第一篇：提高課堂教學效率的幾點思考—向課堂45分鐘要質量

提高課堂教學效率的幾點思考

—— 向課堂45分鐘要質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有提高課堂45分鐘的質量和效率，才能使素質教育在各學科中得到落實。因此，素質教育的質量很大程度上取決于課堂教學的質量，提高課堂教學質量成為素質教學實施的關鍵環節。課堂是師生共演的舞臺，對學生而言，不僅是把“未知”的東西轉化“已知”的知識點，從而被記憶和掌握，進一步運用，更重要的是一個深化認識、訓練記憶、培養能力的學習過程；而對于教師來說，不僅要將“已知”的知識轉化為“他知”的事物從而輸出，更要注重對學生教授知識、訓練品質、提高能力的實踐過程。本文就如何提高課堂教學質量談談淺見。

一、做好一手準備：精心備課 精心備課是上好課的前提和基礎。無論教師的知識經驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統地傳授給學生。教師的知識和經驗只能說是具備了潛在的教學能力，因此，備課是形成教學能力的過程。提高課堂教學質量，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

備課可以個人備課和集體備課相結合。個人備課就是自己學習課程標準、鉆研教學內容、閱讀參考資料、研究有關教學經驗以及深入了解學生情況，選擇具體恰當的教學方法，編寫每一節課的教學方案，要做到既備教材教法，又備學生。集體備課是同年級同備課組的教師統一時間，統一地點，集眾人智慧討論教學重、難點，明確統一的教學過程，可以分工編寫教案，求同存異。課后，教師還要就教學過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但是一個教師寫三年反思可能成為名師。通過課后反思，教師及時發現問題，不斷更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為，提高教學工作的自主性和針對性，指導自己的教學。教學反思是備課的重要環節。

總之，備好課是為了上好課，教師備課也是教師學習、反思、成長的過程，意義重大。

二、抓好兩個部分：開頭和結尾

抓好“開頭”就是要上好導語課。“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果有好的開端，成功的導入教學，就會有種先聲奪人的力量，就能抓住學生的求知心理，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生進入學習的最佳心理狀態，提高課堂教學效果。歷史課的導入設計方法很多，如復習法、設問法、釋題法、情景復現法、談話法、故事法、鄉土法、圖示法、典故法、歌曲法、詩歌法、謎語法等。不論采用何種方法，只要教師能充分利用心理學上遷移的原理，使我們的學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，激發動機，就可收到較好的效果。如在講“九·一八事變”一課時，用一首悲涼深沉的《松花江上》導入，一下子激發了同學們的情感和探究欲，收到了較好的課堂教學效果。

抓好“結尾”就是要做好“課后小結”。“課后小結”是課堂教學中必不可少的重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫串起來，形成完整的知識結構；它可以起到鞏固新知識和培養學生創造性思維能力的作用；它可以起到承前啟后，銜接前后知識的作用；還可起到及時反饋，從而使教師及時修正和調整教學，以補救學生學習缺陷的作用。“課后小結”是整節課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是整節課教學的精華，是檢驗一節課是否達到了教學目的的重要標準。總之，一節課如果能做到開頭引人入勝，中間環環相扣，結尾耐人尋味，那么這節肯定是成功的，其課堂教學質量肯定會很好。

三、突出三個主體：學生為主體、訓練為主體、教學目標為主體

1、學生主體。新課改倡導以構建“學生為主體”的課堂教學模式,突出學生的課堂主體地位。因此，教師要改變觀念，堅持以學生為主體，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生為主體，不能僅僅理解為讓學生有學習興趣、主動學，而首先要把學生看成一個活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重學生的個性差異，以教師為主體，滿堂灌的現象，是和學生的身心發展規律背道而馳的。教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性,積極調動學生主動參與教學活動的積極性,可以采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生真正成為課堂學習的主人。

