第一篇：選修課調查

大學公共選修課現狀研究

摘要：

大學公共選修課是大學教學體系的重要組成部分，是實施對學生個性化培養的重要環節。作為本科教育重要組成部分的大學公共選修課旨在突破專業教育的狹隘性，拓寬學生的知識面，全面提升學生的科學、人文素養和文化素養，開闊學術和社會人生視野，提高綜合素質。但是，公共選修課的開設與現實狀況大相徑庭，學生選擇課程并不是僅僅是為了滿足學習興趣，更多的是實現其他目的，特別是學分。傳統的教學把掌握知識作為教學的基本價值取向，相對忽視了學生的主體能動性，這種教學價值理念越來越受到現代教育理念的挑戰，大學選修課要如何調動學生的能動性，使學生學有所獲，學有所用，是當前大學公共選修課所面臨的困境。

關鍵詞：選修課、學生、能動性、改革

大學的公共選修課是面對全大學學生的，是實施素質教育與個性化培養的重要環節。學生作為公共選修課的主體，具有能動性。學生在選修課活動中的能動性表現在，學生對選修課做出的積極地，有選擇的反映。并且通過與自身的思維實踐相結合，主動地，積極地，自覺地，有目的投入到學習中。因此對大學生公共選修課學習能動性的培養要以學生為主體，引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為公共選修課的主人，擁有對問題全權處理的權利，這樣大學生就會高投入，充分調動自己的能力去解決問題，長此以往公共選修課會更符合教學的需要和學生的全面發展，推動其教學質量全面提高。

一、研究對象與方法

1.研究對象：大學公共選修課全體學生

2.研究方法：通過問卷調查法（發放問卷300份，回收問卷275份，回收率91.67%）對相關問題進行了解和分析，并對統計結果進行客觀評價。

二、結果討論

1.學生對公共選修課的認知和學習動機

學習動機是推動學生學習的主要原因，或稱內因，是激勵學生努力學習的強大動力。正確的學習動機對于學生在公共選修課上的表現至關重要。學生對公共選修課的認識和學習動機直接影響他對選修課的價值取向，若在選修課前確立了正確的動機和興趣，則選修課的學習有利于學生發展自身興趣，促進其全面發展，反之則會使學生茫然度日，浪費時間。

調查結果表明，近半數學生表示沒有明確的學習目標，而這些學生選擇這門選修課很可能受學分或選課系統的束縛而不得不選。學校的硬性要求學生所在專業必須修完多少學分，迫使學生不得不選自己不感興趣甚至是毫不了解的課程，只是因為擔心選不上課而延誤學分的修得時間，導致不能正常畢業。不少學生反映在選課前，他們對此門課毫無了解，只是因為沒有別的選擇而不得不選。但是這樣被動的選課和學習不但不會對學生的發展有所幫助，而且還可能導致課堂秩序混亂，教學質量下降。

過半的學生會更加注重操作和社交的能力，調查表明多數學生是想通過公選課獲得專業課所學不到的實踐能力，使其理論和實踐相互平衡共同發展。學生愿意選擇對以后學習生活有幫助的課程，此類課程多是實踐性、使用性很強的如花卉培養，電子信息技術等。多數被調查者表示對所選課程并不感興趣，上課是極不情愿的，由此可見課堂效率的低下。這樣最直接的反映就是出勤率低和課堂秩序下降，進而導致教學質量的下降。近79%的學生認為課堂環境一般，上課期間學生聊天、玩手機、吃東西、睡覺無所不用其極的不聽課，不但影響教師的講課情緒，還影響其他學生的聽課效果。學生的主動性極低，抱著混日子的想法上課的人很多，公共選修課的開設與結果完全背道而馳，對學生而言，不僅學不到知識，還浪費時間，更加加劇了學生的抵觸情緒。因此，不發揮公選課中學生的能動性，公共選修課將是徒勞而無功的事。2.學生對公共選修課的評價

學生對公共課的教學和課程設置評價可以客觀地反映出教與學的辯證關系，反映作為學習過程的主體的學生對公選課的教學和設置能否達到其所追求的目標。學校也可以根據所反映的情況進行適當的調整，不但適應教學改革，而且促進學生發展

調查結果顯示，有些同學認為公選課老師教學不認真，開公選課只是為了湊足教學學時，沒認真的把傳道解惑當作己任，敷衍現象嚴重。學生認為教師作為公共選修課得到教授者，對公選課中的課堂秩序、學生狀態和評價體系更有發言權，教師對公選課上不同科系的學生不僅應該一視同仁，更要尊重他們的獨立性和差異性，根據學生需要改進教學方式，教學相長，才能促進大學教學事業邁上一個新的臺階。但是教師對自己的教學不負責，自己在公共選修課上學不到應學習的知識，課堂也沒有學習的氛圍。教師沒有用心對待學生，公共選修課也沒有什么要求，整個課堂松散吵鬧。

很多學生對于公選課總體的教學質量也十分堪憂，除了老師教學態度原因外，教學設施和教學環境也影響了教學質量，如一些體育選修課受設施和環境影響較大，不能滿足學生們選課需求。在被調查者中，90%的學生表示從未參加過選修課指導，學生對選修課設置和要求不清楚，盲目選課情況較多，選課時并未結合自身或專業特點，結果導致“選修課必逃”情況的出現。學生上課看電影，玩手機，看小說，聽音樂，沒有專業課的半分半數重視，更談不上用功。

