第一篇：選修課建議

選修課意見

從大一開始有選修課，通過自己的親身體會和與很多同學的了解，得到的結果與評價都是一致的，大家對二外的選修課還是比較滿意的。

總體來說，選修個內容豐富，形式多樣，涉及文化、藝術、心理、體育還有與各個院系專業相關的課程，作為選修課的設置，這些選擇已經很可以稱得上多樣化。每次選修課表張貼出來課程的設置還是很吸引同學們的興趣的，大多數同學也能在課表中找到自己想選的課程。據我所知，授課教師們也都認真負責，對于每節課都有充分的準備，每一節選修課都可以稱得上是一個小型講座，凝結了教師們的心血。記得一位教授說過這樣一段話，二外剛剛開設選修課的時候，課時補貼連晚上下課后打車回家都不夠，但是，為了二外的選修跟我所教的課，我愿意。當時聽了這些我是很感動的，為了選修課老師們都付出了很多，也犧牲了很多課余時間，這些都值得我們尊敬。我們也應該用更嚴肅更認真的態度去對待選修課。

選修課給同學們帶來知識之外，也有一些不足。課程設置上，二外是語言類的院校，偏文，我們有自己的優勢，我們選修課有與外國文化與概況有關的內容，像美國歷史與概況，阿拉伯概況等等。但是我們缺少些偏科學的內容，其實可以增加一些科學知識的大概情況或者間接，不需要多深入，能夠到達泛泛了解的層面就可以。其次，上了大學有一個讓人很無奈的現狀，就是發現除了專業需要，沒有一門叫做“大學語文”的課程，所以我想是否能夠更多的開設一些關于中國文學、中國文化，能夠培養同學們文化素養的課程。我想一個大學生，無論專業知識多么過硬，無論外語多么好，都不能丟失對自己國家語言的學習。最后我覺得還是每個班的人數偏多，當然這受到很多硬件與軟件等客觀條件的限制，但是人數太多給了一些同學渾水摸魚的條件，這不僅是他們對自己不負責的表現，也是對授課教師的辛勤勞動的不尊敬。

最后我希望學校的選修課能夠越辦越好。

國際經濟貿易學院09金融1班鄒賢 2009221349

第二篇：高中語文選修課實施建議

高中語文選修課實施建議

內容摘要：近年，我國普教系統對于新課改的實施倍加關注，而選修課的開設無疑是社會各界普遍關注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發揮選修課應有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文選修課選修課存在的問題選修課的實施建議

一、高中語文選修課存在的問題

（一）、選修課的課程設置與實踐相脫節，很難有效實施

１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區的不同情況，只是一味地要求在教學中開設選修課，很多學校受傳統固定的教學模式影響太深，一時難以轉換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養學生探究創新精神為主，如果學校的教學硬件設備跟不上，選修課根本無法開展。

2、很多學校開設選修課的自主選擇空間不大，積極性不高。首先，很多課改實驗區的選修課考試方案還沒確定，這讓很多的學校對選修課的開設不知從何下手。其次，從2007 年四個課改區的高考方案看，并不是每個選修課系列都會面面俱到地考察，如山東就沒有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學類文本”和“實用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學好選修課任一類的幾個相關系列就完全可以應付高考的需要，因而很多學校只開二、三個系列，其余的則根本不去過問。

3、教師消極應對選修課

語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設選修課，應參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內容，不得不重新備課。新的內容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態度，缺乏把選修課上好的進取精神。

4、學生沒有選擇權，選修課不選

新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規定好的。因為高考要統一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經濟條件較差地區的學校教材不全，只能領到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展?！睆亩嫣岣邔W生的語文素養。但現在學生根本沒有選擇的權力，那么說什么“共同基礎與多樣選擇相統一”，“促進學生個性發展”只能是一紙空文。

5、選修課的評價難于脫離傳統模式

選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當的與之相應的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案?！钡诂F行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統的考試，說什么多種評價方式相結合只是紙上談兵。

二、高中語文選修課的實施建議

在選修課的實施中，發揮關鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。

（一）以教師為主導，學生為主體，充分發揮師生互動作用

1、教師主導

教師的主導地位主要表現在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。

（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現高質量的語文選修課。

（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設的備課環節上的體現。教研組據本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務進行深度閱讀，然后根據自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環節中，教師之間的團結合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。

（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向學生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發表各自的觀點，進而激發學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。

2、學生主體

學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設，首先要培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：

（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養、自我完滿人格的養成打下了良好的基礎，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發展還遠遠不夠。這時教師可向學生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。

（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養自己滴水穿石的精神。問題的關鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發現閑暇。

（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養。

3.師生構建

選修課的開設除了教師的主導性參與、學生的主體性參與外，還有“教師—文本—學生”之間的多向交往構建。教學過程中，教師和學生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗，這些不同的閱讀體驗和閱讀文本一起構成選修課豐富的課程資源。這樣

通過師生的積極建構，死的文本就轉化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。

（1）教師眼中的文本建構：教材。教學過程中將文本轉化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的。“我思”是教師教學主體性最好的表現。

