第一篇：“減負增效”,打造鄉村名校 新課改

著力“減負增效”，打造鄉村名校

——記忠縣烏楊鎮曹家小學校新課改

新課程改革是我國基礎教育的一次革命，是全面推進素質教育的一場攻堅戰。曹家小學認真貫徹落實黨和國家的教育方針政策，堅持以人為本，堅持以提高教育質量為中心，著力解決教育改革與發展中的實際問題，努力做到解放思想，實事求是，與時俱進。學校在課改中不斷豐富辦學內涵，教師在課改中得到專業發展，學生在課改中得到健康成長。

一、健全網絡，營造課改氛圍

為了保證新課程的有效實施，學校建立了“五個一”保證體系：一是領導身先士卒，參加主管年級的全過程教學教研活動，做好服務和引領；二是設立學校課程改革部，為新課程實施出謀劃策，積極引領新課程理論和實踐的研究；三是充分發揮教研組、教研組長的作用，做到信息上傳下達；四是積極發揮教學能手、骨干教師的示范輻射作用；五是后勤保障，千方百計為課改提供物質保障和優質服務。

加大課改宣傳力度。召開教師會、家長會，并充分利用櫥窗、板報、廣播站等陣地，有計劃地宣傳課程改革內容。發放《推進新課改,致家長的一封信》，讓課改的新理念、新精神走出校園，深入民眾，取得社會的理解和支持，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成良好的課改氛圍。

二、加強教師培訓，切實提高教師專業水平 學校積極采取措施，切實加強培訓，堅持把提高教師整體素質,促進教師專業發展工作放在突出的位置。

1、落實崗前培訓，按照“先培訓后上崗”的原則，抓好全員培訓。以學科和新教材培訓為抓手，以開展各學科培訓為重點，努力提高教師實踐新課標、駕馭新教材的能力和水平。

2、狠抓校本培訓。加強新課改思想、理念、方法等培訓，組織教師學習《綱要》和有關新課程資料，提高課改實效。

3、扎實抓好“名師”工程，全力打造“品牌”教師。學校充分發揮“名師”在構建優質高效課堂教學模式、提高課堂教學有效性方面所具有的研究、示范、引領作用。認真落實青年教師培養計劃，開展新老教師一對一的“傳、幫、帶、教”活動，使青年教師在名師榜樣示范作用下，學習有榜樣，進步有方向，盡快成長成熟。

4、“未來工程”培訓。學校對中青年教師進行教育信息技術培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法，熟練制作課件，發揮數字校園的優化功能。

5、專家引領促成長。

曹家小學邀請縣教科所所長秦大培、副所長李興彥等專家到校作新課改專題報告。觀點新穎，思想前瞻的報告，讓全校教師有了足夠的理論支持，增強了課改的信心。

三、廣泛開展校本教研，促進課堂教學改革

教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制。曹家小學校本教研內容豐富，形式多樣。

1、學校確定每周三為課改實驗研討日。組織課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

2、實現集中集體備課、資源共享。每周五由年級組長組織實驗教師集體備課，課程改革部派專人負責，及時了解實驗情況，指導、協調、解決課改實驗中遇到的問題。

3、開展縣級教研員“一對一”輔導活動。今年四月，學校邀請了縣教科所教研員劉勁松、江書堯、李北瓊、何小蓉到校對年青教師開展“一對一”業務輔導，有效地提高了教師的業務能力和教學水平。

4、創新作業形式。要求每位老師分課時設計電子作業，嚴格規范學生作業時間。年級組對作業統一進行精挑細選之后再布置給學生，突出作業的多樣性、實踐性、趣味性、開放性，真正使學生練有所得。學校還要求實施分層作業，有針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型的學生。

5、引領教師落實 “六個一”，促進教師專業成長。每學期設計一篇精品教學設計；展示一節公開課；寫一篇教學反思；每學期寫一篇高質量的論文；命一套測試題；期末寫一篇教學工作總結。

四、實施新課程以來發生的變化

1、教師變了。課堂上教師的心中不再是只有教案，而是有人、有本、有情、有智。教師的角色開始轉變，新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在 逐步形成。