近一半的學生認為學校的選修課設置并不合理。有些專業選修課學分要求過高，而學校限制每學期只能固定修五個學分，導致專業的學生這些大四還在選修，耽誤了專業課的學習，影響這些學生的畢業和發展。不少學生反映公共選修課的時間安排不合理，如下午上完專業就馬不停蹄的趕去上選修課，連晚飯都沒時間吃，到了課堂上更是無心上課。還有一部分人認為，公共選修課的課程開設是五花八門，但實用的卻是少之又少。缺乏實用性，不能做到學以致用的功效，希望學習的課程沒有開設，開設的課程雜亂，學生一看就不知所措，加之對課程缺乏了解，選課時間緊張，學分壓力等因素，學生選不到自己感興趣的課程，學習中缺乏主動，上課出勤率低，學習效率低下。

通過調查，當前許多學生公選課學習動機不明確，很多只是為了湊夠學分，拿到畢業證。上課不認真，課堂秩序混亂，出勤率偏低，也影響了老師的上課情緒。另外選修課人數過多，不利于老師的講課，人員過多使老師不能面面俱到的兼顧到每個學生的特點，教學效果便會大打折扣。最后學生們都迫不及待的希望對現行的公選課評價制度進行改革，當前評價制度基本是由學生來進行打分，盡管這并不能保證評價的客觀性，但這真實而明確的反映了作為公共選修課主題的廣大學生對于現在大學公共選修課的意見及建議。

三、建議

1.改變學生學習觀念

學生要明確選修課學習的必要性和重要性，明確學習目標，將選修課轉化為學習的必須，而不是當做負擔，學會“能動學習”，充分發揮主觀能動，積極投入公共選修課的學習中。學生通過積極參與獲得大量未知信息，培養思維能力，提高思維品質，還可以豐富和發展興趣，培養科學態度和頑強的毅力，掌握科學的學習方法，以此去認識和解決現實中的問題。

學校應加強對學生學習觀念的教育，特別是學生入學階段予以引導，另外學校要對新生進行選修課指導，使新生明白公選課的設置和上課應該遵守的原則。教師也應通過潛移默化的方式指導學生樹立廣泛的學習興趣。交互式教學中，思想是交流的，感情是溝通的，教師的良好思想道德品質，優秀的審美人生價值取向會對學生有更直接，更深遠的影響，這對學生人格的塑造，學生個性品質的培養毋庸說是重要的。2.教師主動創設新型教學課堂

1）教師要明確公共選修課的教學目的，喚起學生的主動學習意識。加強與學生之間的溝通，了解學生選擇本課的需求，引導其主動學習。

2）培養學生學習興趣。在教學中，要以學生為主體，注意發揮學生的創新性，培養他對此課程的興趣，進而引導滿足他的認知需求。

3）強調教學內容的新穎性、形象性和具體性。對教學內容要進行大膽創新，和學生之間多進行互動，并將效果好的方式規范化具體化。

4）讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。對學生要進行適時地鼓勵，培養他們對這門課的信心，時期擁有優越感并主動投身到學習中。

5）努力用自身的行為和情感來影響學生，調動他們的主動性。以身作則，身正為范，教師要用自身積極勤奮的教學態度引導學生參與到課堂教學中來。3.學校健全公共選修課教學制度

這包括“教”的環境和“學”的環境?！敖獭钡沫h境包括對教師教學積極性的調動、公選課教學質量評估、公共選修課精品體系的構建。如通過增加公共選修課課時費調動教師積極性；減少學生的評價比重，增加督導對選修課的評價比重建立更加客觀的教學質量評估；構建公共選修課精品體系，對評價高的課程進行經費支持。

“學”的環境包括教學資源的 完善、校園文化的構建、學生專業教育與通識教育的合理搭配。如改進教學設施，引導學生將本專業特色與個公共選修課的學習結合，促進學生的全面發展。

大學公共選修課的教學是個性化培養方案的重要實施過程，教學中要以學生為主體，提高學生主觀能動性，推動大學公共選修課不斷進步完善。

參考文獻

[1] 布和，劉菊紅.淺論數學教學中的學生能動性的發展 [J] 內蒙古科技與經濟，2004，（19）：118-119 [2] 朱征宇，徐洪想.對網球選修課學生學習狀態的調查分析 [J] 廣州 體育學院報，2002,22（2）：77-81 [3] 呂穎，韓美君.在教學改革中貫徹素質教育的思想.[J] 中國個高等教育，2000（2）：33-41

第二篇：大學語文選修課調查問卷

大家好！我是***，為了完成選修課考試，正在進行一個調查，希望大家抽出一點時間幫忙回答一下！謝謝！

1． 你所在的專業開設《大學語文》課嗎？

答：

2． 你選修《大學語文》的目的是什么？它與你今后的學習、工作和生活有什么關系？

答：目的：

關系：

3． 你每周或每月閱讀中國文學作品的時間是多少？

答：

4． 你每周或每月有用漢語言文字寫作嗎？大約多少字？

答：

5． 你是否喜歡中國古代文學或現當代文學？為什么？

答：

6． 與大學英語和計算機基礎相比，大學語文在本科學習中你所花的時間和金錢是多少？為什么？

答：

7． 《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》第三十條明確指出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。對此你有何看法？ 答：