2、訓練主體。堅持以訓練為主線，實現講授與訓練的有機結合。訓練的內容不僅是知識、技能的訓練，而且有語言表述的訓練，文字書寫的訓練，自覺能力的訓練等等，尤其重要的是思維能力的訓練。滿堂灌培養出來的學生，其思考問題的深度和分析問題的能力都是十分有限的。很多成功的公開課，訓練起了至關重要的作用。通過訓練，可以復習舊知識，可以指導學生預習新知識，可以鞏固課堂所學，可以培養運用知識分析、解決問題的能力。教師在課堂教學中，可以把訓練貫穿其中，當然，有效訓練既要有針對性，分層訓練，使不同層次的學生都有所得，又要有多樣化，使學生興趣和創新意識增強。同時，教師要及時反饋，幫助學生分析總結題目類型、解答技巧、注意事項等，以利于學生答題能力的提高。

3、教學目標為主體。實現教學目標是課堂教學的最終任務，也是教驗課堂教學質量的唯一標準。新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。”教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。教師應該合理安排教學內容，明確知識之間的聯系與層次，使教學組織具有層次感；應明確每堂課的能力培養要求，著力發掘課堂教學內容的能力培養功能；應充分挖掘教材中有關愛國主義、集體主義等情感態度與價值觀的內容，對學生進行思想教育；教學過程中要選擇適當的方法去完成知識、能力及情感教育任務。

四、把握好四個度：量度、程度、進度、適度

1、量度。指課堂教學容量。很多教師有這樣的困惑，如果讓學生通過自主探究去學習，時間往往不夠用。情急之下，為了完成教學任務，常常會不自覺地又走回到以講解代替學生自己學習的老路上去。因此，教師在進行教學設計的時候，要依據自己的經驗、教學目標、學生的水平以及一些的不可控的因素等，合理設計教學容量，把握好教師的授出量、學生的訓練量和師生的雙邊活動量。當然，課堂是動態生成的，充滿變化，這就要求教師要及時作出調整，如把學生有爭論的問題留到課后讓他們去查閱有關資料再討論，或者把某個沒辦法解決的問題當作課后作業來解決等。

2、程度。指難易度，深廣度，靈活度。要體現課標、教材、習題反映的要求，考慮學生可能接受的程度。太容易或者太難了，學生會相應產生驕傲或者厭學情緒。同時要注意面向中等學生，還要兼顧優等生與學困生。如在提問的時候，向好的學生提較難的問題，向學困生提簡單的問題；或者練習設計要有梯度，使全體學生都有得到不同程度的掌握。

3、進度。教學點難而學生不易接受，速度應該放慢，反之則應加快。教學過程應該快慢得當。教師不能拘泥于現成的教案，為完成教學任務而囫圇吞棗，生吞活剝，而要根據學生的反應和對新知識的接受程度，隨機應變，調整教學進度。這樣，雖然有時沒有完成教學任務，但卻使教學內容落到了實處，課堂收到了實效。因此，教師不能再被“一課時要教完一節課”這種傳統觀念所束縛，不能為了貪多求快完成教學任務，而讓學生吃的都是“半生不熟的夾生飯”。

4、適度。一是評價要適度。對回答問題好的學生評價要適度、真摯，不要輕描淡寫，也不要過分夸張；對回答問題出現錯誤和不積極的學生，要以鼓勵、培養起自信心為主，讓其融入課堂中來；對調皮的學生要以引導為主，以糾正其不良習慣，切忌不能使用損人自尊心和自信心的言語。二 使用教學媒體要適度。對教學中的課件、投影儀、放映設備、教具等教學媒體要運用適度，切忌過濫，主次要分明，教學媒體只是起輔助教學的作用，不能喧賓奪主，使課堂成了媒體演示課。

第二篇：提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

中國國際專家交流網陶維喜

傳統的教學方法，偏重于教師的教，忽略了學生的學，課堂上“注入式”、“催眠式”的多，學生的主體地位沒有得到充分的體現，學生學得被動，難以提高質量。因此，改革課堂教學方法勢在必行。