（2）學生眼中的文本建構：學材。學生通過課前閱讀對文本的內容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環節來實現。

（3）課堂活動中的文本建構：課程。

課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態而進入師生間交互建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內容，最終實現語文選修課的教學目的。

（二）在教學中將教材內容與實際生活緊密結合1、教學的“實”

“實”是高中語文選修課開設科學而有效的關鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：

（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應由三個部分組成： “作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質。作為學科的語文是一個系統培養素質的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎，在素養的語文和學科的語文的基礎上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養。

（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。

2、教學的“活”

（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內容、有效指導的基礎上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。

（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務，學生獨自查閱資料，完成學習的任務。這兩種形式的區別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監控，學生的探究行為是在自然狀態下完成的。

（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務。學習結果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發難辯論。

新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時

候將各個地區的實際教育水平充分考慮進去，根據實際情況來制定相應政策，從學校到老師，從老師到學生，協調一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。

第三篇：廣州市高二語文選修課開設建議

廣州市高二語文選修課開設建議

參考課時：4+1+1（每周）

第一學期：（上半期完成必修五的教學）

一．傳記選讀+常用文體寫作+古詩文或語言文字運用

二．唐宋散文選讀+常用文體寫作+古詩文或語言文字運用 第二學期：

三．現代散文選讀+常用文體寫作+古詩文或《論語》選讀

四．短篇小說選讀+常用文體寫作+古詩文或語言文字運用

五．新聞閱讀與寫作+常用文體寫作+古詩文或《論語》選讀 注：開課過程中要強化議論文寫作訓練

第四篇：選修課論文

交通工程系：

黃河

防

洪

與

創

新

論

文

班級：鐵道1001班

姓名：張成強

學號：2010060543

黃河防洪預案反饋機制探討

姓名：張成強

摘要：防洪預案是各級防指進行防汛指揮調度的基本依據，是防汛搶險工作的指導性文件和主動防洪的行動指南，為了提高防洪預案的管理水平，全面掌握防洪預案的實施和執行情況，應盡快建立并實行防洪預案的反饋機制,以便及時對防洪預案進行修訂完善，有效指導防汛工作，減少災害損失，保證防洪安全。

關鍵詞：黃河防洪預案反饋機制

一、防洪預案的實施

1防汛抗洪工作實行各級人民政府行政首長負責制，統一指揮、分級分部門負責。防洪預案由各級地方行政首長負責組織實施。防汛責任制是實施防洪預案的關鍵環節和有力保證,要建立權威高效、堅強有力、統一和諧的防汛指揮體系，層層落實防汛責任，全面實行防汛責任化,要切實加強對各項防洪預案的管理，采取各種形式,宣傳學習防洪預案,真正使各級領導和防汛人員都要熟悉掌握,各級地方行政首長從防洪預案的編制修訂到防洪預案的實施、反饋和完善，要進行全過程，全方位的審查、監督和管理，并建立防洪搶險技術專家組織，完善指揮調度程序，實行科學民主決策，正確對待和協調處理各種關系，及時解決防洪預案執行過程中遇到的各種實際問題，保證防洪預案的順利實施。

2加強洪水預警預報,爭取防洪主動。及時準確的水文氣象信息

是防洪減災的首要環節，要隨時掌握雨情、水情、河勢、工情變化，及時應對各種突發的洪水險情。在接到洪水預報后，要及時組織專家對雨情、水情等進行會商，研究落實各項具體防御措施，根據洪水預報立即啟動相應的防洪預案，對迎戰洪水的各項工作及時進行全面安排、周密部署，各級領導和防汛人員按責任分工立即上崗到位，黃河河務部門崗位責任人應在洪水到達前8小時駐防所包工程，縣、鄉（鎮）人民政府防汛責任人應根據責任分工，在洪水到達前6小時駐防所包工程，組織群眾防汛隊伍在洪水來臨前4小時到達所承擔的查險堤段（工程），并將所需防汛物料設備及時調運到位，切實做好迎戰洪水的一切準備。

3要高度重視并切實加強巡堤查險工作,落實隊伍，明確

任務，夯實責任，嚴格制度，獎罰分明，包干到人，各負其責，團結協作，密切配合，認真查險，切實做到早發現，早報告，早搶護。

4防洪預案的實施要堅持以人為本,科學調控,統籌協調，主動防洪，加強管理,努力實現洪水資源化，千方百計保證人民生命財產安全。

二、防洪預案反饋系統 在本轄區內，要以各級防汛指揮機構為核

心，自下而上逐級建立防洪預案的管理反饋系統，實行以行政首長負責制為核心的分級分部門責任制，各級防汛辦具體負責防洪預案的信息反饋工作。在抗洪搶險中，各級防汛包干領導

深入實地檢查指導防汛工作，并分別負責所包區域的信息反饋工作，及時向本級防指報告防洪預案的執行情況。各防汛成員單位按照各自的防汛職責和防汛專項預案的要求組織實施，并負責向本級防指及時反饋執行情況。各級防指委派的防汛督查組織，負責監督防洪預案的具體實施。各級防汛辦要將各種反饋信息及時匯總后，逐級上報。