新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

2、課堂變了。首先是教學目標變了，從過去的重結果輕過程，轉向對情感、態度、價值觀三維目標的關注。其次新課程的教學民主了，課堂活躍了，學生的身心解放了，新的課堂賦予他們更多的權利和自由，教師盡快地讓學生自己活動起來，經歷發現、體驗、探究的過程。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

3、學生變了。隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，變得愛學習，愛動腦了。孩子放松了，開朗活潑了！

五、課改工作成效顯著

1、曹家小學新課改實施以來，開展各學科主題研討活動，幫助教師樹立了新課程的理念，轉變了教師角色和學生學習方式，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改為教師的專業成長搭建了平臺。課改將教師推上了自覺參與的教育科研之路，良好的教育科研之風已蔚然形成，成為學校教育發展中的一大亮點。

3、學校初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。堅持以“賞識”為主的教育教學評價，幫助學生正 確認識自我，建立信心，激發學生學習熱情，促進學生終身發展。

總之，新課程的實施，是我國基礎教育戰線的一場深刻變革。課改絕不是更換教科書，而是教育觀念的更新，人才培養模式的變革。曹家小學從更新教師觀念，豐富校本教研，加強師資培訓著手，課堂教學改革初見成效，課堂、教師、學生靜悄悄地發生了變化，但面對新一輪課改，我們仍然在路上！

第二篇：減負增效,打造理想課堂

減負增效，打造理想課堂

齊陵二中孫培紅

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。老師們都有一樣的困惑：都說付出就有回報，為什么我們付出了那么多，卻收獲甚微。怎樣才能減輕老師學生的負擔，教給學生終身受益的東西，讓自己的課堂達到一種比較理想的狀態呢？經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。但在教學目標的達成上，往往存在著一種偏向，重視的只是知識目標，至于過程與方法、情感態度價值觀則是蜻蜓點水一帶而過。總覺得一節課那么短，可不能浪費了，把分數抓的牢牢的就行了，什么方法指導，情感滲透，先放一邊吧。常此以往，就形成了教學中的怪現象：某某同學上課很努力，下課也很刻苦，可就是成績不見起色；某某同學其實很聰明，可就是是非不分，正事不干，就沉迷于游戲聊天混日子。缺少科學的方法，缺少學習的熱情，沒有理想，人格扭曲等，不就是我們在三維目標上“精打細算”的結果嗎？

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。近十年中，從目標教學到杜郎口、洋思模式，再到今天的升本教育，新課改讓我應接不暇。當然，我沒有任何否定課改的意思，教育更應與時具進。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。心理學研究表明每秒鐘內人對畫面構圖中信息接受能力為對音響語言的接受能力的10倍，所以在教學中我們要盡可能利用教學媒體，刺激學生的多種感官，從而提高學生接受信息的興趣和能力?，F代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理

狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象不是機器，而是活生生的有思想、各具特點人，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，結果可想而知，教師越教，學生越不會學、越不愛學。一節課下來，你可能講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。所以在整個課堂教學過程中，應始終做到以學生為為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第三篇：打造高效課堂 實現減負增效

打造高效課堂 實現減負增效

——初中數學課堂教學研究

盤錦市第一中學 陳萍

有人認為減負增效是一對矛盾，是一對平行線，認為減負就是減效。實際上，減負增效不是一句空口號，不是虛無之物，它符合發展的規律，定會逐漸成長，其最終得益者將會是學生。既然不矛盾，那么在當今教學的時間和學生學習的時間都在縮短，怎樣才能在最短的時間內，讓學生學到更多的知識呢？那就是實現課堂教學效益最大化，即課堂的有效教學。也就是教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。本文筆者結合自己的教學實踐和本次開展的“課堂教學，減負增效”主題筆談活動，就有效教學的教學理念、有效備課、高效課堂三方面來談談如何“打造高效課堂，實現減負增效”。

