寫（1??、1.1??、1.1.1??或第一章??、第一節??、一??）。要求目錄標題層次清晰，與正文標題一致?！澳夸洝睘槿柡隗w字居中，下空二行為三級標題及開始頁碼，五號宋體。

3.標題

標題應準確地表達論文（設計）的研究內容、專業特點和學科范疇的特定內容。一般控制在20個漢字以內，可以借副標題予以補充。

4.摘要

以提供文章概況為目的，應著重反映文章的新內容和作者特別強調的觀點。要精煉概括，客觀陳述，獨立成文，避免用語雷同，200漢字左右。外文摘要150個實詞左右，關鍵詞3-5個為宜。中文摘要：“摘要”為四號黑體居中，與內容空一行。摘要內容為小四號宋體字，首行縮進二字符。摘要內容后空一行?！瓣P鍵詞”為小四號黑體字，其后為關鍵詞（小四號宋體字），各關鍵詞間以分號，最后一個關鍵詞后面無標點符號。生物技術、信息技術、金融、法律等專業必須有英文摘要（民考民除外），英文摘要及關鍵詞格式與中文摘要對應，字體采用Times new Roman，題目用大寫字母。

5.正文主體

由于涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大差異，對正文主體很難作統一的規定，但一般包括緒論、正文和結論三部分。正文根據需要可分為幾章，每章一級標題為三號黑體字，二、三級標題為四號黑體字，內容為小四號宋體，首行縮進二字符。

緒論或前言應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達到的技術要求；簡述本課題在國內外的發展概況及存在的問題；說明本課題的指導思想；簡述本課題應解決的主要問題。

正文是作者對研究工作的詳細表述。以論點為中心，已論據為基礎，組成完整而嚴謹的內容整體；對于試驗研究課題，應具體說明試驗裝置和儀器性能、檢驗和標定方法、試驗和操作過程，力求簡明扼要；

對理工科來說結果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅。在對結果定性和定量分析時，應說明數據的處理方法以及誤差分析，說明現象出現的條件及其可證性，交代理論推導中認識的由來和發展，以便他人以此為依據進行試驗驗證。

結論是全文的思想精髓，是文章價值的體現，集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解。結論要寫得概括、簡短。

6.謝辭

簡述自己通過完成論文（設計）的體會，并對指導教師以及協助完成論文（設計）的有關人員表示謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。7.附錄

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業論文（設計）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價值的內容，可編入畢業設計(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。

8.參考文獻

為了反映文稿的科學依據和作者尊重他人研究成果的嚴肅態度以及向讀者提出有關信息的出處，正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[ ]標明，[ ]中序號應與“參考文獻”中序號一致，作者只列3人，后面加“等”或相應的外文，姓名采用姓前名后著錄法，中西文刊名用全稱?？髽俗⒖嘉墨I的類型：專著[M]、期刊[J]、學位論文[D]、論文集[C]、報紙文章[N]、報告[E]、標準[S]、專利[P]。電子文獻標明其載體類型［文獻類型/載體類型］，如網上期刊(J/OL)。參考文獻采用五號宋體，按著錄/題名/出版事項順序排列：

期刊——［序號］著者.題名，期刊名稱[J].出版年，卷號（期號）：起始頁碼．

書籍——［序號］著者.書名[M]，版次（第一版不標注）.出版地：出版者，出版年，起始頁碼． 標準——［序號］標準編號，標準名稱［S］．

專利——［序號］專利申請者.題名［P］國別：專利文獻種類，專利號，出版日期 文摘——［7］ CA，1983，99：13883q．

電子文獻——［序號］主要責任者．電子文獻題名［文獻類型/載體類型標識］．電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期．

三、畢業論文（設計）撰寫格式要求 1.版面格式

一律使用Word排版、國家文改委公布的簡化漢字。A4，頁邊距（上2.54厘米，下2.54厘米，左3.17厘米，右3.17厘米，頁眉1.5厘米，頁腳1.75厘米，縱向），單倍行距。封面采用學校統一格式（附件BBBB）。

2.標點符號

應按新聞出版署公布的“標點符號用法”使用。3.名詞、名稱

科學技術名詞術語盡量采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規范詞或國家標準、部標準中規定的名稱，尚未統一規定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。外文縮寫首次出現時應在括號內注明其含義，如CPU（Central Processing Unit，中央處理器）。外國人名一般采用英文原名，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray。

4.量和單位

必須采用中華人民共和國家標準GB3100-GB3102-93。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5.數字

測量、統計數據一律用阿拉伯數字。在敘述不很大的數目時，一般不宜用阿拉伯數字。如“三力作用于一點”，不宜寫成“3力作用于1點”。大約的數字可以用中文或阿拉伯數字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。

