第一篇：第一屆全國中學生地理奧林匹克競賽暨中學地理教材教學研討會

“第一屆全國中學生地理奧林匹克競賽暨中學地理教材教學研討會”于2006年1月20—21日在廣州香江集團會所和香江大酒店舉行。來自全國十個省、市、區20支參賽隊的80位同學和27位指導老師，以及部分優秀地理教師代表共150人參加了競賽和研討會。這次競賽活動和研討會由中國地理學會主辦，北京師范大學地理學與遙感科學學院、《中國國家地理》雜志社《博物》雜志、廣東省地理學會、廣州地理研究所、廣州大學地理科學學院、華南師范大學地理科學學院、中山大學地理科學與規劃學院協辦，本次活動得到了香江集團和金海馬集團的大力支持。

1月20日上午舉行了開幕式。開幕式由中國地理學會常務理事、教育工作委員會副主任、人民教育出版社總編輯助理韋志榕編審主持，中國地理學會秘書長張國友研究員致開幕詞，廣東省地理學會理事長、廣州地理研究所所長張虹鷗研究員、香江集團代表莊燦明先生到會致辭。張國友秘書長代表中國地理學會向香江集團贈送了印有“關心地理教育偉業、共建中國和諧社會”的紀念牌。

隨后，舉行了“第三屆全國優秀中學地理教育工作者”獎頒獎儀式。中國地理學會副理事長、中國科學院地理科學與資源研究所副所長李秀彬研究員，中國地理學會常務理事、深圳大學區域經濟研究所所長劉會遠教授和張國友秘書長分別為獲獎者代表頒獎。本屆表彰的全國優秀中學地理教育工作者共120人，獲獎者名單已經在相關媒體上公布。

開幕式之后，在教育部考試中心張亞南研究員和韋志榕編審的共同主持下，李秀彬研究員、張亞南研究員先后就“全球環境變化”和“地理考核目標體系的建立”問題作了精彩的大會報告。

20日下午，80名參賽學生在指導教師的帶領下，來到華南師范大學附屬中學番禺學校參加了為時3小時的競賽活動。本次競賽分兩段進行，全部為筆試。第一段為選擇題（第一部分）和主題簡答題（第二部分），第二段為景觀觀察題（第三部分）、綜合分析（第四部分）和英文題（第五部分）。當晚，邀請的十多位閱卷老師在競賽組織委員會的監督下，完成了閱卷和計分工作。同學們競賽的同時，30多位優秀地理教師代表在香江集團會所舉行了教材、教學、高考問題研討。

21日上午，在廣州大學地理科學學院院長陳健飛教授等老師的帶領和指導下，全體師生乘車考察了廣州大學城、嶺南民俗村、廣州會展中心等地。廣州大學城由廣州大學、華南師范大學、華南理工學院、中山大學、廣州美術學院等十來所大學新校區組成，師生們重點參觀、考察了廣州大學圖書館，陳健飛院長介紹了有關情況。

21日下午，在中國地理學會理事、廣東省教育廳教研室周順彬高級教師的主持下，全體師生聽取了韋志榕編審和IGU教育委員會委員、中國地理學會教育工作委員會秘書長、北京師范大學王民教授所作的“迎接新高中地理課程的挑戰”、“關于國際中學生地理奧林匹克競賽”的報告。會上還邀請王萬里老師（廣州市執信中學高級教師）和羅寬國老師（四川省綿陽東辰國際學校一級教師）分別就“開發地理校本課程，培養學生人文素養”、“著力培養中學生地圖素質”問題作了大會交流。

隨后，在中國地理學會副秘書長倪侹高級工程師的主持下，舉行了本次競賽和研討會的閉幕式。首先，舉行競賽頒獎儀式，王民教授宣布了獲獎者名單，中國地理學會副理事長、中山大學地理科學與規劃學院院長、旅游學院院長保繼剛教授和華南師范大學地理科學學院院長徐頌軍教授分別為獲獎者頒了獎；最后，張國友秘書長作了簡要的總結發言。

第二篇：中學地理教材教法材料

中學地理教材教法

第一章 教師素質

教師素質：職業道德素質——靈魂：獻身教育，教書育人；業務素質——核心；心理素質——基礎；審美素質——形象展示；人格——追求。第二章 中國地理教育的發展歷程

一、中學地理教育的主要問題

1、教育觀念、教育思想的傳統性

在我國，地理教育觀念的傳統性和落后于時代的要求主要表現在：第一，“應試教育”的觀念根深蒂固，把科學知識的傳授等同于能力的培養，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，忽視學生創新意識與能力的培養，形成了“考什么——講什么——學什么”的怪圈。第二、片面強調教師的主導作用，教師滿足于向學生灌輸現成的結論，把教師提問、學生回答誤認為是體現學生的“主體作用”，把做大量單調重復得習題、試卷誤認為是開發學生的智力和培養學生能力的有效手段。第三、注重教學的程式化，忽視發展學生的個性。

2、教學內容、結構體系的學科傾向性

第一、教學內容脫離脫離學生的實際，偏離經濟、社會和環境發展需要的軌道，適用性差，遷移價值不大。第二、教學內容敘述成人化、論文化，可讀性差，難以引起學生學習的興趣，限制了學生綜合思維能力和解決實際問題能力的培養。

3、教學模式、手段和方法的落后性

主要表現為：教師課堂教學主要是教師講學生聽，很少鼓勵學生選用觀察、調查、查閱資料等方法從中獲取知識使學生能力得到發展，很少通過創設地理問題的情境去激發學生的好奇心，地理學習興趣培養未受到真正的重視。

4、教育評價方式的單一性

目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，于是就形成了教師講知識、學生背知識、考試考知識的惡習，忽視綜合素質、應用能力和創新精神的培養，學生學習的目的是為了考試，取得好的成績和升入高一級的學校成了最終目標，于是培養了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的發展趨勢

1、地理教育理論的科學化、時代化

世界經濟、政治和社會的迅速發展，給地理教育提出了許多新的命題和任務，形成了一些新的教育理論，推動著地理教育的發展，可持續發展理論、人地關系協調理論必將成為未來地理教育發展的基本理論，這表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完善。

2、地理教育目標的全面化、綜合化

地理教育的未來發展不僅要實現傳統的地理教育價值——傳授地理知識的目標，關注每一位學生的態度與探究精神、收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力等個體素質的全面發展，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三位一體的綜合培養目標

3、地理課程結構的多樣化合教材結構新穎化

在課程結構多樣化、教育目標全面化下，地理教材一綱多本，體現地方特色，滿足不同需要，既有傳統的紙質教材，又有現代的電子音像教材，教材內容趨向于一方面注重啟發性、思考性和自學性等隱性結構，教材圖文并茂，欄目多樣，注重學生智能培養，激發學習興趣，活躍思維。

4、教學內容不斷更新

首先隨著現代地理學發展，許多地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，其次，更加注重實踐性知識，第三、知識內容的人文化比重加強，現代地理學重視自然地理，突出人文地理，地理教學內容的權重更新反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化

隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用，地理教學手段也逐步實現現代化、智能化。教師日益將電影機、電視機、實物投影機、衛星相片用在地理教學之中，更多的中學將設立現代化的地理專用教室。

第三章 新世紀的地理課程改革

一、新世紀地理課程改革的背景

一是來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動。二是鑒于我國目前基礎教育的質量、素質教育的進展和成效與新世紀社會經濟發展的要求相比，還存在著一定的差距。三是在我國還沒有能夠構建一套完全符合素質教育要求的全新的課程體系。四是地理科學的迅速發展，特別是信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程改革新注入了活力，都對地理課程改革提出了新的要求。

二、地理課程標準的含義

含義：是國家對基礎教育地理課的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了地理課程的性質、目標、內容框架，提出了地理教學和評價的建議。

