第一篇：遼陽十二中學(xué)結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)與生物新課程課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究》總結(jié)

一 課題的提出及依據(jù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其影響已滲入社會(huì)、文化、科技生活的方方面面，人類的生活學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)越來越密切?，F(xiàn)代信息技術(shù)為人類提供了廣泛的獲取知識(shí)的途徑。同樣傳統(tǒng)的學(xué)校教育也愈來愈感受到它帶來的強(qiáng)大沖擊。信息技術(shù)極大的拓展了教育的時(shí)空界限，豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)資源，開闊了廣大教師和學(xué)生的視野，空前的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著深刻的變革。

信息技術(shù)是指在課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，也是教學(xué)改革中重要的突破口，是值得嘗試教學(xué)模式。

信息技術(shù)與教學(xué)整合要以信息技術(shù)為先導(dǎo)，根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)規(guī)律、生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。二者整合宗旨是通過在生物教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。更好地調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)的積極性，使教師積極探索開放教學(xué)新路的形成和新的教學(xué)風(fēng)格。更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使新課堂教學(xué)活動(dòng)更多樣化、趣味化、生動(dòng)活潑，提高課堂教學(xué)效率，還能使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探索和解決問題的工具。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究解決生物學(xué)問題的能力。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)研究為主基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、動(dòng)手能力、分析能力的培養(yǎng)，更注重直觀教學(xué)手段的應(yīng)用。但是在教學(xué)中，實(shí)物、標(biāo)本、模型畢竟是有限的，并且許多教具是靜止不動(dòng)的，不能很好的呈現(xiàn)實(shí)際問題，學(xué)生的思維在一定范圍內(nèi)被禁錮，不能達(dá)到最大的教學(xué)效果。另外21世紀(jì)生物科學(xué)正突飛猛進(jìn)的發(fā)展，生物知識(shí)更新很快，只靠書本不能更好的豐富學(xué)生生物知識(shí)及知識(shí)更新，所以生物教學(xué)更需要利用最先進(jìn)的手段——信息技術(shù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合能優(yōu)化原有的生物教學(xué)形態(tài)和方法，能為學(xué)生提供更多的生物學(xué)知識(shí)，能增加生物教學(xué)的直觀性，使學(xué)生獲取生物知識(shí)的途徑更廣闊。因此信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合在生物教學(xué)中占有重要地位。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容：

研究目標(biāo)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育思想，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，對生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)模式，優(yōu)化原有的教學(xué)方法，提高生物教師利用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)傳統(tǒng)的生物教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及終生學(xué)習(xí)能力的形成。配合國家新課程改革的深入開展，通過廣泛的實(shí)踐研究，進(jìn)一步從教育理念、思想方法、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式上改變傳統(tǒng)落后的課程意識(shí)和教學(xué)，力求從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式從而達(dá)到從根本上改變學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式，使得國家的課程改革目標(biāo)得到落實(shí)。研究的內(nèi)容：

1.充分利用信息技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)科科學(xué)教法的探索，形成本校獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高我校生物教學(xué)水平。

2.通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行研究、思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

3.建立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，使信息技術(shù)與生物教學(xué)恰當(dāng)整合，提高教師對各種信息的整合能力及實(shí)踐能力。

三、實(shí)施過程

為了配合國家新課程改革的深入開展，通過廣泛的實(shí)踐研究，進(jìn)一步從教育理念、思想方法、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式上改變傳統(tǒng)落后的課程意識(shí)和教學(xué)模式，力求從根本上轉(zhuǎn)變生物教師的教學(xué)方式從而達(dá)到從根本上改變學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式，使得國家的課程改革目標(biāo)得到落實(shí)。也為了更好的完成生物教學(xué)，提高我們自身素質(zhì)及我校生物教學(xué)水平。我校從2006年11月開始承擔(dān)了遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心的關(guān)于《信息技術(shù)與生物新課程課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究》科學(xué)研究項(xiàng)目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視該科研項(xiàng)目，多次參加生物教研組的教研活動(dòng)，組織了多次的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)論、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)等多方面的理論，進(jìn)行了多次研討，確定了科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)人員，明確了分工，確立了課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、課題實(shí)施的進(jìn)程及模式的建構(gòu)。在近三年的實(shí)踐中，校領(lǐng)導(dǎo)多次督促、檢查、聽課、聽匯報(bào)，及時(shí)解決課題實(shí)施過程中的各種困難，教研員張老師多次來校指導(dǎo)，幾位生物教師做了大量的工作。

（一）在具體實(shí)施過程中，我們作了如下嘗試

1、信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合中教師的自我完善

我們在上每節(jié)課前都要認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的不同，根據(jù)不同年級(jí)學(xué) 生對事物接受力不同，根據(jù)信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，確立每節(jié)課信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的層次。學(xué)生能完成的就不能由教師代替，互聯(lián)網(wǎng)上的信息我們一定認(rèn)真刪選。為了更好地完成研究工作，我們幾位教師又重新學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，在三年的教學(xué)工作中，我們幾位生物教師都熟練掌握了現(xiàn)代相信技術(shù)如何應(yīng)用在生物教學(xué)中。