8． 你認為如何才能提高學生學習大學語文的熱情，改變目前大學語文所處的不利環境？

答：

9． 你對《大學語文》課程的教學內容和教學方法有什么建議？

答：

10.你認為《大學語文》課程考試的最佳方式是什么？為什么？

答：最佳方式：

理由：

最后，再次感謝你的支持和幫助！

祝你一切順利，心情愉快！

第三篇：關于大學生選修課的調查問卷

關于大學生選修課的調查問卷（樣張）

您好！非常感謝你百忙中抽空填答這份問卷。目前我們正在進行一項關于校園選修課的問卷調查，請你仔細閱讀下面的問卷（含有單選、多選題），請填上你認為的最符合自身情況的答案。謝謝合作！

年級：□男 □女

Q1:您對學校開設的選修課是否滿意？

□滿意□比較滿意□不滿意

Q2:你認為開設選修課的目的在于？（可多選）

□使自己更淵博，擴大了視野□補充課內知識□修得更多學分□培養自己的特長與興趣□沒有明確的目的Q3:您選修課的出勤率如何？

□每次都上□大多數時間上□經常曠課□從沒上過

Q4:你對老師的哪種授課方式比較感興趣？（可多選）

□與學生互動性強的上課方式□生動幽默的上課方式

□聯系幻燈、隨材的上課方式□有涉及選修課課外知識的上課方式

Q5:你喜歡選修課的哪種結課考查方式？

□寫論文、分析報告□以小組合作的形式，課堂陳述所學內容□用出勤率及課堂表現代替□開卷考試□閉卷考試

第四篇：關于高中英語選修課的現狀調查開題報告（本站推薦）

普通高中英語選修課實施的現狀研究

——以寧波慈溪育才高中為例 目錄

1.研究背景........................................................................................................................................2 1.1 國內外選修課程的開發歷史............................................................................................2 1.2高中英語選修課的發展狀況.............................................................................................2 2.研究內容........................................................................................................................................3 2.1 研究思路............................................................................................................................3 2.2 研究過程............................................................................................................................3 2.2.1概念分析..................................................................................................................3 2.2.2現狀調查..................................................................................................................3 2.2.3對策分析..................................................................................................................3 3.研究方法........................................................................................................................................4 3.1文獻研究法.........................................................................................................................4 3.2問卷調查法.........................................................................................................................4 3.3訪談法.................................................................................................................................4 4.文獻綜述........................................................................................................................................4 4.1 概念....................................................................................................................................4 4.2國外選修課的研究情況.....................................................................................................5 4.2.1何時開選修課..........................................................................................................5 4.2.2開哪些選修課..........................................................................................................5 4.2.3怎樣開選修課..........................................................................................................5 4.3國內英語選修課研究狀況.................................................................................................6 4.3.1選修課程必修化......................................................................................................6 4.3.2選修課程應試化......................................................................................................6 4.3.3選修課程重負化......................................................................................................7 6.研究可行性....................................................................................................................................7 參考文獻...........................................................................................................................................8

普通高中英語選修課實施的現狀研究

——以寧波慈溪育才高中為例

1.研究背景

1.1 國內外選修課程的開發歷史

選修課的設置和開發可謂是近年來新一輪高中課程改革的一大亮點。它的確立，一方面有助于學生開拓眼界，習得不同領域的知識和技能，培養個性和創造性，激發學習興趣；另一方面，對于教師的專業知識和教育技能，學校的教學特色和辦學模式也有著巨大的推動作用。

從世界教育的角度來看，選修課的設置和開發可以說是經歷了百年歷史，其起源可以追溯于19世紀德國的柏林大學。到了19世紀上旬，美國大學也開始逐漸受到德國大學選修課制度的影響，由此，選修課制度開始了較快的發展，此后到19世紀末，選修課制度從大學慢慢的移植到了中學校園，揭開了中等學校選修課的序幕。和國外選修課程的開發歷史相比，我國現代教育史上的選修課制度雖然起步不晚，但發展卻較為緩慢。早在1923年的《中小學課程標準綱要》中，我國就設置了關于選修課程的內容。根據《綱要》的相關規定，高中將采用綜合中學制，并設置選修課程。但由于當時的舊中國經濟基礎薄弱，如此理想的教育制度終是沒有推行下去。縱觀20世紀，我國多次提出要開設選修課，但最后都以結果未達理想而告終。但我們不得不注意到，我國對基礎教育的改革，尤其是對高中課程的改革，愈發重視，改革的決心和力度也在不斷加強。新一輪的高中課程改革將選修課列入了《課程方案》，并且要求各所高校切實加以實施，高中選修課程制度的發展可以說是向前進了一大步。

在中國選修課改革過程中，高中英語課程的改革不斷成為高中課改的熱點。在《普通澳中英語課程標準》（實驗稿）中便對英語選修課進行了較為詳細的說明和解釋。選修課可以分為兩大類。第一類的選修課作為必修課的補充課程來展開；第二類則是則是作為任意選修課程。學校可以根據自身的情況合理的展開英語選修課程。