三、新課程標準對初中地理和高中地理的基本理念是什么？你對其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在內容和目標上：初中地理是學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理；高中地理是學習公民必備的地理：建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環境和區域發展等問題。（2）、在課程資源上：初中地理構建開放式地理課程：地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，現成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學學習空間，滿足多樣化的學習需求。高中地理是滿足不同的地理學習需要：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活壞境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。（3）、在學習方式上：初中地理強調改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。高中地理注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動。（4）、在現代信息技術對地理課程的要求上：初中地理是構建于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。高中地理注重信息技術在高中地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。（5）、在評價機制上：初中、高中地理均是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，強調既要關注學習結果，也要關注學習過程。

2、基本理念解析：（1）、核心理念：以學生發展為本。地理課程要面向學生的生活世界和社會實踐，通過聯系學生的生活實際與經驗、聯系地理在生產中的實際應用、聯系中國地理國情、聯系人與環境關系的重大問題等方式，使學生的情感態度與價值觀協調發展。（2）、亮點：提倡自主、合作、探究的學習方式。使學生了解地理地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。（3）、評價：以激勵為價值取向提倡多元化。新的地理學習評價機制具有評價內容全面化、目標多元化、手段多樣化，不但評價學生掌握的知識與技能情況，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

四、地理課程標準對“課程目標”從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來描述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

第四章 地理新課程教學方法

一、地理教學方法的概念、特征：

1、概念：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2、特征：（1）、具有科學性；（2）、實踐性；（3）、繼承性；（4）、靈活性、多樣性；（5）創造性

二、地理教學的一般方法

1、以語言傳遞信息為主的方法：

講授法(講述法、講解法、講讀法)；談話法；讀書指導法

2、以直接感知為主的方法：演示法、參加法

3、以象征符號認知為主的方法： 地圖法；“更要信號”圖示法：“黃河泛濫原因”綱要信號圖

4、以自學或探究為主的方法：自學輔導法；程序教學法

三、注重學生主體性與個性發展的地理教學法

1、實踐教學法：（1）、地理調查法；（2）、地理觀測法；（3）、地理實驗法：地理感知性實驗；地理驗證性實驗

2、討論教學法：綜合性討論；專題性討論；研究性討論

3、自學輔導法：（1）、創設情境（導入方式）；（2）、出示自學提綱、啟發學生思考；（3）、學生交流、教師歸納總結；（4）、短暫梳理

第五章 地理教學準備

一、地理教學準備的意義和內容

意義：

1、可以使教師對教學充滿信心。教師的自信心影響著教學成功與失敗。做好充分的教學準備可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。

2、可以保證在預定的時間內達到教學目的。有了充分的教學準備，能夠使教師明確課堂教學的目標和任務，確定實現目標的方法和步驟，預見教學過程中可能遇到的問題和解決的辦法，保證課堂教學任務的順利完成。

3、教師在進行教學準備時，要考慮內容和重點的組成，從而在教學中就可以有的放矢，減少多余和不相關的話題，明確強調重點和難點，從而有效控制教學時間和教學節奏。

4、可以總結教學過程中的經驗。完成課堂教學準備性環節的過程，也是教師將已有的素質轉變為現實的教學能力的過程。教師原有的思想品德修養、科學文化知識、教學理論水平與教學技能是教師在教學中發揮主導作用的可能條件，只有通過備課，認真鉆研教材，抓住重點、難點，明確教學程序，這種可能的教學能力轉化為現實的教學能力。

內容：

1、備地理課程標準：認真學習地理課程標準是地理教學準備的首要內容，地理課程標準是貫徹教育方針，實現地理課程標準的基本保證。學習課程標準要把握整體結構、靈活安排知識的教學程序、要特別注重“學習活動”的設計、要從“能力立意”出發，進行知識與能力的組合。

2、備地理教材：比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例；通讀地理教材，整體把握教材結構；細讀地理教材，把書本知識轉化為自己的知識和觀點；精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識。

3、備學生：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生有哪些興趣愛好亟待激發；具有怎樣的情感態度與價值觀；學生的學習能力如何；學生已有哪些經驗與知識。

4、備信息：地理教學準備要收集大量的與課堂知識有關的信息，具體可以從以下幾個方面去獲取：新聞媒體、圖書館、互聯網、社區信息。

5、備教學媒體：教具是所有可以在課堂教學中為學生學習服務的用具，教具的使用要體現現代化，但是又要符合“實用”與“經濟”的原則，并不是教具用的越多越好，越高級越好。

6、備教學方法：在備教學方法的過程中，應該注意以下幾個問題：備方法不能“拿來主義”、要注重學習方法、要從實際出發、要開闊思路。

7、編寫教學方案:教案是地理教師備課的結晶，是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案，是地理教師實現教學目標、完成教學任務的根本保證。

二、地理教案的含義、構成

1、含義：又稱地理課時計劃，它是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案。

2、構成：

(1)、授課學校、班級、日期和主講人；（2）、授課內容（課題）及所用教材。課題是地理教案名稱，一般用教材中章、節或節內標題的名稱命名。（3）、教學目標：教學目標要考慮教學設計的原則和行為目標陳述的基本要素。（4）教學重點和難點：教學重點是教材的主干部分，在學生學校過程中起著關鍵性的作用，難點既包括學生不易理解或運用的部分，也包括學生容易出錯或混淆的內容。（5）、教學方法（主導方法）：教學方法是教師在地理教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必須清楚地、詳細的列出所有用到的教學用具。（7）、課型：教學任務的不同導致了課的類型存在差異，具體可分為單一課和綜合課。（8）、教學過程：指地理教學活動的具體實施過程，這一內容是地理教案中最主要的部分。（9）、教學提綱：教學提綱是教師講課的綱要、要點，其作用是引導學生的思路，突出重、難點，幫助學生理清知識脈絡，構建知識結構框架。（10）、課后分析（教學反思、教學后記等）：它是教師上完課后對教案實施情況的回顧與總結，也可以是教學心得、體會的簡括。

三、說課

1、含義：指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭述說自己對某節課（或某單元）的教學設計及依據。

2、要求;首先，說課要簡明扼要，說課的時間比較短、一般15分鐘左右，要抓住要點，言簡意賅。其次：說課要注意可操作性。說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，是為了提高課堂教學效果，優化課堂教學而說，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。再次，說課要突出理論性，說課一方面要按常規說清楚教學的一般過程、方法，同時要闡述這樣設計的原因、理論依據。最后，說課要有創新意識。教學設計是富有創意的心智活動，體現著個人的才智。

3、內容：（1）、說地理課程標準：要把地理課程標準中的要求作為一節課的教學指導思想和教學依據，通過對課程標準中關于教學內容要求的分析，說明本節課的教學目標、教學內容及教學實施等方面的原則性要求，從而為自己的教學設計提供有力的證據；（2）、說學情：對學生學習態度的分析，對學生原有的知識與能力的分析，對教學中學生可能出現的困難和問題的分析；（3）、說地理教材;針對地理教材的知識系統作簡要的分析；（4）、說學法：針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及地理教師在課堂上的指導方法；（5）、說教法：說出本節課所選擇的各種教學方法、手段，極其優化組合的依據，并說明這些教學方法在教學中的具體實施程序；（6）、說教學過程：概括地說出本節教學過程的設計、安排極其依據，是說課的重點部分；（7）、說板書設計：概括地說明板書整體構思和布局，板圖板畫顯示的位置和時間；（8）、說教學反思：作為教學設計的一個環節，可以補充說明其設計的思想，或是進一步說明設計的特點、效果或者不足等，也可以說說自身的體會。第六章 地理教學技能

一、地理教學技能的含義：

地理教學技能是教師在地理課堂教學中，運用于教材有關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體。

二、授課技能

1、含義：

地理課堂導入技能是指教師在上課伊始，針對教學目標，運用多種手段，激發學生學習興趣，集中學生的注意力，開啟學生的思維，闡明學習目的和要求，引入新課學習的一種教學行為方式。

