第一篇:2018特崗教師教育心理2
心理學(xué) 第五天 客觀事物的主觀表征——知識-認(rèn)知主義/信息加工理論 知識 ——信息及其組織
深度
1感性知識——外部聯(lián)系 2理性知識——本質(zhì) 本質(zhì)屬性——理性知識 非本質(zhì)屬性——感性知識 鳥是前肢有翼,無齒有喙 概括水平
1具體知識-低 ——小 2抽象知識-高——大 功能
陳述性知識
1功能:用來區(qū)別和辨別事物 2回答:是什么 為什么 怎么樣 3別稱 描述性知識=靜態(tài)的知識 程序性知識
1功能:反映活動的具體過程和步驟 2回答:做什么 怎么做
3別稱:操作性知識=動態(tài)的知識
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例題:學(xué)生能夠說出功的計算公式W=FS ,并且可以用公式去解題。——程序性知識
陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ),區(qū)分兩者要看參與的活動 例題:
1景泰蘭的制作過程——程序性知識 2玩具的說明書——程序性知識 3導(dǎo)游解說——陳述性知識 4烹飪手冊——程序性知識
例題:中小學(xué)各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不同可分為程序性知識和陳述性知識和混合性屬于程序性知識的是()以下哪個知識可以運(yùn)用
1數(shù)學(xué) 物理——自然學(xué)科(可以運(yùn)用)——程序性知識
人文學(xué)科——陳述性知識
例題:知識就是力量這一命題所表達(dá)的觀念在知識分類里屬于()
1程序性知識 2條件性知識 3策略性知識
-方法手段 4陳述性知識
力量——動態(tài)的 程序性知識
例題:運(yùn)用程序性知識的是(123)
1以誠信為題寫一篇作文——程序性知識(誠信是什么)
2根據(jù)能恒守恒解決物理問題-程序性知識(解題步驟)
3繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖——有步驟(程序性知識)
4說出中國最長的河流-陳述性知識 信息加工的內(nèi)容
陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作 呈現(xiàn)形式
1顯性知識=言語性知識——可以言表 2隱性知識=緘默知識——不可言表
波蘭尼:我們知曉的比我們能說出來的要多。
——隱性知識 內(nèi)隱記憶 直接經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐獲得
間接經(jīng)驗(yàn)——非實(shí)踐獲得,一般借助一定的媒介
知識表征的存儲:知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)(知識以啥形式記在腦子里)陳述性知識
1概念—最基本形式
2命題——評價是非對錯的最小意義單元 3命題網(wǎng)絡(luò)
4表象——頭腦中的形象 5圖式——最大 1)有變量 2)有層次 3)促進(jìn)推論
程序性知識
產(chǎn)生式 :條件和行為聯(lián)結(jié)
產(chǎn)生式系統(tǒng):條件和行為規(guī)則的聯(lián)結(jié) 教育——符號學(xué)習(xí)
教育是一切對你產(chǎn)生影響的活動——概念學(xué)習(xí)狗貓豬-動物-同類事物 2鳥是前肢有翼—本質(zhì) 3兒童學(xué)會區(qū)分你我他-區(qū)分
學(xué)校教育是狹義的教育——命題學(xué)習(xí)新舊知識的關(guān)系
下位=類屬學(xué)習(xí)大——小 1派生類屬:沒有改變
2相關(guān)類屬:舊的知識發(fā)生改變
水果(有水分 甜的)——檸檬 —還可以是酸的
例題:媒體:電視 廣播和報紙,但是出現(xiàn)了電腦之后,人們運(yùn)用“多媒體”來解釋。
——相關(guān)類屬
例題:油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油
例題:三角形——等腰三角形
平行四邊形 ——菱形
1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類屬
上位=總括學(xué)習(xí)小——大
并列組合=并列結(jié)合 大——大(沒有包含和被包含)
例題:把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中。筆 ——毛筆 下位學(xué)習(xí)知識是品德的基礎(chǔ) 知識是技能的基礎(chǔ) 知識是能力的基礎(chǔ) 知識是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)
陳述性知識的過程 一知識的理解
1直觀(言語 實(shí)物 模象)2概括化(知識的本質(zhì))
二知識的鞏固-知識鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶 三知識的運(yùn)用——知識學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是運(yùn)用
用知識解決實(shí)際的問題
程序性知識
1陳述性階段——陳述性知識
2轉(zhuǎn)化階段-將知識轉(zhuǎn)化為動作去操作 3自動化階段-無意識的參與完成知識的理解
1知識理解標(biāo)志 :合理即可 2知識理解有助于記憶=鞏固
3影響知識的理解的因素 1)意義學(xué)習(xí)優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)2)舊知識必須具備
1穩(wěn)定性強(qiáng) 2可利用性高 3可辨別性大 3)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容
1學(xué)習(xí)材料邏輯性越容易理解(能夠和其他知識相聯(lián)系)
2越抽象的材料越不利于理解
概念的理解與教學(xué) 一概念
1名稱-符號學(xué)習(xí)教育
2內(nèi)涵-本質(zhì)屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延-指向的對象 學(xué)校 家庭 社會 內(nèi)涵大外延小
概念獲得 一概念形成
1從例子中歸納出來共同的特點(diǎn) 2獲得初級概念 3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二概念同化
1用概念形成環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的初級概念去同化老師所講的準(zhǔn)確的概念,更容易促進(jìn)理解
2接受學(xué)習(xí)——有意義的學(xué)習(xí)
3概念獲得的主要形式靠概念的同化
讓學(xué)生認(rèn)識三角形 1 銳角 直角 鈍角
-三條邊 三個角 在同一平面 三角形 由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形
概念教學(xué)的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例
3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)
概念教學(xué)需注意 1本質(zhì) 突出本質(zhì)特征,控制非本質(zhì)特征
1正例——符合本質(zhì) 2反例 ——不符合本質(zhì) 變式——運(yùn)用正例,共同變換非本質(zhì)特征,突出本質(zhì)特征 4比較——為了區(qū)分異同 1)同類比較 2)異類比較
1先看目的 突出本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例 共同變換非本質(zhì)特征 ——正例 4變式
例題:教魚的概念時以鯨為例,說明生活在水中是魚的無關(guān)特征運(yùn)用的是()魚-卵生 胎生 反例
例題:講解果實(shí)的概念時,既列舉了可食用的果實(shí),也列舉了不可食用的果實(shí),以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)屬性,運(yùn)用的是()
本質(zhì)——比較 ——反例
無關(guān)特征-變式
例題:教師想要講授高的概念,拿來不同形狀的圖形運(yùn)用了()1本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例
正例 變式 ——共同變換了形狀
提高知識理解水平的措施
1在知識初級學(xué)習(xí)階段模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀
2運(yùn)用變式-材料 比較-方法
例題:教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料和事例來說明豐富屬性——表式
知識的鞏固
1知識鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶
知識的應(yīng)用 ——將抽象知識具體化是實(shí)現(xiàn)的,一般是用知識解決實(shí)際問題
一審題-理解題意
二聯(lián)想-提取相關(guān)的知識點(diǎn)
三解析-將知識點(diǎn)和問題匹配
四類化-找規(guī)律
影響知識應(yīng)用的因素 一知識的理解和鞏固水平二智力活動水平三課題的性質(zhì)
課題的性質(zhì)
越抽象的越不容易理解但容易應(yīng)用 開放性的習(xí)題 填空題
大 小
知識越理解記憶效果越好越容易應(yīng)用 越能快速提取-越容易應(yīng)用(把大標(biāo)題記住)
越掌握解決問題方法越容易理解
技能
通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式 1后天的行為
2合乎法則——有標(biāo)準(zhǔn)
3活動方式 不是知識 不是能力 走路 ——技能(有標(biāo)準(zhǔn)的)
性質(zhì)和特點(diǎn)
操作技能-無骨骼肌肉 對象-客觀性(物質(zhì))執(zhí)行-外顯的 結(jié)構(gòu)-展開的
心智技能-沒有腦參與不行的 對象-觀念性 執(zhí)行-內(nèi)隱的
結(jié)構(gòu)-簡縮的(可以省略步驟)
操作技能
工具 1操縱器具動作技能 寫字 繪畫 2機(jī)體動作技能 體操 唱歌 跳舞
連續(xù)性的動作技能 打字
斷續(xù)性的動作技能 扔鉛球 動作技能是心智技能的基礎(chǔ)
例題:()是指運(yùn)用一定的知識,經(jīng)過聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動方式 3智力技能
例題:技能的學(xué)習(xí)可以以()的掌握為前提
1感性知識 2理性知識 3陳述性知識 4程序性知識 ——活動方式
第二節(jié)操作技能的形成與
培養(yǎng)
認(rèn)知-程序性知識 做什么和怎么做 聯(lián)結(jié)技能已經(jīng)形成-無需意識參與
言語-動作-認(rèn)知和聯(lián)結(jié) 動作階段——自動化階段
一操作定向 1操作認(rèn)知階段
1)沒有做只是獲得定向映像(方向 幅度 頻率 等)
二操作模仿 剛剛開始做,模仿他人分步去做 2 視覺占主導(dǎo)地位 3 特點(diǎn):差 動作不準(zhǔn)確,有很多錯誤動作=多余動作
三操作整合 把分步的動作固定下來,整體去練習(xí)2 特點(diǎn):較差 剛剛出現(xiàn)動覺,還需要輔之以視覺 4 錯誤操作較少
四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動化 程序化 完善化 ——(意識參與減少)“有意后注意” 2 特點(diǎn):好 錯誤動作消失=多余動作消失 4 動覺占主導(dǎo)地位-視覺范圍擴(kuò)大
準(zhǔn)確的示范與講解——操作定向
必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
各種操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)-練習(xí)例題:見者易,學(xué)者難 ——練習(xí)
首先隨著練習(xí)次數(shù)的增多,練習(xí)效率迅速提升的,中間有個明顯的停頓期=高原期,度過高原期之后,隨著練習(xí)次數(shù)的增多,效率緩慢增長,偶爾有暫時退步的現(xiàn)象,但總體呈上升趨勢。1高原期-練習(xí)的中期 波峰波谷 ——練習(xí)的起伏 三充分而有效的反饋
四建立穩(wěn)定而清晰的動覺-技能依靠動覺去控制
第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)
1加里培林 2
活動的定向階段
1知道做什么和怎么做
物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段
1更加明確做什么和怎么做——多了一個直觀手段(實(shí)物或模象直觀)
2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關(guān) 出聲的外部言語
無聲的外部言語————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語 不需要多少意識參與的自動化智力活動階段 抽象思維為主
1教師在黑板上清楚的演示求幾個數(shù)的運(yùn)算法則和進(jìn)位規(guī)則等 ——活動定向階段
2教師用小木棒或畫片進(jìn)行演算活動 ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 3 出聲說3+2=5 4 無聲外部言語 5 內(nèi)部言語
原型定向-活動定向
原型操作-物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化-后三個階段
態(tài)度
1對人對事對物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度-是通過學(xué)習(xí)獲得的
認(rèn)知——帶有評價意義的觀念和信念 情感——情感體驗(yàn)——核心 行為——行為準(zhǔn)備狀態(tài)
例:抽煙有害健康,就是愛抽,所以天天抽煙
態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小
內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高-穩(wěn)定 核心 :情感 道德認(rèn)識
品德:道德品質(zhì) ——社會道德在個人身上的體現(xiàn)(心理特征和傾向)品德 道德
個人 社會屬性 自然屬性
品德的直接來源是道德 道德的直接來源是社會
品德和道德的最終根源是社會,直接根源是不同的。
道德認(rèn)知——核心和基礎(chǔ) 1使人具有明辨是非的能力
道德情感——動力(增力+減力 催化劑)1評價自己或他人所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) 義務(wù)感 責(zé)任感 羞恥感
直覺的道德情感-直接感知(視聽嗅味膚)想象的道德情感-想象人物形象
倫理的道德情感-文本形式呈現(xiàn) 愛國主義 革命感
道德意志=道德意識——克服困難 道德行為 ——標(biāo)志和關(guān)鍵
1道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是(道德信念的建立)學(xué)生品德是一個立體的結(jié)構(gòu),在這個結(jié)構(gòu)中最頂端的是道德信念
例題:理達(dá)情不通,通情不達(dá)理反映了品德結(jié)構(gòu)的
1多樣性 2獨(dú)立性 3 矛盾性 4現(xiàn)實(shí)矛盾
第二節(jié) 品德發(fā)展的基本特征
皮亞杰 四個階段-瑞士 圍繞的是道德認(rèn)知
2根據(jù)對故事的道德判斷推斷所處的道德
認(rèn)知水平
3《兒童的道德判斷》 4 對偶故事法 道德認(rèn)知發(fā)展都是從他律到自律的過程
6他律到自律的分水嶺10歲
前道德 2 ——感知運(yùn)動階段(無)1思維僅能借助動作 2 無任何道德規(guī)范和意識
他律道德 8 ——前運(yùn)算階段(有 不可變)
1思維不可逆 ——有道德規(guī)范和意識但是不可變,沒有公平意識 2思維刻板
根據(jù)行為的結(jié)果判斷好壞 3 打碎十個盤子的小孩錯誤大
自律道德 12 ——具體運(yùn)算階段(有 可變)
1思維可逆——不在絕對的遵守具備了公平意識 思維是去集中化
根據(jù)行為的結(jié)果+行為的動機(jī)去判斷好壞 打碎一個杯子的錯誤大(偷吃)
公正道德 12歲之后——形式運(yùn)算階段(利他)
——利他主義(自愿 利他 損害自身利益 不要求回報)
科爾伯格 三水平六階段 1 圍繞的是道德認(rèn)知 2 道德兩難故事法 素材來源 真 假 學(xué)科
一前習(xí)俗(無道德規(guī)范和準(zhǔn)則)1懲罰與服從
1)根本目的為了避免懲罰
選擇:
不偷:偷東西會被警察抓
偷:不偷的話家人會責(zé)備他 2相對功利
1)根本目的是以符合自身利益為標(biāo)準(zhǔn) 偷;漢斯需要這個藥所以就偷藥 不偷:藥店老板也需要這個藥去換錢
二習(xí)俗(有道德規(guī)范和準(zhǔn)則,不可變)1尋求認(rèn)可 1)根本目的是為了獲取贊許和表揚(yáng) 偷:偷藥是老丈夫 不偷:偷東西不是好人 2權(quán)威定向階段
1)根本目的是為了維護(hù)秩序,絕對的遵守不改變。
不偷:人人都偷東西社會秩序沒有辦法維護(hù)
三后習(xí)俗(有道德規(guī)范和準(zhǔn)則,可變)1社會契約
1)根本目的:法律準(zhǔn)則是可以商定更改的
偷:法官可以量刑 2 普遍原則
1)根本目的:利他主義
偷:生命權(quán)重于財產(chǎn)權(quán)
例題:在對道德兩難故事進(jìn)行評判時,小明認(rèn)為救妻子是丈夫應(yīng)該盡的義務(wù)所以應(yīng)該偷藥?