2、作好信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的準(zhǔn)備工作

信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合需要教師有選擇的做大量的準(zhǔn)備工作，需要打提前量。我們根據(jù)集體備課確定的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇信息資源，作好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)形成后搜集素材，準(zhǔn)備充分的教學(xué)原創(chuàng)性資源。選擇的原創(chuàng)性資源具有針對性和適應(yīng)性，教師的大量準(zhǔn)備工作節(jié)省了學(xué)生上網(wǎng)收集的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

教師積極投入到“整合”這一課題的研究中來，老師利用信息技術(shù)手段來參與課堂教學(xué)，這些不同形式的“整合”探索，在一定的程度上都取得了很好的教學(xué)效果。通過視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

通過實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。

3.不斷學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件

網(wǎng)絡(luò)資源對生物課堂教學(xué)作用雖然很大，但并不是所有的都適合我們的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)更好的整合，更好的完成教學(xué)任務(wù)，我們集體研究，設(shè)計(jì)制作了一些教學(xué)課件，也改進(jìn)了一些，效果很好。

（二）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條明確指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革|；”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”所以在具體的實(shí)施研究的過程中，我們的做法是：

1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生物知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的方式主要是聲音、文字、圖像，通過書、紙的記錄、老師展示的圖片、模型、標(biāo)本及一部分實(shí)驗(yàn)傳播。許多時(shí)候，一些生理知識(shí)只能靠老師的講解。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，可以將多媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。

在課堂教學(xué)中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有選擇性的利用多媒體刺激及多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生教科書以外的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提供更加感性材料，使生物教學(xué)更加形象，更加生動(dòng)。例如：在講述制作臨時(shí)裝片是，由于實(shí)驗(yàn)工具小，教師在講解過程中，學(xué)生不易看清。為了讓學(xué)生看 的更清晰，我們提前錄制操作過程，再播放給學(xué)生，他們就很容易掌握了。再例如：學(xué)習(xí)植物“傳粉和受精過程”時(shí)，書中呈現(xiàn)給學(xué)生的只有文字和圖片，缺少直觀性，不易理解。我們制作課件呈現(xiàn)給學(xué)生的“傳粉和受精”過程是動(dòng)的。形象生動(dòng)容易理解和掌握，也增加了趣味性，學(xué)生很容易掌握。

課堂上多媒體的組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號(hào)吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中，利用多媒體組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。如：在進(jìn)行光合作用的教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生理解光合作用，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫，將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”地進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2、信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育下學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的接受式的，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中成長的學(xué)生很難有創(chuàng)新精神和能力。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程理念是：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程的具體目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，對生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和生物學(xué)科能力的獲得提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)了信息處理能力和探究能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的恰當(dāng)整合轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高能力的目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性等特點(diǎn)。例如：在完成生物教學(xué)中，我們都要求學(xué)生個(gè)人或小組提前上網(wǎng)查找有關(guān)資料，并進(jìn)行整理篩選后在課上進(jìn)行交流 和表達(dá)。這就需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)與人合作的能力，及收集信息分析表達(dá)的能力。再例如：我們利用多媒體課件的教學(xué)補(bǔ)充了生物課堂講述、實(shí)驗(yàn)無法完成的內(nèi)容，增加了學(xué)生的體驗(yàn)性。這樣信息技術(shù)就成為學(xué)習(xí)輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變成了探究式。

例如完成初中生物課中的“探究實(shí)驗(yàn)”，教師先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生做出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中，教師用錄像記錄學(xué)生操作的過程，指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；學(xué)生自己用錄像、照片等不同的手段，記錄小組實(shí)驗(yàn)的過程，根據(jù)記錄的結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出自己的結(jié)論。每個(gè)小組將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，在課堂上匯報(bào)、交流、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同探討結(jié)論的真實(shí)性與可靠性。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生通過自主的探究和學(xué)習(xí)，獲得了相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，自我學(xué)習(xí)，加工處理資料和信息；教師通過演示指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高能力的目的。

這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿畔⑻幚砟芰?、探究能力和?chuàng)新能力的獲得。在一年的實(shí)踐中,我們深刻體會(huì)到了這種方式的轉(zhuǎn)變的好處，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了一定的提高

3、信息技術(shù)與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是相對而言的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)方式必須發(fā)生變化，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、開發(fā)者和研究者，這也是時(shí)代的要求。信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用很好地實(shí)現(xiàn)了上述轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)資源來補(bǔ)充教材中的不足，借鑒他人的教學(xué)模式，制作課件等實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

生物科學(xué)主要研究的是生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化和生態(tài)等的科學(xué)。生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。用傳統(tǒng)的“講”，語言多么生動(dòng)形象，卻往往是枯燥，難懂的。如何解決上述中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的難題呢？如果適時(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。

在教學(xué)活動(dòng)中逐漸成為開發(fā)型和研究型教師，在生物課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常利用師生查閱的資料或演示課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生利用它進(jìn)行“發(fā) 現(xiàn)”和“探詢”，針對問題去尋找資源，探索能解決問題的方案。從而培養(yǎng)學(xué)生解決生物問題的能力，利用信息技術(shù)我們?yōu)閷W(xué)生提供各種感性材料。例如：學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)過程”時(shí)，我們在演示課件的同時(shí)，提出探討性問題并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，使我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。在探究“綠葉在光下合成淀粉”時(shí)，實(shí)驗(yàn)前我們和學(xué)生一起探討如何操作并制定計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4、信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變