2、導入的方式：（1）、溫故導入；（2）、直接導入；(3)、設疑導入；（4）、聯系實際導入；（5）、演練導入

3、導入的要求：（1）、符合地理教學目的要求：作為課堂教學開場白的導入，必須以教學目的為指針，地理教學目的作為一堂地理課的綱領和目標，不僅需要教師自己清楚，還要通過課堂導入使學生也明白。（2）、符合地理教學內容的科學性要求：地理教學目的是通過地理教學內容實現的，對教學內容的評價標準，首先在于其科學性，教師所表述的定義概念、論據，闡述的原理，引用的事實都要做到準確無誤，具有嚴謹的科學性。（3）、符合地理新課程所倡導的“開發性”要求：主要指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣。其二是開啟學生的地理思維。（4）、符合學生的實際特點：導入需要針對學生的年齡特點、心理特征、知識能力基礎及興趣愛好的差異程度而進行。（5）、符合聯結性和簡潔性要求：設計導入時，仔細找準新舊知識之間的聯接點，本質上就是在選擇授課的最佳突破口，正是通過導入的作用，才使新舊知識穿點成線，課堂導入要以最少的時間，最快的速度完成拉近學生與教師，學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。

4、講授的基本要求：

1、科學性：主要指講授內容的科學性、講授態度和方法的科學性、講授語言的邏輯性；

2、教育性：指地理教學在向學生傳授地理知識的同時，有機地滲透思想教育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

3、系統性：要求講述的內容具有中心，重點突出，層次分明，思路明晰，充分揭示出知識的結構和系統，使所傳授的知識環環緊扣成知識鏈。

4、針對性：需要針對地理的學科特點，使教學內容更具有地理的特征，需要針對學生的“聽”，使所講授的內容滿足于學生的需求。

5、啟發性：多方誘導學生運用已知，探求新知，舉一反三。

6、情感性：地理課堂教學中存在著三種情感：一是教師的情感；二是學生的情感；三是教學內容的情感。

三、課堂提問的作用：

1、引發學習興趣和注意 地理課堂教學中，當教師提出精心設計的新奇蘊疑的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使注意力處于高度集中狀態。

2、激發學生思維活動

地理課堂學習中，如果將學生的思維從疑問開始，通過教學提問所創設的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，就會引起其積極思維，進而化解認知矛盾，突破認知難點。

3、增進師生交流

在地理課堂教學中，師生之間存在著大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中有效的方式就是進行恰當的課堂提問。

4、及時反饋教學信息

在師生雙向信息交流的課堂教學提問中，教師可以從學生的回答中了解學生對地理知識的接受程度，檢查學生對重點內容和難點內容的掌握情況，探明學生知識理解上產生錯誤的原因，反省自己教學中的不足和缺陷。

四、語言技能的構成：

1、語音

2、音量

3、語調

4、語速

5、詞匯

五、教學語言技能應用要點

1、運用課堂語言要準確

語言是信息的載體，地理教師在傳輸語言信息時，必須首先保證信息真實可靠。不能將錯誤的、不明確的、不準確的不真實的知識教給學生。運用地理課堂教學語言要科學和規范。

2、要注意把握語言的思想內涵

語言是思維的外殼。教師的語言能表現出教師的思想情操從而潛移默化的感染學生，正因為如此，地理教師在運用教學語言時，既要熱情，又要“慎言慎行”，做到：觀點正確、語態親切自然，誠懇真摯。

3、語言要生動，富于變化

教師發出的語言信息，只有引起學生的興趣，喚起學生的注意，在一種積極的教態下被學生接受才是最有效的。地理教師在使用課堂教學語言時，應當通過設置懸念、控制語調的變化、加強連貫性、適當的減速以至于稍事停頓、選用啟發學生思維的詞匯等，增強語言的啟發性。

4、語言要通俗、精煉

地理教師講話要通俗、直觀。要讓學生一聽就明白，適合學生的年齡特點，深入淺出的講解。

5、說話要有條理

地理課堂教學語言的條理性和邏輯性要求：概念要說清楚講明白；各部分知識的關系要交代清楚；判斷、推理的層次要清晰，重點要突出。

發現教學法：指學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法

中學地理教學教法

一、填充題

1、中學地理教材教法是探索（地理教學規律）的學科，從教材內容看具有（地理學）的內容。從教學方法看又具有（教育學）的內容，因此，他的學科層次是介于（地理學）和（教育學）這兩大學科之間的一門邊緣學科。

2、初中地理教材以（地理科學）知識為主，學習的內容是三大部分，即（人文地理）、（社會實踐）、（德育）。

3、中學地理教材教法的研究對象是（中學地理教學系統）、包括中學地理教學的（目的任務）、（特點）、（地理教學過程）、（教學原則）、（教學內容）、（教學方法）、（教學形式）及地理教師素養，中學地理教育的發展等方面。

4、地名具有空間性，反映在地圖上往往有（點）、（線）、（面）三種表現形式。

5、中學地理教育的基本任務和目的是向學生傳授（地理基礎知識地理基本技能），開發學生的（智力和培養學生的能力），進行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任務。

6、地理教育可歸納為三大類，它們是（基礎地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的側重點應從（傳授現成知識）為主，轉移到以（開發智力和發展智力）為主上來，這是時代發展的需要。

8、由于（地理事物及其認識方法的多樣性）是地理知識的根本特性，能以運用（地圖）培養學生的（空間）概念，就成為地理教學的突出特點。

9、地理教材包括（課文系統）、（圖像系統）、（作業系統）三個有機系統。

10、中學地理教材的內容具有“二重性”既有（自然科學）方面的內容又有（人文教育）方面的內容，因此它是一門（綜合性）性很強的學科

11、地理教學中有（直觀方法）和（邏輯思維方法）兩種最基本的教學方法系列。

12、發現教學法是美國心理學家（布魯納）所倡導的一種以培養能力為主的教學方法。

13、地理教學法的研究任務是揭示（教學過程實質），具體一點說，就是要解決地理這個學科的（教學原則）（教學內容）（教學方法）（教學形式）。

14、地理基本技能主要是培養（理解教材、分析教材的）能力、（設計教法、運用各種教學手段，特別是現代教學手段的）能力和（觀察、研究和組織教學的）能力，其中以（觀察、研究和組織教學的）能力最為重要。

15、地理講授法主要包括（講述法）（講解法）（講讀法）（講演法）。引導方法也叫（啟發）方法，主要有（問答式引導）法（研討式引導）法，（輔導式引導）法，（讀講練式引導法），（例證式引導法）。

16、地理邏輯方法主要有（比較法）（分析綜合法）（歸納演繹法）。

17、邏輯思維活動的一般規律是（由簡到繁）（由淺到深）（由易到難）（由已知到未知）（由具體到抽象）。（比較法）法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。

18、地理智能主要包括（觀察能力）（注意能力）（想象能力）（記憶能力）等。

19、地理比較法的類型有7種它們是（同類同型事物的比較），（同類異型事物的比較），（異類共性事物的比較），（橫比法），（縱比法），（中心內容比較法），（綜合比較法）。20、課堂教學設計的三要素是（設計內容）（設計學生）和（設計言辭）。