習(xí)俗 2-維護(hù)權(quán)威和秩序
例題:把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)?
相對功利階段
例題:個體根據(jù)家庭社會的期望和要求行事不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果?
-尋求認(rèn)可階段
小學(xué)生 協(xié)調(diào)性(言行一致 表里如一)
初中生 動蕩性-兩極分化
高中生 成熟
小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)三年級
初中生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是初二
第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程
依從-對道德規(guī)范準(zhǔn)則缺乏必要性的認(rèn)識
1從眾-群體壓力 服從-以他人的意志去行為 特點(diǎn):盲目 被動 不穩(wěn)定 認(rèn)同
1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致
3實(shí)質(zhì)是對榜樣的模仿 4特點(diǎn)“一定的” 內(nèi)化=信奉
1——自己的價值體系 2 特點(diǎn)“高度的”
內(nèi)部條件
一道德認(rèn)知-對道德規(guī)范準(zhǔn)則的認(rèn)識-明辨是非
二態(tài)度定勢-幫助學(xué)生形成對教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準(zhǔn)備是接受道德教育的前提 三認(rèn)知失調(diào)
1當(dāng)認(rèn)知和行為不一致的時候,調(diào)動自己的主觀能動性使二者相平衡。先決條件也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)是認(rèn)知失調(diào) 例子 讓品行不良的孩子做好事
道德認(rèn)知 道德行為
不好 不好 ——品行不良
道德認(rèn)知 道德行為
不好 好 ——品行都變好
第四節(jié) 培養(yǎng)
1有效的說服=說服教育法
2樹立良好的榜樣=榜樣示范法
3給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰=品德評價法 4價值辨析=價值澄清模式
1)自由選擇——贊賞——行動
5群體約定(大家共同商定確定下來,對群體中每個都有約束作用)
第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程
一條件 二答案 三克服障礙
有結(jié)構(gòu)的問題:條件明確 答案唯一
無結(jié)構(gòu)的問題:條件不明確 答案不唯一 問題解決特點(diǎn)
1認(rèn)知性-頭腦的內(nèi)部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目標(biāo)狀態(tài) 例題:屬于問題解決的是
1漫無目的的幻想——無目的性 2走路-認(rèn)知性 3聯(lián)想-目的性 4發(fā)明創(chuàng)造 5學(xué)生考試
6回憶電話號碼-系列性 7猜謎語
8吃飯穿衣-認(rèn)知性
3457 34578 57 456 457 問題解決過程 一發(fā)現(xiàn)問題-首要環(huán)節(jié) 1明確問題究竟是什么 二理解問題=問題的表征
1表層表征:一般借助于符號,圖表,路線圖來促進(jìn)深層理解
2深層表征:找尋到主要矛盾=本質(zhì) 三提出假設(shè)-關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1提出解決問題的方法手段方案等
1)算法式:把所有想到的方法逐一嘗試直到解決問題為止
2)啟發(fā)式;憑借直覺或經(jīng)驗(yàn) 1手段目的分析法
1)著眼于總目標(biāo),把目標(biāo)狀態(tài)逐一拆分成小目標(biāo)。
2逆向搜索法-把目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒
例題:從家到博物館在導(dǎo)航當(dāng)中把初始地設(shè)成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學(xué)逆向反推 3爬山法
1)強(qiáng)調(diào)逐一降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離,直到最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)
例題:寫一篇20頁的論文可以拆成幾個部分
——手段-目的分析法
例題:醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗(yàn)證假設(shè)
假設(shè)奏效了-問題解決
假設(shè)不奏效-再次提出假設(shè) 1直接檢驗(yàn)——參與實(shí)踐 2間接檢驗(yàn)——推斷淘汰
影響問題解決的因素
一問題情境 :問題所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語言文字-解決
二 定勢與功能固著
1定勢必須用原有解釋當(dāng)前的。
小李自己檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)不了錯誤,同桌檢查發(fā)現(xiàn)錯誤 ——定勢
2功能固著:強(qiáng)調(diào)只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹風(fēng)機(jī)只用來吹頭發(fā)
作用
1定勢的作用是有好有壞,類似的情境-好的,不類似的情境-消極的 2功能固著是消極的
功能固著是人圍繞物品的定勢
定勢——人的 功能固著——物品的醞釀效應(yīng)——打破了定勢 荷花——雨傘
情緒和動機(jī)處在適中的水平最好
創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
1新穎獨(dú)特 2 有社會價值(有用)2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 1)流暢性 單位固定時間內(nèi),數(shù)量多 2)變通性=靈活性 1思維從多角度出發(fā) 3)獨(dú)創(chuàng)性 1新穎獨(dú)特
例:床 衣柜 沙發(fā) 廚子 桌子——流暢性
例 家具 紙 船 筷子 玩具——變通性
瓦拉斯
1準(zhǔn)備——提出問題 2醞釀——理解思考 3豁朗——頓悟 靈感 4驗(yàn)證——檢驗(yàn)假設(shè)
影響創(chuàng)造性的因素 一環(huán)境 二智力
1智力低創(chuàng)造性不高(可一般 可低)智力是創(chuàng)造性的必要條件 三個性
1發(fā)散思維訓(xùn)練 2推測與假設(shè)訓(xùn)練
3自我設(shè)計訓(xùn)練:自己動手 自己設(shè)計 4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 1)是通過集體討論,使思維相互撞擊,達(dá)到集思廣益的效果 2)奧斯本 3)原則
例題:體現(xiàn)利用紫色可以做什么?
——形態(tài)擴(kuò)散(形狀 顏色 味道 氣味 明暗)
幾類程度不同的心理健康問題 1心理困擾 2 心理障礙 3心理疾病
強(qiáng)化法 ——一次強(qiáng)化 行為塑造法——多次強(qiáng)化
針對的是恐怖癥
行為主義常用的方法
狗——1建立等級 先看夠畫片,看真的狗,放出來摸,抱 ——克服 2肌肉放松 認(rèn)知方法——艾里斯 理性情緒療法 RET A-事件
B-對他的看法 C-不良的情緒
D-改變原有的看法 E-積極的情緒
教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一教師的認(rèn)知特征 二教師的人格
1)教師的熱心和同情心 2)富有激勵和想象的傾向性 三教師的期望
1羅森塔爾效應(yīng) 教師的期望會傳遞給學(xué)生,學(xué)生會按照教師的期望方向發(fā)展 前——計劃 中——過程 后——評價
教師專業(yè)發(fā)展(從新老師成為專家型教師)專業(yè)理想 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)自我
關(guān)注生存——外界的人際關(guān)系 關(guān)注情境——教學(xué)
關(guān)注學(xué)生——學(xué)生的個別差異 ——標(biāo)志 開展微格教學(xué)
1訓(xùn)練新教師 提高水平的重要途徑 2 最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小 反思日記——自己的教學(xué) 詳細(xì)描述——他人的教學(xué) 交流討論 行動研究
第二篇:2018特崗教師教育心理3
心理學(xué) 第一天
一 研究對象:一切心理現(xiàn)象 /心理活動
1心理過程
1)認(rèn)知過程(感知覺 記憶 思維 想象 言語)
2)情緒過程 3)意志過程 2個性心理
1)個性傾向性(需要 動機(jī) 興趣)
2)個性心理特征:能力 人格(氣質(zhì) 性格自我調(diào)控系統(tǒng))
心理過程 ——共性(基礎(chǔ))
個性心理——個性
2學(xué)科性質(zhì):屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科 =也是邊緣科學(xué) 人和動物最大的區(qū)別是意識是心理反映的最高形式
認(rèn)知過程:指人獲得知識或應(yīng)用知識的過程——(腦的參與)
1最基本的認(rèn)識活動——感知覺
2最高的認(rèn)識活動——思維
情緒情感過程:一般都伴隨著需要而產(chǎn)生 意志過程:一般都伴隨著克服困難 認(rèn)知過程——(由外向內(nèi))
情緒情感——(內(nèi)外之間的關(guān)系)意志過程——(由內(nèi)向外的過程)1認(rèn)知過程是基礎(chǔ)和前提
2情緒和情感是動力(增力和減力)3意志過程是調(diào)節(jié)作用(化悲痛為力量 笨鳥先飛)
————注意(是伴隨過程而非獨(dú)立過程)
個性傾向性——活躍 個性心理特征——穩(wěn)定
1個性心理特征的核心是性格
例題:在審美活動中最突出最活躍的心理因素是?——情感
例題:怒發(fā)沖冠,明知山有虎偏向虎山行 ?