新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合使師生互動(dòng)更為平等和諧，更有創(chuàng)新精神。

在生物課堂教學(xué)中，我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中尋找生物知識(shí)，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體現(xiàn)到自己的尊嚴(yán)和學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生觀看課件，展示自己的資料，分組合作探究生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)師生互動(dòng)的平等，體會(huì)到自己是課堂主人的滋味，使得課堂充滿情趣，學(xué)生個(gè)人魅力得以展示。在這些和諧的師生互動(dòng)中教師自身素養(yǎng)得以提高，知識(shí)視野和教育能力得以提升。

四、取得的成效及反思

（一）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的效果

1、在信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合過程中開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高了獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。

2、以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，協(xié)作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。在遼陽市進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量測評中取得了優(yōu)異的成績。

3、幾位生物教師在近一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論水平獲取信息的能力，整合信息的能力及教育教學(xué)水平得以提高，并且具有了一定制作生物課件的能力。在三年的實(shí)踐中，我校有的教師在省教師基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有的教師參與了教輔材料的編寫，有的教師在市級(jí)課件大賽中獲獎(jiǎng)。

（二）幾點(diǎn)思考

1、信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)中愈來愈受到重視，但我們絕不能放棄原有的教學(xué)資源，例如：掛圖、模型、標(biāo)本等在生物課堂中的重要作用。特別是探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)在生物課堂上是絕不可缺少的，不可被替代的。

2、信息技術(shù)和生物課堂教學(xué)中，如果應(yīng)用太多，時(shí)間太長反而效果不好，所以兩者的整合層次，廣大生物教師一定要把握好。因此，我們在使用信息技術(shù)時(shí)，時(shí)間長短適中、信息適量、媒體搭配合理、有序、適當(dāng)。

3、在生物教學(xué)中，各學(xué)校間最好互通有無，共享信息技術(shù)資源。在教學(xué)過程中，我們教師一定要不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新的信息和技術(shù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

遼陽市第十二中學(xué) 生物組

2009年8月

第二篇：中學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

篇一：初中美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

關(guān)于《“小組合作”如何創(chuàng)設(shè)和諧美術(shù)課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所需要解決的問題

1、課題提出的背景 伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的共識(shí)。

2、課題所需要解決的問題 在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)生的小組合作、探究、完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

前一段的教育實(shí)踐研究，也對和諧課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。

現(xiàn)在需要充實(shí)完善和諧課堂教育研究內(nèi)容體系繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際交往能力等。

四、課題研究的方法

將以行動(dòng)研究為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效，以案例研究、敘事研究等方法來確定課題的作用和實(shí)際效果。

五、課題研究的基本內(nèi)容

通過小組合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，發(fā)展學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍，在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系。

六、課題研究的結(jié)果

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

2010年11月，學(xué)生已經(jīng)能在課堂中變得活潑，更自主、更和諧。篇二：小學(xué)美術(shù)課題結(jié)題報(bào)告

《在美術(shù)課中進(jìn)行小學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

想象力是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富。人的本性中都有想象力，只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報(bào)道，人類對想象力的開發(fā)是微乎其微的，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是最好的辦法之一。人類社會(huì)的每一個(gè)發(fā)展，都離不開想象。

小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育，其著眼點(diǎn)在教育，即由教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，它以美術(shù)為媒介，在培養(yǎng)學(xué)生的本學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學(xué)過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。“兒童是天生畫家”，兒童創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內(nèi)容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由是我們成人所達(dá)不到的。但是，我們在教學(xué)實(shí)踐中往往碰到很多兒童進(jìn)入小學(xué)后，隨著年級(jí)的升高，他們的作業(yè)中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時(shí)上美術(shù)課學(xué)生也會(huì)嘗試自己想象創(chuàng)作，當(dāng)拿掉任何的參照圖畫，學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能較好完成作業(yè)，大部分學(xué)生畫面十分簡單，不能深入想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們是缺乏一種美術(shù)的想象能力。國內(nèi)外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會(huì)，如《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力》(佚名)、《想象畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用》(馮志萍)、《乘著想象的翅膀飛翔》(朱瑞曉)、《讓孩子在繪畫中放飛自己想象》(魏紅)等等，這些論文或心得體會(huì)只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點(diǎn)的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導(dǎo)。為此我們結(jié)合課題方案，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過調(diào)查，掌握學(xué)生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生想象能力的因素，采取相應(yīng)措施，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)想象能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

二、課題的理論依據(jù)：

1、聯(lián)合國教科文組織所撰寫的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“一個(gè)人的想象力必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。

2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要?！庇辛讼胂罅Γ藗兙涂梢园l(fā)明創(chuàng)造出千姿百態(tài)的物品，有了想象力，人類就會(huì)有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動(dòng)物還有什么區(qū)別？ 著名的兒童美術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“想象只是超出人們真實(shí)生活，具有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作，有時(shí)顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創(chuàng)造活動(dòng)的集中體現(xiàn)”。

3、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”;“要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力”。