首先我們要求教師要有扎實的課堂教學基本功，其次是希望教師能在提高授課水平上多下功夫。做到了這兩條，課堂教學質量就有可靠的保證。有關課堂教學的基本功，我們把它概括為四句話，即：抓緊45分鐘，組織學生注意力，課堂雙邊活動好，消化雙基達標題。大家知道，搞好45分鐘的課堂教學是提高教學質量的關鍵，在45分鐘內，不允許有混堂現象或無效勞動。那么，如何充分而有效地利用45分鐘呢?眾所周知，課堂教學不僅有傳授知識的任務，還有培養能力和開發智力的任務，而注意力是智力的一個極其重要的因子，它是記憶力和理解力的前提。作為一位好教師，不僅要以好教風帶出好學風，還應當懂得運用注意規律。俄國教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是進入心靈的東西都要通過它。”注意是通入知識寶庫的門戶，而興趣則是追求知識的動力，這兩者是緊密相連的。興趣高，自然就會注意，而有了注意又會強化興趣。提高課堂教學效率的訣竅，可以說就在于教師要善于組織和吸引學生的注意力，激發學生對學習的興趣。因此，掌握一套讓學生以學為樂的教學方法是十分重要的。這就需要我們的教師學會運用兩種注意的轉換規律，即“無意注意”和“有意注意”間的轉換，以激發學習興趣，提高學習的自覺性。

所謂“無意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒有預定目的，自然而然產生的注意。如一只鳥飛入教室，學生就會看它，這是很自然的事。而“有意注意”是有一定預期目的，需要做出一定努力的注意。如教師提出啟思題要求學生帶著問題讀書，找出正確的答案來，或由教師串講后利用學生的求知欲、競爭欲和表現欲，讓學生針對啟思題進行搶讀、搶答“智力賽”，這就會引起學生的“有意注意”。

一般來講，教師先從“無意注意”入手，激起學生的直接興趣，這就要求教師加強講課的藝術性和趣味性，加強直觀教學（如圖片、實物等），把課講得妙趣橫生，讓學生在精神放松、情緒安寧的狀態下進行學習，使其心緒隨意起伏，聯想自由馳騁，感知暗暗積聚。在這種情況下，學生的無意注意就非常集中，對知識的吸取也最快最容易。因此，創設一種輕松愉快的教學氣氛或感情洋溢的教學情境，是集中學生的無意注意的有效途徑。

然而“無意注意”畢竟有受干擾、難持久的一面，應該實現向“有意注意”的轉化，要強化學生良好的學習動機，明確學習目的，端正學習態度就可以排除內外消極因素的干擾，以保持良好的學習心境，堅持認真學習。學生從“無意注意”轉入“有意注意”，就會是自覺地有目的地注意，有了這種注意，才會愉快地認真地學習，并在學習中不畏艱辛，知難而進。但是，無論是無意注意還是有意注意，都不能持續太久，無意注意久了，學生容易走神；有意注意久了，學生容易疲勞。因此，教師一定要善于調動兩種注意的相互轉化，使一節課能保持合理的節奏，有起有伏，有張有馳，讓學生的注意力始終保持一種最佳狀態。

在45分鐘內讓學生一直情緒飽滿，積極主動，興致勃勃，這是我們每位教師應當努力做到的。因為興趣是探求知識的心理傾向，同時也是獲得知識的動力。要提倡興趣教學法，只要對事物的直接興趣和對該事物的結果引起間接興趣之間發生和諧的交替轉換，就會使學生產生樂學心理，甚至在學習過程中以苦為樂。愛因斯坦講：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”因此，不僅要力求讓學生對所學的知識內容本身感興趣，對學習的目標有所追求，而且還應當做到熱愛生動活潑的課堂生活。這就必須廢止讓學生感到被動消極、興味索然的“注入式”教學法，提倡能充分有效促使學生動腦動手學知識，練能力的“啟發式”教學法，在優化課堂教學結構的前提下，實行“讀、議、講、問、練”和諧發展的教學雙邊活動。

讀、議、講、問、練的有機結合，恰當安排，可以使學生在整個課堂教學過程中處于接收信息和意識交流的興奮狀態，處于良好的情緒生活之中，這就會提高學習效率，真正做到輕負擔、高質量。這正是我們所要達到的目的。

第三篇：提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

提高課堂教學效率 向45分鐘要質量

2004-9-12 課堂是教學的主陣地。葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中說到：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”[1]那么，在具體的課堂教學實踐中，教師應該如何更好地把握和處理課堂教學的諸多因素，提高教學效率，實現教學目標呢？通過觀摩學習,結合自己的實踐,我認為在課堂教學中應注意以下幾點:

一、重視第一分鐘

良好的開端是成功的開始。這句話同樣適合于上課。45分鐘里的第一分鐘做些什么事，說些什么話，這當中大有學問。其基本原則是運用各種方式方法在教學的第一時間創設良好的教學氛圍，讓教學參與者進入角色。例如用微笑法感染學生的情緒；用靜候觀察法收斂學生散亂的心情；用小測法引導學生進入知識時空等等。我們留意到，許多時候我們往往被一兩個學生的遲到行為所干擾。許多教師覺得這是“偶爾的”、“個別的”，或輕描淡寫，或聽之任之，以為“無關大局”而“大眼大過”。但有經驗的課堂管理者卻認為，在這一分鐘里的“干擾波”應該予以充分的重視，認為這種遲到行為直接干擾了課堂教學秩序，影響了45分鐘的課堂教學效果的實現。不消說，這是我們對遲到者的不負責任的行為；顯然地，因為這種行為的存在，在教學時間上，45分鐘的課堂變得不完整了；以此而導致教學內容的不完整、教學目標的不完整……從更深意義上說，直接影響了課堂教學參與者的“生命價值”。

二、充分相信學生

一直以來，我們強調在課堂教學中運用主體性教學模式，而“主體性教學模式是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發展的一種教學模式。”[2]從這個意義上來說，主體性教學模式的基礎之一就是“充分相信學生”。在課堂教學中，“充分相信學生”不是見不到、摸不著的東西，而是可以始終貫穿于整個教學過程，并且伴隨著教學目標順利實現的實實在在的有力武器。說明白點，“充分相信學生”就是學生能夠完成的事讓學生自己做；學生不能夠完成的事教師設置臺階讓學生自己做；并且在這一過程中，教師應充分地尊重他們的學習“成果”。因此，我們在課堂教學中應當更多地關注以下一些問題：哪些知識應該可以讓學生做，做到什么程度；什么時候應該設置臺階，設置多高的臺階；哪個環節上需點撥，點撥到什么火候；什么做法應推廣，推廣的重點是什么；哪些方面應鼓勵，鼓勵他們向什么方向發展；哪些同學須表揚，表揚面夠不夠充分；哪個地方需糾正，用什么方式方法來糾正……只有這樣，學生主體能動性才能得到充分發揮，學生的發展才是全面的發展，教學模式才是真正的主體性教學模式。

三、增強中考意識

應當指出的是，“增強中考意識”并不是“唯中考論”，走應試教育的老路，而是強調文化知識方面應當有針對性地傳授和學習，把握教學大綱文化知識方面的重難點。無可否認，僅就這方面來說，中考考點的確有其獨特的指導意義的。在課堂教學中突出中考考點，加強學生對知識重點、難點的認識，更加豐富了他們的學習目的，有利于他們掌握相應的知識。具體說來，以下的一些做法值得我們借鑒：新知識講授前以往屆中考題練習引入；講授完一個新知識點后借往屆中考題在設計方面的獨到特點引導學生鑒別、理解知識點間的區別和聯系；鞏固新課中以往屆中考題作練習以再次強調知識的重要性；甚至在布置的作業中也可適當安排往屆中考題，讓學生認識知識點在實際運用中變化的一些特點。更應該指出的是，“增強中考意識”與“唯中考論”僅一步之遙，把握得不恰當就會走上應試教育的老路，這與現代教育理念是相違背的。

四、加強方法指導

我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意義呢？就是把教和學聯系起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的認識水平，解決別的問題。”先生的一席話，對我們的課堂教學有實在的指導意義。從方法學習和掌握的角度來看，過去采用“題海戰術”，無非是想通過讓學生做大量的習題，并讓他們自己去“悟”出相關的方法。這當中，教師的作用是教解題，而非指導方法，所以我們評價它是“事倍功半”的，不可取的方法。“學”和“習”是不同層面的特殊關系，“學”是為了“習”，豐富了知識、豐富了方法；“習”進上步擴展了“學”的外延，結果是鞏固了知識、熟練了方法、提高了能力，“學”就更有興趣，也“學”得更好。因此，判斷學生學得怎樣，不要簡單地看學生做了多少道題，對了多少道題；而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問題，多少問題。理論和實踐均證明，課堂教學應該是教學生“學”和“習”的方法。在具體的教學實踐中如何做呢？下面介紹幾種方法供大家參考：