——情緒情感,意志,性格
二心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
第一部 亞里士多德的——《論靈魂》
1879年 建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 ——心理學(xué)獨(dú)立——《生理心理學(xué)原理》——心理
學(xué)之父
1.1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》——教育學(xué)之父
2.1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》——科學(xué)教育學(xué)之父
3.1879年馮特-第一所實(shí)驗(yàn)室——心理學(xué)之父
4.1903年桑代克-教育心理學(xué)之父
5.清末,1862年 京師同文館的班級授課制
6.1903-1904年《癸卯學(xué)制》普遍實(shí)行班級授課制
7.1922年《壬戌學(xué)制》
8.19世紀(jì)-雙規(guī) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初-單軌 20世紀(jì)上半葉分支
9.17世紀(jì)形式教育 18世紀(jì)-19世紀(jì)實(shí)質(zhì)教
一構(gòu)造心理學(xué)派
1研究的內(nèi)容:意識的構(gòu)成成分 2 研究的方法:內(nèi)省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內(nèi)省法
二機(jī)能主義心理學(xué)派
1第一個反對構(gòu)造心理學(xué)派的
2研究的內(nèi)容:以達(dá)爾文的適者生存為理論基礎(chǔ)——意識的作用是適應(yīng)環(huán)境
3認(rèn)為意識是動態(tài)的過程而非靜態(tài)的元素組成
三 格式塔學(xué)派=完形心理學(xué) 1 第二個反對構(gòu)造心理學(xué)派的
2研究的內(nèi)容:對整體情境中事物關(guān)系的認(rèn)識 整體不能還原為各個部分各個元素的總和
共同點(diǎn):研究內(nèi)容:都研究意識
研究方法:內(nèi)省法
研究內(nèi)容——革命
研究方法——勢力
行為主義
1創(chuàng)始人:華生——以巴甫洛夫理論為基礎(chǔ)
2研究內(nèi)容:研究人外顯的行為——“第一革命”
2研究方法:實(shí)驗(yàn)法——“第一勢力”,實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常客觀
4環(huán)境決定論:認(rèn)為人的行為是被動的被環(huán)境所決定的(刺激——反應(yīng) S-R)
精神分析學(xué)派 1 弗洛伊德
2研究內(nèi)容:研究人異常的行為 3研究方法:采用釋夢方法=自由聯(lián)想——強(qiáng)調(diào)無意識占主導(dǎo)。“第二勢力” 提出了冰山理論(意識,前意識,潛意識=深層意識=無意識)——提出了壓抑說=動機(jī)說 提出了人格三我(本我 自我 超我)
本我-快樂 自我-現(xiàn)實(shí) 超我-道德 ——平衡作用的是自我
中國人——肛門期人格
認(rèn)知主義 研究內(nèi)容:研究的頭腦中內(nèi)在的加工行為——“第二革命” 人是具有主觀能動性的,有大量經(jīng)驗(yàn),是積極和環(huán)境相互作用的有機(jī)體 3=信息加工理論
人本主義 1 馬斯洛 和羅杰斯 從人角度出發(fā)(潛能 需要 自我價值 自我實(shí)現(xiàn) 情感 興趣 體驗(yàn))3 內(nèi)在研究方法——第三勢力
心理的本質(zhì)
1心理是腦的機(jī)能,腦是心理的器官——布洛卡——語言布洛卡區(qū)
2神經(jīng)系統(tǒng)——物質(zhì)基礎(chǔ)
神經(jīng)元——神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位
1)細(xì)胞體——聯(lián)結(jié)=聯(lián)結(jié)神經(jīng)元=中間神經(jīng)元
2)樹突——接受端=感覺神經(jīng)元=傳入神經(jīng)元
3)軸突——傳送端=傳出神經(jīng)元=運(yùn)動神經(jīng)元
中樞神經(jīng)系統(tǒng) 1腦和脊髓
左右半球 左半球-抽象邏輯和言語中樞和積極的情感負(fù)責(zé)
右半球-形象思維和高度空間知覺 額葉——朝向作用 頂葉——感覺
顳葉——聽覺
枕葉——視覺 橋腦——心跳呼吸 間腦——內(nèi)分泌 小腦——平衡
邊緣系統(tǒng)——海馬(記憶)
周圍神經(jīng)系統(tǒng)
12對腦神經(jīng) 31對脊神經(jīng)
神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式 :/心理活動的產(chǎn)生式——反射
反射的基礎(chǔ)是反射弧
感受器——傳入神經(jīng)——中樞神經(jīng)系統(tǒng)——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器
心理活動的具體形象性和無意性的生理基礎(chǔ)是第一信號
心理活動的抽象概括和有意性的生理基礎(chǔ)是第二信號
神經(jīng)活動的基本過程 一興奮——活躍狀態(tài) 二抑制 ——停滯狀態(tài)
三誘導(dǎo)——興奮和抑制可以相互作用 四正誘導(dǎo)六同時:同一時間 七繼時 : 有先后 例題:學(xué)習(xí)時手腳并攏
興奮——抑制
負(fù)誘導(dǎo) 例題:開車的時候不暈車
興奮 ——抑制
負(fù)誘導(dǎo)
例題:昨天晚上玩了一夜,第二天非常困
興奮——抑制
負(fù)誘導(dǎo)
例題:小孩鬧覺(小孩睡不著起來作)
抑制 —— 興奮
正誘導(dǎo)繼時性 例題:腦力勞動者,通過運(yùn)動緩解疲勞
運(yùn)動腦區(qū)-興奮 認(rèn)知中樞-抑制的 ——負(fù)誘導(dǎo)
二心理是對人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映
1心理的內(nèi)容來自于客觀現(xiàn)實(shí) 2能動的反映 ——個性心理
1)能動的認(rèn)識世界 2)能動的改造世界
注意——伴隨過程 一特點(diǎn)
1指向性:指向的對象 2集中性:注意保持在此對象上的程度 3指向性和集中性密不可分的。集中性一定包含指向的對象
例題:目不窺園 兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書 視而不見聽而不聞 4 注意的集中性導(dǎo)致注意的廣度降低
二注意的功能
1選擇功能——最基本的功能(剔除無關(guān)刺激,選擇有關(guān)刺激)
2保持功能:注意在此對象上的持續(xù) 3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能
:當(dāng)注意偏離了此對象,調(diào)節(jié)回來進(jìn)而監(jiān)督
注意的分類(想象 識記 再現(xiàn))有無目的 有無意志努力 一無意注意
1無目的,不需要意志 = 不隨意注意(隨著意志監(jiān)控)不由自主而產(chǎn)生的人和動物共有的注意 4條件: 客觀條件:
主觀條件:直接興趣引起人的無意注意 直接興趣:對活動本身感興趣
間接興趣:對活動給你帶來的結(jié)果感興趣 二有意注意 有目的,需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有
3是自主自覺的注意
4條件:
1)明確目的和任務(wù)
2)排除無關(guān)刺激的干擾——需要克服困難
3)間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的,無需意志,伴隨著有意注意而產(chǎn)生的注意形式 =隨意后注意
2被評為高級的注意
3條件:
1)直接興趣引起人的有意后注意(如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意)
2)熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標(biāo)志
例題:王羲之苦練寫字,有一次把饅頭蘸到了墨汁里
——有意后注意
例題:學(xué)生初學(xué)文言文興趣較低,只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí),隨著對基礎(chǔ)知識的掌握,對文言文產(chǎn)生了興趣,開始憑借興趣將注意力集中于學(xué)習(xí)上。——間接興趣-有意注意
——直接興趣-有意后注意
二注意的品質(zhì)——衡量注意水平高低的指標(biāo)
1注意的范圍=廣度
1)注意對象數(shù)量的多少 例子:一目十行 2)影響因素
1排列越有規(guī)律 范圍越大
2越關(guān)注細(xì)節(jié)(所包含對象的數(shù)量少)-廣度縮小
3個體的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富廣度越大。———————————————————
2注意的穩(wěn)定性=持久性
1)注意的穩(wěn)定性和時間密切相連 2)條件
1注意對象:豐富》單調(diào)
2主體的精神狀態(tài) : 充沛》疲憊 3主體的意志力水平:強(qiáng)>弱
3注意的轉(zhuǎn)移——(有意識的,主動的)1)時間:繼時
對象:兩個
2)條件 越集中越不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移
2新注意對象的吸引力強(qiáng)越容易轉(zhuǎn)移 3明確的信號提升容易轉(zhuǎn)移 多血質(zhì)容易轉(zhuǎn)移 粘液質(zhì)不容易轉(zhuǎn)移
自控能力強(qiáng)容易轉(zhuǎn)移
4注意的分配
1)同一時間 2 兩個 題干里伴隨“一邊 一邊”
2)注意的分配在動作技能上容易,在心智技能上難
1注意的分散=分心
1)離開了所要指向的對象,而被無關(guān)刺激吸引去的現(xiàn)象
2)有意注意 ——變?yōu)闊o意注意 ———————————————————用無意注意緩解有意注意的疲勞 小學(xué)生以無意注意為主導(dǎo) 2注意的起伏
1)注意周期性的增強(qiáng)或減弱(預(yù)備信號,手表聲音
心跳聲音)
感知覺——最基本的認(rèn)識活動 感覺:個別屬性-個別特點(diǎn) 知覺:整體屬性-整體
1感覺是知覺的基礎(chǔ) 介于生理和心理屬性
2知覺是心理屬性,不是感覺的簡單疊加 例子 看到一個蘋果是紅色的——感覺
看到一個紅色的蘋果——知覺
1外部感覺-視聽味嗅膚 視覺聽覺嗅覺是距離感覺
深度知覺=距離知覺 2內(nèi)部感覺
1)機(jī)體覺-身體內(nèi)部
2)運(yùn)動覺-關(guān)節(jié)肌肉感覺 例 體操舞蹈 3)平衡覺-感知速度快慢 和位置例子:暈車
感覺的一般規(guī)律 感覺產(chǎn)生的條件有兩個 1 刺激
2感覺器官
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感覺感受性:反映對刺激物靈敏程度的能力
感覺閾限:是衡量感受性,一般指引起感覺的刺激量的范圍
例子:引起聽覺是 15——20000赫茲 A 15 ——靈敏 B 17
感覺閾限和感受性呈反比
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感受性——心理量的指標(biāo) 感覺閾限——物理量的指標(biāo)
絕對感覺閾限——剛剛能引起人感覺的最小刺激量
絕對感受性——感覺最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜
4勺糖——更甜
引起感受性不同的差值——差別感覺閾限
感受差值的能力——差別感受性
K 越小越靈敏 K值是根據(jù)不同感覺而變化的
感受性——能力
從無到有——絕對感受性 從有到不同——差別感受性 數(shù)值——閾限
最小值——絕對感覺閾限 最小差值——差別感覺閾限
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感受性變化規(guī)律
一感覺適應(yīng)-同一個刺激物,感受性發(fā)生變化
1聽覺:例-走進(jìn)KTV開始吵后來不吵 2味覺:例-吃辣的越吃口味越重
3嗅覺:例-入芝蘭之室,久而不聞其香 4膚覺:例-帶著眼鏡找眼鏡 5視覺;
1)明適應(yīng)(從暗到明)感受性降低 感覺閾限升高
2)暗適應(yīng)(從明到暗)感受性提高 感覺閾限降低
6痛覺——最難適應(yīng)具有保護(hù)作用
二感覺對比-不同刺激物,感受性發(fā)生變化-
1同時對比:例子月明星稀 鶴立雞群 2繼時對比:例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3馬赫帶現(xiàn)象:明暗相鄰的邊界上,亮出更亮
三感覺后效=感覺后像:停止后暫時保留的現(xiàn)象
1例子:看完燈之后,閉上眼之后有光圈 2例子:電影中的畫面利用的是視覺后像-知覺的動景運(yùn)動 正后效:性質(zhì)相同
負(fù)后效:性質(zhì)不同 :顏色后效
4閃光融合現(xiàn)象:風(fēng)扇三片,開始后六片 九片最后是一個圓盤
四感覺的補(bǔ)償 1 感受性增強(qiáng)
2感覺器官不一定喪失 例子 閉眼聽音樂更悅耳 盲人聽覺靈敏
五感覺的聯(lián)覺
一個刺激物引起多種感覺 例子:溫暖的話語
知覺 1整體屬性的反映
2優(yōu)先知覺能力:人都是從整體再到部分 3知覺的分類 時間知覺 運(yùn)動知覺 空間知覺
空間知覺:形狀 大小
方位 深度知覺=距離知覺——“視崖實(shí)驗(yàn)”
例題:學(xué)生區(qū)分不開折和拆 ——形狀知覺
例題:學(xué)生區(qū)分不開乒和乓——方位知覺 運(yùn)動知覺 真動知覺 和似動知覺——運(yùn)動錯覺
真的動
沒有動,我知覺為動
一動景運(yùn)動:時間和空間的間隔
例子;電影 電視 廣告 霓虹燈 LED顯示屏 小兒書
二誘發(fā)運(yùn)動:一個動使不動的動——同時的例子:月亮在云中穿行,行駛中的火車,在車?yán)锏娜税l(fā)現(xiàn)樹在向后動
三自主運(yùn)動:自己動 ——由于人具有注意的起伏現(xiàn)象
四運(yùn)動后效:一個動使一個不動的向相反方向運(yùn)動——繼時的
例子;車停下來,發(fā)現(xiàn)樹向前動
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例題:人在橋下,看見水面在動,橋也跟著動
——運(yùn)動后效(繼時的)
例題:人在橋上,看見水面在動,感覺橋也跟著動
——誘發(fā)運(yùn)動(同時性)例題:小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走。——————————————————
錯覺 1錯誤的知覺
2特殊的知覺活動 錯覺的分類:空間 時間 運(yùn)動 錯覺 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯覺不可以避免——時間錯覺
6錯覺不存在個別差異
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一選擇性:人總是把少數(shù)事物當(dāng)成對象,其他事物當(dāng)成背景,探討的是把對象從背景中選擇出來
例題:萬綠叢中一點(diǎn)紅 鶴立雞群
1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無意注意
4感覺對比 5知覺的選擇性
二整體性—人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性個別部分綜合成整體的能力
1知覺對象的特點(diǎn) 接近-男生和女生并排走
相似-情侶裝 閨蜜裝
閉合
2強(qiáng)度關(guān)系 例:窺一斑而知全豹
3各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響其整體性
例:第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑
第三張圖片是在動物園跑
出的老虎
4知識經(jīng)驗(yàn)也影響其整體性 例:boy 5整體性:處理的是部分和整體的關(guān)系 三理解性:知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了理解的不同
例:仁者見仁智者見智 一千個人眼里有一千個哈姆雷特
四恒常性:外界的條件變,但知覺對象不變
1亮度恒常性:金子在燈的照射下會發(fā)光,但我仍舊知道金子不會發(fā)光
2顏色恒常性:傍晚的國旗是暗紅色的,但我仍舊知道國旗是鮮紅色的
3形狀恒常性:推開窗戶發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶是長方形的
4大小恒常性:高樓下的人很小,但我仍舊知道人很高大。
1例題:彼此接近的物體比相隔較遠(yuǎn)的物體更容易產(chǎn)生?