一、有效教學的教學理念

教育理念就是指導教師的教育行為的思想觀念和精神追求.新課標提出了新形勢下的數學教學理念，它并不是拋棄舊的數學教學理念，而是在舊理念基礎上更能體現出學生的主觀能動性，讓學生積極投身于數學探索中，主動學習數學知識，倡導學生自主探索，使課堂教學異彩紛呈，從而提高課堂效率的一種先進教學理念.我們要真正領會《數學課程標準》的精髓，要做好由注重教學結果向注重教學過程的轉變；由注重追求統一模式的教育向差異性教育的轉變；由注重教師的講解向學生的主動探索的轉變，從而使新課標的先進教學理念有效地指導我們的教育教學，切實打造高效課堂，落實減負增效.二、有效備課，奠定高效課堂的基礎

高效課堂效益評價主要標準是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。具體說，就是學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。教師就此要求應致力于以下方面.（一）把握教學內容、課型的有效性。

數學教學有新授課，練習課、復習課、試卷講評課；新授課中有著數與代數、空間與圖形、統計與概率等版塊內容；有些知識是學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。因此針對不同課型，不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。

（二）制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確定應具有全面性、科學性和適切性，使其體現有效教學的價值取向。教師制定的數學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。

三、重視過程，推動高效課堂的進展

課堂教學是教師傳授學生知識和技能的全過程，它主要包括教師引導講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程.課堂教學過程要重實效。具體體現在如下幾方面：

（一）細心了解學生，做到因人施教

高效課堂必須以學生的“學”為根本出發點，教師要認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題，要知道學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求的知識和技能？掌握的程度如何？這樣教師就可以確定哪部分知識可以簡要的講，哪部分知識應重點講解，從什么方向入手比較好，有針對性地設計教學的過程，以便課堂上對癥下藥，讓每名學生都有收獲。

（二）創設有效的問題情境

記得有位名人說過：“興趣是最好的老師.”數學這門學科的知識對于學生而言本身就比較枯燥.如果教師只是一味地對學生進行簡單的教授，那一定會導致學生對數學失去興趣，也就無法提高課堂教學的效果.如果老師可以運用一些事例創設問題情境，那么就可以激起學生的學習興趣，把“要我學”變成“我要學”，所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的高效性。

（三）設置有效的課堂提問

數學課堂教學應該讓學生處于一個積極創造的狀態，教師的任務就是為學生的發展、再創造提供廣闊的天地。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，教師若能在課堂上恰當地引導及有效地提問，將激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極自主地去探究知識，那么這樣的數學課堂才會精彩紛呈。我認為從課堂的切入、內容的選擇、提問的技巧三方面來注意課堂“提問”，同時在課堂上還應該對學生的回答能作出及時明確的反映，或肯定、或否定、或點撥、或追問。

（四）營造和諧的學習氛圍

課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎。因此，教師必須堅持教學民主，把課堂還給學生，給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發現問題、敢于發表見解。努力做到“ “問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展。

（五）設計有效的課堂練習

精心設計數學課堂習題，不僅可以檢查學生的學習效果, 減輕學生過重課業負擔，而且還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。首先練習要有目標性，選擇練習的數量與質量要精致，十五分鐘左右為宜。其次練習要及時，使學生對當堂所獲得信息重復循環，實現記憶層次的轉化。最后練習要有層次性。做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度.而且要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優異生“吃得飽”。在學生減負及推行素質教育的今天，必然要求提高課堂教學效率，它不僅可以使學生在課堂上有更多的收獲而且可以節省課后的時間與精力用于他們自己喜歡的其他方面，使其個性和潛力得到更充分的挖掘和發展。提高數學課堂教學效率，除上述幾點外，還有規范學生課堂行為、培養學生發散和創新思維、創設語言環境等許多方面。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@是許多老師追求的一種境界和努力的方向。相信，只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結、積累和反思，數學教學定能收到事半功倍的效果，高效率的課堂教學一定會實現。

第四篇：減負增效

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。從以往多課時講解、多自習課輔導的情景陡然轉變到精簡課時、減少學生過多課時負擔的現狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學策略：“教材如何備”、“學生如何掌控”、“作業如何精致化”。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。教師準確定位自己在“減負增效”背景下教育教學過程中的角色，轉變思想觀念和教育教學方式，改進教學方法，培養學生學習的興趣和情趣，激發學習動力，掌握學習方法，養成自主學習的習慣。探索減負增效的新路子，獲取新經驗，達到新目標。