1.開宗明義法。即教師明確地指出讓學生掌握某種學習方法。如一位初二物理老師在開始第一單元復習時指出：“這節課我們將第一單元復習一次，這是老師第一次給大家進行單元復習，希望同學們看看老師是怎么復習的；如果覺得我這種方法適合你，在以后的復習中你就可以參照這種方法。”這樣，學生更加目的明確地學習這種方法。要不然，這種單元復習方法作為一種系統方法在一節課里學生就很難“悟”得出了。

2.點撥誘導法。就是在教學中或創設情境或抓住契機，用點撥的方法誘導學生去思考、學習某種方法。如一位數學老師提問學生練習填空題時要求學生講明依據，第一位學生回答得嚴謹而通俗，同學們在老師的提示下鼓掌鼓勵；當第二位學生表現出難于回答第二小題時，老師就提示：“其他同學可按照第一位同學的回答模式來解釋。”這位學生及其他也就明白了應如何做了。

3.對照模仿法。即通過模仿相同或相似的方法而學習掌握某種方法。如一位初三物理老師在演示“決定電流做功的多少的因素”實驗前，先讓學生回憶前面“電流跟電壓、電阻的關系”實驗方法，運用對照模仿的方法初步掌握了一種科學研究方法。4.構建模型法。即通過指導學生分析、歸納、概括，將某一類問題的解決方法構建成一種模型，從而掌握方法。如一位語文老師在講授話題作文的寫作時就構建了一個話題作文的寫作模型。她先是讓學生比較、分析與話題作文相近的材料作文間的異同；然后進一步歸納、概括；再后從審題、文體、結構、思維方式等四個方面構建了一種話題作文寫作的模型供學生寫作參考。這樣，學生很順利地掌握了寫話題作文的方法。

五、注意激活右腦

右腦活躍與否對課堂教學效率有何影響？日本村田晴彥所著《第四意識的奇跡》一書說到，當人左、右腦不同步，大腦新舊皮質不協調時，人們會感到不舒服，注意力分散，學習、工作效率低。只有左、右腦達到同步，新舊皮質平衡協調時，人腦才處于最佳狀態。這種狀態下人們感覺心情愉快，頭腦清醒，學習、工作效率高，是發揮創造性思維的黃金時期。[3]左腦運用語言進行邏輯性思維，而右腦則用表象進行思維。心理學研究進一步表明，人通過“行為→圖象→符號→結構”這樣的過程來認識事物的。因此，要提高課堂效率，就要注意使學生的右腦活躍起來與左腦一齊參與學習活動。許多教師在激活學生右腦方面通常采取如下一些辦法。

1、巧妙地在恰當之處稍作停頓，留下“空白”，讓學生發揮想象能力去思考、聯想；

2、創造條件讓學生有機會用自己的語言去描述事物的形象、規律；

3、盡可能地通過實驗、教具、圖畫、音像、表演等教學手段讓右腦參與活動。這樣做，可以使左、右腦更同步、更協調地參與課堂教學，提高課堂效率。

六、喚起學生的需要

需要是源動力。有人提倡“學生要什么我們就教什么”。這種提法現在來看是不切合實際，但它不無道理。在課堂教學中如果不能喚起學生的需要，不能讓他們明白為什么要學、學來有什么用，他們就會陷于被動而怠于學習，也就直接影響教學效率。知識來源于實踐。如果能在課堂教學中將知識與生活實踐緊密地結合起來，讓學生理解知識存在的價值，就能喚起他們學習的需要。有經驗的老師講課時總是將課本上知識涉及到的事例、例題、故事、現象等內容本地化，讓學生實實在在地體會到學習知識的無窮魅力，從而產生迫切的需要，調動學習積極性。