兒童想象力是兒童美術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，許多心理學(xué)家、美術(shù)教育家對兒童美術(shù)想象創(chuàng)作及輔導(dǎo)作了大量的探索和研究，總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。上述這些就為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究，提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究的主要內(nèi)容、方法和措施：

本課題研究的主要內(nèi)容是針對學(xué)生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析、觀察比較等方法找到影響學(xué)生想象能力發(fā)展的因素，找出教學(xué)上的弊端，采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等切實(shí)有效的方法，加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)改革和學(xué)生美術(shù)想象訓(xùn)練，營造良好的美術(shù)想象環(huán)境，使學(xué)生從美術(shù)想象中找到樂趣。

（一）、加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)改革，合理處理美術(shù)教材 根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》各學(xué)段的階段目標(biāo)，美術(shù)課程應(yīng)重視對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，采取多種方法使學(xué)生思維想象的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。想象能力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學(xué)生無法備齊，因此對落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的一些目標(biāo)和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述情況，本組結(jié)合了課題方案和新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，針對我校實(shí)際對美術(shù)教學(xué)教材采取了以下幾點(diǎn)措施：

1、根據(jù)學(xué)生年齡、智力、素質(zhì)和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，從一年級(jí)到六年級(jí)年齡跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法。三年級(jí)以下學(xué)生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作（如課例《各種各樣的汽車》），一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在美術(shù)學(xué)習(xí)上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關(guān)的內(nèi)容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學(xué)中常插入自由想象作畫的課時(shí)，很多學(xué)生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學(xué)模式和方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，如二年級(jí)有幾課畫玩具的內(nèi)容，我們從玩玩具到畫玩具，學(xué)生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個(gè)介紹得不錯(cuò)的學(xué)生把自己的玩具介紹給大家聽，學(xué)生帶著玩時(shí)的愉悅心情去描繪現(xiàn)實(shí)和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級(jí)以后，學(xué)生的理性思維發(fā)展了，客觀認(rèn)識(shí)能力增強(qiáng)了，我們在教學(xué)上加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)智力價(jià)值，此階段的學(xué)生由于自身的發(fā)展、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等因素，形成了兩極現(xiàn)象，部分學(xué)生對美術(shù)特別喜歡，還有部分學(xué)生放棄了美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把興趣轉(zhuǎn)移到別的科目上，形成了美術(shù)“差生”。在教學(xué)中我們對素質(zhì)好、興趣濃的學(xué)生加強(qiáng)了美術(shù)想象技能的訓(xùn)練，組織課余輔導(dǎo)，加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)的傳授，鼓勵(lì)參加美術(shù)比賽等；對興趣淡的學(xué)生我們加強(qiáng)美術(shù)的實(shí)用性想象教學(xué)，如圖案裝飾教學(xué)、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、教室的布置、制作賀卡等，教學(xué)過程則改變以往的講授式教學(xué)為活動(dòng)式教學(xué)，提高了他們的想象興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、處理好教師的角色。教師在教學(xué)中的角色對學(xué)生的美術(shù)想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學(xué)生的想象力成正比關(guān)系。1960年，里皮特和懷特對權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn)，民主型教師的學(xué)生個(gè)性差異最大，并很少出現(xiàn)急躁和對同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對學(xué)生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學(xué)生的創(chuàng)造的情感。美術(shù)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，雖然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但更應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，在教學(xué)中學(xué)生是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的，所以，在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生自己摸索出來的路是難得的，教師給學(xué)生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結(jié)合新《課標(biāo)》，不但要求教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，還要求根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色，有時(shí)對學(xué)生講解指導(dǎo)；有時(shí)幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的助手；有時(shí)當(dāng)學(xué)生的聽眾；有時(shí)成為學(xué)生的合作伙伴??同時(shí)學(xué)生角色也在不停的變換，如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象畫創(chuàng)作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的，我們在評價(jià)他們的想象作品時(shí)，不是直接予以評分，而是先充當(dāng)聽眾，讓學(xué)生充分介紹自己的作品，在提出意見時(shí)以商量的語氣，減少學(xué)生對老師的懼怕。篇三：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中學(xué)生造型表現(xiàn)能力的研究》結(jié)題報(bào)告 《小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中學(xué)生造型表現(xiàn)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的來源及研究意義

美育是學(xué)校進(jìn)行人文教育的主要途徑，在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，越來越多的人意識(shí)到美術(shù)教育對完善人格起到了不可忽視的作用。但是目前學(xué)生普遍存在一些問題：

1、小學(xué)生喜愛運(yùn)用繪畫的方式來表現(xiàn)他們的所思所想，但是卻表現(xiàn)不出來；

2、學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力沒有得到很好的引導(dǎo)，思想比較狹隘；

3、家長不重視。

通過本課題的研究，分析影響小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的各種因素，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)造型能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，以及實(shí)現(xiàn)美術(shù)課與其他課程的相對統(tǒng)一。為完善學(xué)生人格，素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的內(nèi)容

當(dāng)前美術(shù)教育活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)理念也一再強(qiáng)調(diào)，不要以一幅畫畫的像不像來評價(jià)學(xué)生的好壞?？墒菍W(xué)生的心里卻不是這樣的，他們認(rèn)為畫的像具體看到的實(shí)物，那就是一幅好的作品。當(dāng)他們很想畫，但又畫不好的時(shí)候，就會(huì)對繪畫失去興趣，更不用說美術(shù)創(chuàng)作了。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，針對學(xué)生的現(xiàn)狀和其中存在的問題，進(jìn)行調(diào)查分析，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面開展研究工作：