—— 整體性 ——接近 2例題:當(dāng)我們在知覺一個不熟悉的物體時,總是傾向于賦予其一定的意義,或者將其歸為經(jīng)驗(yàn)的某一類? ——理解性 理解性 理解性
3例題:人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體是? ——整體性
4例題:一葉知秋 ——整體性
5例題:左文字校對工作的人,由于對整個句子的感知難以發(fā)現(xiàn)漏字? ——整體性
6例題:看X光片,自己看不出端倪,但醫(yī)生可以看出病變 ——理解性
7例題:小紅燙了頭發(fā),但我仍舊知道是小紅
—— 整體性(小紅的臉——小紅)小紅對象已經(jīng)改變
8例題:獵人進(jìn)山只看獸,樵夫進(jìn)山只看柴
——選擇性 選擇性 選擇性
9例題:看兩歧圖形時發(fā)生了知覺的哪個規(guī)律?
——選擇性
10例題:做完形填空的時候,體現(xiàn)了? ——理解性
——————————————————
強(qiáng)度律:清楚的感知到
差異律-都是為了更好選擇出來 1對多 對比律-都是為了更好選擇出來 1對1 活動律——動靜當(dāng)中 動更容易知覺 例子;課堂當(dāng)中的小動作
組合律—例子;記筆記留行 分隔符 寫論文的段落
協(xié)同律——多種感官參與,效果更好 觀注律——注意集中,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣
1例題:在大教室上課,教師借用擴(kuò)音設(shè)備依據(jù)的規(guī)律是?——強(qiáng)度律 強(qiáng)度 強(qiáng)度
2例題:教師在黑板上用白色的粉筆寫
字?
——差異律
3例題:教師在PPT上用大字號字體 ——強(qiáng)度律
4例題:重要的公式定理用粗體字 ——差異律
5例題:用紅筆和綠筆勾畫重點(diǎn)內(nèi)容。——對比 對比
———————————————————
四觀察
1有目的 有計劃 持久的知覺活動——觀察
2思維的知覺
———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實(shí) 精細(xì)性——對細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快
——對于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性
第三節(jié) 記憶
人的心理活動在時間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程:識記 保持 再現(xiàn)(回憶與再認(rèn))
信息加工理論:編碼 存儲 提取
記憶的內(nèi)容
1形象記憶-直接感知到的(視聽味嗅膚)例子:記住了某個人的長相 例子:余音繞梁三日不絕于耳 例子:美食垂涎
2邏輯記憶-文字符號
3情緒記憶
例子:一朝被蛇咬十年怕井繩
例:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒 4動作記憶-動作技能
5情境記憶-經(jīng)歷過的場景
——越簡單越重復(fù)越容易記不容易遺忘-動作記憶
二記憶的時間
一瞬時記憶=感覺記憶=感覺登記 1時間:0.25-5S 2容量:較大
3編碼:圖像和聲像編碼 4特點(diǎn):形象鮮明
5加工:大腦的淺層加工
6例;看電影連續(xù)的畫面應(yīng)用的是瞬時記憶
7瞬時記憶進(jìn)入短時記憶靠注意
二短時記憶=工作記憶 1時間:5S-1MIN
2容量:5-9個組塊(單位)組塊化策略:把聯(lián)系的事物作為一個大的組塊可以擴(kuò)大記憶的容量
1162549648136 3編碼:視覺和聽覺(為主)
4特點(diǎn):當(dāng)時記 當(dāng)時用 當(dāng)時加工的 5加工:大腦的淺層加工 例:查完電話號碼撥打完之后就忘掉了,一般打字員對文稿中文字記憶 ——短時記憶
7短時記憶進(jìn)入長時記憶-編碼
短時記憶 變?yōu)殚L時記憶靠復(fù)述
三長時記憶
1時間:大于1MIN 2容量:無限大
3編碼 表象和語義(為主)4特點(diǎn):模糊
5加工:大腦的深層加工
6例子:存在頭腦中的記憶——長時記憶 ——————————————————
圖爾文
情景記憶:表象編碼——直接經(jīng)過的場景 語義記憶:語義編碼——文字符號 信息加工和存儲內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作
陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉(zhuǎn)化
邏輯記憶
語義記憶
————文字符號 陳述性記憶
----————————————————
意識的參與程度(識記,提取)
1外顯記憶-需要意識參與 例 記住公式定理
2內(nèi)隱記憶-不需要意識參與 例 記住廣告詞
————————————————
一 識記
識記是記憶的開端
有意識記:有目的,需要克服困難 無意識記:無目的,無需克服困難
識記的方法
機(jī)械記憶:不理解-機(jī)械記憶 死記硬背 意義記憶:理解的記憶,可以運(yùn)用編歌訣或關(guān)鍵詞等記憶術(shù)或用經(jīng)驗(yàn)解釋
例題:用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶
機(jī)械學(xué)習(xí)
————————————————
二 保持過程=鞏固知識的過程 遺忘:記錯了或沒記住
一記憶痕跡衰退說=消退說 1巴甫洛夫 記憶得不到強(qiáng)化會逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當(dāng)中的消退規(guī)律提出
3唯一一個忘光的理論 二干擾抑制說
1詹金斯和達(dá)倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導(dǎo)致 3 前攝抑制:前對后起干擾
倒攝抑制:后對前起干擾 早自習(xí):無前攝抑制 晚自習(xí):無倒攝抑制
中午學(xué)習(xí):既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制
早晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率好是由于均受到單一抑制
——————————————————
系列位置效應(yīng)
1首因效應(yīng):最初呈現(xiàn)的記憶好——無前攝抑制
2近因效應(yīng):最近呈現(xiàn)的記憶好——無倒攝抑制
干擾抑制說可以解釋系列位置效應(yīng)
三同化說 1奧蘇貝爾 忘掉簡單的,低級的,記住高級的重要的信息緩解記憶造成的大腦負(fù)擔(dān)。3 遺忘是積極的遺忘
四動機(jī)說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個因素
1)情緒—情緒中等不容易遺忘
2)動機(jī)—動機(jī)適中不容易遺忘
五提取失敗說——認(rèn)知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索
2現(xiàn)象:提筆忘字 舌尖效應(yīng)
遺忘的規(guī)律
1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進(jìn)程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時期是兩天
4遺忘達(dá)到一定程度的時候,不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的,所以要立即復(fù)習(xí)————————————————
影響遺忘進(jìn)程的因素
1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ——邏輯性的強(qiáng)不容易遺忘
2識記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多
3學(xué)習(xí)程度的大小:過度學(xué)習(xí)過度50%熟練程度達(dá)到150% 4記憶任務(wù)的長久性:時間越長 忘的越多
越重要越不容易遺忘
5識記的方法:意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶 1)并不是所有材料都可以意義記憶例如(人名 地名)
2)小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主 情緒和動機(jī)也會影響遺忘——壓抑說
再現(xiàn)(回憶與再認(rèn))2版本:再現(xiàn)=回憶
1根據(jù)有無目的有無意志努力
有意再現(xiàn):有目的,需要克服困難——刻意(例子;看到習(xí)題回想知識點(diǎn))無意再現(xiàn):無目的,無需——不由自主(睹物思人 觸景生情)
2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介
間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶:刺激不在眼前,在頭腦中的呈現(xiàn) 再認(rèn):刺激物在眼前,識別出來 選擇題:再認(rèn) 填空題:回憶
能回憶的一定能再認(rèn),但是能再認(rèn)的不一定能回憶
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三記憶的品質(zhì)
1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢
“博聞強(qiáng)記” 3準(zhǔn)確性——記的準(zhǔn)
“倒背如流”
4準(zhǔn)備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”
例題:茶壺里煮餃子,有話說不出。——準(zhǔn)備性
深層加工——長時記憶
組塊化策略——可以擴(kuò)大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復(fù)習(xí)
1防止遺忘的最根本方法是復(fù)習(xí)
2及時復(fù)習(xí): 立即復(fù)習(xí)在大面積遺忘之前開始復(fù)習(xí)
3第一次復(fù)習(xí)是在24小時內(nèi)
4做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 1)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)
2)難度大的材料——分散復(fù)習(xí)
難度低的材料——集中復(fù)習(xí)
5反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合——過度學(xué)習(xí)
第四節(jié) 思維
思維——是認(rèn)識的一種高級形式 特點(diǎn) 間接性
1)強(qiáng)調(diào)通過媒介去推斷。。2概括性
1)歸納性——概念 鳥是無齒有喙,前肢有翼
2)事物的內(nèi)部聯(lián)系 燈是照明的工具
3)規(guī)律 瑞雪兆豐年 朝霞不出門晚霞行千里
月暈而風(fēng),礎(chǔ)潤而雨
例題:夜來風(fēng)雨聲,花落日多少——間接性
例題:月亮的光圈大,預(yù)示著明天會刮風(fēng),石頭上濕潤推斷出明天會下雨。——間接性,總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨——概括性
間接性是概括性的基礎(chǔ),認(rèn)識水平越高,概括水平越高。
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三思維的品質(zhì)——衡量高低 1思維的廣闊性=廣度——思路多
2思維的靈活性——思路多,從多角度出發(fā)
3思維的深刻性——抓住本質(zhì)
4思維的獨(dú)立性——獨(dú)立思考不受他人影響
5思維的批判性——客觀公正不受情感影響
6思維的敏捷性——思維反應(yīng)快
7思維的邏輯性——條理分明——所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)
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思維的類型 憑借物=內(nèi)容 ——間接性
1直觀動作思維——思維借助動作實(shí)現(xiàn)(小孩拼圖,擺積木 安裝 拆卸 維修)2具體形象思維——思維借助于表象(事物的形象再腦海中的呈現(xiàn))-藝術(shù)家 導(dǎo)演 作家 設(shè)計師
3抽象邏輯思維——思維借助于文字符號 小學(xué)生是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
初中生思維深刻性,獨(dú)創(chuàng)性 批判性增強(qiáng) 高中生是漸趨成熟 ——思維一直發(fā)展 —————————————— 思維邏輯性
直覺思維:無分析步驟 靈感 頓悟 分析思維:逐步分析完成,有步驟 思維的指向性
聚合思維=輻合思維——指向于一個方向 1從給予的信息中,產(chǎn)生合乎邏輯的結(jié)論
發(fā)散思維——指向于多個方向 一題多解 1發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 常規(guī)思維:通常 尋常 創(chuàng)造性思維:新穎獨(dú)特
第三篇:2018特崗教師教育心理1
心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選
個體:人 動物 機(jī)器
練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn):后天的行為 行為:外顯行為+內(nèi)隱行為
改變:相對過程的和相對結(jié)果的 持久的:生理的改變-短暫的
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1人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進(jìn)行
2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的,有計劃的,有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)
偶然偶發(fā)的-非正規(guī)學(xué)習(xí)
一定程度的被動性-在教學(xué)上是授受關(guān)系,而且還是學(xué)習(xí)的主體
例題:以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象?