21、當前，我國中學地理教學形式以課堂教學為主，地理（課外教學）和（課外活動）（課外選修課）等只能起到輔助作用。

22、地理數據可歸納為三大類，它們是（空間位置）（屬性特征）（時態特征）。

23、地理感性知識可分為地理演變、地理景觀、地理分布、地理名稱和地理數據等。

24、（思維力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的開發是能力發展的基礎。

25、地理統計圖表主要有折線、曲線、柱狀、圓形或扇狀等各種形式。

26、準備教學主要是指（準備教學目標、準備學生情況、準備教學材料、準備教學心理、準備教學過程、準備教學評價

27、中學地理教材法是一門（綜合性和實踐性）很強的學科，因此，其學習方法主要是（理論聯系實際）的方法。

28、作為學校設置的地理教育課程，我國始于（清）朝后期，正規的地理教育始于（20世紀）初。中國近代地理學的奠基人（竺可楨、張相文）

29、中學地理教育是一門（文）（理）兼及的綜合性學科與其他學科相比，中學地理教育內容更具有（綜合）性和（廣泛聯系）性

30、中學地理教育主要由（中學地理課堂教學）（中學地理課外教學）和（中學地理課外活動）三方面組成。其中（中學地理課堂教學）是整個中學地理教育的核心和基礎。

31、中學地理教育目的的作用主要體現在對學生發展的（控制）作用，對教學活動的（指導）作用和對教學過程的（優化）作用

32、地理理性知識包括（地理概念）（地理特征）（地理規律）（地理成因）等。

33、中學地理教學過程由（學生）、（教師）、（教學大綱）、（教材）和（教學場所）五個最基本要素共同構成具有復雜結構的有機整體。

34、地理例證方法包括（典型法）（范例法）（復觀法）。

35、地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的（異同點）進行思維，二是按照地理事物或現象的（各個屬性、部分、方面）進行思維，三是運用（歸納演繹）方法進行思維。

36、直觀方法包括（直感）直觀方法、（象征圖像）直觀方法、（形象）直觀方法、（圖解）直觀方法。

37、綜合課程一般包括（復習檢查舊知識）（學習新知識）或（復習檢查舊知識）（學習新教材）（鞏固新知識）（進行練習）等環節。

38、直感直觀方法主要有（地理觀察法）（地理參觀法）（地理實驗法）等 39地理練習方法包括（問答）練習法、（作業）練習法、（實踐）操作法。40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等組成的認識能力以及閱讀能力語言能力寫作能力等組成的（）能力。

41、學生理科地理理性知識要憑借想象和概念進行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理課的三個主要特點是（）（）（）。

43、地理略圖的運用主要取決于（）和（）兩大因素，略圖設計的核心是（簡化原圖）。

44、應用（）法是講授地理特征的重要方法，同時還要運用不同的（）論

45、作為中學地理基礎知識的（）（）（）（）等是一些地理事實材料可稱為（）它是形成（）的基礎。二、名詞解釋

1、地理感性知識:反映地理事物外部特征和聯系的知識，是人們通過對地理事物直接感知而獲得的知識。

2、地理理性知識：反映地理事物的本質特征和內在聯系的知識，是人們對地理感性知識經過思維過程的整理加工后形成的知識

3、地理能力：是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，即正確的處理“人地關系”的能力

4、地理基本技能：中學生經過地理學習所訓練的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教學的認識方法：是教學過程中學生認識地理事物的方法，它處于教學方法的核心，決定組織方法與教學手段

6、地理教學的組織方法：是教師組織學生學習活動的方法，是教學過程中教師與學生直接行為聯系的活動方法。

7、地理教學的直觀方法：是運用各種地理直觀教具、直觀手段進行教學活動，使學生通過直接知覺形成正確認識的教學方法。

8、直感直觀方法：通過各種教學活動，教師引導學生直接地感知各種地理事物的方法。

9、地理技能：是順利完成地理認識活動和地理實踐活動的動作活動方式和心智活動方式。

10、象征圖像直觀方法：運用地圖和黑板略圖進行教學的方法。

11、形象直觀方法：是通過各種地理形象的直觀教具和直觀手段進行演示的方法，也稱地理形象直觀演示方法。

12、類比法：按知識的類別和屬性進行比較的方法。

13、圖解直觀方法：教師以圖解方式揭示地理知識的結構、地理事物之間的聯系以及地理事物或現象的特征和規律的方法。

14、地理綱要信號法：是結合地理教材的知識組成，突出重點內容，找出知識間的聯系，并且將語言信息轉化為圖像信息，將抽象思維過程形象化，變成可觀察而又便于記憶的圖像。

15、教學目標：對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。

16、分析綜合法：分析與綜合是思維的基本過程與方法。分析是在思維中把事物分解為各個屬性、部分、方面。綜合是在思維中把事物各個屬性、部分與方面結合起來考慮。二者彼此相反而又相互聯系，因此分析中的綜合與綜合中的分析貫穿于思維的整個過程。

17、自然地理學：研究自然環境或其組成部分的科學。按研究特點，自然地理學分為綜合性和部門性的分組分支學科。

18、人文地理學：研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。

19、地理演變：反映地理事物的外部運動變化和發展過程的知識

20、地理概念：反映地理事物和現象一般的本質屬性的知識，包括地理類別概念和地理區域概念。

21、地理基礎知識：中學生學習的地理知識是地理科學知識最基礎部分。

22、地理景觀：反映地理事物綜合景象的知識。

23、地理特征：是對一定地區內地理事物和現象及性質的概括。

24、地理規律：反應地理事物和現象在發展變化中的必然聯系的知識，包括地理分布規律和地理演變規律。

25、地理成因：反應地理事物和現象的因果關系及地理特征和規律產生原因的知識。

26、地理教學手段：指地理教學用具及其使用方法，是組成教學方法的重要方面，是實現認識活動大的物質基礎，也制約著組織方法的選擇。

27、地理聯系因素：

28、地理專題方法

29、引導教學法

三、簡答題

1、簡述中學地理教學規律

是指地理教學內部諸因素之間本質的必然性聯系或概然性聯系及其發展變化的趨勢。包括：a文圖結合律b區域差異律c綜合聯系律d人地相關律e地理結合律f智能統一律g德智統一律h教師主導與學生主體統一律

2、簡述中學地理教學特點

a地理知識內容的廣泛性和地圖教學過程中的重要性:聯系鄉土地理、生活實際、時事政策以及相關科學知識;開拓學生視野、促進知識遷移、推動教改

b地理事物及認識方法的綜合性：地理環境的組成要素形成一個統一的整體；地理環境在人類與自然的共同作用下發展變化

c地理事物區域性和運用比較法認識地理事物的重要性：任何地理事物和地理現象都存在于一定的空間范圍內，具有特定的地理位置；不同區域的地理特征具有明顯的差異性；通過比較鑒別，可以更深刻地理解事物的本質特征。

3、簡述中學地理教學四個基本原則 a以人地關系為主線的原則

b經常運用地圖及其他地理直觀教具的原則 c廣泛應用鄉土地理資料原則 d地理課內教學與課外教學相結合的原則

4、簡述中學地理義務大綱的主要變化

a精簡多、難、深的教學內容，體現素質教育的要求，“義務大綱”減少了區域地理知識的內容 b減少知識結構層次，更新教學內容，適應改革開放的需要

c區域地理（中國地理及世界地理）由總-分-總結構體系改為自然環境-自然資源-人類活動新體系 d教學內容順序應由“先中后外”變為“先外后中”

e地理知識教育能力培養和思想教育有分層次明確而具體要求

5、地理教師的基本素養 a具有堅定的政治方向

b具有熱愛地理教育的品質道德 c具有堅定的專業基礎知識 d具有地理教學能力

e具有全面扎實的地理教學基本功

6、地理備課的“一通，二清，三備，四讀”的具體內容是什么？ 一通：通曉新課標

二清：清楚教材的縱向聯系和橫向聯系 三備：備教材、備學生、備教法

四讀：通讀、細讀、精讀教科書和泛讀有關教學材料

7、地理課的進行應注意那幾方面？ a課堂教學常規的運用 b教案的實施與調整

c地圖能力的培養與環境意識的樹立

d處理好教師與學生、教材與教案、內容與形式、身教與言教四個基本關系

8、簡述中學地理教材的配制原則和方法

四、簡答題

1、試述地理備課的重要性結合自己得體會談談應該如何鉆研地理教材

重要性：

a備課作為教學基本環節的第一個環節起著統領整個教學過程的作用，是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果的必需。

