第一篇：研修計劃

研修計劃

贛州市紅旗大道第二小學 郭友蘭

隨著信息時代與終身學習時代的到來，那種“通過一個文件、招來一批學員、請來幾個‘講’師、舉行幾場講座”的培訓已經難以滿足以績效提升與個性化發展為價值取向、以針對性與實效性為質量標準的教師培訓需求，教師培訓正慢慢地由行政推進走向專業化發展。教師培訓的專業化，呼喚培訓職能由“補償型”向“生長型”、由“功利型”向“發展型”、由“任務型”向“服務型”的轉變。進入“十二五”以來，長沙教育學院致力于培訓模式的改革與創變，由拼盤式講座的學院模式走向互補式工作坊的研修共同體模式，致力于把每一個培訓班打造成為一個研修共同體，充分發掘培訓的喚醒與激勵、示范與引領、合作與共享的價值，進而實現培訓者與被培訓者的共同學習、共同研究與共同成長。

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點，以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。

二、構建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。

1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓

共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓

基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。

訓前調研問題單

不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓

培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓

基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。

基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。

5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓

研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。

6.注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓

基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環節，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員，聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續發展。

基于研修共同體的教師培訓，讓年輕教師迅速成長起來，讓骨干教師由優秀走向卓越，讓每個教師都能發現更好的自己！

第二篇：研修計劃

個人研修計劃

向英

為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定研修個人工作計劃。

一、指導思想

遵照教研工作計劃，以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

1．通過學習，提高自身的師德修養。

2．通過學習，提高自身的業務水平。

3．通過學習，提高自身的科研水平。

4．通過學習，促進自己對新課標的理解。

5．樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、研修內容

（一）多讀對自己有用的書，進行讀書研習。廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學此文轉自斐斐課件園實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我計劃精讀一些有關教育教學此文轉自斐斐課件園方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我計劃欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

（二）在實踐中進行教學研討。目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

（三）加強教育教學做創新型的教師。在今后的教學中我將嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有一篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，及時歸納、及時總結，寫出教育教學此文轉自斐斐課件園研討論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。

（四）在備課管理上，朝著四段式導學案奮斗，在原來的基礎上向前一步。

四、具體實施方案

1．勤于學習，樹立終身學習的觀念。(1)堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。(2)多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學此文轉自斐斐課件園理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。(3)廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2．多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3．勤于動筆，提高教育科研水平。

(1)及時積累專題研究的第一手資料。

(2)嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

第三篇：研修計劃

研修計劃

參加工作兩年多來,滿懷熱情,可是由于經驗不足,難免會走些許彎路。在實際的教學工作中，也常常遇到困難，對于教材內容的把握，新課標的認識存在不足，此次網絡培訓為我們搭建了很好的學習的平臺,以此為契機,不斷提高自身的的工作能力和業務水平,爭做創新型、研究型的教師，不斷探索，更好的實現自身的專業成長。

一、學習目標

1.在實際的教學工作中，如何提高課堂效率，提升自己的教學技能；

2.如何有效的根據學生的實際水平進行教學設計，從而達到理想的教學效果。

3.如何激發學生的學習興趣，主動參與課堂活動，主動獲取新知。

二、學習方法和基本思路

1.虛心向專家學習積累先進的育人理念和教學手段。

2.在課堂教學中不斷嘗試、在研究中發現自己的問題，提高教育教學技能，力求形成自己的教學風格。

3.在名師引領、同伴互助的學習方式中，向名師學習、互幫互學，借助眾人的智慧提升自己的素質。

三、實施步驟

1.每天安排足夠的時間學習研修課程，密切聯系課堂教學，注重理論與實踐相結合。

2.平時多讀書學習，汲取名師專家的知識經驗，在有理論的指導下進行實踐，反復體會感悟，找到適合自己的方式方法。

3.積極主動與同伴互助，培養自身的合作能力，同時取長補短，幫助學生盡快轉變傳統的學習方式，達到在研修中的共同進步。

4.學思結合，學習中堅持思考，記錄心得。教學與反思結合，每堂新授課后，及時撰寫教學反思，進行自我評價，促進自身成長。

四、預期研修成果

希望能夠掌握更多高效的教學技能，提高專業素養，讓自己的課堂既有樂趣，又省時高效。

第四篇：研修計劃

2011-2012學第二學期教師個人研修計劃

福山中心學校花場小學 姜榮南

一、指導思想

遵照縣教研工作計劃，以學校的教學工作為指導，立足課堂，革新教學模式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展小學信息術教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