現階段英語課程改革的重點就是要強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度。英語教學的呈現往往是通過教師在課堂上傳授相應的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學科課堂教學需要教師從多方面進行準備，包括對教材的把握、學生的掌控以及自己教學起點的設計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現今新課程背景下，需要我們教師從主導變成引導，做一名引導學生學習和成長的引導者。結合自己從事英語學科教育多年的一點體會，我認為英語教師的角色在“減負增效”背景下的教育教學過程中得首先要求教師教學觀念和教學方式的轉變，其次要求學生學習習慣的轉變及能夠自主學習。

（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式

1.轉變教師角色地位。教師要從“主演”變為“導演”，從“教學生”轉向“教學生學”，從知識的傳授者轉向學生學習的組織者、引導者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉變，提高研究學生、課程標準、教材、考試大綱、教學方法和學習方法的能力。

2.轉變教師教學方式。一要以學為主，教學的出發點是教會學生學，為此要千方百計地激發學生的學習情趣，調動他們學習的積極性和主動性；要研究學法，指導學法，提高學生自主學習的意識和能力。二要先學后教，強化課前預習、課中自學和學后反思環節，讓學生帶著問題參與教學過程，實施啟發式教學。三要以學論教?；趯W生實際開展教學工作，強化學習方法指導，創設生動活潑的教學情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調整教學過程；對教師教學工作的評價要注重指導學生自主學習的成效。

3.優化教學設計。加強課前研究和學生研究，準確定位教學起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結構意識，根據知識結構之間的內在聯系和學生實際加工處理教材。加強彈性化教學方案研究，妥善處理預設與生成的關系，為師生互動留有空間。教學設計結構要緊緊圍繞如何提高教學效益，不僅要包括基本的教學流程，還要包括檢查、指導學生預習、布置和批改作業、個別輔導及教學反思等內容。

教師只有主動積極地轉變自身角色，才能夠以正確的姿態融合到“素質教育”的潮流中，才能夠順應“減負增效”背景下英語教學的要求。教師角色有了正確的轉變后，還必須及時的給自身的角色進行定位。準確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學這一舞臺中淋漓盡致的展現自己。

（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力

1.培養學生課前預習的習慣。教師要將預習作為課后作業的有機組成部分進行管理，課堂上應注重對學生預習情況進行檢查、反饋和指導，鞏固和提升預習效果。

2.培養學生主動和獨立學習的習慣。引導學生明確學習目標和學習意義，形成自我導向、自我激勵、自我監控的主動學習機制。培養學生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學習內容和方法，確立學習進度；獨立地進行及時復習和階段復習；獨立地對自己的學習情況進行總結和反思。

3.培養學生合作學習的習慣。各級教研部門、各學校要積極借鑒國內外合作學習的理論和經驗，探索適應本地、本校和學生實際的課內外合作學習的有效機制和方式方法。

（三）進一步強化德育工作，激發學生自主學習活力

1.激發學生的學習動力，讓學生樂學好學。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學生的學習能力，讓學生善學會學。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。

3.培養學生的學習習慣，讓學生持久、終身學習。著眼于培養學生的創新意識和創造能力，建立健全學生自主學習的監控、評價機制，引導學生樹立持久學習、終身學習的觀念，促進學生全面、和諧、主動發展。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效”，任重道遠。只有從根本上真正端正教學思想，提高課堂效益，認真貫徹素質教育的精神，著眼于未來，嚴格按教育規律辦事，才能使教學呈現一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負增效

新形勢下的地理教學如何減負增效

姚周寨中學 李婷婷

減負增效是進一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負，促進學生自主發展和全面發展，另一方面，通過增效鞏固和發展素質教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學內容，是減負增效的前提

繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，要減負，首先就要精簡內容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標、教材、教輔資源的關系