1.2高中英語選修課的發展狀況

英語必修課的存在是為了能讓學生獲得最基本的英語知識和語言技能，對英語可以擁有一個比較基本和正確的認識，還能夠形成跨文化交際的意識和能力；相對而言，英語選修課則是為了能夠滿足不同學生的素質要求，能夠實現個性化，特色化的教育，幫助每位學生培養獨有的興趣，這對于他們日后的教育深造和就業有著不可言喻的推動作用。

為了能適應選修課的開設要求，目前國內已經出現了一系列，種類齊全的選修課教材，這為學校應該開設什么樣的選修課程，怎樣開展選修課提供了良好的教材基礎；其次，越來越多的學校逐漸認識到了選修課程的必要性和重要性，因此會根據自身的實際情況，開設適

合本校校情的選修課。然而，由于高中選修課無論是在理論上還是實踐上都尚未成熟，許多問題在開展過程中都慢慢浮現了出來。其中較為明顯的一個便是，選修課的設置目的不是為了滿足學生的個性化需要，而仍舊是以高考為目的。這也是為什么我們能看到選修課大都是閱讀，聽力等知識和技能類課程，而像計算機，電影欣賞等興趣類課程非常稀少的原因。本次研究就將以“普通高中選修課實施的現狀研究—— 以寧波慈溪育才高中為例”為著力點，以“英語選修課程開設的實際情況到底怎樣？”，“如何進一步改善和推進慈溪育才高中英語選修制度？”為主要研究問題，屆時將采用問卷，實地考察，面對面訪談等方法展開此次的調查研究。

2.研究內容

2.1 研究思路

首先，通過對國內外課程改革、課程實施及新課程方案等文獻資料地收集、整理和分析，力圖使自己在掌握基本原理的基礎上，展開對個案學校實施選修課的現狀進行問卷、訪談調研。

其次，對問卷結果和訪談記錄進行整理、分析。

最后，試圖從對問卷和訪談結果的分析中得到解決問題的答案。

2.2 研究過程 2.2.1概念分析

利用圖文信息中心資源查找了解高中英語外開展選修課的相關背景。

2.2.2現狀調查

2新課標對選修課的定義與要求，以及國內

本課題擬通過實地觀察、問卷調查和訪談，以選修課的實施為主線，選取慈溪育才中學為個案研究對象，對學校管理者、教師、學生等三個層面進行了問卷調查法、訪談法，并通過實習小組課堂觀察法，了解選修課實施的現狀，探究選修課在具體實施過程中存在的問題，從而使選修課的實施更有利于學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.2.3對策分析

調查研究，訪談該校英語老師，并結合文獻查找結果，討論提高和完善英語選修課程的意見和建議，使選修課程在高中英語教學中能得到切實的應用并充分發揮其功能。同時也期望能對現行的中學英語教學改革起到一點推進作用。

3.研究方法

3.1文獻研究法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。通過查閱、分析、整理已有的關于英語選修課的文獻資料，全面地、正確地了解英語選修課在國內外的研究情況和開設情況；通過對文獻進行分析，找出選修課開設中的問題及已有的解決措施，來了解相關教育事實。

3.2問卷調查法

發問卷是調查者以書面或通信提出問題的方式收集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編成問題或表式，分發或郵寄給有關人員，請求填寫答案，然后收回整理、統根據研究問題。本研究將以了解英語選修課開設的具體情況為目的，設計相關的教師和學生調查問卷。通過對問卷調查所獲得的數據結果進行分析，弄清問題存在的根源，并有針對性地研究提高英語選修課的效果的途徑問卷內容包括結構性問題和開放性問題兩類。問卷設計主要包括這樣幾個指標：對選修課的態度與看法、行為意向、對課程價值的認識和對課程目標的認識。

3.3訪談法

“訪談”是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種

研究方法。本研究在查閱了大量資料以及聽取導師的意見下，事先擬定訪談提綱，做好訪談前的準備工作，彌補問卷法的不足，進行輔助分析。通過深度訪談，能夠直接了解到不同學歷和年齡的教師和不同年級的學生對英語選修課的理解和看法，以及學校、教師在實際運作課程時作了什么、為什么采用那樣的做法，是什么因素影響到教師、學校的具體做法。

4.文獻綜述

4.1 選修課概念的界定

張華在課程與教學論一書中對選修課的定義為:選修課又稱選修課程同必修課相對“依據不同學生的特點與發展方向,允許個人選擇地修習的課程,是為適應學生的個性差異而開發的課程,它分為限制性選修課(指定選修課程)和非限制性選修課(任意選修課)呂達在未來中小學課程面面觀中認為選修課主要是為介紹科學技術新成果,擴大學生知識面,培養學生的特長,發揮學生潛在的能力,滿足學生的興趣和愛好,培養學生自覺鉆研!積極進取 的精神,增強學生與社會生活的聯系,由學生自由選擇的一種課程

在上海教育出版社1990年出版的5教育大詞典6第一卷中給選修課的定義是:選修課又稱選修課程必修課.,相對”指高等學校和中等專業學校中某一專業的學生可以有選擇地學習的課程“分為限制性選修課(指定選修課程)和非限制性選修課(任意選修課)主要是為介紹科學技術新成果,擴大學生知識面,滿足學生的興趣和愛好,發展學生的多方面才能等而設置”