1、現(xiàn)有美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

2、探索提高美術(shù)造型表現(xiàn)能力的途徑與方法

（1）改變評價(jià)方式，讓學(xué)生的多種能力在評價(jià)過程中得到提高（2）鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，在觀察中獲得進(jìn)步

（3）臨摹，提高學(xué)生的繪畫寫生能力和創(chuàng)作能力

三、研究目標(biāo)

1、通過課題的研究，培養(yǎng)小學(xué)生造型表現(xiàn)能力，租金學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、開拓學(xué)生的潛能，樹立信心，敢于表現(xiàn)自己的所見所感，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生得到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)氛圍和心理氣氛。

3、任教師學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究的方法

1、調(diào)查法：調(diào)查風(fēng)行學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生在美術(shù)課堂中的各種表現(xiàn)。

2、文獻(xiàn)資料法：查詢關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的主要研究成果。

3、比較法：通過課題的實(shí)施方案，比較研究前后的異同，提出符合實(shí)際情況的結(jié)論或具體做法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對象，對其進(jìn)行分析、核實(shí)獲得直觀有力的研究結(jié)果。

五、研究步驟

本課題的研究時(shí)間為(2014年2月——2014年12月)分三個(gè)階段；第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月——3月）課題申報(bào)，制定課題計(jì)劃，收集資料。

1、明確研究方向，確定課題題目，制定課題研究計(jì)劃。

2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集與本課題研究相關(guān)的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，為今后的研究做一份調(diào)查報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（2014年4月——11月）執(zhí)行計(jì)劃，開展研究，收集整理課題活動(dòng)的資料，及時(shí)提煉研究成果。

展開課堂跟蹤，進(jìn)行課例分析，總結(jié)存在問題；開展研討，針對存在問題提出對策；展開課堂實(shí)踐，分析得失，提出改進(jìn)措施。

第三階段：總結(jié)階段（2014年12月）總結(jié)各項(xiàng)研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告

1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析與歸納，整理匯編各種研究資料。

2、匯集課題研究成果。

六、研究結(jié)果與成效

（一）研究結(jié)果：

1、學(xué)生方面

a、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)一年以來，學(xué)生綜合能力有了很大的提高和進(jìn)步。

b、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教師方面

a、逐步形成了系統(tǒng)的高效的教學(xué)模式，而且教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，更加注重課堂教學(xué)效果。

b、教師的教育科研素養(yǎng)明顯提高。隨著課題的深入開展，全校美術(shù)教師積極參與課改和課題的研究。針對研究中存在的問題，課題組成員及時(shí)調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，課堂效率美術(shù)教學(xué)得到了進(jìn)一步的提高。

七、實(shí)踐成效

經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現(xiàn)在：

1．通過此項(xiàng)課題的研究，較為系統(tǒng)的形成了美術(shù)課堂的高效的教學(xué)模式，教師從事課堂教學(xué)研究的積極性、創(chuàng)造性也不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展美術(shù)教學(xué)的研究與改革。

2.不少美術(shù)教師能夠積極時(shí)間新課程改革的諸多理念，學(xué)會(huì)成功駕馭課堂教學(xué)，掌握教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.課題研究組教師積累了一批珍貴的研究過程的資料，為以后的改革提供了有力的依據(jù)。4.根據(jù)研究過程的實(shí)際需要，開展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫研究報(bào)告積累了過程性的資料。5.更為可貴的是，一批優(yōu)秀教師在不斷成長，他們的教學(xué)思想、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果有了明顯的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實(shí)施，為以后堅(jiān)持走依靠科學(xué)研究促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。為我校美術(shù)高效課堂模式的繼續(xù)改革鋪平了道路。

八、存在問題及改進(jìn)

1、課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，教師訓(xùn)練及開展活動(dòng)的盲目性、隨意性仍然存在。

2、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)過程中沒有完全落實(shí)，課堂教師講的太多，學(xué)生主動(dòng)參與率較低。

3、學(xué)生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

4、應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)例研究，設(shè)計(jì)適合每一堂課實(shí)際的教學(xué)模式，并尋找進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生美感形成的途徑。

5、每一節(jié)課或者說每一個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是各種教學(xué)效果達(dá)成的前提，因此教師掌握和選用適當(dāng)?shù)姆椒寄?，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)堅(jiān)持尤為重要。

6、小學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)6環(huán)節(jié)只是一個(gè)模式，而模式在實(shí)踐中需要不斷的完善和拓展，課堂培養(yǎng)不能局限于模式，而要以此為基礎(chǔ)框架繼續(xù)創(chuàng)新用于進(jìn)取。

第三篇：永河中學(xué)結(jié)題報(bào)告

永河中學(xué)《家庭教育》課題研究結(jié)題報(bào)告

家庭教育的現(xiàn)狀，呼喚更理性的家庭教育方式方法。2010年11月，永河中學(xué)申請立項(xiàng)并獲準(zhǔn)實(shí)施國家級(jí)課題研究“家庭教育”，三年來，在各級(jí)教研專家的指導(dǎo)下，在學(xué)校課題組成員的執(zhí)著探索中，我校從“積極嘗試”到“形成特色”，走出了一條農(nóng)村學(xué)校開展家校結(jié)合的教育新路。