課標是教學內容的主線，突出闡述了知識內容，能力要求和學習過程和方法；是教學大綱與考試大綱的綜合體，是教學標準與評價標準的有機結合，更是教學實踐的導航。因此，無論教學活動的哪個環節，都應緊扣課標，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統教學一樣，過分強調知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學生體驗學習，實踐學習，鞏固學習成果，與素質教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經驗式”教學，新舊知識托盤而出，導致教學內容繁雜，教學時間緊張，學習氣氛枯燥，加重學生學業負擔和心理負擔。教材是課標的具體體現，是教學內容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。這樣，容易造成教學時間緊張，教學內容重復，給學生的預習、復習帶來不便，學習無所適從，力不從心。

教輔是學生不可或缺的學習資源。一本優秀的教輔是預習、理解教材、復習的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標為準繩，以輔助學習為原則，以減輕負擔和提高效率為目的。

2、尊循學習規律，合理安排中學地理學習，構建學生知識體系

學習是一個系統工程，具有階段性，延續性和層遞性特點。課標根據學生認知規律，詳細制定了各階段學生應掌握的基礎知識和基本技能，只要嚴格按照課標，保質保量完成每個階段教學任務，學習就會循序漸進。相反，若某個階段“減負”，導致某些基礎知識遺漏，必然導致后階段學習負擔加重，同樣，在某階段盲目添加內容，也會增加學生負擔。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。

3、精心設計教學過程，精講精練，把減負增效落到實處 要讓學生從傳統教學巨大的課堂學習壓力和繁重的課后作業負擔中解放出來，主動學習、探究、實踐學習，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。素質教育和新課改再次突出了學生主體地位，同時強調了教師的主導作用。要充分發揮師的主導和學生主體作用，精心設計課堂教學，用最少的時間，最高的效率，講授學習必要的基礎知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現減負，增加效率。

例如：日本的經濟部分，首先復習日本的自然地理狀況，讓學生們找出日本發展經濟的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結論。

這樣的方法，遵循了學生學習習慣，靈活融入了學生自我觀察，探索、研究、總結等自主學習活動，循序漸進，生動和諧，避免了死記硬背的學習方法，有效改善了學習效果。

第二、精練。

練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。一道精煉的習題，應對所講內容有概括性，全面性，拓展性，應用性，能幫助學生識記、理解和鞏固知識，應用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區

這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰術，減輕了學習壓力。

二、貫徹科學教育觀，點撥地理能力，是減負增效的關鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學教育觀實踐教學的結果，是讓學生從大量現成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學習，自主發展的過程，也是減負增效的必然之路。因此，在地理教學中，要學生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉換，培養學生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學習中最基本的能力，在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養學生能力。例如講到城市和農村時，先根據課本提供的城市與農村的圖片與材料感知城鄉區別，讓學生繪制圖表，然后說明城市和農村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養學生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養學生學習能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、收集其影響、災害統計數據等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。

3、創高情景，培養學生實踐能力

科學教育觀明確提出，我們的教育是培養全面的應用型的人才，培養社會生產者。因此創設情景，把課堂社會化、生活化，培養學生實踐能力，是減負增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學生說明其聚落布局的特點，并分析其科學性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發展等）。

三、轉變學生學習方式，建立“生本”學習模式，是減負的重要途徑

隨著科學教育觀的踐行，課堂逐步轉向為學生自主學習和發展服務，教師主導，為學生創造學習條件，鋪墊基礎知識；學生主體，主動學習，自主發展，個性與共性齊頭并進。這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。

1、互動式學習模式。

所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在愉悅中學習。這是有效減輕內在負擔，挖掘和激發學生潛能，提高學生學習效率的重要途徑。

2、體驗式學習模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當創設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學生走出課堂，到教室外觀察校園，根據觀察的情況自制地圖，或以學校為中心畫出學校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學習模式

所謂競賽式模式，就是通過學習成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學，讓學生在快樂中享受成功，在成功中激發學習熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學是減負增效的最主要陣地，只有科學處理教學內容，切實轉變教學方式和學習方式，立足學生能力培養，才能有效提高教學效率，真正減輕學生心理負擔和課業負擔，促進學生個性發展和全面發展，才能進一步深化素質教育和新課程改革。