4.2國外選修課的研究情況

為了培養適應急劇變化的社會所需求的新型人才，各國都對高中教育階段的課程設置進行了大范圍的調整和改革。開設選修課程是當今世界各國基礎教育高中階段的普遍做法。選修課程設計和相應的學校課程資源開發在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發的主流傳統，體現著課程的主流價值觀。20世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76.7%。由于學校在課程開發上具有較大的自主性，課程資源開發研究上基本上是以地方、學校為本位進行的，比較關注校本課程(School一Based curriculum)的研究和開發，比較重視學校和教師的參與，課程開發的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。在課程改革過程中致力于選修課程的研究的教育學者進行了卓有成效的科學研究，積累了大量的理論研究成果，提出了很多新穎的見解（宋海霞 6）。

4.2.1何時開選修課

國外選修大多是從初中二、三年級開始的。選擇這一時期主要考慮到兩種因素的影響。一是學生的興趣分化，能力傾向何時顯露?因為開設選修課的目的之一是要適應或滿足學生的不同興趣、愛好特長。二是普通教育與職業教育何時分流?各國大多在學生初中畢業時進行分流。在分流之前的2一3年開選修課，既能促進學生的興趣分化，又能提供一定的知識儲備，從而有利于他們在初步的職業定向中尋找自己的最佳發展道路。

4.2.2開哪些選修課

各國選修課的內容豐富多采，但加以歸納，無非是兩種基本類型。(一)延伸深化型。(二)另起爐灶型。

4.2.3怎樣開選修課

這一問題涉及面廣，也較復雜，現擇其大要予以介紹、分析。首先，開選修課的時間哪里來?如果將每周的必修課排得滿滿的，再開選修課，勢必要加重學生負擔。國外采取的作法是:1.壓縮必修課的總門數。2.減少每門必修課的學時數，這主要是通過降低必修課的要求來實現的其次，一所中學開出的選修課總量應以多少門為宜?具體數目雖然難以確定，但從理論上講，所開選修課的范圍，門數應該遠遠超出要求學生選修的門數。三，如何保證學生恰當地選課?選修課的比例大，客觀上便要求加強學生的選課指導，否則，學生面對大量選修課程

便會眼花繚亂，不知所向。選課不當，就要走彎路，浪費時光。為解決這一問題，各國中學一般都設有指導員一類的職務，但其職責較我國的班主任要廣泛，其中之一便是指導學生的選課事宜。如美國中學便設置了指導員，負責對學生的選讀課程等方面問題進行指導并提供有關信息。（袁祖望 59）

4.3國內英語選修課研究狀況

為了適應選修課開設的需求，目前國內出版社陸續出版了一系列任意選修課教材，主要有外語教學與研究出版社出版的《寫作教程》、《閱讀教程》等。

調查發現，絕大多數學校按照學校自身的實際，開設了不同的校本選修課，如浙江省海鹽中中學英語教研組確定的音樂欣賞、Flash 語法、英語小百科、趣味英語、影片欣賞、聽故事講英語、節日祝福等課程。溫州十四中高中的英語聽力選修課，都給選修課的開設提供了很好的參考樣本（王武興等 77）。

有的研究者以“英語選修課”為關鍵詞在中國期刊全文數據庫(CNKI)上檢索，1990年到2010年20年間的期刊和碩博士論文，共有17篇。其中碩博士論文6篇，期刊論文n篇。由此可以看出國內關于英語選修課的研究還不夠多。目前已有的研究成果主要體現在下面幾個方面。

有學者認為英語選修課的開設取得了很好的效果?！笆箤W生對英語學習有了新的認識;激發了學生學習英語的興趣;豐富了精品語料的積累;強化了學生跨文化意識;提高了學生審美鑒賞能力;激發了學生的創造力、想象力;轉變了學生的學習方式（宋海霞 6）?！?然而更多的學者認為目前英語選修課在實施方面存在如下幾個主要問題：

4.3.1選修課程必修化

高中英語新課改的指導思想是必修和選修相結合的課程體系。選修課程分為“選修I”（順序選修課程）和“選修II”（任意選修課程）兩個系列。順序選修為地方課程，任意選修即校本課程。選修課程開設的初衷是使潛質不同、興趣各異的學生都能實現其發展的可能性。但是，相當多學校的選修課程，特別是任意選修課程的開設徒有虛名。就順序選修而言，各種版本的教材供應商提供了現成的教材，學校和教師既省事又不擔風險地將這些選修課程讓學生修習。由于“升學率”仍然是社會對高中教學質量的主要評價依據，課程權力者不得不讓學生修習“同質化”的課程。就任意選修而言，多數學校由于教學管理、師資條件、教室資源、辦學成本等因素不能開設大量的選修課程供學生選擇，也沒有條件實行學分制和采取“走班制”教學。這在客觀上導致“不少學校和教師仍只將精力放在必修模塊和高考必考的系列I 順序選修模塊上”（羅明禮 50）。

4.3.2選修課程應試化

高中英語選修課程的實施有利于促進學生對英語課程的學習，激發學生對英語學習的熱情。隨著國際化腳步的加快，英語的重要性也逐步體現出來，在一定程度上導致了教師對英語成績很看

重，使得選修課出現應試化的問題。隨著素質教育的實施，學校進行了一系列的改革，但是想要擺脫應試化的問題還應進一步加大力度，轉變教師以及學生的觀念，成績并不能代表一切，不能把成績看得過于重要，這樣學生就失去了靈活性，只能盲目地為了學習而學習，不利于學生的全面發展（魏軍彥 83）。

