第一篇：伏山鎮蘇樓明德小學全員育人導師制實施方案

伏山鎮蘇樓明德小學全員育人導師制度實施方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，按照“‘四項制度’，建立長效機制，辦人民滿意教育的實施意見”的總體要求，堅持全人教育的辦學理念，充分發揮每一位教師的特長，努力提升育人水平，提高育人質量，做到思想上引導，學業上輔導，心理上疏導生活上指導，成長上引導，全力打造“全員育人導師制和學習共同體”的助推機制，培養明德、志遠、全面發展的學生。

二、工作目標

1、落實導師制，建立學習共同體，形成“讓學生人人有傾訴的老師、讓老師人人有牽掛的學生”，打造“全員育人導師制和學習共同體”的助推機制。

2、發揮教師的特長，拉近教師與學生的距離，發現每個學生的閃光點，增強學生的自信心、進取心，讓學生感受關愛和健康、幸福的成長。

3、以教育教學為載體，以學生的全面發展為核心，充分尊重、理解學生，使每位學生在心理、學習、生活上都有引路人，在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。

4、提升教師的全員育人、育全人的理念，增強教師的事業心、責任心、使命感，提高教師教書育人的水平，促進教師的全面提升，實現全員育人的可持續發展。

5、調動教師全員育人的積極性，形成全員育人，全面育人，全程育人，育全人的長效機制。

三、工作原則

1、全員性原則。一是學校所有教職工都是育人者，建立全員育人的導師體系，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是全員育人的導師體系要覆蓋全體教師和學生，使每一位教師都能從活動中體會到工作的崇高和來自學生的信任，每一位學生都能從活動中感受到成長的關愛和教師的無私。

2、全面性原則。每一位導師不僅是知識的傳授者，更是思想的引領者、心理的傾訴者、生活的幫扶者、成長的陪伴著，讓每一位學生“人生前程有人指，求學途中有人帶，生活困難有人幫，成長路上有人愛”，促進教師專業成長、學生全面發展和學校教育質量的提升。

3、全程性原則。導師在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標，制定詳實的工作計劃，對學生進行全程引導、輔導、疏導、指導，關注學生的每一個細節，促進學生的可持續發展。

4、差異性原則。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，承認學生的個性差異，因人施導，因材施教，循序漸進，跟蹤管理。導師要建立和諧平等的師生關系，尊重學生的人格和個性差異，要以理服人、以情感人，成為學生人生道路上的良師益友。

四、工作實施

建立工作機制，強化實施過程監控與管理，注重工作的成效與評價。

1、組織領導。學校成立全員育人導師制度工作領導小組，全面負責全員育人導師制度工作的領導、實施、評價工作。組 長：邵德常 副組長：趙斌 劉翠平

成 員：玄勝強 朱艷輝 趙興振 朱明明 全體班主任

2、宣傳發動。分別以學校、中層、班級召開教師會，組織教師學習有關文件及教育學、心理學等相關的理論知識，統一思想，提高認識，確保對全員育人導師制度認識到位、分工到位、責任到位、管理到位、落實到位、評價到位。全體教師要充分認識全員育人導師制度對學校科學管理、增強學生自信心和成功感及促進學生可持續發展的重要意義。真正實現“教師人人是導師，學生個個受關愛”，“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”。

3、實施過程。（1）成立以全校干部、教師為成員的導師組，并向學生公布。（2）實行以班主任為核心的任課教師導師制，班主任任班級導師組組長，召開“全員育人導師制度”班級主題班會，參加人員為全班學生和本班全體導師，讓學生充分了解“全員育人導師制度”的意義、原則和擇師辦法及導師的專業特長、教育風格、興趣愛好等詳細情況，供學生選擇時參考。（3）以志愿的原則學生填寫申請表，自主選擇1—2名教師做自己的導師，然后教師根據學生申請和自身特長，選擇適量的受導學生，班主任負責調劑余缺，重點考慮家庭生活有困難、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良等特殊學生群體，同時兼顧品學兼優學生。師生在1—3周的互相適應期內可根據雙方意愿進行“微調”，保證每一位學生都有適合自己的導師，調整結束后，正式確立導師關系。（4）導師要全面了解受導學生的家庭、心理、身體、習慣、學習等方面的具體情況，制定詳細的工作計劃及每一位受導學生的成長規劃，使學生在成長路上有目標，成才路上有導向。（5）導師要建立健全受導學生的成長檔案及各類記錄、表格，做好材料收集、數據處理，找到工作開展的重點、難點。（6）導師要采取導師會、個別談話、家訪等靈活多樣的活動方式，幫助學生搞好學習過程的設計、人生志向規劃、心理健康輔導等各項工作，為學生的成長、成才鋪平道路。（7）以班主任為組長的導師組要每月召開一次導師會，互通情況，中層單位要抓好全員導師制的落實和督查，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題，學校要每學月組織一次中層單位間的經驗交流，推廣典型經驗，每學期召開一次全體教師會，樹立典型，改進不足，完善機制。（8）結合個人在具體工作中的做法，對比優秀導師的經驗和做法，形成學期末的工作總結，調整工作計劃、目標、重難點，完善工作方式，形成科學、合理、有效的下學期的工作方案。