七、把握“最近發展區” “最近發展區”理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的。它指的是兒童在有指導、有成人幫助的情況下所能達到的解決問題的水平和在獨立活動中所能達到的水平之間會有差異，這個差異形成了所謂的“最近發展區”。這個概念可幫助我們不僅看到兒童的今天，更看到兒童的明天，即兒童發展的可能性。[4]這樣，在課堂教學中，我們就可以學生的已有發展水平為依據，以“最近發展區”為期望目標，對學生進行最有效指導，讓學生進行最有效的學習。也就是說，課堂教學的著力點要在學生的“最近發展區”。這也是許多優秀教師有高效率課堂的秘訣之一。但我們怎樣正確把握學生的“最近發展區”呢？實踐中應當在一些教學關鍵處注意把握學生的“最近發展區”：如知識的引入、原理的講解、例題與練習的選取、方法的傳授與指導、能力的提高等等。例如例題的選取，如果學生預習效果差或根本沒有預習，或是課本上的例題對現有的學生有一定的難度，那么課本的例題所涉及的知識和方法就是他們的“最近發展區”，我們就應當原本地采用；反之，就應當將課本例題變化或另外設置，在學生的“最近發展區”中進行教學；否則，教學效率就不會高。

八、關注中下生

中下生的存在及對影響教學質量的提高，在一般的學校是不爭的事實。我們要提高課堂效率，在課堂教學中勢必要關注中下生的學習，讓他們跟上教學，得到發展。這里介紹一種課堂分層教學法。它在課堂教學中在以下幾個方面注意了層次安排：

1、在目標達成上，結合學生的實際分別制定目標，讓中下生通過努力也能夠看到進步；促使他們向更高目標躍進；

2、在難點的突破上注意設置層次遞進，讓中下生上得去的同時，也讓優生鞏固了基礎知識；

3、在練習的設置和作業的布置方面作分層安排，讓中下生能達到最基本的教學目標，同時期望他們向更高目標邁進。顯然，它照顧了學習優生同時關注了中下生，對提高課堂效率有明顯的作用。

九、發揮多媒體的優勢

多媒體的綜合運用，有充實內容、再現過程、激發興趣、創設情境、拓寬形式、啟迪思考、強化重點、點化難點、直觀演示、視聽結合等優點。這些優點體現在課堂教學上，就能明顯地提高課堂效率。目前，我市普遍備配的多媒體輔助設備是投影儀。在課堂教學中充分發揮這一設備的功能對提高課堂效率是有相當大的幫助的。從化中學的老師在這方面就做得相當充分。不用說其在諸多方面的良好效果，最明顯地，它有助于他們進行大容量的課堂教學。例如練習題的抄寫、表格的繪制、事例的展示等等用膠片投影，一節課少說也節約2分鐘，多則5至10分鐘。這是什么概念？它至少意味著學生思考更充分了，思維時間增大了，也就意味著學生學得更深刻了，思維的空間也更大了，教學效率也就提高了。

由于本人水平有限，在提高課堂教學效率方面的做法只能領會到這個程度。但我真切地感受到在“全體參與、全面發展”并讓學生主動地參與課堂教學的素質教育觀下，我們的課堂教學勢必會上一個新的臺階

第四篇：向課堂要效率

向課堂要效率，創最佳精品

---------------煤窯中學“精品課”評選活動正式開始

從4月11日開始，煤窯中學“精品課”評選活動正式開始。本活動以骨干教師為先導，先進行了骨干教師“示范課”的講授，接著各教研組長精心準備了“引路課”的講授。精彩的“示范課”和“引路課”引起了廣大教師極大地熱情，聽課、教研活動情緒高漲。由于本次活動的參與者是全體教師，所以最大程度的激發了全體教師的主觀能動性。現在，整個校園研討、制作課件蔚然成風。教師們紛紛表示，要以自己最大的能力去參加這次評選活動，向課堂45分鐘要效率，把三尺講臺作為展示自己實力與風采的舞臺。

現在，“示范課”、“引路課”的講授已經結束，接下來的就是“精品課”評選活動正式開始，本活動預計將在6月中旬結束。

審稿人：王艷波撰稿人：周新立

第五篇：要提高課堂教學效率

創新課堂教學，讓“教我學”變“我會學”