１、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

２、積極探索，參與課題研究，更新自己的專業知識，領悟生活化，情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。

三、研修內容

１、加強專業理論學習，學習教育方針政策，學習教學知識，學習名師教學方法等，提高理論水平，堅強信念，更新觀念。

２、鉆研教材，鉆研本學段教材內容，整理歸類，找出重難點問題，并交流研討，不斷進步。３、課堂教學，聽光盤看CD,設計研討課。

４、案例分析，因材施教，具體情況具體分析，及時收集材料與同行探討交流，不斷進步。５、按時完成作業和撰寫經驗，積極參加網絡點評討論，撰寫關于教學的經驗論文，發行于報刊或縣繼續教育網絡。按時完成上級和老師布置的作業，研修后把學習過程和體會結合起來寫個人研修總結。

四、研修措施

１、多讀自己有用的書，進行讀書研習。

２、虛心向他人請教，取人之長，補已之短，進行教學研討和提升。

３、加強教育教學研究，做到創新型的教師。

４、力爭做到：反思昨天——在反思中成長

審視今天——在審視中甑別

前瞻明天——在前瞻中創新

５、積極參加縣和中心校舉辦的有關教研活動或網絡研討活動。

６、樹立現代學生觀，用欣賞、發展的目光對待每一個學生，努力做到靈活高效課堂。

五、時間安排

１、每周一、三、學習教育教學理論，觀看光盤或讀名師名著，并做好筆記。

２、周六、日進行網絡研討交流學習或提交心得作業。

３、堅持每周至少聽年輕教師1—2節課，并進行評課指導交流。

４、積極參加縣、中心校或片區舉辦的教研活動。

第五篇：研修計劃

一、留學專業（研究課題）: 研究如何提高國內邊疆少數名族地區中學生英語學習興趣

國內外研究情況

國內情況：英語對于邊疆地區學生本身就已經是第二外語了，學生們從小生活在在即的民族語言世界里，小學只學學漢語，初中才開始英語零起點，剛開始簡單學生喜歡學習，慢慢語法單詞加多，學生就開始覺得難而卻步，課后學生不愛交流，但憑借每周有限的幾節英語課，要提高英語教學是不太現實的。因此要想法要提高學生學習興趣才是關鍵。

國外情況:學生們本身學習的就是自己的母語，學習自然有很多優越性，但也有學生偏愛自己母語，可從中學習他國經驗。

二、申請人在擬留學研究方向上已取得的研究基礎

作為一名一線的教師，在邊疆工作已有五年之余的時間了，對于初中生也在各個年級都做過各種分析，每一屆學生都有自己不同的特點。每個班上的每個學生也有自己的學習方式，但有的學生可以在教師德指點下，馬上找到適合自己的學習方式，但也有大部分學生還在想英語不是自己的母語，學而無用。針對這部分學生，我覺得他們就是還體驗到學習英語的樂趣，學會一門外語的實用性，所以，這才是我們要盡力研究的一個課。

一個國家要發展,一個民族要富強,除了致力于大力提高本民族科學文化素質外,還必須吸收、借鑒其它國家特別是發達國家先進的科技、文化精華、開發本民族的智力和潛力。而要實現科技、文化的國際交流與合作。就必須掌握英語這門主要的國際通用語言。隨著我國改革開放的不斷深入,社會對各層次的英語人才的需求不斷增加,英語教學工作也倍受關注。為了適應這樣的需求,注重英語人才交際能力的培養,我省邊疆地區的英語教學工作也在當地教育部門的關懷下，讓我們到國外去親身體驗國外的教學經驗與成果。同時，也借鑒他國好的教學學方法，回國再把后我們學到的，看到的傳達給在校的英語教學工作者。這也是提高邊僵地區的教學的一種良策。

三、擬研修的具體科學/技術問題

少數民族地區的學生學習起步晚，學生小學一般不學英語。由于生活環境和教學條件所限，少數民族地區的學生在小學階段一般不學英語。到初中時已經過了語言學習的關鍵期，此時對于英語的學習只是任務型的。這嚴重地影響了學生的口語表達。現在常聽學生說：“我想學英語，但底子太差了。”而中學生求學時期正是行為習慣和學習習慣養成的好時期，而心理和生理特點，又正處于具有強烈的好奇心，渴望成熟的過渡階段，但基礎差直接影響孩子學習的動力。

剛接觸英語時，教師注重知識點的講解，不注重口語。在英語教學的起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，幫助學生養成良好的發音習慣。而對于從未接觸英語的少數民族地區的學生來說，更是如此。但由于學校重成績，因此，教師只注重知識點的講解，忽視對學生實際口語運用能力的培養。教師口語水平很低。目前不少中學英語教師口語水平較低，語音語調不準確，不能流利自如地用于教學，這對于改善提高英語教學很不利。