4、工作評價。對導師的育人成效以注重實效為核心，凸顯評價的過程性。評價主要從以下方面進行量化

（1）全員育人導師制度工作小組組長（班主任）每星期檢查小組內導師的工作記錄和觀察、詢問受導學生的表現、感受，完成每周對對本小組導師的量化評價。（2）中層單位領導每學月對本單位導師的工作過程性材料普查量化，同時進行學生、家長問卷調查，了解學生的成長變化，匯總結果對導師進行量化考評。

（3）學校領導小組每學期分期中期末兩次進行家長、學生問卷調查，普查導師的材料，聽取導師個人的工作總結，對導師進行學校量化評價。

（4）學期末學校匯總導師小組組長、中層單位領導、學校領導的量化評價結果，按30％、30％、40％的權重計算導師個人的學期考評成績，作為評優樹先的依據。

伏山鎮蘇樓明德小學 2013、12、05

伏山鎮蘇樓明德小學

全員育人導師制度實施方案2013、12、05

第二篇：小學全員育人導師制實施方案

松石小學全員育人導師制實施方案

為了全面提升教育教學管理水平及質量，加強學校教育工作的針對性、實效性和主動性，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，構建“管理育人，教書育人，服務育人，全員育人，全程育人”的教育機制，實現全員參與、共同育人的目的，最大限度的提高學生的整體素質，經學校集體研究，制定學校實施方案如下：

一、指導思想

為進一步提高學生的綜合素質，把“實施全員育人導師制，構建學生發展共同體”有機結合，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持“人本關愛，因材施教”，動員多方力量，整合多種教育資源，面向全體學生，構建學生發展共同體，促進學生整體成長，狠抓細節管理，發揮情感教育的力量，培養學生學習的興趣。真正構建起“管理育人、教書育人、服務育人、全員育人、全程育人”的教育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，努力探索新形勢下學校教育工作新模式，從而有效地促進所有學生健康、快樂、幸福地成長。

二、工作目標

全員育人導師制就是由全體教師參與育人，激發學生學習和生活的積極性，形成管理和育人相結合，育人和教學相結合的新型教育管理模式。而“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。我們把二者緊密結合，教師以導師的身份參與到學生的“學習共同體”活動中。

該管理模式一是要發揮教師對學生的親和力，深入學生心靈深處，發現每個學生的優點和閃光點，對學生實施自信教育、成功教育。二是以教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的發展。三是調動全體教師教書育人的積極性，創新一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。要求每個教師在完成教學任務的同時，要對自己承包的學生適時進行思想引導、心理疏導、生活指

導、學業輔導等。教師要明確責任，及時發現“學生發展共同體”中存在的問題和困惑，關注學生，激勵學生，引領學生，做學生成長的導師。

三、工作原則

1、全員性原則。即在保持現行班級的前提下，各班級內進行分組，每組的學生都有一名任課教師擔任導師。導師在認真完成教學任務的同時，還要全面負責該組學生的學習輔導、生活指導、心理疏導和思想引導等方面的教育，隨時為學生提供全方位、個性化的育人服務。班主任為本班導師組組長，定期召集導師，針對責任組內的問題，一起分析學生的日常表現，因人施教，全程指導。一是學校所有管理者都是育人者，要做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創造良好的條件和環境，培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；重視邊緣學生，使他們的潛能得到充分挖掘；更要關注后三分之一學生，使他們的個性得到充分發展。

2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧的發展。

3、發展性原則。導師必須以促進學生發展共同體的可持續發展為指向，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生最近發展區的長遠目標、階段目標。

4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要深入了解共同體內的學生，因材施教，采取針對性措施。要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

5、個性化原則。人才多樣化，個個能成功，承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因人施導，促進學生的個性發展。

6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，通過建立和諧的師生關系，給學生以親情般的關愛，成為學生的良師益友。

7、自主性原則。任何學習活動都必須建立在學生獨立思考、自主學習的基礎上。“學習共同體”不能替代學生的“自主學習”。要通過導師和共同體的引導，促使學生明確學習目標，使學習有動力；培養良好習慣，使學習有保證；教給學生學習的方法，保證學習效率。從而達到個體與群體的統一協調發展。

8、同伴互助性原則。學生在自主學習中遇到一些思維難度較大的問題，靠個人的力量無法解決，怎么辦？這就需要“學習共同體”的相互幫助。以前，我們強調讓學生獨立思考，結果學生盲從現象十分嚴重。老師給予學習共同體的時間和空間讓共同體內的同學互相幫助，學生就能真正把問題解決了。