韓莊小學范國臣

要提高課堂教學效率，使每個環節達到科學、合理、省時的境界，要求教師有良好的業務素質，科學、熟練地組織教與學。為此，我們一是抓教師教學理論學習；二是抓教師基本功訓練。除要求教師講一口標準的普通話外，還應開展“板書設計”、“組織教學”、“引入新課”等考核和演講、歌唱、書法、朗誦大賽等活動。

二、深化教材特點，把握“三主”

1、理解概念是學習知識的起點、第一階梯，因學生年齡不同，處于初級階段抽象能力較差，以具體形象思維為主，高年級學生猶為明顯。我們在教學中應設計積極情景，盡量讓學生以具象性的講解，幫助理解數學事實，幫助學生深刻了解概念的意義。

2、教學內容展現舊知識與新知識的種種關聯，通過比較異同，盡量使學生用原有知識來學習新知識，使原有知識結構進一步擴展延伸。

3、不同水平知識結構的轉化結果，能組合成比較完整的結果。

4、要激起學生的學習興趣，促使每個學生積極參與知識形成過程的探索，教學過程自始至終讓學生通過觀察比較、抽象概括，主動積極參加知識形成過程，體現教師主導與學生主體的充分配合。

5、質疑和議論。既是加深對學生知識的掌握，也是幫助學生健全心理的有效途徑，我們常鼓勵學生把學習過程中的問題提出來，并組織討論，在教師指導下，學生都積極來表現自己，學習氣氛濃郁。

6、練習和反饋是鞏固知識、形成技能，提高能力的重要手段。要進行有效的練習，就要有練習的及時性。分層練習既能培養個體素質的優勢，又兼顧學生擺脫應試教學的影響。同時搞好練習后的反饋，引導學生從知識結構的角度掌握知識，形成技能。

三、研究學習，主動探究

學習知識是學生主動建構知識的過程，也就是說，學生學習只有通過自身的操作活動和主動參與知識構建過程才是最有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，促使學生帶著積極的心態投身到探究知識的過程中去。這一環節的學習可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。

1、獨立嘗試探索

我們知道，真正的學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。因此，即使就同一教學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教師應成為學生學習的促進者。當學生取得進展時，教師應充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師又應督促學生進行自我檢查、自我反省；當學生遇到困難時，教師不應把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，提出適當的問題，啟發學生思考，真正確立學生的主體地位。

2、合作交流探究

未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的。又能培養學生的自我意識，自我分析、自我調整等認知能力。

如：學生通過獨立思考，借助已有的知識和經驗提出了解題設想。然后組織學生進行小組討論交流。使學生體會到：同一數學問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方法，相互之間受到有益的啟發。通過討論還能披露謬誤，及時糾正學生在數學思維活動中的偏差。這樣學生既知道了不同的解題思路、策略，也進一步掌握了“轉

化”的數學思想方法。促使學生不僅豐富自己的理解，又有利于學習的廣泛遷移。

四、反饋點評，歸納總結

在獨立探索和合作探究的基礎上，讓學生用自己的語言綜合一些外部動作行為闡述自己的探究過程和得出的結論，使教師以及學生相互間了解他們真實的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚和鼓勵，使他們體驗成功的愉悅，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。同時，因為任何真正的認識都是以全體已有知識和經驗為基礎的。由于受到知識經驗欠缺等限制，總會出現一些錯誤，但我們應知道，其中一定具有“內在的”合理性。我們不應對此采取簡單否定的態度。而應鼓勵引導學生進行積極的交流和自我檢查，自我反省，逐步體驗成功。我們必須堅信：學生學習數學通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷增強他們的自信。

同時，研究信息、主動探究是學生發散思維的過程，為使學生主體的認知結構更趨向穩定和加強，使主體對知識的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發散的基礎上，教師應珍視學生思維過程中的每一個“成功點”所蘊含的數學思想及解題策略，并盡可能及時地讓學生表達出來，及時地總結、歸納，使這些數學思想及解題策略及時納入到學生的認知結構中去。

課堂教學從只是完成教師的教到立足于完成學生的學，從教師包辦到學生全面參與，從教學組織松散到教學組織嚴謹……均發生了變化，只有這樣，教師的教學能力和學生的學習素質都會全面地得到提高和發展。