1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題:屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()
1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題:
1兒童從不會使用筷子到學(xué)會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下,視力要過一會兒才能恢復(fù)正常 ——視覺適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走
——生理變化 例題:
1幼兒進(jìn)入托兒所的時候害怕生人,幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)(態(tài)度學(xué)習(xí))
2服用興奮劑之后,運(yùn)動能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報紙
個體 行為 改變(內(nèi)隱行為)持久的——學(xué)習(xí)
4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操
個體 行為 改變-沒有
改變 ——不是學(xué)習(xí)
例題:小紅練習(xí)舉重數(shù)小時之后,舉重的成績越來越差。
——不是屬于 個體 后天行為 改變 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的生理或心理的水平
1根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律提出
加涅根據(jù) 學(xué)習(xí)結(jié)果 1言語信息學(xué)習(xí)
1)處理的“是什么” 2)所有事實(shí)類的信息
3)必須側(cè)重于理解的基礎(chǔ)上,用語言表達(dá)出來
2智慧技能的學(xué)習(xí)1)解決“怎么做”
1辨別學(xué)習(xí):區(qū)分異同
2概念學(xué)習(xí):從同類事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí);多個概念之間的關(guān)系
4高級規(guī)則=解決問題 :多個規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)
例題:梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學(xué)習(xí)
梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)
3認(rèn)知策略——調(diào)控它的認(rèn)知過程(感知覺 記憶思維 想象)
智慧技能:外顯的操作行為
認(rèn)知策略:內(nèi)隱的加工行為(加工的是認(rèn)知)
4態(tài)度學(xué)習(xí)——對人對事對物的看法和行為傾向性
5動作技能——必須借助骨骼肌肉
例題:個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是?
——智慧技能
例題:學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,能說出誠信的定義?
——言語信息
例題:一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能
例題:學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子,但就是寫不出來作文? ——認(rèn)知策略(頭腦的構(gòu)思)
例題 實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當(dāng)?shù)氖褂靡?guī)則? ——智慧技能
例題:根據(jù)加涅對技能的分類,將主動句風(fēng)吹倒了大樹,改為大樹被風(fēng)吹倒了? ——智慧
加涅 學(xué)習(xí)水平信號學(xué)習(xí)
1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)
1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強(qiáng)化 連鎖學(xué)習(xí)
1多個刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動作技能 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)
1言語的連鎖化(翻譯文章)
例題:學(xué)會對同一類刺激作出相同的反應(yīng),也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)? —— 概念學(xué)習(xí)
例題:學(xué)了全等三角形的判定定理后,在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進(jìn)行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)
例題:每次給孩子喂奶都說寶貝乖,以后孩子餓了哭鬧,他說寶貝乖就會安靜下來?
喂奶——安靜 寶貝乖——無
喂奶+寶貝乖——安靜
寶貝乖——安靜 ——信號學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——
例題:小紅從不和老師主動打招呼,有一次主動給老師打招呼之后,受到了老師的表揚(yáng),之后每次見到老師都主動打招呼? ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚(yáng)
老師——打招呼 刺激——反應(yīng)(表揚(yáng)-強(qiáng)化作用)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無意識參與 外顯學(xué)習(xí)——意識參與
奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式
1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):非定論的形式 2接受學(xué)習(xí):定論的形式 新舊知識的關(guān)系
機(jī)械學(xué)習(xí)-新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背
意義學(xué)習(xí)-新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進(jìn)新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)(小學(xué)生低年級發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí))
例題:不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí),而是向?qū)W生提供一定的背景資料,由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識屬于什么學(xué)習(xí)?
——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
例題:科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
小學(xué)生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位 ——機(jī)械學(xué)習(xí)
小明背誦十遍概念 ——機(jī)械學(xué)習(xí)
兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)
例題:學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系
——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)
第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論
一行為主義 :刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化 二認(rèn)知主義:頭腦的內(nèi)在加工(頭腦參與)
三人本主義:注重人的情感層面
四建構(gòu)主義:主動建構(gòu)性 社會互動性 情境性
例題 以下是行為主義觀點(diǎn)的是 1組織開展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義
2發(fā)動全班同學(xué)對正確回答問題的同學(xué)鼓掌并說你真棒 ——行為主義
3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認(rèn)知主義 4在播放最強(qiáng)大腦之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義
一行為主義理論 1桑代克的貓,巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠,班杜拉的小寶寶
桑代克的實(shí)驗(yàn)
1貓學(xué)到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)
S-R 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過什么過程學(xué)到的?
1)貓通過反復(fù)的嘗試錯誤最后習(xí)得了行為
——試誤說
3學(xué)習(xí)曲線:隨著練習(xí)次數(shù)增多,開門所用的時間減少 一準(zhǔn)備律-前 1對應(yīng)實(shí)驗(yàn):貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準(zhǔn)備 教學(xué)啟示:教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準(zhǔn)備 例:復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律-中
1對應(yīng)實(shí)驗(yàn):貓是通過練習(xí)從而加強(qiáng)了聯(lián)結(jié)
2教學(xué)啟示:教師要多提供給學(xué)生練習(xí)(加強(qiáng)了知識點(diǎn)和問題的聯(lián)結(jié))三效果律-后
1對應(yīng)實(shí)驗(yàn):貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留,無關(guān)行為會被淘汰。2教學(xué)啟示:教師要給予反饋(好的行為被表揚(yáng)了會被保留。)
3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律
4練習(xí)律作為效果律的附律的是因?yàn)殛P(guān)有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步。——————————————————
例題:小李在全國數(shù)學(xué)比賽獲得第二名,老師在班上點(diǎn)名予以表揚(yáng),從此以后小李更加努力,數(shù)學(xué)成績越來越好
——效果律(表揚(yáng)-影響后繼行為)
例題:每次上課前,教師都會用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合?
——準(zhǔn)備律(心理準(zhǔn)備)
例題 試誤說是指在學(xué)習(xí)前,不斷嘗試錯
誤,從而形成正確的反應(yīng)。——學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實(shí)驗(yàn)中有幾個聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水
首次刺激有反應(yīng)的——無條件反應(yīng) 引起無條件反應(yīng)的刺激——無條件刺激
多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是? 鈴聲——流口水
1)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號:具體的信號-人和動物共有的 第二信號 抽象的信號,語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的
例題:嘗梅生津-無條件 例題 :望梅生津-第一
例題:望梅止渴-第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用
例題:杯弓蛇影-第一信號 例題:畫餅充饑-第二信號 例題:談虎色變-第二
例題:聽到鈴聲就下課-第二 例題:一想到考試就害怕-第二 例題:一朝被蛇咬十年怕井繩-第一
經(jīng)典性條件作用的基本理
論
1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應(yīng)消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”
3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清
例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開音
泛化
例題:教學(xué)中講到重難點(diǎn)的時候放慢語速,提高音調(diào) 這是利用了?
1感覺適應(yīng) 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化
——————————————————
斯金納的操作性條件作用理論 實(shí)驗(yàn):小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸,多次反復(fù)進(jìn)行之后,發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。
按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為
按壓杠桿行為——操作性行為(自發(fā)行為)
按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為(引發(fā)行為)
肉丸使操作性行為被保留下來,肉丸起到強(qiáng)化作用——強(qiáng)化理論
強(qiáng)化理論——改變行為頻率 正強(qiáng)化 給+ + 負(fù)強(qiáng)化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無刺激負(fù)強(qiáng)化
2通過沒收小說來改掉課堂不認(rèn)真聽講的習(xí)慣-負(fù)懲罰
不好—— 懲罰或消退
小說—— 好的刺激 負(fù)懲罰
3員工因?yàn)樯习鄷r間在辦公室玩游戲,被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn),結(jié)果扣了他的錢,后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退
刺激物 錢-好的 負(fù)懲罰
4媽媽為了激勵小明提高成績,提出如果他期末進(jìn)了全班前十名,就免去他每周洗碗的任務(wù)
行為——學(xué)習(xí)考10 強(qiáng)化 刺激 ——洗碗 負(fù)強(qiáng)化
例題:張老師在班主任例會上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時說,當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時,我對他們大聲的嚴(yán)厲批評,但是他們卻越來越不像話,對學(xué)生不良行為的增加屬于? 增加 —— 強(qiáng)化
刺激 ——嚴(yán)厲批評 好的刺激 ——正強(qiáng)化
例題:一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn),如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課,從此學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)收好,因?yàn)橹揽梢宰尳處熖崆跋抡n。
行為-合上筆記本 強(qiáng)化
刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化
普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的,在做愛做的
例題:先吃完蔬菜,再吃肉
+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無不在眼前
例題:小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多,下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用
例題:小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子
——刺激 車—— 回避條件作用
例題:小明違章騎車看到了警察非常害怕。
——刺激 被罰 ——回避條件作用
程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論
主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元,學(xué)生自定步調(diào),開始學(xué)習(xí),每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋,反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí),不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào),積極反應(yīng),及時反饋,低錯誤率
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論-認(rèn)知行為主義
1交互決定論
環(huán)境(刺激)行為 認(rèn)知 ——用寶寶(研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為)2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)
通過觀察他人,促使自己行為的塑造或改變。
3社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(觀察)和(模仿)實(shí)現(xiàn)的
直接的觀察學(xué)習(xí):行為——行為
抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點(diǎn)
例題:教師演示幾道例題之后,總結(jié)出定律,并按教師方式去解題
行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看
二保持——保持在自己的頭腦中
三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為
四動機(jī)——決定做還是不做
直接強(qiáng)化 ——行為-行為
替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)
例題:我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵,不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化
例題:同桌小李偷吃零食,受到了老師的批評,嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。
——替代性強(qiáng)化
例題:小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng),于是在心理告誡自己也要好好學(xué)習(xí)
——替代性強(qiáng)化
例題:陳老師是小學(xué)一年級的班主任,近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為,結(jié)
果導(dǎo)致學(xué)生中口角和打架等不良行為的發(fā)生,為了避免該卡通片的消極影響老師應(yīng)該?——觀察學(xué)習(xí)
4陳老師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到善有善報,惡有惡報
——替代性強(qiáng)化(做出壞的行為-懲罰 不會做)
最核心的是替代性強(qiáng)化
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 靠頭腦的參與 ——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的信息加工
一苛勒的完形頓悟說
1大猩猩摘香蕉的實(shí)驗(yàn)
2格式塔學(xué)派——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 想怎么摘香蕉-想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關(guān)系 觀點(diǎn):對 整體 情境中事物關(guān)系=完形的認(rèn)識 學(xué)習(xí)是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對立
二托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論
(認(rèn)知目的說)1小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)是有目的的行為,是期望的獲得——走出迷宮,吃到食物
3學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后,把原本的地圖轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知地圖 S-------0—————R
食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學(xué)習(xí):預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化 ——————————————————
例題:即時不給于強(qiáng)化或獎勵學(xué)生也能學(xué)習(xí)
1潛伏2替代 3試誤 4意義
三布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)
1學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強(qiáng)調(diào)把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照螺旋上升的順序去編訂 ——(內(nèi)容重復(fù),考慮到了學(xué)生的心理順序)
5“三個任何” 6 學(xué)習(xí)過程:
1)獲得:知識或經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得
2)轉(zhuǎn)化:用自己的理解去內(nèi)化知識,以適合新任務(wù)。(理解 +運(yùn)用)3)評價: 對知識轉(zhuǎn)化的檢查
例題:小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個過程?