一.對家庭教育的認(rèn)識(shí)和理解

1.家庭教育的內(nèi)涵

家庭教育是家長教育的一部分.家長教育是指家長如何從自然型變成成熟型,而家庭教育更多的是指家長對孩子的教育,包括與孩子的平等交流、向孩子學(xué)習(xí)等方面.因此,家庭教育的內(nèi)涵,也有廣義和狹義之分。廣義上講,是家庭的學(xué)習(xí),包括家庭成員的學(xué)習(xí)；狹義的是指如何教育孩子,使孩子快樂成長。

2.開展家庭教育研究的背景

家庭教育方式對農(nóng)村中小學(xué)生心理健康的影響是當(dāng)前教育科學(xué)研究的難點(diǎn)問題。近年來，我國中小學(xué)生心理問題呈上升趨勢。2012年，一份對全國22個(gè)省市6～15歲兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的心理行為問題檢出率為15.2%。2005年，北師大在北京、河南等5省市抽樣調(diào)查表明，中小學(xué)生有異常心理問題傾向的為18.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的為5.2%。2010年，我校課題組對全校420名學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、行為及家庭現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)有困難的占15.3%，行為有偏差的占7.6%，心理有障礙的占3.2%，生活習(xí)慣不良的占8.9%，單親家庭的占4.1%，隔代撫養(yǎng)家庭占31.2%。家教環(huán)境不良的占9.4%。2011年，在對全校學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育方式的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有72.1%的學(xué)生為留守兒童。由于社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村部分中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人主體的變更，其家庭教育方式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢：放任型占21.8%，專制型占18.4%，矛盾型為12.5%，民主型為47.3%。這造成了農(nóng)村家庭教育的嚴(yán)重錯(cuò)位與缺失，影響了中小學(xué)生的心理健康，制約了學(xué)校教育的發(fā)展。關(guān)于家庭教育的形式，調(diào)查結(jié)果顯示，家長接受家庭教育指導(dǎo)的主要形式中“集體指導(dǎo)”比率最高，超過50%，然后依次是“個(gè)別指導(dǎo)”、“文字音像資料”和“現(xiàn)代信息技術(shù)手段”，比率在10%到20%之間。家長接受“個(gè)別指導(dǎo)”時(shí)，4種具體形式的比率高低次序?yàn)椤半娫挕艤贤ā薄ⅰ霸谛＝哟薄ⅰ凹彝ピL問或上門服務(wù)”和“個(gè)別咨詢”，比率分別為33.5%、28.1%、20.9%和17.5%。家長在接受“集體指導(dǎo)”時(shí)，3種具體形式的比率高低依次是“講座報(bào)告”、“親子活動(dòng)指導(dǎo)”和“討論辨析”。指導(dǎo)單位向家長提供家庭教育的“文字音像資料”中，“書報(bào)雜志書籍等文字材料”的比率最高，接近60%。家長在使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段接受指導(dǎo)時(shí)，采用“上網(wǎng)查詢”的比率最高，接近60%，與現(xiàn)實(shí)相比較，家長期望“網(wǎng)上直接面談”的比率要高出現(xiàn)實(shí)20個(gè)百分點(diǎn)以上，其中嬰幼兒和幼兒家長更為突出。

3.課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是探明農(nóng)村中小學(xué)生家庭的不同類型與家教方式，及其對中小學(xué)生心理健康的影響，探索構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)和諧合作，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育方式的有效機(jī)制。為我國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施心理健康教育提供新鮮經(jīng)驗(yàn)。

本課題研究以永河中學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，輻射到本地其他中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性協(xié)同合作。課題組自籌經(jīng)費(fèi)5.5萬元（中學(xué)公用經(jīng)費(fèi)劃撥），建起了一流的心理咨詢室，配備了中小學(xué)學(xué)生心理測評系統(tǒng)，配備了自動(dòng)化辦公系統(tǒng)，成立了強(qiáng)有力的課題研究班子。本課題研究計(jì)劃2013年12月完成。最終成果為研究報(bào)告、系列論文和專著。

4.課題研究的內(nèi)容

通過調(diào)查結(jié)果顯示：家長希望接受家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容類別中，比例最高的是“本年齡