四、實施步驟

學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

1、組織領導。學校成立學生發展共同體與全員導師制實施領導小組，全面負責共同體與導師制工作的領導、實施、評估工作。教導處、政教處和總務處具體負責實施的日常工作，做到領導到位，分工負責，目標明確，責任到人。

小學“全員導師制”實施領導小組

組 長：孟祥紅 副組長：劉傳洪

成 員：劉緒珠 崔加鵬 汪宗強

2、宣傳發動。分別召開教師與學生會議，說明活動意義。組織導師學習有關教育學、心理學理論，分析當今學生弱勢的根本原因，提高認識，減少盲目性。全體教師要充分認識“學生發展共同體”與全員育人導師制對學校科學管理、增強學生“五自”意識、促進學生主動持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”、“讓我們共同進步”、“讓學生人人有傾訴的老師，讓老師人人有牽掛的學生”要成為口號。

3、選配導師。成立全體任課教師為成員的班級導師組，把每個班的同學按照一定的原則分為四至五個學習共同體，教師以導師和助學者的身份進入到學生發展共同體中，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制與學生發展共同體”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”與“發展共同體”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學

生的興趣愛好、學習優勢、學習風格、學習弱勢、同伴關系、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育風格特點，尤其要特別關注家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異的特殊學生，在此基礎上，每班成立四至五個“學生發展共同體“。在“學生發展共同體“和導師之間雙向選擇基礎上，經必要的調整，以班級為基本單位合理確定導師，將本班全體學生“承包”給任課教師，要注意好、中、差搭配。各級部主任要會同班主任，將本班學生均衡承包給上述教師，并填寫《學生發展共同體與全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

4、階段總結。每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結。班級每月召開一次發展共同體匯報會，互通情況。級部要做好工作計劃，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校每學期組織一次級部間的經驗交流，推廣典型經驗。

五、工作職責及要求

（一）班主任導師的職責是：

1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。

2、協調班內各位導師之間的工作。

3、與導師一道負責班級思想道德教育。

4、教育學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

5、組織和培養班集體，領導班委會對班級進行“五自”教育管理。

（二）科任導師的職責是：

1、能熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，采取整體與個別輔導相結合，以個別輔導為主的方式，關心幫助分包學生。

2、從關心學生學業進步、改善學生知識結構、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所指導的學生提供幫助，引導學生開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。

3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的課外文化娛樂活動，激發他們參與活動發展個性特長的熱情，教會他們掌握一定的方法，在實踐中培養、提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為的產生和發展，促進學生身心健康發展。

5、與學生家長、其他科任教師聯絡，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。

6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，每學期提交一份工作總結。

（三）學生發展共同體的職責是：

1、要樹立強烈的共同體意識，以共同體內所有同學的進步為榮。

2、經常主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。

3、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。

4、每學期撰寫一份心得體會。

六、制度要求

1、摸底調查，建立檔案。導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，并提出改進措施。應根據學生的不同個性需求，采取個性化、親情化的教育方法，切勿挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。

2、建立家訪聯系制度。建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析，密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。

3、談話和跟蹤育導制度。導師堅持每半月至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切

實可行的計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。建立導師跟蹤手冊，記錄師生活動全過程。

4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會，聽取導師育人情況匯報。

七、考核評價

學生發展共同體與導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

1、學校建立學生發展共同體與導師評價激勵機制。每學期評比優秀學生發展共同體與樂于助人小明星、進步小標兵，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校均進行隆重表彰，頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。

2、按照《小學教職工考核方案》，參與承包學生的教師每人享受基礎分5分。

3、以上學期成績為基數，教導處和級部評價導師指導學生成績提高情況，成績與導師工作評價、教師考核掛鉤。最高獎勵3分。

4、導師的工作列入學校管理常規的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，導師按要求及時、認真地填寫好《導師工作手冊》。學校組織教學常規檢查時一并進行，納入教師教學常規考核中。

4、政教處和總務處負責評價學生德育、體育、衛生、紀律等的檢查，量化賦分，納入學生發展共同體及教師考核。該項最高分為1分。

5、學生發展共同體的反饋評價。教導處對教師每學期期末考核一次，共同體對導師滿意率達100%得1分，90%以上得0.8分，80%至90%得0.6分。

6、在對導師的考核中，凡對學生教育效果不明顯的或學生對導師不滿意的，每有一人次扣導師1分，扣滿5分為止。

松石小學 2012.9

第三篇：小學全員育人導師制實施方案

蛇窩泊中心小學全員育人導師制實施方案

我校為逐步轉變教育發展方式，努力辦好人民滿意教育，營造全員育人、全程育人的良好氛圍，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進學校全員育人導師制管理體系的構建，結合我校實際，制定如下實施辦法。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實各級教育工作會議精神，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，全面落實“育人為本、德育為先”的方針，切實提升德育工作的實效性和創新性，推進素質教育的深入實施。