4.3.3選修課程重負化

高中英語選修課程設置應具有基礎性、多樣化的特點。學生通過高中英語必修 1~5 的學習達到構建共同基礎的目標，通過順序選修模塊 6～8 的學習達到八級目標（高考要求），通過任意選修模塊 9～11 的學習達到九級目標（較高層次要求）。高中開設的英語選修課，是要激 發學生對英語學習的熱情，更好地保證高中英語學習的質量，但是如果實施不當很可能會適得其反，不利于學生的學習。高中教師大多將英語選修課程看成英語教學中的一部分，這就造成了課程的必修化等問題，在一定程度上給學生增加了負擔，不利于英語選修課程潛在價值的體現。針對以上存在的幾個問題，學者提出了相關建議:

一是明確英語選修課的目的和地位。教師要處理好英語選修課與必修課的關系。

二是教師在教學前要注重教材的選擇。“英語選修課應有相對統一的教材，或有多種合適的教材可供教師選擇。”英語選修課的內容方面應符合人本主義提出的恰當性原則，即課程內容要與學習者的興趣、能力和需要相貼切，與學習者的社會經驗相連。

三是建立多元化、多樣性的評價體系，改變評價只存在于必修課中的觀念，注重形成性評價（宋海霞 14）。

四是做好英語選修課程的管理，讓學生自行選擇。學生的態度和興趣在學習的過程中是非常重要的，在英語選修課程的實施過程中，教師應從學生的角度出發，深刻理解學生所面臨的問題，借助英語選修課程的學習，激發學生對英語學習的熱情，保證高中學生全面發展（魏軍彥 83）。

綜上所述，國內在英語選修課方面已取得了一定的研究成果。許多學者對國內選修課和英語選修課在開設過程中存在的問題進行了分析，從不同的角度提出了各自的觀點。反映出英語選修課的開設還是存在相當嚴重的問題，是實施過程中急需解決的共性問題。

5.研究重難點（研究問題）

1.學校如何推進選修課？

2.選修課實施情況如何？究竟在多大程度上落實到課堂教學中？ 3.選修課給學校教育以及師生帶來了什么？

4.有哪些因素促進或阻礙了選修課改革的進程？學校如何采取有效措施推動選修課改革的深入進行？

6.研究可行性

第一，慈溪育才中學實際開設了多門選修課，并且學生至少選擇學完多個選修模塊。這個實際情況可以滿足從個案中了解到最多的能夠回答研究問題的信息。

第二，校方能夠支持此項研究的學校。這條原則是保證獲得的個案信息的正確性和可信性。研究者進入機構現場的最有利策略是獲得機構主管的信任和信心，機構主管愈支持研究，研究者愈可能進入該現場成為參與觀察者。

第三，慈溪育才中學辦學條件相對較好、選修課課程開設相對穩定的學校。這條原則能夠滿足從個案中獲得讓我們理解個案并具有使我們作出某些結論的更多信息。

參考文獻

羅明禮，“高中英語選修課程實施中的問題與對策”，《教學與管理》2012年，第50-52頁。李國萍，“高中英語選修模塊教學現狀、問題及對策研究——以蘭州5所學校為例”2012年。

李國萍.高中英語選修模塊教學的問題及對策研究[J].新課程研究(下旬刊)2011年第12期，第50-52頁。廖穎、王焱，“貴州省高中語文選修課實施現狀及對策研究——以遵義市為例”，《現代語文》2013年，第149-150。宋海霞，“普通高中英語選修課實施的現狀研究——基于白下區的調查”2011年 王武興等，“新課標背景下高中英語任意選修課有效實施的探索”，《北京教育學院學報》2010年第4期，第77-80頁。魏軍彥，“高中英語選修課程實施中的問題與對策分析”，《學術研究》2013年第4期，第82-83頁。袁濤，“例談高中英語選修課教學策略”，《基礎教育》2012年第6期，第56頁。袁祖望，“外國普通中學選修課開設的比較研究”，《課程·教材·教法》1991年第9期，第59-61頁。朱月芝，“關于浙江省高中英語選修課的幾點思考”,《語數外學習》2013年第2期，第91頁。張華，《課程與教學論》[M].上海教育出版社.2000版第67—68 頁。呂達，《未來中小學課程面面》[M].中信出版社.2004第231頁。潘洪建、曹漢斌，“關于高中選修課幾個問題的探討”，《課程.教材.教法》第2005年第7期，第3-9頁。

第五篇：選修課論文

（一）科學技術的重要性

科學技術是人類社會的必然產物，它隨著人類社會的產生而萌芽，隨著人類社會的發展而發展，它是衡量社會發展狀況的重要標志。人類社會從原始、荒蠻、愚昧、落后到現代的高度文明，科學技術起了非常重要的作用。我們有理由說，科學技術的發展始終伴隨和推動著人類歷史的發展進程。它體現和決定了人類物質文明的程度，是人類歷史前進的最大動力?？茖W技術的發展成果，是全人類在幾千年文明史的演進中共同努力形成的。我們絕不能忘記那些杰出和偉大的科學家，他們用超人的毅力，長期的科學研究，為人類做出了巨大貢獻。