段內(nèi)易發(fā)問題的處理”，占50%左右，“家庭教育有關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)和方法”的比例其次，占三分之一左右，“家庭教育過程中特殊問題如何解決”的內(nèi)容約占一成半。“易發(fā)問題的處理”和“特殊問題的解決”兩項(xiàng)反映“針對性和個(gè)性化”要求指導(dǎo)形式已經(jīng)成為絕大多數(shù)家長的期望。在針對本年齡段學(xué)生發(fā)展中存在問題確定的指導(dǎo)內(nèi)容中，無論是現(xiàn)實(shí)還是期望，“思想品德”的比例都列位最高，并穩(wěn)定在34％-35％之間，從一個(gè)角度說明家庭對德育指導(dǎo)從總體上還是比較重視的。而針對家長在家庭教育中存在問題確定的指導(dǎo)內(nèi)容中，3項(xiàng)不同內(nèi)容的比例排列的次序是“教育能力”、“教育觀念”和“教養(yǎng)態(tài)度”，比例分別為46.3%、32.3%和21.5%。針對這些現(xiàn)狀，課題研究內(nèi)容以“本年齡段家庭教育中易發(fā)問題的處理”作為指導(dǎo)內(nèi)容的主體；根據(jù)家長需求和實(shí)際可能，適當(dāng)增加“對特殊的、個(gè)別的問題”如何解決的指導(dǎo)；對“系統(tǒng)知識(shí)和方法”介紹需要在提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí)適當(dāng)降低難度；在對家長介紹學(xué)校教育情況時(shí)，仍應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以“學(xué)生在校表現(xiàn)”為重要內(nèi)容，為了提高介紹質(zhì)量，需要進(jìn)一步了解家長的需求，研究如何介紹才能產(chǎn)生積極作用。

5、課題研究的方法

①文獻(xiàn)研究法。檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教育理念。②.行動(dòng)研究法：關(guān)于加強(qiáng)家校溝通提高班級(jí)管理的教學(xué)方式、方法的研究。

③調(diào)查研究法：包括問卷法、座談會(huì)、家長學(xué)校、家校聯(lián)系卡、校長信箱、校長公開電話等形式。

④.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的理論提升自己的教育理念，對教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié)，形成專題報(bào)告與論文。

⑤案例研究法：根據(jù)教育實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。

⑥經(jīng)驗(yàn)交流法：利用家長學(xué)校、教子心得征文、學(xué)習(xí)型家庭評選等形式，交流經(jīng)驗(yàn)，互相切磋，共同進(jìn)步。

二.課題研究的過程

1、進(jìn)一步查閱最新文獻(xiàn)綜述，檢索與本課題密切相關(guān)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀。課題組查閱了幾部專著和20多篇相關(guān)論文，如：易志勇《教育科學(xué)省級(jí)規(guī)劃課題規(guī)范管理》，鄭和鈞《學(xué)校心育系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)建的理論與實(shí)踐》，孟育群《中小學(xué)生親子關(guān)系與家庭德育研究》，陳鶴琴《家庭教育》等。把握了國內(nèi)教育科研部門和教育專家對優(yōu)化家庭教育方式所作的諸多有益的探索，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、開題論證進(jìn)一步明確了課題的界定和研究的內(nèi)容。2011年3月課題組召開了開題論證會(huì)，縣教研室以及課題組全體人員參加了開題論證會(huì)。在明確課題研究目標(biāo)、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了課題的界定。

本課題中的“家庭”根據(jù)中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)與教養(yǎng)狀況分為三類：一是自然家庭，指學(xué)生由父母雙方教養(yǎng)的家庭；二是單親家庭，指學(xué)生只有父母中的一方教養(yǎng)的家庭；三是寄養(yǎng)家庭，指學(xué)生不由父母直接教養(yǎng)的家庭。“教育方式”指原生態(tài)的教育狀態(tài)所形成教育形式和方法。原生態(tài)教育狀態(tài)包括家長的功利意識(shí)、話語、情感、態(tài)度、職業(yè)、文化和思想道德品質(zhì)，還包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)地位與人際關(guān)系等。由這種狀態(tài)所形成的教育方式有積極的也有消極的。積極的有民主型等，消極的有專制型、放任型、矛盾不一致型等?！皩χ行W(xué)生心理健康影響”是指不同的家庭教育方式給農(nóng)村中小學(xué)生心理發(fā)展帶來的變化狀態(tài)。積極的家教方式促進(jìn)其心理健康發(fā)展，消極的則不利于其心理健康發(fā)展。

3、將家庭教育方式對農(nóng)村中小學(xué)生心理健康影響的研究納入了學(xué)校近幾年的工作計(jì)劃，把課題研究列入議事日程。提出了實(shí)施措施：

（1）前測：采用中小學(xué)生心理測評系統(tǒng)，測驗(yàn)1～6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，測驗(yàn)7～9年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，對有心理問題的學(xué)生和家長進(jìn)行親子關(guān)系診斷測驗(yàn)。采用自行設(shè)

計(jì)的家庭教育問卷，從農(nóng)村中小學(xué)生主要監(jiān)護(hù)人、父母的受教育程度、家長的工作狀況、家長對子女的教育方式4個(gè)維度測評家庭教育現(xiàn)狀。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，揭示家庭教育方式與農(nóng)村中小學(xué)生心理健康的關(guān)系。2011年7月課題組開展永佳河鎮(zhèn)中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，弄清了農(nóng)村中小學(xué)生心理現(xiàn)狀，初步探明了產(chǎn)生心理問題的原因。

（2）實(shí)施優(yōu)化農(nóng)村家庭教育方式的操作計(jì)劃，包括目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等。

（3）后測。采用同樣的問卷量表，調(diào)查、測評家長和中小學(xué)生，對前測、后測進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

（4）以探明家庭教育方式對農(nóng)村中小學(xué)生心理健康影響和優(yōu)化家庭教育方式為重點(diǎn)，結(jié)合課題研究成果鑒定與結(jié)題，召開研究成果報(bào)告會(huì)。