二、任務目標

以構建滿足不同學生多樣化發展需要、強化學生的人生規劃和終身發展素養、學業指導與道德指導同步的、一體化小學教育教學管理機制。堅持教書與育人并重，把育人責任落實到每一位教師身上，做到人人有育人目標，人人承擔育人責任，切實幫助學生學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，促進學生特長及個性化品質的健康發展。

三、對導師制的內涵的理解

1、導師制從實質上講，就是遵從學生個體發展的需要和規律，引導學生正確認識自我、增強學習自信心和提高學習能力水平為目的的一種個體化的教育管理形式。其突出特點就是在較大程度上發揮教師本身教育資源的優勢，跟蹤學生成長發展足跡，發揮教師的“育人”功能，指導學生學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，促使學生特長優勢及個性化的健康發展。

2、導師制不同于我們以前所運行的學科輔導教師、興趣小組輔導教師，也不同于優生輔導教師，而是對學生進行全方位、全過程的指導，其核心是“育人”。

四、操作原則：

1．雙向選擇原則。學生自主選擇導師，導師在學生選擇基礎上自主選擇學生。師生關系民主平等，師生之間互相尊重。

2．尊重了解原則。學生了解導師的品德修養、教學能力水平、個性興趣等，導師了解學生的家庭狀況、思想品行、學習成績、個性需要、潛能興趣、同伴關系等。導師雙方彼此尊重，在了解基礎上能建立和發展理想的學導關系。

3．全面關愛原則。導師應關心學生在學業、生活、品行、心理、人生等方面情況，給予正確適當的導引，鼓勵學生的進步，發現學生的成功和成就。

4．因材施教原則。導師應重視學生的個性及個別差異，施以適當之指導，使其正常發展，養成健全人格。

五、領導小組 組 長：劉 俊 副組長：劉國慶 劉 偉

組 員：隋洪濤 隋旭升 程紹培 黃玉成 劉水榮 柳風濤

六、組織實施

（一）組織選擇聘任導師

學校實施全員導師制，根據師生實際制定切實可行的導師與學生雙向選擇實施方案，學校導師的選擇應充分尊重師生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。

（二）學導關系建立： 1．確定導師隊伍：

實行全員導師制，每一名教師原則上都應擔任學生導師，并申請擔任學生導師。根據導師職責和導師素質要求，導師制領導小組確定導師錄用標準，收集導師基本信息，公布導師名單。

確定導師名單必須貫徹自愿原則，尊重教師的選擇和決定。2．確定學生對象：

由于教師時間和精力的限制，導師制學生對象不宜過多，一般每位教師3—5人，不超過8人。根據導學和導德側重點不同，學生的確定應有不同的方法。

（1）對于需要導學的學生可以通過以下幾個方法確定： a由學科教師根據學習情況確定； b由學生根據自己的學習情況確定；

c由班主任結合學生的在校情況或家長意愿確定。

(2)對于需要導德的學生的確定要符合心理學規律，不能強求，一般有：

① 由班主任老師確定； ② 由任課老師確定； ③ 根據家長需要確定； ④ 由學生選擇，年級組確定。(3)．特別關注年級中的“特殊學生”： ① 單親家庭的學生；

② 行為規范常有問題，自制力較差的學生； ③ 心理有問題的學生；

④ 學業負擔重，學習壓力大的學生； ⑤ 某門學科成績特別突出和薄弱者； ⑥ 留守兒童

——確定學生對象必須貫徹自愿原則，尊重學生的選擇和決定。——當學生報名人數偏多時，要突出“特殊學生”重點，做好“一般學生”的思想工作；偏少時，要做好導師制動員。

3．報名和年級平衡：

（1）參加導師制活動的師生分別向年級組和班主任報名，學生報名應寫明需要幫助的具體方面及對老師的要求。

（2）年級組根據教師的特點、長處及學生的特點和存在的問題，在師生雙向選擇的基礎上，做好結對安排工作。

4．簽訂師生職責協議書

（三）明確導師職責 按照“思想引導、心理疏導、生活指導、學業輔導”的要求，導師的主要職責是：

1．根據社會需要和學生學習興趣需要、自身發展特點，按照各學段課程方案和學校課程計劃的實施要求，制定導師任期內工作計劃，內容包括：學生狀況（學習成績、思想個性、愛好特長、家庭情況等）、學生期望（目標、計劃以及如何實施）；導師規劃（短、中、長三階段目標）、導師措施（針對性的舉措、實施策略）。