四、擬留學單位在擬留學研究方向上的研究水平，國際影響力及研究條件

英國雷丁大學的歷史可以追溯到1892年，直至1926年皇家授權成為正式的綜合大學，雷丁大學已然憑借其獨特的教學風格和嚴謹的教學團隊，成為英國著名大學，在英國乃至世界贏得一定聲譽。

雷丁大學是國際知名學府，位于世界前200強且是英國前20名的注重研究的大學。包括農業與食品，教師培訓，藝術和設計在內的多個專業位居英國前十位，是一流領軍大學。根據RAE2008年評估，雷丁大學大約90%的研究專業都是世界杰出(international standing)。

雷丁大學的教學質量深受好評。據報告，有89%的學生滿意在雷丁大學的學習經歷，有高達92%的國際生滿意/非常滿意在雷丁大學接受的教育和支持。截止現在，已經有來自超過130個國家的的3500名國際生就讀于此。多元的文化環境使學生更好地體驗不同的文化。

雷丁大學主要的Whiteknights校區坐落于有130公頃大小的園區，周別綠樹環繞，有湖相依，并有野生動物存在，真是風景宜人，安謐舒適。并且，雷丁大學最近投資超過1億英鎊用于校園設施的整修與擴建。而在學校周圍，是雷丁鎮的購物區，有書店超市等一系列設施幫助學生生活學習，并且雷丁距離倫敦，伯明翰都路途很近，交通便利。

五、出國留學預期目標、研修計劃、方法及時間安排；

1、預期目標

本人擬出國學習的目的就是在學習借鑒國外研究經驗的基礎上，聯系我國國內實際情況，再結合變邊疆特色課程，讓學生能有一個好的學習英語的態度，同時，能把國外好的教學模式及學習方式引進國內，讓我們的學生也愛上英語這門課程。另外，本人目前正在從事西部農村教育工作，而且大學一直在修英語專業，從專業基礎和語言上都具備完成研究任務的條件。回國后，也將繼續留在在邊疆工作。我相信經過我的努力，我們邊疆地區的英語教學水平有肯定能夠有所突破。

2、出國留學研修計劃

本人擬留學專業為英語教育學，具體希望研究課題為：如何提高邊疆少數名族地區中學生英語學習的興趣。

此次出國有三個目的：第一，學習和收集國外語言教學教研究的方法;第二，學習國外的語言教學方法，當前中國最需要的是“英語+專業”的復合型人才，如何使學生的外語學了能用，杜絕英語學習者高分低能現象成為當前中國研究熱點，因此，學習國外的教學方法將對我國英語教學和學習有很大啟發;第三，此次出國帶回的將會是一套前新的教育理論和研究，將會為我們邊疆地區的英語教學注入新鮮血液，起到增磚添瓦的作用。

3、研修方法：

云南是少數民族集中的地區,由于受方言、文化差異、生活環境等因素的影響,少數民族地區的學生在英語學習上存在一定的障礙。而英語是當今社會最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質的重要組成部分，并將期擺在突出地位。本次出國不僅是為了開拓視野，更是為了不斷提高邊疆目前英語教學水平。另外也可通過本次留學，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質。其具體研修方法如下：

(1)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，可以充實、更新自己的專業知識，了解更多專業知識。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。借此機會也補充下曾經學習遺漏的知識。

(2)虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。這次機會對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將積極向同伴學習，多走進同組教師和優秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內校外的教研活動。在生活在實踐中提高自己的教學能力。

(3)盡量開口多講英語，盡可能的表達自己想講的話。

作為邊疆地區的語言教學本身就不像內地，不單是學生，老師的口語也有很多地方方言。而要提高學生的語言表達能力，首先要我們自己來講得好，講的準，提高自身魅力，這才是為人師表的前期條件。因此，在留學期間，我將不羞于開口，盡量在本地環境中體驗英語語言的樂趣。

六、回國后的后續研究計劃，以及申請人已擁有的相關研究條件

回國后，我將帶上留學回來的碩果繼續擔任邊疆地區英語教學工作，也將會繼續研究相關邊疆英語教學的課題。因為邊疆英語教學將是提高整個邊疆地區教育水平的關鍵。

面對自己將回國后的教學工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將再次帶著自己的激情和規劃步入下一階段這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷改革新知識，積累新經驗，促使自己盡快蛻變出來，并在教與學中不斷超越自己。