b備課是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程，是提升能力的階梯。

c備課的過程是預設的過程，更要融合課堂的動態與生成，也是師生有效互通的前提，為教學活動創造了條件。

2、試述地理教學的規律，談談地理教學原則應該如何貫徹。a堅持德智體結合、理論聯系實際及課內外相結合的原則 b形成學習動機、實行啟發式教學和運用直觀手段的原則

c要堅持闡明人地關系、反映地理聯系、體現地理差異、聯系鄉土地理以及運用地圖教學的原則。

3、簡述中學地理教學目的的變化趨勢

a 從重視基本技能訓練到強調開發智力、培養能力

b在思想品德教育中明確提出對學生的科學的資源觀、人生觀、環境觀的教育 c體現社會需要和個人全面發展的統一。

4、試述地里課堂教學的特點 A 課堂教學的優勢：

a按照規定的教學計劃，教學大綱，教材進行系統的知識傳授和技能訓練。基礎知識與基本技能的傳授過程便于統一要求

b課堂教學容量大，傳授知識的密度高，適于普及教育 c課堂教學可以充分發揮教師的主導作用，、易于貫徹教學原則

d課堂教學是在集體組織形式下進行的，故利于集體主義精神、組織性、紀律性的培養 B課堂教學不足：

a不利于發展學生的個性和獨創精神 b不利于發展學生的實踐能力

5、簡述中學地理教育的主要作用

a使學生獲得日常生活、生產勞動和進一步學習所必須的地理基礎知識和基本技能 b使學生受到多方面的思想政治和品德教育

c使學生的智力得到全面開發，能力得以進一步發展

6、論述地圖在地理教學中的作用

a地圖既是學習地理的主要的工具又是地理知識的重要的來源 b地圖能夠全面反映地理知識的廣泛性，綜合性和區域性

7、論述中學地理教學過程的特點和意義（131.136）特點：（1）以環境-資源-人類活動為主線，正確闡明人地關系，使學生逐步樹立科學的人口觀、環境觀和資源觀，懂得正確處理人地關系以實現持續發展的重大

（2）教學內容具有廣泛性、綜合性和區域性，有利于學生的觀察、注意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開發，促進抽象思維和形象思維的綜合發展，實現培養學生能力的目標。

（3）地圖在教學中具有特殊重要的地位。

（4）注重課堂教學與課外實踐相結合、理論與實踐相結合。

意義：a通過中學地理教學過程，學生可以獲得地理科學的基本的知識

b學生得以訓練地理基本技能

c可以開發學生的智力，培養學生的能力。d可以使學生受到思想政治與品德教育

e學生可以更多的接觸大自然，既鍛煉了身體，又提高了審美情趣，更培養了熱愛自然的情感

8、簡述中學地理教學大綱的性質和作用。

性質：是根據中學課程計劃所規定的中學地理課程的目的，任務而編寫的教學指導文件 作用：a中學地理教學的計劃性和統一性

b中學地理教學大綱是編寫中學地理教材的依據 c中學大綱是教師進行的教學的依據 d中學大綱是教學評價的依據 e中學成績考核的依據

9、簡述中學地理教學目的和任務 A傳授地理基礎知識和基本技能：（1）地理感性知識；（2）地理理性知識 B開發智力和培養能力。

包括：認識能力有觀察、思維、想象、記憶、應用能力 行為能力有運動、閱讀、語言、寫作 C進行思想政治和品德教育

10、試述中學地理教學過程最優化的含義和基本標準。

A、含義：指教師有目的的選擇組織教學過程的最佳方案。要求充分發揮現有教師和學生的才質和積極性，盡可能配以得心應手的教學裝備和良好的工作條件，以達到可能的最佳效果

B、基本標準：

a最終表現為解決教學和教育任務的效率和質量，以及師生在解決這些任務時候所消耗的時間和精力 b任何一節地理課必須有適當的信息量，有活躍學生思維的教學因素，通過觀察、操作等各種手段的運用實現手腦并用、眼耳并用，同時要有適當的調控

c要給學生表達自己看法和想法的充分機會。增強學生的成就感和自信心，培養和發展學生對地理學科的學習興趣，喚起學生的求知欲。

11、教學方法有哪些意義和基本類型。A意義

a保持教學過程中信息輸出與輸入的平衡，起調控作用

b把教材內容、知識變為學生能掌握的知識和技能，起橋梁作用 c對開發學生智能與品德的形成和發展，起促進作用 d使教學活動有秩序的進行，起到支持作用

e使教師的主導作用得到充分發揮，起到顯示作用 f對學生主體地位的形成于發展，起到強化作用 B類型 a 教學的組織方式:教師組織學生學習活動的方法包括講授法、談話法等；b認識方法: 學生認識地理事物的方法包括觀察法、記憶法等;c教學手段: 地理教學用具及其使用方法包括地理教科書、地圖等

12、簡述中學地理教材的含義。

A狹義：指中學地理教科書，是根據中學地理教學大綱編選和組織的具有基礎知識、基本技能、智能培養、思想政治品德等教育功能的知識體系。

B廣義：指教師指導學生學習地理的一切教學材料，包括教科書、地圖冊、和直觀教具等，中學地理教科書是教材的主體和核心。

13、如何理解地理教材并說說你的認識？地理課教案有何主要項目？你認為應該如何備課？ A、主要項目： a教材的章節課題

b教學目的：包括傳授知識、培養能力、思想教育三方面的具體目的。c教材的重點和難點

d課的類型：即本節課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。e教學方法：本節課在組織方法和認識方法方面擬采用的具體方法：

f地理教具：本節課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。

g教學過程：是核心部分，包括師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環節為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小結，師生主要活動，最后到鞏固新教材環節。

h作業及要求：所布置作業的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。i課后分析：即教案實施后的簡單小結。B、如何做：

a備思想：明確目的，思想重視

b備內容：把握新課標，吃透教材，明確重點和難點

c備學生：教與學是互動關系，最后的教學效果要落到學生上 d備方法

e備語言：語言表達是進行教學的主要方式 f備板書：直觀作用 g備教具

h備教案：教師實施教學活動的具體方案

i備習題：課后習題是強化學生掌握知識的有效手段，是學生運用所學知識發現問題、解決問題的起點。

14、寫出東亞季風和南亞季風形成原因的講課提綱。

第三篇：中學地理教材教法材料

中學地理教材教法

第一章

教師素質

教師素質：職業道德素質——靈魂：獻身教育，教書育人；業務素質——核心；心理素質——基礎；審美素質——形象展示；人格——追求。第二章 中國地理教育的發展歷程

一、中學地理教育的主要問題

1、教育觀念、教育思想的傳統性

在我國，地理教育觀念的傳統性和落后于時代的要求主要表現在：第一，“應試教育”的觀念根深蒂固，把科學知識的傳授等同于能力的培養，忽視地理思維訓練與地理科學觀念的培養與滲透，忽視學生創新意識與能力的培養，形成了“考什么——講什么——學什么”的怪圈。第二、片面強調教師的主導作用，教師滿足于向學生灌輸現成的結論，把教師提問、學生回答誤認為是體現學生的“主體作用”，把做大量單調重復得習題、試卷誤認為是開發學生的智力和培養學生能力的有效手段。第三、注重教學的程式化，忽視發展學生的個性。

2、教學內容、結構體系的學科傾向性

第一、教學內容脫離脫離學生的實際，偏離經濟、社會和環境發展需要的軌道，適用性差，遷移價值不大。第二、教學內容敘述成人化、論文化，可讀性差，難以引起學生學習的興趣，限制了學生綜合思維能力和解決實際問題能力的培養。

3、教學模式、手段和方法的落后性

主要表現為：教師課堂教學主要是教師講學生聽，很少鼓勵學生選用觀察、調查、查閱資料等方法從中獲取知識使學生能力得到發展，很少通過創設地理問題的情境去激發學生的好奇心，地理學習興趣培養未受到真正的重視。