2．全面了解所帶學生的思想情況，采用檔案跟蹤制（對每位同學的基本情況，如家境，個性，行為習慣，興趣愛好，聯系方式等作好記錄，指導學生學習定位，確立學習、特長發展方向，幫助學生健康的發展與成長，堅持每周至少與學生（八類特殊學生要每天）個別談心一次，及時了解學生的思想動態，幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃。

3．配合班主任做好學生的思想教育工作，關心學生的生活和身心健康，認真閱讀學生思想日志、周反思總結，了解學生思想軌跡，幫助學生處理心理問題，及時對學生進行心理疏導和健康指導，期末要給所帶學生寫出評語，指明努力方向，指導學生德、智、體、美各方面全面發展。以備檢查。

4．導師每月至少一次電訪，每學期至少一次家訪。電訪和家訪必須作好相應的記錄。內容包括：聯絡時間、聯絡對象、聯絡形式（電訪、家訪）、聯絡主題、聯絡內容紀要、聯絡效果評估、其他。按時參加家長會，同家長交流意見，反饋學生的在校表現，幫助和指導家長改進家庭教育方法。

5．關心學生的學業進步及個性特長發展，引導學生端正學習態度，指導學生掌握科學的學習方法和技能，使之養成良好的學習習慣。注重學生綜合能力的培養，幫助學生完善知識、能力結構，及時幫助解決學習中遇到的問題，并對學生學習上的要求和意見向學校有關部門反映。導師對學生的指導要認真負責，作到有計劃，有記錄，有總結，有效果。6．指導和幫助學生開展第二課堂，參加學校活動、科技創新、研究性學習及其他有益的社會實踐活動、，培養學生的創新能力和實踐能力。

7．特別注意做學生工作的藝術，堅決拋棄簡單、粗暴的工作方法，以平等、親善為前提，動之以情，曉之以理，以談心的方式，適時角色轉換，有時是朋友，有時是家長，有時是老師。建立導師手記，整理、反思管理中的經驗和教訓及其它內容。（至少每月一次）

（四）對學生的要求

1．遵守學生和導師共同制訂的規章制度。

2．既要尊重導師，又要作導師的知心朋友。主動聯系導師，并將自己的學業、思想和生活上的問題報告給導師，尋求導師的指導和幫助。

3．學生應以主動、認真的態度，執行導師提出的學習計劃，落實導師提出的建議。

4．建立周反思記錄本，每周對自己的表現、收獲及問題進行記錄，對一周來的表現進行全面反思（以學習和思想兩個方面，總結成功的地方、存在的問題及改進辦法），周一交導師批閱。

5．學年結束，填寫導師指導情況評議表和導師職業道德評分表。

（五）加強考核評價

1．導師考核：學校根據導師的工作職責、工作表現及工作業績，制定詳實的導師考核評價方案。評價采用終結性評價與過程性評價相結合的方法進行，通過領導小組評、導師自評、班主任評價、學生及家長評價等多種途徑進行，考核結果納入教師績效考核，作為評先樹優、晉級晉職的重要條件。

（1）導師考核的等級：A等；B等；C等三個等級。分別按20分，15分，10分記入全校年終綜合評估。

（2）導師考核方法：由分管領導檢查導師對導師制工作手冊記錄情況、學生成長檔案袋材料、案例分析、研究成果、學生周反思的批閱指導情況，根據情況分三檔記分，分別為10、8、6，研究成果獲得省、市、縣三級的分別按5、3、2加分。

（3）職業道德包括：教師自評（5分），學生評價：由所領學生對導師進行評議記分，該項滿分為5分，以學生評議平均分為準。

（5分），領導小組評價（5分）。具體操作由政教處負責執行。（3）日常管理記錄：導師所領學生中，每輟學1人，扣1分，導師不參加家長會，每缺1次扣2分。

2．學生考核：

（1）年終將學生周記及反思并入學生成長檔案袋，全程記錄學生發展過程。

（2）根據學生的日常表現實施學生綜合素質評定日常記錄，導師對學生的學期綜合評價作為評選三好學生、優秀干部等各類優秀的重要依據，也作為學生綜合素質評定和思想品德評定的重要依據。

（3）學生日常表現分數根據班級的日常管理記錄，占30分。（4）對學生發展的評價分為學生自評、小組互評、班主任、任課教師評價、導師評價、家長評價五部分，占30分。

（5）學生榮譽、技能提升、學習成績及成績的提升與否占40分。3．評價結果的處理：

（1）評價：通過評價提高導師制工作運行的實效性、科學性，為課題研究宏觀調控提供參考，摸索小學導師制的運行模式。

（2）學導關系必須嚴格遵循教師職業道德，沒有正當理由不能拒絕學生的幫助需求，若有違規行為影響學生身心發展的，導師績效考核一票否決；

導師績效評價納入教師（學期）考核，每學年根據考核情況評出優秀導師。優秀導師在評優、晉職時優先考慮。

（3）學生發展評價：研究學生潛質，探索新時期學生德育工作的新途徑和新方法。

七、保障措施

（一）加強全員育人導師制的組織領導。學校成立由校長、有關處室負責人組成的全員育人導師制實施領導小組，全面負責導師制工作的啟動、實施、考評等管理工作，保證全員育人導師制工作的順利開展。