科學技術革命是社會革命的組成部分?？茖W技術是生產力，是馬克思早就提出的命題。一百多年前，恩格斯在高度評價馬克思的兩個偉大發現的同時，用不少的文字闡述了馬克思的科學觀，強調指出馬克思把科學首先看成是歷史的有力杠桿，看成是最高意義上的革命力量。科學技術，既是一種認識現象，而且是產生這種知識體系或社會意識的活動和實踐。它不只是靜態的學說，而且是一個獲得這種理論成果的動態過程。當這種理論成果通過人這個中介應用于生產活動時，科學技術就變成了社會的直接

生產力?？茖W技術對人類社會發展的推動作用是多方面的：作為物質生產力，它推動社會經濟的飛躍和人類物質生活條件的改善；作為社會意識，它改變著人類的思考方式，對傳統的宗教、道德、藝術、法律乃至審美觀念都給予不斷的沖擊；作為人類的實踐活動，它又以十分主動的姿態參予了人類各種政治活動?？茖W技術革命是整個社會革命的一部分，它往往帶來經濟的、政治的和意識形態上的革命。

科學技術第一是生產力。馬克思在總結第一次技術革命的經驗時，把科學技術看

成是“歷史的有力杠桿”，看成偉大徹底的“ 革命家”?？茖W技術作為生產力，在世界近、現代歷史上的三次技術革命中顯示了它的偉大力量。

科技發展史是世界近現代史的重要內容，幾千年的文明史，既是一種生產方式變革另一種生產方式的生產發展史，是一個階級推翻另一個階級的階級斗爭史，也是一種科學活動形態取代另一種科學活動形態的科學進步史。因此，歷史唯物主義應當闡明人類科學活動最一般的發展規律。科學技術是生產力，它對社會的影響是巨大的，歷史唯物主義應當把科學技術發展史作為社會發展的要內容來研究；結合科學技術發展史，研究資產階級的歷史地位和資本主義的興衰，研究無產階級革命和社會主義建設的發展過程。所以，科學技術發展史應當是世界近、現代史教學和研究的重要內容。

看看，“科技是人類進步的階梯”！

（二）世界科技發展的幾個重要階段

先對世界科學技術發展史的簡要總結吧。對世界科學技術發展史的簡要總結

人類四大文明古國即古埃及、古巴比倫、印度和中國對世界古代科學技術的發展做出了巨大的貢獻。特別是古埃及，為了控制尼羅河的泛濫，在長期進行測量的基礎上，形成了獨創的幾何學知識。

第一個重要時期，當屬古希臘的“七賢”(泰勒斯、梭倫等)到阿基米德時期。他們開創了數學證明的先河，系統地提出了科學的研究方法，即根據歸納總結出來的基本常識，用邏輯方法推導、演繹，從而構建科學的體系。并測量了埃及金字塔的高度，發現了勾股定理及實數開展了天文學和醫學的研究。特別是到古希臘的亞歷山大里亞時期，由于出現了歐幾里得、阿基米德和阿波羅尼斯三位大數學家，使古希臘的科學，特別是數學達到了全盛和頂峰時期，對后世科學技術的發展產生了巨大的影響。這個時期，阿基米德的成就出類拔萃，最具代表性。

第二個重要時期，是歐洲文藝復興和歐洲資本主義革命時期。這個時期，從哥白尼提出的日心說

開始，歐洲科學技術的發展似星火燎原，在人類科學技術發展的歷史上寫下了最具色彩的一筆。這是一個非常重要的期，它對以后科學技術的發展，特別是印證科學技術是第一生產力起到了至關重要的作用。這個時期涌現出了許多彪炳史冊的科學家，在他們的努力下，創立和形成了多門基礎科學。

第三個重要時期，是人類進入二十世紀以后。這是一個信息時代和高新技術不斷涌現的時期。在基礎科學充分應用的前提下，認清了物質世界的微觀結構，產生了克隆技術、超導技術、DNA技術、納米技術、同位素技術等；進行了原子彈、氫彈和中子彈爆炸及研制、衛星發射、宇宙探測等；特別是計算機技術的應用，縮短了時間和空間的距離。同時，還產生了很多邊緣性和交叉性的學科，比如自動控制論和模糊數學等，它們互相貫通和滲透，形成立體網絡的勢。計算機技術的應用、相對論的創立和人類遺傳基因的破譯，是這個時期的三個重大成果，而最大的成果當屬計算機技術。這個時期的特點是基礎科學得到了廣泛的應用，高新技術的開發取得了大量的成果。特別是計算機技術的開發與應用，使科學技術達到了一個高峰。

（三）、世界科技發展史中最偉大的科學家及其主要成就

在人類科學技術發展史上，偉大的科學家一代接著一代，殫精竭慮，拼搏不息。他們是智慧的象征，精靈的化身。在他們的帶動下，人類才一步步走向今天的文明，我們仰之如滿天星斗。

接下來看看這些牛人吧！

阿基米德(公元前287一公元前212)，古希臘數學家和物理學家。在物理學上，他發現了浮力定律、杠桿原理等，確定了靜力學和流體力學的基本原理，被稱為力學之父。在數學上，他發現了圓的周長、面積等計算公式；計算過拋物弓形的面積、旋轉拋物體體積等；他還提出了誤差估計、無窮小量概念等，后來成為牛頓微積分學的基礎。阿基米德一生寫有大量著作，如《論球和圓柱》《論浮力》《沙粒的計算方法》《論重心》等，特別是他的幾何著作是古希臘數學的頂峰。阿基米德能夠將熟練的計算技巧和嚴格的邏輯推理融為一體。德國的數學家萊布尼茲曾高度評價阿基米德說：“如果你了解了阿基米德的成就，你對他以后的科學家就不那么欽佩了。