——知識的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣:凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)
定義——反選(新舊知識建立起實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系)
實(shí)質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系
例題:小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序?
——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶
例題:8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別,但是兩者是等值的? 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)
例題:地球的深層是熔巖,在地下挖1000英尺,是熱的還是涼的學(xué)生不知所答。——實(shí)質(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法
機(jī)械記憶-死記硬背
意義記憶-理解,或用知識經(jīng)驗(yàn)去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)
五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件
1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義(非孤立的內(nèi)容)——新知識 有意義學(xué)習(xí)的心向(有理解的意識)——人
3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點(diǎn)的作用
有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號代表具有真實(shí)事物意義的姓名 天氣預(yù)報 路線圖 九一八
概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性
3用來和其他事物相區(qū)分的
命題學(xué)習(xí)——多個概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)
例題:如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實(shí)際的鳥,及時此時未看到真實(shí)的鳥,兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象這屬于()文字——鳥的形象 符號學(xué)習(xí)
例題:北京是中國的首都
——命題學(xué)習(xí)
北京是一個城市 ——符號學(xué)習(xí)
例題:直角三角形是有一個角是直角的三角形
——概念學(xué)習(xí)(本質(zhì)屬性)
例題:鳥是前肢有翼,無齒有喙的動物 ——概念學(xué)習(xí)(本質(zhì)屬性)
例題:從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學(xué)習(xí)(同類事物)
例題:嬰幼兒在成年人交往中,學(xué)會區(qū)分你我他屬于?
——概念學(xué)習(xí)(區(qū)分)
意義的同化:用舊知識去同化新知識,使新知識賦予新的意義。
水果 蘋果 ——蘋果是一種水果
一逐漸分化的原則:先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則:
三先行組織者原則:先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料,必須比新任務(wù)的范圍要大。
舊知識-新知識 ——不需要 舊知識 ——先行-新知識 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者:上位關(guān)系(先行大 新知識小)
比較性組織者:為了區(qū)分相類似的材料 例題:智力技能與動作技能一樣,都是越練習(xí)越熟練,所不同的是前者為內(nèi)化動作,后者為外化動作。先行組織者是動作 智力-內(nèi)化 動作-外化
例題:語文課上,學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師介紹作者的生平和寫作的時代背景是先行組織者嗎? 不是 沒有聯(lián)系舊知識 舊知識 作者生平——新知識 課文
內(nèi)容 課文
古詩 情境 古詩
信息加工理論 1加涅
觀點(diǎn):分成八個階段,每個階段都進(jìn)行不同的信息加工
學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)
學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的
口訣:東鄰活寶會做蓋飯 動機(jī)階段——激發(fā)動機(jī)
領(lǐng)會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用
反饋階段——檢查和評價
建構(gòu)主義-許多理論的統(tǒng)稱(認(rèn)知 行為 人本)
2當(dāng)代的一場革命
3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格
一知識觀
1認(rèn)知主義-客觀恒久性 建構(gòu)主義-不是絕對的正確 認(rèn)知主義-應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義-動態(tài)的 認(rèn)知主義-客觀性 建構(gòu)主義-主觀性
二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗(yàn)的 2學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去生長知識
三學(xué)習(xí)觀 主動建構(gòu)性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究
四教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué):通過試圖轉(zhuǎn)變多種情境,讓學(xué)生在多種角度去掌握一個知識點(diǎn),達(dá)到對知識點(diǎn)的全面掌握。
師徒式教學(xué) 社會學(xué)習(xí)共同體
人本主義
馬斯洛
1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)中
3學(xué)生又有自我價值和自我潛能就會推動學(xué)生去學(xué)習(xí)。
羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀——完整的人
注重了情感體驗(yàn)而且讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)
2有意義的自由學(xué)習(xí)觀-學(xué)生感興趣的,有用的有情感的
3提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式=非指導(dǎo)性教學(xué)模式(學(xué)生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑)4 真誠一致
無條件積極關(guān)注
同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義(以學(xué)生為中心 在課堂中自由從事活動)
第四篇:2018特崗教師教育心理4[推薦]
心理學(xué)第二天
1分析:整體—部分 2綜合 部分——整體
3比較:區(qū)分異同——(比較是在分析的基礎(chǔ)上形成的)4分類:把相同的 和不同的分成不同的類別——(分類是在綜合的基礎(chǔ)上形成的)5抽象;抽出共同的本質(zhì)屬性——(特殊的分析)
6概括:抽出共同的本質(zhì)屬性綜合起來——下定義——(特殊的綜合)7具體化:應(yīng)用概念 8系統(tǒng)化:成體系
基本過程是分析和綜合
蘋果 蘿卜(果皮 果核 果肉)(根莖葉)梨
(果皮 果核 果肉)
水果——下定義 蘋果 梨 桃子 西瓜 紅蘋果 例題:學(xué)生分段總結(jié)段意
——綜合(部分——整體)
例題:我們在把握鳥的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,得出所有鳥都是有羽毛的這一結(jié)論,這種思維過程是? 2概括 3抽象
例題:學(xué)生通過對各種各樣不同的魚進(jìn)行分析和比較得到所有的魚的本質(zhì)的思維過程是?
3抽象 4概括
思維的基本形式 一概念——最基本的形式
1同類事物得來的,用來區(qū)分其他事物的本質(zhì)屬性 ——獨(dú)有的特點(diǎn) 二判斷
1帶有是或否 鳥是烏龜——至少包含兩個概念
三推理——推理至少包含三個概念 1歸納推理——從小-大 例子:鐵能導(dǎo)電,銅能導(dǎo)電,鋁能導(dǎo)電——金屬能導(dǎo)電
2演繹推理——從大-小 3類比推理
第五節(jié) 表象與想象
在眼前的是——形象 在腦海中的形象——表象
異常清晰鮮明的表象——遺覺象 視覺表象(想起母親的笑臉)運(yùn)動表象(想起舞蹈動作)
聽覺表像(想起某歌曲的旋律)根據(jù)表象是否加工 1記憶表象
2想象表象=想象
形象 表象
鮮明 暗淡
穩(wěn)定 不穩(wěn)定
完整 不完整
表象的特征
1直觀性=形象性——和真實(shí)的類似 2概括性——只有大體的輪廓 3可操作性——可以加工處理
想象——動詞
1想象是加工表象,形成新形象的過程 想象的分類
1無意想象——無目的,不需要克服困難——不由自主的想象
2有意想象——有目的,需要克服困難——刻意的一種想象
1)再造想象 1需要媒介 2 呈現(xiàn)的是已有的形象
2)創(chuàng)造想象 1無 2 呈現(xiàn)的是新形象 3)幻想——指向于個人愿望
幻想是特殊的創(chuàng)造現(xiàn)象 / 所有神話人物都是幻想
例題:提到交通擁擠,人們頭腦中能夠浮現(xiàn)出車水馬龍的景象,這屬于()
1空想 2幻想 3有意想象 4無意想象
例題:浮想聯(lián)翩 ——無意想象
例題:登山泰山之后,頭腦中又再次浮現(xiàn)出雄偉壯麗的景象 1無意現(xiàn)象 2有意想象 3表象 4 幻想 例題:根據(jù)詩詞大漠孤煙直長河落日圓,在頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的形象。——有意想象
1表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題;設(shè)計師設(shè)計,描述城市藍(lán)圖 有意——創(chuàng)造想象 例題:夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式
——白日夢是幻想,有意想象
表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想
例題:西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想
想象的過程
一粘合 :原來的形象發(fā)生改變
二夸張與強(qiáng)調(diào):無限方法每一個特點(diǎn)或部分
三擬人化:原來的形象不改變,只是賦予人的意義 例 花兒對我笑
四典型化:所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張
想象的功能
1預(yù)見過程:指向于未來的結(jié)果 2補(bǔ)充功能:超越時空的限制 3替代功能:得到心靈的慰藉
例題:人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例:通過想象體會在月球當(dāng)中生活,通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想
第六節(jié) 言語的發(fā)展
言語——對語言的運(yùn)用-動態(tài)的 語言——文字符號——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語
1)口頭言語:對話言語 獨(dú)白言語 2)書面言語
2內(nèi)部言語——伴隨著思維
第三章 情緒情感過程
1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。2情緒和情感——心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1)主觀體驗(yàn)——內(nèi) 2)外部表現(xiàn)——外
3)生理喚醒——生理(血壓升高,心跳加速)
下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是()1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟
例題:緊張的時候心跳加快手心冒汗? 1主觀體驗(yàn) 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒
情緒情感的功能 1信號功能——傳遞信息
2調(diào)節(jié)功能——動力功能 情緒情感可以調(diào)節(jié)行為
3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1)適應(yīng)環(huán)境 2)適應(yīng)自身
5動機(jī)功能=始動作用(決定做不做)6組織功能(決定你做的好壞)7社會功能
8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題:人在缺氧的情況下,產(chǎn)生補(bǔ)氧的生理需要,使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染
例題:球迷因?yàn)檩斍螋[情緒而在賽場上斗毆破壞公共財產(chǎn)
——適應(yīng)功能(環(huán)境)
例題:一個小丑進(jìn)城勝過一百個醫(yī)生。——健康功能
三情緒的維度與兩極性
1強(qiáng)度 2緊張度 3 激動性 4動力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化
強(qiáng)度:強(qiáng) 弱
行為容易被情緒所支配 行為支配情緒
緊張度: 緊張 輕松
準(zhǔn)備不夠充分 準(zhǔn)備充分 激動性:激動平靜
重要事件引起的 人們正常狀態(tài)
動力性: 增力 減力 推動作用 阻礙作用
情緒狀態(tài)的分類
情緒的分類:喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類:
一心境 微弱的,平靜的 持久的
2特點(diǎn) 時間:長期性 空間上:無指向性=彌散性
3幾小時 幾個月 心境的持續(xù)時間取決于客觀刺激 性格開朗的人往往事過境遷 內(nèi)向人耿耿于懷
二激情
1短暫的,爆發(fā)的 強(qiáng)烈的
2特點(diǎn) 時間:短暫的 空間:有指向性 例子:范進(jìn)中舉
3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會使人認(rèn)識活動的范圍縮小
三應(yīng)激 意外或突發(fā)的狀況,高度緊張的狀態(tài) 2應(yīng)激會伴隨著應(yīng)激反應(yīng),激發(fā)人的潛能 古詩詞——大部分都是心境
例題:范跑跑的事件,韓國沉船事故當(dāng)中,船長逃跑的行為屬于? ——應(yīng)激反應(yīng)
例題:學(xué)生臨考時怯場屬于? ——應(yīng)激反應(yīng)
例題:灰心喪氣 見花落淚 對月傷神? ——心境
例題:風(fēng)聲鶴唳 草木皆兵? ——應(yīng)激
例題:心有余悸描述的是? ——心境
情感
1意識到自己與客觀事物的關(guān)系 2 伴隨著社會性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性:喜好 2情感的深刻性:程度
3情感的穩(wěn)定性:時間維度密切相連 4情感的效能性:情感對行為的影響——以前三個品質(zhì)為基礎(chǔ)
情感的分類 一道德感
1道德標(biāo)準(zhǔn) 二理智感
1和學(xué)習(xí)活動密切相連的,追求真理事實(shí) 三美感 1審美標(biāo)準(zhǔn) 2分類
1)自然美 2藝術(shù)美 3社會美 2)自然美 2藝術(shù)美 3人格美 例題:歪曲真相覺得非常愧疚? ——理智感
例題:小明說謊后覺得特別慚愧 ——道德感
例題:最美山村女教師? ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛
情感是情緒的內(nèi)容,情緒是情感的外部表現(xiàn)
壓力的分類
1軀體性壓力源-生理變化
2心理性壓力源-自身的不良認(rèn)知
3社會性壓力源-社會生活中的重要事件 4文化性壓力源-文化或傳統(tǒng)上。
例題:我不想出國讀書,是因?yàn)榕抡Z言不通—
文化性壓力源
例題:在全新的環(huán)境中,陌生風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式會使人產(chǎn)生? ——心理性壓力源
例題:由于戰(zhàn)爭引起的人們恐慌——社會性壓力源
三壓力反應(yīng)的表現(xiàn)
第四章 意志過程 有意識的=有目的的 2 意志有調(diào)節(jié)作用 伴隨著克服困難——關(guān)鍵特征
4意志以隨意動作為基礎(chǔ)(受意志監(jiān)控的動作)
認(rèn)知過程是基礎(chǔ)和前提
情感過程是動力(增力+減力)意志過程可以調(diào)節(jié) 認(rèn)知 和情感
二意志行動的基本階段 一采取決定階段——準(zhǔn)備階段 動機(jī)沖突
1雙趨-接近-接近型 +/+ 例子:魚和熊掌不可兼得
2雙避 回避-回避型-/-例子:進(jìn)退維谷 前有狼后有虎
3趨避 接近-回避型 +-例子:蛋糕美味卻增肥
4多重趨避 雙重趨避 +-/+-/+-(事件當(dāng)中必須有聯(lián)系)
例子:火車慢但是便宜,高跟鞋好看但是穿著累 ——趨避沖突
例題:學(xué)生既怕寒冷而不愿意起床,又怕因遲到而受到老師批評。——趨避沖突
二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段
意志品質(zhì)
1例題:冒失輕率的人于是不加考慮,只憑一時沖突行事,草率的作出決定和采取行動,他們不加思索,想及早擺脫內(nèi)心的沖突
——果斷性
2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠,表明中國女排的品質(zhì)是? ——堅持性 3例題:魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情,賢愚皆同,不使過度,愚使縱之,每至所失 ——自制性
4例題:遇事情沒有主見缺乏? ——自覺性
5例題:學(xué)生認(rèn)為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏? ——自覺性
6例題: 水滴石穿,咬住青山不放松 ——堅持性
7例題:小明在寫作業(yè),同學(xué)叫他去打籃球,他堅持做作業(yè)。——自制性
8例題:勝不驕敗不餒 ——自制性
9例題:小明因?yàn)榕吕洳豢掀鸫菜钥偸?/p>
遲到
——堅持性 10例題:小明因?yàn)閼卸杷圆豢掀鸫菜钥偸沁t到 ——自制性
11例題:有的人在行動中畏縮不前,驚慌失措?