4、課題組制定了課題行動(dòng)研究方案，構(gòu)建研究平臺(tái)。

（1）建立了一所示范家長學(xué)校，設(shè)立了四個(gè)家庭教育輔導(dǎo)站。

（2）開拓了一條親子情感綠色通道。利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，增進(jìn)親子溝通，情感交流。

（3）利用節(jié)假日開展親子互動(dòng)，改善親子關(guān)系，尤其是單親家庭和寄養(yǎng)家庭的親子關(guān)系。

（4）開展“構(gòu)建家庭平臺(tái)，共育留守花朵”的全校性家訪活動(dòng)，家校結(jié)合，讓家長努力探求良好的家教方式。

（5）全校各年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”課，充分發(fā)揮個(gè)體心理咨詢和知心話信箱的育人功能。

5、定期召開課題研討會(huì)，不斷修訂完善個(gè)案研究工作方案，加強(qiáng)對課題組人員研究工作的督查。堅(jiān)持課題組人員學(xué)習(xí)日制度不動(dòng)搖，促進(jìn)課題組人員的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。

6、注重資料積累歸檔、成果呈現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)推廣，引導(dǎo)課題研究深入有序開展，保障課題研究的針對性和實(shí)效性。

7、聘請專家對課題予以及時(shí)指導(dǎo)，確保課題研究在正確的軌道上運(yùn)行。

其中，幾個(gè)主要階段是：

第一階段：啟動(dòng)準(zhǔn)備探索階段（2010年11月—2011年3月）

提出課題，建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定子課題研究方案；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。收集有關(guān)班主任工作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)書刊，文摘資料。進(jìn)行班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)，初步進(jìn)行有關(guān)探索。

第二階段：課題研究實(shí)施階段（2011年4月---2013年4月）

理論研究和信息收集階段，在各課題組討論、研究、初步探索的基礎(chǔ)上確立子課題，開出探索課，并匯編成冊，寫出教學(xué)后記，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，進(jìn)行探索。

第三階段：課題深化研究階段（2013年5月---2013年12月）

進(jìn)行加強(qiáng)家校溝通提高家教管理水平的研究的實(shí)踐。在上階段實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，對加強(qiáng)家校溝通提高家教管理水平的研究學(xué)習(xí)進(jìn)行修正、完善。組織教師、家長學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育理論，進(jìn)行案例研究和子課題研究及教學(xué)模式的探索，經(jīng)驗(yàn)交流、家教管理現(xiàn)場展示以及實(shí)踐操作研究的總結(jié)，撰寫研究報(bào)告、形成論文集、個(gè)案集、札記集等。

三、初步形成的重要研究觀點(diǎn)

1、團(tuán)隊(duì)合作，全員參與是開展課題研究的重要前提。課題組成員、教師是課題研究的主體，是課題研究的核心力量。課題組主研人員尤其是班主任是研究實(shí)驗(yàn)的操作者，諸如問卷調(diào)查、家訪、建立親子情感通道等諸多細(xì)化工作需要他們的熱情參與和配合。充分發(fā)揮其研究的積極性、創(chuàng)造性至關(guān)重要。

2、專家引領(lǐng)與指導(dǎo)是課題研究成功的關(guān)鍵。各級(jí)教育科研專家群體是課題研究的指導(dǎo)

者、領(lǐng)航者，決定著研究方向，正確的導(dǎo)航，使課題研究少走彎路。專家指導(dǎo)論證為課題研究撥開了迷霧。如個(gè)案跟蹤、不同家庭結(jié)構(gòu)的不同教育方式的干預(yù)策略等。

3、本課題研究的本質(zhì)在于優(yōu)化農(nóng)村家庭教育方式。在調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，探明農(nóng)村中小學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的三種類型和四種家庭教育方式，是為了深刻理解對中小學(xué)生心理健康的雙重影響，從而提出優(yōu)化農(nóng)村家庭教育方式的原則、內(nèi)容、途徑和方法，以促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展。

4、把課題成果轉(zhuǎn)化為可操作系統(tǒng)，可采取定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案跟蹤、團(tuán)體輔導(dǎo)、區(qū)域推進(jìn)的具體策略。

四、主要階段性成果

1、課題組已形成1本專著，匯編了23多篇課題研究資料。

2、撰寫了33篇論文。

3、課題研究形成了良好的社會(huì)影響，多次作經(jīng)驗(yàn)交流。

五、存在的問題及下階段設(shè)想

1、存在的問題：

（1）專著的撰寫進(jìn)度相當(dāng)緩慢。

（2）1～6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究報(bào)告有待發(fā)表。

（3）個(gè)案研究有待深入。

（4）課題研究經(jīng)費(fèi)比較緊張。

2、下階段設(shè)想：

（1）在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，揭示家庭教育方式與農(nóng)村中小學(xué)生心理健康的關(guān)系。

（2）探討和實(shí)施優(yōu)化農(nóng)村家庭教育方式的操作體系，包括目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等。

（3）后測。采用同樣的問卷量表，調(diào)查、測評家長和中小學(xué)生，對前測、后測進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

第四篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價(jià)引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對教師提出不同意見，甚至評價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級(jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

第五篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢?，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識(shí)少，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，