4、教育評價方式的單一性

目前，教育評價標準仍以掌握知識的多少為尺度，評價的指標是分數，評價的方法是考試，于是就形成了教師講知識、學生背知識、考試考知識的惡習，忽視綜合素質、應用能力和創新精神的培養，學生學習的目的是為了考試，取得好的成績和升入高一級的學校成了最終目標，于是培養了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的發展趨勢

1、地理教育理論的科學化、時代化

世界經濟、政治和社會的迅速發展，給地理教育提出了許多新的命題和任務，形成了一些新的教育理論，推動著地理教育的發展，可持續發展理論、人地關系協調理論必將成為未來地理教育發展的基本理論，這表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完善。

2、地理教育目標的全面化、綜合化

地理教育的未來發展不僅要實現傳統的地理教育價值——傳授地理知識的目標，關注每一位學生的態度與探究精神、收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力等個體素質的全面發展，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三位一體的綜合培養目標

3、地理課程結構的多樣化合教材結構新穎化 在課程結構多樣化、教育目標全面化下，地理教材一綱多本，體現地方特色，滿足不同需要，既有傳統的紙質教材，又有現代的電子音像教材，教材內容趨向于一方面注重啟發性、思考性和自學性等隱性結構，教材圖文并茂，欄目多樣，注重學生智能培養，激發學習興趣，活躍思維。

4、教學內容不斷更新

首先隨著現代地理學發展，許多地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，其次，更加注重實踐性知識，第三、知識內容的人文化比重加強，現代地理學重視自然地理，突出人文地理，地理教學內容的權重更新反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化

隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術、遙感技術、電化教學技術的大量推廣應用，地理教學手段也逐步實現現代化、智能化。教師日益將電影機、電視機、實物投影機、衛星相片用在地理教學之中，更多的中學將設立現代化的地理專用教室。

第三章 新世紀的地理課程改革

一、新世紀地理課程改革的背景

一是來自國際上國力競爭對基礎教育的壓力和世界各國基礎教育課程改革浪潮的推動。二是鑒于我國目前基礎教育的質量、素質教育的進展和成效與新世紀社會經濟發展的要求相比，還存在著一定的差距。三是在我國還沒有能夠構建一套完全符合素質教育要求的全新的課程體系。四是地理科學的迅速發展，特別是信息技術的迅猛發展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程改革新注入了活力，都對地理課程改革提出了新的要求。

二、地理課程標準的含義 含義：是國家對基礎教育地理課的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；規定了地理課程的性質、目標、內容框架，提出了地理教學和評價的建議。

三、新課程標準對初中地理和高中地理的基本理念是什么？你對其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在內容和目標上：初中地理是學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理；高中地理是學習公民必備的地理：建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環境和區域發展等問題。

（2）、在課程資源上：初中地理構建開放式地理課程：地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，現成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學學習空間，滿足多樣化的學習需求。高中地理是滿足不同的地理學習需要：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活壞境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

（3）、在學習方式上：初中地理強調改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。高中地理注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

（4）、在現代信息技術對地理課程的要求上：初中地理是構建于現代信息技術的地理課程，在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。高中地理注重信息技術在高中地理課程中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。（5）、在評價機制上：初中、高中地理均是建立學習結果與學習過程并重的評價機制，強調既要關注學習結果，也要關注學習過程。

2、基本理念解析：

（1）、核心理念：以學生發展為本。地理課程要面向學生的生活世界和社會實踐，通過聯系學生的生活實際與經驗、聯系地理在生產中的實際應用、聯系中國地理國情、聯系人與環境關系的重大問題等方式，使學生的情感態度與價值觀協調發展。（2）、亮點：提倡自主、合作、探究的學習方式。使學生了解地理地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。（3）、評價：以激勵為價值取向提倡多元化。新的地理學習評價機制具有評價內容全面化、目標多元化、手段多樣化，不但評價學生掌握的知識與技能情況，更關注綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

四、地理課程標準對“課程目標”從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來描述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。

第四章

地理新課程教學方法

一、地理教學方法的概念、特征：

1、概念：教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2、特征：（1）、具有科學性；（2）、實踐性；（3）、繼承性；（4）、靈活性、多樣性；（5）創造性

二、地理教學的一般方法

1、以語言傳遞信息為主的方法：

講授法(講述法、講解法、講讀法)；談話法；讀書指導法

2、以直接感知為主的方法：演示法、參加法

3、以象征符號認知為主的方法： 地圖法；“更要信號”圖示法：“黃河泛濫原因”綱要信號圖

4、以自學或探究為主的方法：自學輔導法；程序教學法

三、注重學生主體性與個性發展的地理教學法

1、實踐教學法：（1）、地理調查法；（2）、地理觀測法；（3）、地理實驗法：地理感知性實驗；地理驗證性實驗

2、討論教學法：綜合性討論；專題性討論；研究性討論

3、自學輔導法：

（1）、創設情境（導入方式）；（2）、出示自學提綱、啟發學生思考；（3）、學生交流、教師歸納總結；（4）、短暫梳理 第五章

地理教學準備

一、地理教學準備的意義和內容

意義：

1、可以使教師對教學充滿信心。教師的自信心影響著教學成功與失敗。做好充分的教學準備可以減少教師教學時的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。

2、可以保證在預定的時間內達到教學目的。有了充分的教學準備，能夠使教師明確課堂教學的目標和任務，確定實現目標的方法和步驟，預見教學過程中可能遇到的問題和解決的辦法，保證課堂教學任務的順利完成。

3、教師在進行教學準備時，要考慮內容和重點的組成，從而在教學中就可以有的放矢，減少多余和不相關的話題，明確強調重點和難點，從而有效控制教學時間和教學節奏。

4、可以總結教學過程中的經驗。完成課堂教學準備性環節的過程，也是教師將已有的素質轉變為現實的教學能力的過程。教師原有的思想品德修養、科學文化知識、教學理論水平與教學技能是教師在教學中發揮主導作用的可能條件，只有通過備課，認真鉆研教材，抓住重點、難點，明確教學程序，這種可能的教學能力轉化為現實的教學能力。內容：

1、備地理課程標準：認真學習地理課程標準是地理教學準備的首要內容，地理課程標準是貫徹教育方針，實現地理課程標準的基本保證。學習課程標準要把握整體結構、靈活安排知識的教學程序、要特別注重“學習活動”的設計、要從“能力立意”出發，進行知識與能力的組合。

2、備地理教材：比較不同版本的地理教材，選擇合適的案例；通讀地理教材，整體把握教材結構；細讀地理教材，把書本知識轉化為自己的知識和觀點；精讀教材，確定如何教與學，使書本知識轉化為教學知識。

3、備學生：學生有什么地理學習“需要”值得關注；學生有哪些興趣愛好亟待激發；具有怎樣的情感態度與價值觀；學生的學習能力如何；學生已有哪些經驗與知識。

4、備信息：地理教學準備要收集大量的與課堂知識有關的信息，具體可以從以下幾個方面去獲取：新聞媒體、圖書館、互聯網、社區信息。

5、備教學媒體：教具是所有可以在課堂教學中為學生學習服務的用具，教具的使用要體現現代化，但是又要符合“實用”與“經濟”的原則，并不是教具用的越多越好，越高級越好。

6、備教學方法：在備教學方法的過程中，應該注意以下幾個問題：備方法不能“拿來主義”、要注重學習方法、要從實際出發、要開闊思路。

7、編寫教學方案:教案是地理教師備課的結晶，是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案，是地理教師實現教學目標、完成教學任務的根本保證。