——自覺性 自制性
12例題:明日復(fù)明日,明日何其多,教師讓學(xué)生體會到時間的重要性。——自制性 自覺性
一自覺性-獨(dú)立性
1內(nèi)涵:對任務(wù)或目的具有深刻的認(rèn)識之后,在行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性
不足(人云亦云,盲從 受暗示性)太足(對任務(wù)認(rèn)識有了偏差——獨(dú)斷)
二果斷性-(伴隨著選擇或抉擇)1內(nèi)涵: 速度 和準(zhǔn)確性
速度慢,準(zhǔn)確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快,準(zhǔn)確度低——草率
三堅持性——所有意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)
不足:見異思遷 太足:頑固執(zhí)拗
四自制性=自我管理
不足:任性 太足:怯懦 1 題干有沒有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅持性
4時間長,品質(zhì)好——堅持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)
跑步
自覺性(跑步有利于身體健康——自己跑)
自制性(想賴床——主觀困難)堅持性(突然有一天下雪了還去跑)果斷性()
記憶的準(zhǔn)備性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)
思維的邏輯性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)
情感的效能性是以前三個品質(zhì)為基礎(chǔ)
意志的堅持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)
五挫折——意志行為無法克服的干擾。
挫折情境——外在的干擾 挫折認(rèn)知——對挫折的看法 挫折反應(yīng)——行為
改善挫折情境——找尋挫折的原因 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——找尋解決方法
第五章 個性心理
個性傾向性 個性心理特征
需要 動機(jī) 興趣
一需要
1定義:人都有一種平衡狀態(tài),不平衡的時候,力求滿足的部分
例題:下列哪一項(xiàng)屬于需要 ? 2 1 水 2 饑渴 3尋找水源 4喝水 2需要是活動的原動力,是個體活動積極性的源泉
例題:需要的根本特征是?
1目的性 2心理性 3 動力性 4生理性 ——在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了動機(jī) 3個性傾向性當(dāng)中需要是基礎(chǔ),興趣是表現(xiàn)形式
需要層次理論 1馬斯洛
2生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要(認(rèn)知 審美——創(chuàng)造)
安全需要——怕外界威脅自身 歸屬和愛的需要——人際關(guān)系
尊重需要——自尊和他人對你的尊重 自我實(shí)現(xiàn)的需要——做自己力所能及的事,使自我價值得到充分的發(fā)揮
例題:怕領(lǐng)導(dǎo)給穿小鞋 ——安全需要
例題:小明因?yàn)榕吕蠋熍u而不敢去上學(xué) ——尊重需要
例題:小明因?yàn)榕吕蠋煵幌矚g自己而不敢去上學(xué)——?dú)w屬和愛的需要 例題:畫家作畫,詩人作詩 ——自我實(shí)現(xiàn)的需要
最重要和最基本的需要是——生理需要
匱乏性需要=缺失性需要——前四層需要 生長性需要=成長性需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要
1)低層次的需要產(chǎn)生的早,高層次的需要一般在低層次滿足之后,才會產(chǎn)生。
2)低層次的需要滿足之后,會更好的追求更高層次的需要(衣食足而知榮辱)3)可以跳級(不食嗟來之食)
4)高層次的需要滿足之后,低層次的需要同樣重要
5)同一時間只有一種需要占主導(dǎo)地位
動機(jī)
1激起或維持個體的活動——目標(biāo)的內(nèi)部推動力量
2學(xué)習(xí)動機(jī)—— 激起或維持個體的學(xué)習(xí)活動——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)
3直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力量——學(xué)習(xí)動機(jī)
4和認(rèn)識活動密切相關(guān)興趣
動機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要(不平衡狀態(tài))2外部——誘因(滿足的刺激物)主導(dǎo)性動機(jī)——對行為起支配作用 1個 輔助性動機(jī)——輔助作用 多個
動機(jī)的功能
激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強(qiáng)化 強(qiáng)化 維持
調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動狀態(tài) 指向功能——指向了對象
強(qiáng)化=維持功能——動機(jī)一直保持在對象上
調(diào)節(jié)功能——偏離了對象之后,調(diào)整回來
例題:我渴了我想喝水——激活功能
興趣
——和認(rèn)識活動密切相關(guān),對認(rèn)識活動有推動力量——興趣
直接興趣——對活動本身感興趣
間接興趣——對活動帶來的結(jié)果感興趣
個體興趣——知識 價值觀經(jīng)驗(yàn)
情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度:興趣多
興趣的中心 :有一個最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時間相連
興趣的效能 興趣對行為的影響
個性心理 能力 人格(氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng))
能力:順利或成功完成 能力——單一的特性
才能——能力的組合和結(jié)構(gòu) 天才——高度發(fā)展的才能
1知識是能力的基礎(chǔ)
2能力是知識掌握的前提
3能力是知識或技能掌握的結(jié)果——并非線性關(guān)系(高分低能)知識——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括 技能——活動方式的概括 能力——心理水平的概括
能力的分類
1一般能力:在所有領(lǐng)域或所有活動中表現(xiàn)出來的能力
2特殊能力=專業(yè)能力:在專業(yè)領(lǐng)域用到的能力
一般能力是基礎(chǔ) 特殊能力又會推動一般能力的發(fā)展
一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力
例題:色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題:手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力
例題:繪畫才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力
認(rèn)知能力——腦 操作能力——動手 社會交往能力——口
模仿能力 創(chuàng)造能力
——先模仿在創(chuàng)造,模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)
卡特爾 一流體能力 趨勢:一般到25歲達(dá)到頂峰之后隨年齡生長而降低
2影響因素:先天的遺傳
3流體能力更加擅長信息加工和問題解決方面
4近似-一般能力 二晶體能力
1趨勢:25歲之前迅速增長,25歲之后緩
慢增長——(受到流體能力的制約)2影響因素:后天的經(jīng)驗(yàn) 3近似-特殊能力
例子:老謀深算 老將出馬一個頂兩
二智力及其測量
智力:順利或成功做成 =能力
智力的核心是思維力=抽象概括能力,最高創(chuàng)造力
智力因素:帶“力”字
非智力因素:興趣 動機(jī) 意志 需要 智力測驗(yàn):評定一個人智力水平高低的方式 比納-西蒙量表——世界上第一個智力量表(法國)
2斯坦福-比納量表 推孟 比率量表
3韋克斯勒智力量表:是指個體的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成績比較得來。
100——平均值 15——標(biāo)準(zhǔn)差 4瑞文推理測驗(yàn) ——非文字測驗(yàn),主要考察的是邏輯推理能力
智齡=心理年齡
1人的智力呈正態(tài)分布(兩頭少中間多)70以下是低
90-110 一般水平130以上是高 140以上是天才
智力理論
1斯皮爾曼——二因素論 1)一般因素 G 2)特殊因素 S
2吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論 1)內(nèi)容-5
2)操作-5 ——體現(xiàn)了智力水平的高低,操作方式也決定產(chǎn)品的高低 3)產(chǎn)品-6
加德納的多元智力理論(背)
1認(rèn)為一方面智力與社會文化環(huán)境下人們的價值標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)的。另一方面智力既是解決實(shí)際問題的能力,又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要產(chǎn)品的能力
分成相互獨(dú)立的智力 ——為我國新課改全面發(fā)展的評價體系提供了理論基礎(chǔ) 語言智力——語文 邏輯——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué) 視覺——空間——幾何 音樂智力——音樂 身體-動覺——體育 人際智力——人與社會
自知智力=內(nèi)省智力——人與自我 自然探究智力——人與自然
瑟斯頓的群因素論 7種因素
卡爾特
流體能力 晶體能力
斯滕伯格的三元智力理論
1成分亞理論 經(jīng)驗(yàn)亞理論 情境亞理論 2成分亞理論:知識獲得成分,操作成分,元成分
影響能力的因素 1先天因素——遺傳
2早期經(jīng)驗(yàn)——6歲之前的家庭教育 5歲是智力的關(guān)鍵期 10歲是小學(xué)生智力關(guān)鍵期
3教育教學(xué)=學(xué)校教育 4社會實(shí)踐
5主觀努力=主觀能動性
人格
人格——區(qū)別于他人的
性格——穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式
特征 1獨(dú)特性:人心不同各由其面 一樣的米養(yǎng)百種人
2穩(wěn)定性:不易變 江山易改本性難移 3整合性=統(tǒng)合性 :成分具有內(nèi)在一致性,不一致會造成人格分裂 ——心理健康的重要指標(biāo)
4功能性:人格會影響一生的命運(yùn)-例題有的人面對困難愈挫愈勇
5社會性:一般是后天塑造的——性格 6復(fù)雜性: 例題 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛
弗洛伊德 1本我-快樂
2自我-現(xiàn)實(shí)——調(diào)節(jié)本我與超我的矛盾
3超我-道德
例題:當(dāng)學(xué)生在一次考試中夾帶小抄進(jìn)考場,但經(jīng)過激烈的思想斗爭之后,還是忍住沒有偷看小抄作弊屬于?——超我影響人格的因素 1生物遺傳因素-遺傳 2社會文化
3家庭教養(yǎng)方式——性格 1)民主型-最好 2)放縱型 3)權(quán)威型 4學(xué)校教育
5個體的主觀能動性
人格測量 人格測驗(yàn)
1房樹人測驗(yàn)
卡特爾把人格特質(zhì):個別特質(zhì) 共同特質(zhì)
分成: 表面特質(zhì) 和 根源特質(zhì)
分成:先天 體質(zhì)特征 環(huán)境 后天 動力 能力(流體和晶體)氣質(zhì) 情緒狀態(tài)
投射法——結(jié)構(gòu)不明確,意義模糊的刺激
第五篇:特崗教師2
【網(wǎng)絡(luò)綜合-教師招聘試題】
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個小題,每小題1分,共15分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案,并將正確答案的序號填入括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。1.世界上最早、最完整的一部教育著作是()。(河南新鄉(xiāng))
A.《學(xué)記》
B.《論語》
C.《論演說家的培養(yǎng)》
D.《理想國》
2.下列哪一觀點(diǎn)是亞里士多德的思想?()(浙江省)A.美德是否可教
B.教學(xué)具有教育性
C.人的和諧發(fā)展和年齡分期
D.教育即生活3.所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有()。(安徽省)
A.針對性
B.邏輯性
C.知識性
D.創(chuàng)造性
4.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于()。(云南省)
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
5.“君子欲化民成俗,其必由學(xué)乎”、“古之王者,建國君民,教學(xué)為先”體現(xiàn)了()的教育目的觀。(浙江省)
A.教育無目的論
B.社會本位論
C.科學(xué)本位論
D.個人本位論
6.在教育過程中,教師對突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的()特點(diǎn)。(九江市)
A.復(fù)雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.長期性
7.布魯納認(rèn)為,無論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立緯湯礪畚?。(湖州市)
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
8.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()。(昆明市)
A.絕對感覺閾限(量)
B.絕對感受性C.差別感覺閾限
D.差別感受性9.“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是()。(浙江省)
A.適應(yīng)現(xiàn)象
B.聽覺適應(yīng)
C.嗅覺刺激
D.味覺刺激
10.班級組織建構(gòu)的首要原則是()。(浙江省)
A.有利于教育的原則
B.目標(biāo)一致的原則
C.可接受性原則
D.有利于身心發(fā)展的原則
11.心理咨詢的根本目標(biāo)是()。(浙江省)
A.解除學(xué)生的心理困擾,度過當(dāng)前危機(jī)
B.學(xué)會自己獨(dú)立處理類似問題
C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任
D.學(xué)生對咨詢過程的積極參與
12.北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程,利用課余時間,少則兩周,多則三四個月,自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了()。(湖北省黃石市)
A.循序漸進(jìn)原則
B.啟發(fā)性原則
C.直觀性原則
D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
13.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()。(浙江省)
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.消退抑制
D.超限抑制
14.實(shí)施義務(wù)教育()。(沈陽市)
①是國家對人民的義務(wù)
②是學(xué)生對家庭的義務(wù)
③是家長對國家和社會的義務(wù)
④是公民應(yīng)盡的一項(xiàng)基本義務(wù)
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
15.現(xiàn)有一個目標(biāo)(目的),它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差別,人們認(rèn)識到這個差別,就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()。(貴州省)
A.爬山法
B.逆向工作法
C.手段—目的分析法
D.嘗試錯誤法
二、填空題(本大題共10個小題,每空1分,共15分)在下列每小題的空格上填上正確答案。錯填、不填均不得分。