6.標題層次

全部標題層次應有條不紊，章節編號方法可采用分級阿拉伯數字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數字的編號一般不超過四級。也可采用漢文編號方法：第一級為“第一章”、“第二章”、“第三章”等，第二級為“第一節”、“第二節”、“第三節”等，第三級為“一”、“二”、“三”等，第四級為“1”、“2”、“3”等。

各層標題均單獨占行書寫，第一級標題序數頂格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第二級標題序數空二格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第三級和第四級標題均空四格書寫序數，空一格寫標題，末尾不加標點。第四級以下單獨占行的標題順序采用A.B.C.?和a.b.c.兩層。正文中對總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）?的序號，對分項中的小項采用①、②、③?的序號，括號后不再加其他標點。

7.注釋

畢業設計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋，而正文又無法處置時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現的先后順序排列，并編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現的同頁，不得隔頁。

8.公式

公式應另起一行居中書寫，一行寫不完的長公式，最好在等號處轉行，如做不到這點，在數學符號(如“+”、“-”號)處轉行，數學符號應寫在轉行后的行首。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統編序號，也可按章獨立序號。公式序號必須連續，不得重復或跳缺。重復引用的公式不得另編新序號。在敘述中也可將分數的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

9.表格

每個表格應有自己的表題和表序，表題與表序應寫在表格上方正中，表序后空一格書寫表題，表題末尾不加標點，五號宋體。全文的表格可以統一編序，也可以逐章編序，但必須連續，不能跳躍或間斷。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續表××”。此外，表格應與正文接近，不應過分超前或拖后。

10.插圖

插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀，插圖應與正文呼應，不得與正文脫節。插圖應有圖序和圖題，要求與表格相同，五號宋體。由若干分圖組成的插圖，分圖用a,b,c?標序，分圖的圖名以及圖中各種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。鼓勵學生使用計算機繪圖。

本規定自發布之日起實施，具體由成人教育學院負責解釋。

第五篇：小教論文

化無聲文字為有情語言

淺談情感朗讀在閱讀教學中的重要性

臘樹鎮安山小學鄧術平

朗讀是小學語文教學必不可少的教學手段，是培養學生感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。《語文新課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覈逃胰~圣陶先生對此也有精辟的論述：“語文就是學習口頭語言和書面語言的功課，應該培養學生兩種基本的能力，一是接受，即聽別人說的話，讀別人寫的東西，二是表達，好說給別人聽，寫給別人看……”而作為其中最重要的閱讀方式——情感閱讀更是感情升華的最高點，能讓讀者與文本融為一體。

任何一篇文章的創作，都有著作者情感的寄托，所以說情感是其創作的原動力，也是文本生命力的體現。作為一名語文老師，更需要在課堂上激發學生有感情地朗讀課文，情感朗讀充滿了豐富的想象，滲透了難以言喻的個人情感體驗。學生只有“入情”，才能將自己的思想融入文本，身臨其境，心入其境，這樣才能將文本的無聲語言轉化為有聲語言。

所以，老師在指導學生情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放出來的信息，捕捉文中的“情感焦點”，善于透過字里行間，來挖掘語言的情感因素，真正實現語文的工具性和人文性的統一。

一、正視文本——把握情感基調

文本是教學的起點，是學習的載體。教師應該充分考慮學生的個體因素，尊重孩子的情感體驗，引導學生正確地解讀文本。事實上，每一篇文章都有他的感情基調，在指導朗讀時只有立足于文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能讀出文本中蘊涵的情感。

《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！敝挥衅降葘υ挘攀钦嬲囊龑В拍茏哌M心靈，才能彼此接納，才能相互造就。師生平等對話，是一個開放的、未完成的動態教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等上的靈魂交融，“教學相長”情景中的技藝砌磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智慧碰撞，以情生情的激情奔涌；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導；它意味著用心感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。

文本是作者獨特思想和體驗的載體，其價值與內涵的發掘，在閱讀教學中占有極其重要的位置。通過文本，我們在汲取文化精髓的同時，也相應地獲得了一

定的價值觀念和實踐能力。面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意義構想和科學的教學價值取向。然而許多教師“目中有人本，心中無文本?！彼麄冏鹬貙W生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生發表個人見解；卻冷淡甚至架空文本，置文本材料的“應有之義”于不顧，從統一模式化理解的極端，走向渙散混亂的、背離文意的解讀極端，以致引導失控，出現“語文不語”的可悲局面。