二、地理教案的含義、構成

1、含義：又稱地理課時計劃，它是地理教師上課的具體計劃，是地理課堂教學的實施方案。

2、構成：

(1)、授課學校、班級、日期和主講人；（2）、授課內容（課題）及所用教材。課題是地理教案名稱，一般用教材中章、節或節內標題的名稱命名。（3）、教學目標：教學目標要考慮教學設計的原則和行為目標陳述的基本要素。（4）教學重點和難點：教學重點是教材的主干部分，在學生學校過程中起著關鍵性的作用，難點既包括學生不易理解或運用的部分，也包括學生容易出錯或混淆的內容。（5）、教學方法（主導方法）：教學方法是教師在地理教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必須清楚地、詳細的列出所有用到的教學用具。（7）、課型：教學任務的不同導致了課的類型存在差異，具體可分為單一課和綜合課。（8）、教學過程：指地理教學活動的具體實施過程，這一內容是地理教案中最主要的部分。（9）、教學提綱：教學提綱是教師講課的綱要、要點，其作用是引導學生的思路，突出重、難點，幫助學生理清知識脈絡，構建知識結構框架。（10）、課后分析（教學反思、教學后記等）：它是教師上完課后對教案實施情況的回顧與總結，也可以是教學心得、體會的簡括。

三、說課

1、含義：指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭述說自己對某節課（或某單元）的教學設計及依據。

2、要求;首先，說課要簡明扼要，說課的時間比較短、一般15分鐘左右，要抓住要點，言簡意賅。其次：說課要注意可操作性。說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，是為了提高課堂教學效果，優化課堂教學而說，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。再次，說課要突出理論性，說課一方面要按常規說清楚教學的一般過程、方法，同時要闡述這樣設計的原因、理論依據。最后，說課要有創新意識。教學設計是富有創意的心智活動，體現著個人的才智。

3、內容：（1）、說地理課程標準：要把地理課程標準中的要求作為一節課的教學指導思想和教學依據，通過對課程標準中關于教學內容要求的分析，說明本節課的教學目標、教學內容及教學實施等方面的原則性要求，從而為自己的教學設計提供有力的證據；（2）、說學情：對學生學習態度的分析，對學生原有的知識與能力的分析，對教學中學生可能出現的困難和問題的分析；（3）、說地理教材;針對地理教材的知識系統作簡要的分析；（4）、說學法：針對本節課的特點及教學目標，說明學生的學習方法以及地理教師在課堂上的指導方法；（5）、說教法：說出本節課所選擇的各種教學方法、手段，極其優化組合的依據，并說明這些教學方法在教學中的具體實施程序；（6）、說教學過程：概括地說出本節教學過程的設計、安排極其依據，是說課的重點部分；（7）、說板書設計：概括地說明板書整體構思和布局，板圖板畫顯示的位置和時間；（8）、說教學反思：作為教學設計的一個環節，可以補充說明其設計的思想，或是進一步說明設計的特點、效果或者不足等，也可以說說自身的體會。第六章

地理教學技能

一、地理教學技能的含義：

地理教學技能是教師在地理課堂教學中，運用于教材有關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目標的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體。

二、授課技能

1、含義：

地理課堂導入技能是指教師在上課伊始，針對教學目標，運用多種手段，激發學生學習興趣，集中學生的注意力，開啟學生的思維，闡明學習目的和要求，引入新課學習的一種教學行為方式。

2、導入的方式：（1）、溫故導入；（2）、直接導入；(3)、設疑導入；（4）、聯系實際導入；（5）、演練導入

3、導入的要求：（1）、符合地理教學目的要求：作為課堂教學開場白的導入，必須以教學目的為指針，地理教學目的作為一堂地理課的綱領和目標，不僅需要教師自己清楚，還要通過課堂導入使學生也明白。（2）、符合地理教學內容的科學性要求：地理教學目的是通過地理教學內容實現的，對教學內容的評價標準，首先在于其科學性，教師所表述的定義概念、論據，闡述的原理，引用的事實都要做到準確無誤，具有嚴謹的科學性。（3）、符合地理新課程所倡導的“開發性”要求：主要指兩方面：其一是激發學生的地理學習興趣。其二是開啟學生的地理思維。（4）、符合學生的實際特點：導入需要針對學生的年齡特點、心理特征、知識能力基礎及興趣愛好的差異程度而進行。（5）、符合聯結性和簡潔性要求：設計導入時，仔細找準新舊知識之間的聯接點，本質上就是在選擇授課的最佳突破口，正是通過導入的作用，才使新舊知識穿點成線，課堂導入要以最少的時間，最快的速度完成拉近學生與教師，學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。

4、講授的基本要求：

1、科學性：主要指講授內容的科學性、講授態度和方法的科學性、講授語言的邏輯性；

2、教育性：指地理教學在向學生傳授地理知識的同時，有機地滲透思想教育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

3、系統性：要求講述的內容具有中心，重點突出，層次分明，思路明晰，充分揭示出知識的結構和系統，使所傳授的知識環環緊扣成知識鏈。

4、針對性：需要針對地理的學科特點，使教學內容更具有地理的特征，需要針對學生的“聽”，使所講授的內容滿足于學生的需求。

5、啟發性：多方誘導學生運用已知，探求新知，舉一反三。

6、情感性：地理課堂教學中存在著三種情感：一是教師的情感；二是學生的情感；三是教學內容的情感。

三、課堂提問的作用：

1、引發學習興趣和注意 地理課堂教學中，當教師提出精心設計的新奇蘊疑的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使注意力處于高度集中狀態。

2、激發學生思維活動

地理課堂學習中，如果將學生的思維從疑問開始，通過教學提問所創設的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，就會引起其積極思維，進而化解認知矛盾，突破認知難點。

3、增進師生交流

在地理課堂教學中，師生之間存在著大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中有效的方式就是進行恰當的課堂提問。

4、及時反饋教學信息

在師生雙向信息交流的課堂教學提問中，教師可以從學生的回答中了解學生對地理知識的接受程度，檢查學生對重點內容和難點內容的掌握情況，探明學生知識理解上產生錯誤的原因，反省自己教學中的不足和缺陷。

四、語言技能的構成：

1、語音

2、音量

3、語調

4、語速

5、詞匯

五、教學語言技能應用要點

1、運用課堂語言要準確

語言是信息的載體，地理教師在傳輸語言信息時，必須首先保證信息真實可靠。不能將錯誤的、不明確的、不準確的不真實的知識教給學生。運用地理課堂教學語言要科學和規范。

2、要注意把握語言的思想內涵

語言是思維的外殼。教師的語言能表現出教師的思想情操從而潛移默化的感染學生，正因為如此，地理教師在運用教學語言時，既要熱情，又要“慎言慎行”，做到：觀點正確、語態親切自然，誠懇真摯。

3、語言要生動，富于變化

教師發出的語言信息，只有引起學生的興趣，喚起學生的注意，在一種積極的教態下被學生接受才是最有效的。地理教師在使用課堂教學語言時，應當通過設置懸念、控制語調的變化、加強連貫性、適當的減速以至于稍事停頓、選用啟發學生思維的詞匯等，增強語言的啟發性。

4、語言要通俗、精煉 地理教師講話要通俗、直觀。要讓學生一聽就明白，適合學生的年齡特點，深入淺出的講解。

5、說話要有條理

地理課堂教學語言的條理性和邏輯性要求：概念要說清楚講明白；各部分知識的關系要交代清楚；判斷、推理的層次要清晰，重點要突出。

發現教學法：指學生學習概念、原理時，教師只是提出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，發現并掌握相應的概念、原理和結論的一種方法

第四篇：文科綜合(地理)教學研討會

高考文科綜合（地理）教學研討會匯報

按照學校和高三年級的安排，我有幸參加了在廣州召開的文科綜合（地理）教學研討會，現將參加此次會議的精神和感想匯報如下：

研討會共進行了兩個講座，第一個講座主講人曾瑋（華南師范大學地理科學學院“地理課程與教學論專業”博士，2010年廣東省文科綜合卷地理試題閱卷組題組長。）第二個講座主講人尹德榮（韶關市一中地理科組長，中學地理高級教師，南粵優秀教師，廣東省高考備考專家。）尹老師所作報告內容，在地理科組會議上匯報。我主要就曾瑋博士所講內容進行匯報。