1.國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出:“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”終身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會求知,學(xué)會做事,________學(xué)會處事_____,學(xué)會做人。”這是21世紀(jì)教育的四大支柱,也是每個人一生成長的支柱。(安徽省)
2.“讀萬卷書,行萬里路”,這句話反映的教學(xué)原則是____理論聯(lián)系實(shí)際原則_________。(湖北省)
3.《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的______創(chuàng)新精神_______和____實(shí)踐能力_________。(廣州市番禺區(qū))
4.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,_____教育者_(dá)_______和___受教育者_(dá)_________是教育活動中的兩個基本要素。(湖北省黃石市)
5.當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢力和影響力的三種
種學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和____人本主義學(xué)習(xí)理論_________。(湖北省黃石市)
6.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、___探究學(xué)習(xí)__________。(海南省)
7.三級課程管理體制指的是___國家__________、_____地方________、____學(xué)校_________。(南昌市)
8.清華大學(xué)校長在一次開學(xué)典禮上說:學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”,更要給“獵槍”。“干糧”指_______知識______,“獵槍”指___學(xué)習(xí)方法__________,這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法比知識更重要。(吉林省)
9.______教育目的_______是整個教育工作的核心,也是教育活動的依據(jù)、評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(云南省)
10.《教師法》從公民地位、思想品德、____教師職業(yè)素養(yǎng)_________、教師專業(yè)素養(yǎng)等四個方面規(guī)定了教師資格,這是國家對教師的最基本的要求。(浙江省)
三、名詞解釋(本大題共5個小題,每小題4分,共20分)
1.教育國家化(浙江省)
把教育納入國家活動當(dāng)中,用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制,用法律手段確立義務(wù)性的國家教育制度
2.發(fā)散思維(河南省濮陽市)
又稱“求異思維”,在已有的信息上產(chǎn)生大量的新信息的一種能延不同方向的思維形式
3.意義學(xué)習(xí)(貴州省)
由美國教育家奧蘇伯爾提出,與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念。指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起實(shí)質(zhì)性的和的非人為的聯(lián)系。
4.教學(xué)模式(廣東省)
在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。通常包括五個因素,理論依據(jù)、教育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價。
5.班主任(浙江省)
5.班主任:是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師,是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者,是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶,是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。
四、簡答題(本大題共3個小題,每小題5分,共15分)
1.評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些?(廣東省)
1.【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)目標(biāo)是否明確;
(2)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的高低;
(3)教學(xué)內(nèi)容正確與否;
(4)教育方法是否恰當(dāng);
(5)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊;
(6)教學(xué)組織是否合理。
2.學(xué)校如何實(shí)施對家庭教育的指導(dǎo)?(浙江省)
2.【答案要點(diǎn)】
(1)幫助家長組成家庭教育合力,發(fā)揮帶頭示范作用。
(2)幫助家長不要向孩子提出超過實(shí)際的目標(biāo)。
(3)幫助家長樹立高尚的品德和正確的人生觀、世界觀和價值觀。
(4)幫助家長更新成才觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo)。
(5)幫助家長把積極健康的社會信息納入家庭教育軌道。
3.促進(jìn)學(xué)生知識和技能遷移應(yīng)注意什么?(江西省)
3.【答案要點(diǎn)】
(1)注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排;
(2)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式;
(3)提高基本知識的概括化水平;
(4)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練;
(5)加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
五、論述題(本大題共2小題,每題10分,共20分)
1.教師資格應(yīng)具備哪些條件?你對教師聘任制度是怎樣理解的?(浙江省)
2.隨著課程改革的深入,教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影,在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?(海南省)
六、案例分析(15分)(鄭州東區(qū))
一名年輕的老師第一次走上講臺,這是一個學(xué)校普遍認(rèn)為的差班。剛走上講臺,一個男生就站起來問道:“老師,您喜歡不喜歡差生?”老師沒有回答,反而微笑地看著他,問道:“你會不會把自己心愛的舊玩具丟掉?”男生想了一會,回答道:“應(yīng)當(dāng)不會,我會好好珍藏的。”老師面向全班同學(xué),莊重地說:“我也不會,你們都是我的弟弟妹妹,如果你們有什么缺點(diǎn),我會幫助你們改正,直到你們改好為止。一名差生是各個方面都不及格的學(xué)生,而你們只不過是某些方面有所缺陷。我想,通過努力,大家都會成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒有差生,只有不努力的學(xué)生。”學(xué)生們都感動地鼓起掌來。
1.請運(yùn)用所學(xué)知識,結(jié)合上述案例分析這段材料體現(xiàn)了哪些德育原則?
2.依據(jù)案例說明教師應(yīng)具備哪些師德?
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。解析:人類歷史上最早、最完整論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》。
2.【答案】C。解析:亞里士多德的和諧教育思想以靈魂論為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)優(yōu)良的公民為目標(biāo)、以德智體和諧發(fā)展為內(nèi)容、以音樂陶冶為途徑。其最早根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)提出按年齡劃分教育階段的主張。
3.【答案】A。解析:“用一把鑰匙開一把鎖”意為用不同的方法解決不同的問題,在教學(xué)中教師要因材施教,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。4.【答案】C。解析:奧蘇貝爾指出,有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是將符號所代表的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
5.【答案】B。解析:“君子欲化民成俗,其必由學(xué)乎”出自《禮記?學(xué)記》,意思是君子如果要教化人民,形成良好的風(fēng)俗習(xí)慣,一定要從教育入手。表達(dá)了這樣一種治學(xué)精神,即教育擔(dān)負(fù)的最大責(zé)任不是傳承知識,而是移風(fēng)易俗。“古之王者,建國君民,教學(xué)為先”意為古代的君王建立國家,治理民眾,都把教育當(dāng)作首要的事情。都體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。
6.【答案】C。解析:教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面:因材施教、教育方法的不斷更新和教育機(jī)智。
7.【答案】D。解析:美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,是在內(nèi)在動機(jī)的推動下,學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。
8.【答案】D。解析:剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限,與之相應(yīng)的感覺能力稱為絕對感受性,二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。能覺察的刺激物的最小差異量稱為差別感覺閾限或最小可覺差,與之相應(yīng)的感受能力稱為差別感受性,它與差別閾限在數(shù)值上成反比。
9.【答案】A。解析:“入芝蘭之室,久而不聞其香”在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的變化。
10. A。解析:有利于教育的原則是班級組織建構(gòu)的首要原則。
11.【答案】B。解析:心理咨詢的根本目標(biāo)是使來訪學(xué)生在以后遇到類似的問題時可以自己獨(dú)立處理,而不是動輒就尋找咨詢者的幫助。直接目標(biāo)是咨詢者向咨詢對象提供心理上的幫助,以使后者克服當(dāng)前的心理問題,并提高自身應(yīng)付挫折的能力。
12.【答案】D。解析:學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)的知識,自己動手研究,這種活動應(yīng)該屬于理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
13.【答案】B。解析:前攝抑制:先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用。倒攝抑制:指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。消退抑制:是指條件反射由于沒有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。超限抑制:指當(dāng)刺激物過強(qiáng)、過多或作用時間過久時,神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮,反而會發(fā)生抑制。它能使神經(jīng)細(xì)胞免于因興奮過度而耗盡,因而又叫保護(hù)性抑制。
14.【答案】D。解析:義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。選項(xiàng)中的①對應(yīng)國家,③對應(yīng)家庭,④對應(yīng)社會。正確答案是D。
15.【答案】C。解析:手段—目的分析法指認(rèn)識到目標(biāo)與自己當(dāng)前的狀態(tài)的差別,想出辦法來縮小這種差異,從而達(dá)到目標(biāo)的方法。A項(xiàng)爬山法是指經(jīng)過評價當(dāng)前問題狀態(tài)后,限于條件,不是去縮小,而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)差異,經(jīng)過迂回前進(jìn),最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。B項(xiàng)逆向工作法也叫目標(biāo)遞歸策略,這種策略是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā),按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。D項(xiàng)嘗試錯誤法指經(jīng)過多次嘗試錯誤,最后找到答案。
二、填空題
1.學(xué)會共處
2.理論聯(lián)系實(shí)際
3.創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力
4.教育者;受教育者
5.人本主義學(xué)習(xí)論
6.探究學(xué)習(xí)
7.學(xué)校;地方;國家
8.知識;學(xué)習(xí)方法
9.教育目的10.教師職業(yè)素養(yǎng)
三、名詞解釋
1.教育國家化:指把教育納入國家活動之中,用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制,用法律的手段確立義務(wù)性的國家教育制度。
2.發(fā)散思維:又稱求異思維,是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。
3.意義學(xué)習(xí):美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出,與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念,指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
4.教學(xué)模式:是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。通常包括五個因素,即理論依據(jù)、教育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價。
5.班主任:是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師,是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者,是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶,是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。
四、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)目標(biāo)是否明確;
(2)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性的高低;
(3)教學(xué)內(nèi)容正確與否;
(4)教育方法是否恰當(dāng);
(5)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否緊湊;
(6)教學(xué)組織是否合理。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)幫助家長組成家庭教育合力,發(fā)揮帶頭示范作用。
(2)幫助家長不要向孩子提出超過實(shí)際的目標(biāo)。
(3)幫助家長樹立高尚的品德和正確的人生觀、世界觀和價值觀。
(4)幫助家長更新成才觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo)。
(5)幫助家長把積極健康的社會信息納入家庭教育軌道。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排;
(2)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式;
(3)提高基本知識的概括化水平;
(4)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練;
(5)加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。