（二）建立全員育人導師制的培訓機制。學校定期組織導師進行工作研討等活動，不斷提高導師的育人能力和工作水平。對優秀導師要通過各種形式進行表彰，宣傳、推廣他們的先進經驗，提升導師隊伍的整體水平。正確處理導師與班主任的關系，將導師制與班主任對班級工作的全面管理有機整合，發揮教育的整合效應。

（三）加強對全員育人導師制工作的監督檢查。為保證全員育人導師制取得實效，學校將對各單位全員育人導師制的實施情況進行監督檢查，及時發現并糾正存在的問題，將檢查情況進行通報。同時組織全員育人工作優秀導師和全員育人導師制示范學校評選，推動全員育人導師制的深入開展。

蛇窩泊中心小學導師制領導小組職責 1．按照方案要求，負責導師的選拔。2．做好導師和學生的配備。

3．做好導師的日常業務管理，協調導師和班主任的工作關系。4．協調校長對導師的考核工作。

5．每兩周組織一次導師調度會，匯報情況，發現典型，交流經驗，加強正面輿論宣傳，營造良好氛圍。

第四篇：全員育人導師制實施方案

灰埠小學全員育人導師制實施方案

一、指導思想

以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》和科學發展觀為指導，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持以人為本的原則，著眼于為學生的人生奠基，讓生命精彩，為每個學生的成長發展提供有利條件，做到思想品德教育與文化知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養“博學多思，健身強體，全面發展，自強不息”的學生。

二、工作目標

1、發揮彰顯教師的人格魅力，增強教師對學生的親和力，發現每個學生的閃光點，增強自信心、進取心，讓學生品嘗成功的喜悅。

2、以教育教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展。

3、提升教師的教育教學理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展，促進教育的可持續發展。

4、調動全體教師教書育人的積極性，創建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

三、工作原則

1、全員性原則。一是學校全體干部、教師都是育人者，建立干部、教師聯系學生制度，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創設良好的育人環境，讓優生吃飽、中等生吃好、學困生消化得了。使他們的才能得以前所未有的充分發揮；使他們的個性得到充分張揚，使他們的潛能得到前所未有的挖掘。

2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引領者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面、健康、和諧的發展。

3、發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為目標，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。

4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

5、個性化原則。不求人人成才，但求人人成功。人才多樣化，人人都能體驗成功成功的樂趣。承認學生的個性差異，通過個性化的教育，因人施導，因材施教促進學生的個性發展。

6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，建立和諧平等的師生關系，導師要以理服人，但更要以情感人，成為學生人生道路上的良師益友。

四、實施步驟

學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

1、組織領導。學校成立學生成長全員導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的領導、實施、評估工作。政教處和級部具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工到位，目標到位，責任到位。組 長：藺文燕 副組長：王新強、成 員：潘松麗、付順濤、焦麗艷、張志敏、史妮妮、史官信、肖明棟、全體班主任

2、宣傳發動。層層召開教師會，組織教師學習有關教育學、心理學理論，查找分析學生弱勢的原因，統一思想，提高認識，確保全員導師制認識到位、管理到位，落實到位、責任到位。全體教師要充分認識全員育人導師制對學校科學管理、增強學生自信心和成功感及促進學生可持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”。

3、實施方案。成立全校干部、教師為成員的導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的全權組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、弱勢、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育教學特點，尤其要特別關注學困生、困難生、行為偏差生、單親家庭等方面的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經合理調整，以班級為基本單位確定導師，將本班全體學生聯系給任課教師，并填寫《育人導師工作紀實》、直到組織學生填寫《學生成長周記》。每位導師既面向全體學生，又要承擔3名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

4、階段總結。每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結、交流。班級每月召開一次導師會，互通情況。級部要抓好全員導師制的落實和督查，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校利用專題會每學期組織一次級部間的經驗交流，推廣典型經驗。

五、工作職責及要求

（一）班主任職責：

1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。

2、協調班內各位導師之間的工作。

3、與導師一道負責班級思想道德教育、人生觀、價值觀教育。

4、教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

5、加強班干部隊伍建設，不斷提升學生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責任感和使命感。

（二）導師職責：

1、熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長及其家庭背景，采取整體與個別教育、引領、輔導相結合，關心幫助所聯系學生。

2、從關心學生學業進步、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所聯系的學生提供幫助，引導學生自覺開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。

3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加課外文化娛樂活動、社會實踐活動，激發他們刻苦學習、勇于實踐的激情，提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為，促進學生身心健康發展。