如教學《狼和小羊》這則經典故事，關于“狼撲向小羊的結果會怎樣”這一問題，有學生說：狼撲向小羊，小羊機智地一閃，狼由于用力過猛，沖到河里淹死了；也有學生說：就在千鈞一發之際，一位獵人經過這里，把狼一槍打死了；還有學生說：小羊經過巧妙周旋，把狼引進了陷阱里??教師認為學生的思維活躍，想象豐富，有效地發展了學生的求異思維。其實這則伊索寓言真正的價值取向在于告誡人們：跟兇惡的壞蛋講道理是沒有用的。該教例中學生的解讀可謂豐富多彩，但已經遠離了文本，觀點再新，形式再活，也只是“南轅北轍”。老師不假思索的肯定，致使寓言的主題黯然失色，文本潛在認識價值也在不知不覺中失落。

在上述教例中，教師更應語氣沉重地告訴學生一個血淋淋的事實：即軟弱的小羊被兇狠的狼活生生地吃掉了，從而給學生以強烈的心靈震撼。真正把握文章的感情基調。

二、咀嚼文字——聚焦情思

語文不是無情物，字詞句段都是詩。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而這種情感的表達又常常隱藏于文字背后，如果不認真咀嚼是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，我們在朗讀指導中不能孤立地把情感拎出來，要與理解課文有機結合起來，抓住文中的關鍵詞、重點句細細咀嚼，做到讀中感悟，悟中促讀。如北師大版五年級下冊《凡卡》重點是感受凡卡的悲慘生活，從而激發學生對凡卡的同情和對沙皇統治者的憎惡之情。教學時，關鍵在于引導學生抓住重點詞語，通過朗讀表現出來，真正走進小凡卡的內心世界。抓住重點段落，預設問題：凡卡受了哪些苦？讓學生把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導）重點引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。再引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。從而引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾個方面）預設如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺

意思？（因難過而寫不下去）（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

在朗讀指導中，我們應該關注課文的情感焦點，透過焦點來挖掘文章內在的情感，從而激發孩子強烈的情感。透過感情的焦點，一方面可以調動孩子聽說讀寫等多種感官來感悟理解，另一方面也試圖讓孩子“由人及己”，走進文本，獲得真實而又豐富的情感體驗，達到一箭雙雕的目的。

三、動之以理，曉之以情———移情內化

教育家陶行知說：“生活即教育”。只有植根于孩子的生活實踐，并為孩子的生活世界服務的教學，才能具有深厚的生命力。教材中有一些內容非常貼近孩子的生活實際。只要我們運用沉睡在孩子心中的生活畫面和意境，就能激活那潛在的情感因素，使課文語言和學生情感產生共鳴。

因此，在教學中，我們應該重視啟發孩子將生活中已有的表象再現，將已有的生活經驗轉移到我們所要指導的語言上來，從而使孩子走進角色，產生親切的感受，豐富學生的想象力。如指導朗讀《可貴的沉默》第一部分對話，我先創設了一個生活情境，喚起孩子們以往的生活經驗：孩子們，你們知道自己的生日是哪一天嗎？在你生日那天，爸爸媽媽是怎么祝賀你的？當孩子們有了豐富的情感體驗，紛紛說著自己如何過生日的，從而體會到父母對自己的愛。我引導孩子來演一演中文對話，讓這個生活情境再現。

但是我們的語文課程強調的是人文性和工具性的統一，光是讓孩子們轟轟烈烈地讀一讀，演一演，并不是我們最終的教學目的。我們更應該反復扣擊語言，引導孩子根據生活經驗，透過文本的字里行間來與文本產生共鳴。于是，我努力引導他們從文本的語言去挖掘那一份快樂的心情：在孩子們的語言中你體會到他們的快樂了嗎？通過反復扣擊引導，孩子們體會到文本中一聲又一聲簡短重復的回答聲“知道！”“知道！”“當然祝賀了！”“祝賀的！”那是孩子們快樂的表現，后面跟著的連續感嘆號也充分體現了孩子們此刻激動的心情。接著我再引導學生從表情動作中找一找孩子的快樂，“驕傲”“神氣十足”等鮮活的語言文字，一下就跳出來吸引著孩子的眼膜，沖擊著著孩子的大腦，將孩子生活情境再一次融入到文本中。當孩子們的情感與文本有了情感的共鳴，再讓孩子們朗讀，就讀得有滋有味，那么對文本的解讀也有新的理解和認識。

豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭。在教學中，通過引導孩子們聯系生活來體驗和感悟文本中的語言文字，不僅使孩子的朗讀能力得以提高，也能培養學生良好的閱讀習慣、想象能力都能得以提高。

簡單朦朧的語言就能傳達真摯的情感。語文教學要注重以情感人，透過“蒙蒙”的語言文字，引導學生領悟那字里行間深情厚意，才能感受到文本里跳動著的情感脈搏，才能喚起孩子內心深處與本文的情感共鳴。達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。當學生的朗讀做到情有所感，理有所悟時，化無聲文字為有情語言，那么語文課堂也因此顯得異彩紛呈。