牛頓(1642—1727)，英國數學家、物理學家和天文學家。他在伽利略、胡克等人研究的基礎上，建立了以運動三定律為基礎的經典力學體系；在惠更斯、開普勒等人研究的基礎上，得到了萬有引力定律；在費爾瑪、笛卡兒等人研究的基礎上，與萊布尼茲同時創立了微積分；他用三棱鏡由白光得到七種顏色，成為現代光譜分析的基礎。

高斯(1777—1855)，德國數學家和天文學家。他在數論、代數、數學分析、級數理論、非歐幾何、天文學等方面都有重大發現。他創立了行星橢圓軌道法，成功地解決了怎樣根據有限的數據來確定行星軌跡這一難題；他提出了最zl',--乘法定理，成功解決了如何分配誤差這個問題；他建立了復數代數學，證明了代數基本定理。繼歐拉之后，高斯將微分幾何大大推進，決定了這一學科的發展方向。

當然還有很多的偉大科學家，比如愛因斯坦，歐拉等等，這里就不一一介紹了。

（四）中國的科技發展史和我自己的看法

作為四大文明古國之一的中國，作為一個中國人，我覺得很有必要說說我們的科技發展史。

黑格爾曾指出：“當黃河長江已哺育出精美輝煌的古文化時，泰晤士河、萊茵河和密西西比河上的居民，還在黑暗的原始森林里徘徊。”?卵¨這就是說，中國是人類文明和科學技術發展的先行者。中國人民以高度的智慧和創造力，創造了光輝燦爛的中國古代科學文化。不僅涌現出了許多杰出的科學家和發明家，而且使中國古代科學技術呈現出自己獨有的特性。中國古代科學技術的發展可以分為三個時期：秦朝以前為奠基時期；秦、漢至宋、元為發展時期。這一時期不僅形成了具有獨特風格的實用科學，而且許多科學技術成就處于世界領先地位；明、清以后是衰落時期。這一時期的科學技術發展緩慢，以至于近代大大落后于西方。中國古代的科學體系以農學、醫學、天文學、地理學和算學為主。代表人物有東漢的張衡、蔡倫，南北朝的賈思勰、祖沖之，宋朝的沈括、賈憲、畢舁，明朝的徐霞客、李時珍等。代表著作有《夢溪筆談》《齊民要術》《九章算術》《本草綱目》等，而最顯著的成果是我們引以為豪的四大發明。

接下來說說我自己的看法吧，當然我自然是同意以上的所有說法的了！

先說說中國一直以來的科技發展吧。，科學家研究的方式和方法經常局限于對一

些經驗事實的歸納和總結，很少進行模擬自然過程的人控實驗和經驗材料的量化分析，缺少科學技術由經驗形態上升為理論形態的欲望、動力、需要和條件。比如，我所見過很多都說我們的那些個什么星什么星的有什么多少多少年的歷史記載了，那為什么不研究點東西出來認認真真研究研究呢？看我們整天說的哈雷彗星不就是人家西方計算出來它的周期的，任你中國古代頑童記載多少年才得到結果！重經驗概括而輕視理論，或者說不求甚解、不求升華的思維定勢，不只在古代了吧，現代都已經被蔓延了！看看我們的中國學生的思維，相對于西方的開方自由，我們真的就是籠中鳥了！所以，炎黃子孫們，把我們的思維解放吧！

科技對于一個國家真的很重要，看看我們目前的科技國情?；A科學研究領域取得成果。人類基因測序、納米碳管和納米新材料、寒武紀生命大爆發研究、微機電系統研究、南海大洋鉆探等方面取得了重大成果，高技術研究及產業化方面有所突破。載人航天技術、運載火箭及衛星技術等航天高技術取得了重大突破。兩系法雜交水稻、基因工程藥物、轉基因動植物、重大疾病的相關基因測序和診斷治療等技術的突破，使我國生物技術總體水平接近發達國家。高清晰度電視、“神威”計算機、大尺寸單晶硅材料、皮膚干細胞再生技術等重大成就的取得，使我國在相應領域躍入世界先進行列。國防科技的發展為增強國防實力奠定了堅實基礎，促進了國防工業的技術進步，工農業科技獲得進展。農業科技方面，僅“九五”期間共培育出600多個新品種，單產增產10％左右。推廣水稻旱育稀植和節水技術、ABT植物調節劑和小麥旱地全生育期地膜覆蓋栽培等重大技術，有力地保障了我國糧食增產目標的實現。但是也總是有許多不如意的地方，對于 很多的發達國家而言，我們就是一個工廠制造國，買別人的權利，買別人的技術，買別人的成果，給自己留一大堆的垃圾，給自己留一大堆的毒品！中國制造，急需改變，中國創造，需要代代人相繼努力！就對我們大學生而言，我們是創造型社會的主要人員之一，在其中，我們應該扮演好自己的角色，開放自己的思維，敢想，敢做，敢試！不要被應試的固定思維模式框定了自己的腦子！我們是青春的人兒，我們需要新的活力！