5、加強與學生家長、其他科任教師聯系，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。

6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，（三）對學生的要求

1、經常主動地向導師匯報交流自己的學習、生活情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。

2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。

3、每學期撰寫一份心得體會。

六、具體實施

（1）摸底建檔。導師要深化與學生家長及其他任課教師聯系，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。

（2）談心交流。導師關心所聯系學生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多鼓勵，多希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。

（3）家訪。積極開展萬名教師訪萬家活動。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，給學生以實質的關懷和鼓勵。

（4）建立個案分析制度,填寫《學生成長周記》。級部每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、心理等方面的困惑。

（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社會等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交級部。

（6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他所聯系的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與導師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

七、考核評價

學生成長導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

1、以學生期末成績為基數，教務處和級部評價導師指導學生成績情況和發展表現，成績與導師工作評價、績效工資掛鉤。

2、導師的工作列入學校常規管理的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，每月級部檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。

3、每學期，政教處組織檢查一次。

4、學校建立導師考核評價激勵機制，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。考評內容為：

（1）學生德育、體育、衛生、紀律、學習進步程度（40%）

（2）學生個性發展、綜合實踐活動等（30%）（4）學生的反饋評價（30%）

2012.年5月

第五篇：全員育人導師制實施方案

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野店中學全員育人導師制實施方案

一、指導思想

為進一步落實“育人為本，德育為先”的指導思想，提高德育工作針對性、實效性，強化教師育人責任，積極構建“全員育人、全過程育人”的中小學德育工作體系，全面推進素質教育，促進學生身心健康、全面發展。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，堅持以人為本的原則，著眼于為學生的人生奠基，讓生命精彩，為每個學生的成長發展提供有利條件，做到思想品德教育與文化知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合，培養“博學多思，健身強體，全面發展，自強不息”的學生。

二、工作目標

1、發揮彰顯教師的人格魅力，增強教師對學生的親和力，發現每個學生的閃光點，增強自信心、進取心，讓學生品嘗成功的喜悅。

2、以教育教學為中心，以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展。

3、提升教師的教育教學理念，提高教師教書育人的藝術水平，促進教師的全面發展，促進教育的可持續發展。

4、調動全體教師教書育人的積極性，創建一種個性化、親情化的“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

三、工作原則

1、全員性原則。一是學校全體干部、教師都是育人者，建立干部、教師聯系學生制度，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指教育要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。創設良好的育人環境，讓優生吃飽、中等生吃好、學困生消化得了。使他們的才能得以前所未有的充分發揮；使他們的個性得到充分張揚，使他們的潛能得到前所未有的挖掘。

2、全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引領者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面、健康、和諧的發展。

3、發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為目標，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。

4、對應性原則。每一個學生都要有自己的導師，每一位導師都要有關愛的學生。導師要遵循學生的身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

5、個性化原則。不求人人成才，但求人人成功。人才多樣化，人人都能體驗成功成功的樂趣。承認學生的個性差異，通過個性化的教育，因人施導，因材施教促進學生的個性發展。

6、人本化原則。民主平等的師生關系是實施導師制的前提和基礎。導師要尊重學生的人格，建立和諧平等的師生關系，導師要以理服人，但更要以情感人，成為學生人生道路上的良師益友。

四、實施步驟

學校要建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

1、組織領導。學校成立學生成長全員導師制實施領導小組，全面負責全員導師制工作的領導、實施、評估工作。政教處和級部具體負責導師制實施的日常工作，做到領導到位，分工到位，目標到位，責任到位。組 長：徐鵬

副組長：李在起、公春鋒、闞士金

成 員：張合江、李桂彬、趙良民、宋炳峰、李興霞、包 汶、劉端富、何興寶、宋光領、趙圣彬、全體班主任

2、宣傳發動。層層召開教師會，組織教師學習有關教育學、心理學理論，查找分析學生弱勢的原因，統一思想，提高認識，確保全員導師制認識到位、管理到位，落實到位、責任到位。全體教師要充分認識全員育人導師制對學校科學管理、增強學生自信心和成功感及促進學生可持續發展的重要意義。“教師人人是導師，學生個個受關愛”“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”。

3、實施方案。成立全校干部、教師為成員的導師組，并向學生公布。實行以班主任為核心的任課教師負責制，班主任是班級導師組組長，是導師制工作的全權組織者和協調者，任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制”班級主題班會，參加人員為全體學生和本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”的含義、原則和方法。班主任要充分了解學生的興趣愛好、學習優勢、弱勢、個性特點、家庭背景等情況和學科教師的教育教學特點，尤其要特別關注學困生、困難生、行為偏差生、單親家庭等方面的特殊學生，在學生和導師之間雙向選擇基礎上，經合理調整，以班級為基本單位確定導師，將本班全體學生聯系給任課教師，并填寫《全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生，又要承擔5－10名分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化的指導工作。