第一部分，回顧反思2010年高考。2010年．是廣東省實行文科綜合考試的第一年，文科綜合的考生達279865人，比理綜的報考人數略少。而2011年文科考生多于理科考生，補習學生也將增多，因此文科考生競爭將會更加激烈，形勢不容樂觀。

地理題型設置：地理科共13道題，其中選擇題11道，每道4分，共44分。非選擇題2道。其中第40題26分，41題30分，合計56分，總分為100分。試題的布局位置為一前一尾。試題的難度中等，但從綜合題的閱卷結果看，考生的平均得分并不高。地理平均分為56.25分。而文綜的平均分為177.1分。可見地理的分數值在文綜的科目來說很低，是拉分的科目。而且地理學科的非選擇題的答案特點來看，字數遠遠的要比歷史、政治的字數要少得多。因此曾教授建議考生在做非選擇題時，應該先做地理的題目。

第二部分，2010年高考地理科考試存在的問題。

1、區域定位不準確

地理科綜合題的考查，大部分都是以區域為載體來考查考生各方面的地理知識和地理能力，對區域進行準確定位是結題的第一步。例如第40題的第一問，只要考生能夠看懂“材料一：2006年中國商品出口示意圖（圖9）”，找到圖中的圖例“中國商品出口方向及總額”，就可以準確作答。許多考生卻答成了“非洲”、“南美洲”、“拉丁美洲”、“澳洲”、“大洋洲”、“美洲”等，不能正確地對圖中所示區域進行準確的定位。2地理基礎知識不扎實

許多考生存在著地理概念、地理原理、地理計算和地理分布等基礎知識比較薄弱、因此，即便是考查非常基礎的地理專業知識也錯誤頻出。

另外，考生在答題的時候，錯別字也非常嚴重，尤其是填空題，一旦有錯別字就不能得分，應該特別因此考生的注意。

3.獲取有效地理信息的能力欠缺。

在地理科的綜合題中，信息的呈現方式一般包括文字信息和圖標信息。考生在解答每道題的過程中，都需要從試題中獲取有效的地理信息以及調用自己的存量知識，如果不能獲取有效的地理信息，就不能進行準確的解題。獲取有效的地理信息包括從試題文字中獲取有效信息和從圖表中獲取有效信息。有些試題的答案就在圖表信息中，只要看懂圖就可以得出答案。如第40題的第（1）問、第（3）問以及第41題第（1）問的第一空、第二空，第（2）問的第一空，都可以直接從圖表中獲取答案。這一部分試題的分值大概為19分，占綜合題總分的三分之一強。

4．分析地理問題和解決地理問題的能力欠缺。

學生解答地理試題的過程，其實就是一個分析地理問題和解決地理問題的過程。其思維主要有：試題問什么？需要從試題中獲取哪些有效的地理信息？需要調用頭腦中的哪些存量知識？從哪些方面去解量題？而許多考生在看到試題時，可能首先想到的是教師在教這一內容時是如何講的，該題的答題模式是什么，然后就將他們套上去，而不是根據試題的設問進行分析解答。主要表現有以下兩種情況。

第一種是不針對試題中的問題進行解答，導致所回答的觀點不是針對具體的地理問題的是針對某一類問題的。

第二種是答非所問，解題的針對性不強從而失分。例如第41題第（4）問，“該市規劃了一個工業園區，擬引進圖12中的三類工業部門，從產業鏈構建的角度考慮，你認為很多考生答案設形成產業鏈應選擇哪三類？為什么？”要求考生答題時一定要“從產業鏈構建的角度考慮”，可許多考生卻忽略了這一條件。而沒有從產業鏈的角度考慮為什么要引進這三類工業部門，所以就不能得分。

5．運用地理專業術語進行表達的能力欠缺。

任何一門學科，在解決問題的過程中，都有其專業的語言和專業的表達，學科性特點是最根本的特點，地理學科也不例外。

第三部分、錯誤的歸因分析

1、初中地理知識普遍欠缺。在現行的學制下，考生一般是在初中的一年級和二年級學習地理科，初三的時候沒有地理科，所以，大部分的考生初中地理位置的基礎非常薄弱。

2、第一輪復習過快基礎不扎實。

第一輪復習過快，考生沒有足夠的時間去消化和反思，以沒能進行了有針對性 的鞏固練習，所掌握的地理位置知識零零碎碎，沒有形成完整的知識面體系，以致考生的基礎知識和基本技能非常薄弱。

3、重知識面掌握輕能力培養。

學生在復習資料迎考的時候，重視的是各知識點的復習和練習，卻不太注重地理位置能力 的培養。廣東文綜卷地理科的命題指導思想是：試題以能力立意，將知識、能力、素質的考查融為一體，促進“知識面與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”課程目標的實現。

4、重現象分析輕原理歸納。

文綜地理科綜合防治題中，其實都是給考生一些地理現象或地理位置問題，讓考生運用所學過的地理規律、地理位置原理來解釋這一地理現象或者解決這一地理問題，考生尋地理現象分析或者地理問題的解決仍然僅停留在就事論事而不是就事論理上，導致在答題時總是用地理現象解釋地理位置現象。其實地理科的綜合題，尤其是其中的開放性試題，都是需要考生運用地理的規律和原理去解釋地理現象或者解決地理問題的。在讀懂了問題的關鍵之后，考生就不容易出現答題的方向錯誤。

四、備考策略

1、夯實知識基礎，構建地理位置主干知識面結構圖。實行文綜考試方案后，試題的覆蓋面明顯縮小高考不可能覆蓋《考試大岡》中所列出的全部考試內容。只能以抽查的方式考查地理基礎知識面，而其中《考試大岡》中所列出的主干部知識則是考查的重點內容。考生可以按照模塊或者按照專題來構建地理主干知識結構圖。

2、突出地理能力的培養。

文綜卷地理科的綜合題主要考查考生地理學科的主干部知識和基本能力，“以能力測試為主導”。考生應注意突出培養如下能力： ①空間定位能力。②分析地理圖表的能力。③獲取與運用地理信息的能力。④闡述地理問題的能力。⑤地理探究能力。

3、訓練地理綜合題的答題技巧。

從閱卷的情況看，考生綜合題的得分率。與考生答題不規范，文字表述不準確、不全面，口語化嚴重有密切的聯系。

第一、多角度表述。將一些重要的觀點或者是自己最有把握的觀點定在前面。

第二、按條理分點表達。第三、把握答題的關鍵詞。第四、就事論理而不是就論事。

曾老師同時還展示了部分考生的答題卷，對我們教學很有指導和借鑒意義，考生試卷涉及到保密問題，所以在課件中刪除了。

匯報人：何紹波、呂純東

第五篇：中學地理教學工作總結

中學地理教學工作總結

1、在基礎知識上下功夫，用好一本教材，中學地理教學工作總結。基礎知識是學生分析問題的基礎能力，是非常關鍵的一部分。所以，在第一階段的復習中，非常注重基礎知識的積累。嚴格按照教學大綱進行復習，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學生復習到每一個細節。同時培養地理思維素養，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發展打好堅實的基矗

2、迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復練習。教師備好課，講好課，每課都有作業，每星期都有練習卷，并且進行批改，及時了解學生的實際情況，切實提高學生解題能力。高三復習，練習測驗是重要的一部分內容，學生只有反復操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當然，批改練習也是重要的一個環節，及時發現學生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

3、要把不利因素轉化為有利因素，根據班級具體情況，充分調動學生的積極性，化被動為主動，形成良好的學習氛圍，使每個學生都在原有基礎上爭取更大的進步。

三、制定一系列的教學方法

在教學過程當中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初二學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程，工作總結《中學地理教學工作總結》。總復習過程當中特別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。

最后，在初二的地理教學上，著重做了三方面工作：

一、激發學生的積極性及學習興趣

在教學過程當中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。

二、要聯系人們生活的實際與地理環境的關系

“人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，也可以從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系。

三、制定一系列的教學方法

在教學過程當中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初二學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。