4、階段總結。每位導師根據分包學生的實際，制訂計劃，提出工作設想和目標，期末總結、交流。班級每月召開一次導師會，互通情況。級部要抓好全員導師制的落實和督查，及時總結工作中取得的成功經驗和存在的不足，提出改進措施，協助班主任解決遇到的實際問題。同時學校利用專題行政辦公會每學期組織一次級部間的經驗交流，推廣典型經驗。

五、工作職責及要求

（一）班主任職責：

1、負責本班導師與學生的選配和協調工作。

2、協調班內各位導師之間的工作。

3、與導師一道負責班級思想道德教育、人生觀、價值觀教育。

4、教育引領學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

5、加強班干部隊伍建設，不斷提升學生自主管理、自我管理的能力，彰顯其主人翁責任感和使命感。

（二）導師職責：

1、熱情誠懇、主動積極地接受學生的申請，或者學校的委托，全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長及其家庭背景，采取整體與個別教育、引領、輔導相結合，關心幫助所聯系學生。

2、從關心學生學業進步、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所聯系的學生提供幫助，引導學生自覺開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面的咨詢，做學生的良師益友。

3、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加課外文化娛樂活動、社會實踐活動，激發他們刻苦學習、勇于實踐的激情，提高他們的組織能力、動手能力和創新能力，做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

4、關注并掌握學生的思想、品德、行為表現過程，通過與學生頻繁而深入的交往，將正確的思想觀念和成功的生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，防止和糾正不良行為，促進學生身心健康發展。

5、加強與學生家長、其他科任教師聯系，全面了解學生在各方面的表現，幫助學生解決生活與學習方面的困難。

6、系統考察和評定所指導的學生的思想品德和學習情況，及時填寫工作記錄，（三）對學生的要求

1、經常主動地向導師匯報交流自己的學習、生活情況，接受導師指導，按要求完成導師交給的各項任務。

2、積極主動地參與導師所組織的各種活動，服從導師安排。

3、每學期撰寫一份心得體會。

六、具體實施

（1）摸底建檔。導師要深化與學生家長及其他任課教師聯系，及時溝通情況，全面了解所指導學生在各方面的表現，包括家庭狀況、身體狀況、個性特征、興趣愛好、思想品質、行為習慣、心理素質、學習成績等，了解他們在思想、學習、生活各方面存在的困難，有的放矢的開展工作。

（2）談心交流。導師關心所聯系學生的生活，并給以精神上的支持和鼓勵，提倡聊天式談心，學生每2周向導師匯報生活學習情況，導師每月至少與學生親切交談一次，要用心換心，以真誠換真誠，以平等的朋友身份與學生相處，了解掌握學生的進步狀況，發現他們的閃光點，并針對學生的個性特點，多鼓勵，多希望，給予耐心、細致地指導，幫助學生挑戰自我、改正不足，解決學習、成長中的困惑與矛盾，樹立自強不息的信心，在師生間架起溝通友誼的橋梁。

（3）家訪。積極開展萬名教師訪萬家活動。學校提倡每學期實行家訪，與家長面對面交流，每月與學生家長交流1次，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育，并做好記錄。可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進行。導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組更要作為重點）。對學生要從大處著眼，從細處著手，給學生以實質的關懷和鼓勵。

（4）建立個案分析制度。級部每月集中組織導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。學校必要時對重點案例、特殊情況進行集體會診，幫助學生解決在學習、生活、心理等方面的困惑。

（5）記錄。要求每位導師填寫與結對學生的家訪情況、談話和幫助措施，建立成長記錄檔案。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登記，分析對照。暢通班主任、任課教師、同班同學甚至家庭、社區等方面的信息來源渠道，對被導學生的進步和發展情況作出合理分析和評價。每學期結束，導師要做好工作總結，上交級部。

（6）活動時間、地點、內容、方式都由導師和他所聯系的學生決定。除了每天正常上課的時間外，每天利用課外活動或自習時間，由學生與導師集中交流，學生可將自己的疑難問題與導師共同探討，導師幫助學生解答疑難，排解苦悶，調節心理情緒。

七、考核評價

學生成長導師制對學生強調多元化評價，發展性評價，過程性評定。在學習上看學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時看學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

1、以學生期末成績為基數，教務處和級部評價導師指導學生成績情況和發展表現，成績與導師工作評價、績效工資掛鉤。

2、導師的工作列入學校常規管理的一部分，導師的全部活動都要認真作好記錄，每月級部檢查一次，量化賦分，納入班級量化考核。

3、每學期，政教處組織檢查一次。

4、學校建立導師考核評價激勵機制，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校頒發獎品和榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任的優先條件。考評內容為：

（1）學生德育、體育、衛生、紀律、學習進步程度（40%）

（2）學生個性發展、綜合實踐活動等（30%）

（4）學生的反饋評價（30%）