三、防洪預案反饋的內容及要求

1本轄區和上級防汛指揮部門的黃河防洪、防凌預案、防洪工程搶護預案、“揭河底”對策及反恐怖預案等各種防汛預案，在編制、報批、執行等過程中的動態信息和實際運用情況，都要及時進行反饋。

2各級各部門要落實專人負責實施防洪預案的信息反饋工作，在洪水來臨前2小時，向各級防辦上報防汛領導上崗到位、防汛隊伍和防汛料物上壩情況，防汛工作部署情況，交通、照明等后勤保障情況、遷安撤退情況，迎戰洪水的各項準備工作等情況。

3洪水來臨后，要隨時報告雨情、水情、河勢、工情、災情（險情、漫灘淹沒情況）等實時信息和搶險救災情況，及時跟蹤監測并上報洪水演進的全過程和“揭河底”沖刷情況。險情災情要在10分鐘內電話報至縣級防汛辦，在30分鐘內電話報至地市級防汛辦，1小時內將險情災情書面報告報至地市級防汛辦，地市級及其以上黃河防汛辦在接到險情災情書面報告后，應立

即報上一級黃河防汛辦。同時，要及時上報搶險救災進展情況。并嚴格險情災情統計上報制度，未經上級防辦核實批準，任何單位和個人不得隨意對外發布險情災情。

4每次洪水過后，要在3天之內對防洪預案的實施和執行情況進行全面認真的總結，并向上級提交總結報告。同時，要根據實際情況，對不足之處和存在的漏洞和問題，要及時進行補充完善，對防洪預案中預報（預估）的洪水位和洪水淹沒等情況要及時加以修正，使之更加切實可行，便于操作執行，有效的指導防洪搶險工作。

四、防洪預案反饋的保障措施

1各級防汛辦要切實加強防汛正規化、規范化、現代化建設和防汛管理工作，大力提升防汛信息化水平，充分發揮橋梁紐帶作用，及時傳遞處理各種防汛信息、指令，不斷提高整體工作水平和快速反應能力，為各級防汛領導當好防汛參謀，并落實專人負責防洪預案的管理工作，建立實施防洪預案的信息反饋網絡，強化措施，明確責任，加強通訊聯絡和溝通協調，及時收集整合防洪預案實施過程中的各種信息，不斷提高防洪預案的管理水平。

2嚴格實行防汛督查和責任追究制度。各級防指都要建立完善防汛督查組織，要對防洪預案的執行情況和迎戰洪水的各項工作進行全過程全方位的跟蹤監督，對轄區范圍內所有參加防汛工作的單位和個人進行監督和檢查，對防汛工作不合格單位及

時提出整改措施，對防汛搶險不力的單位和個人進行批評并提出處理建議。在大洪水期間，對違反防汛有關法規，不負責任、玩忽職守、有令不行，有禁不止，造成不良影響、嚴重后果或重大損失的單位和個人要一查到底，嚴肅處理，直至追究刑事責任，決不姑息遷就。

3各級都要建立嚴格的信息反饋制度，落實各項信息的反饋責任，提高時效性和反饋質量，做到反應迅速、快捷高效，準確及時，團結協作，密切配合，共同做好防洪預案的管理反饋工作，確保工程和人民生命財產安全。

第五篇：選修課影評

留下的，都是青春

《致我們終將逝去的青春》里的時間跨度大概是90年代中期到世紀末。講述的是以鄭微為主人公而展開的一場豐富的大學生活。開篇的新生入學便將記憶拉回到那個烈日炎炎的午后，之后女生宿舍的場景重現，則令回憶更具象且深刻----擁擠吵鬧的過道；宿管科的老頭；過道里打電話的女孩；宿舍的各種擺設等等都充滿了濃濃的味道。電影里的四個女生，性格迥異。無論是現實的黎維娟、女神般的阮莞，還是假小子朱小北，以及果敢率真的鄭微。她們一個個如此鮮活，就好像你我的大學室友。

《致青春》，想起很多在高中和大學這幾年的往事。誰沒有在青春里一擲千金，誰沒有拋頭顱灑熱血的豪情，誰沒有在長夜里哭得像個傻逼。在青春里的都是錯愛。懂得去偽存真字斟句酌，青春不在，愛只夠暖一個小火爐了。想起四月的鳶尾花旁，一個女孩在愛里笑得燦爛，我寫：如果愛，請深愛。

看《致青春》，很多人不解鄭微為何后來會想嫁給林靜，兩人明明沒有相愛。身邊很多姑娘，愛情破滅之后迅速結婚，無他，心死而已。要的是世俗的那點溫暖。鄭微的悲哀在于本性分明，不能糊弄自己。自己的真愛已死，成全別人的真愛吧。棱角分明的人，欲向生活妥協而不可得，這才是真正的悲哀。

看《致青春》，有一個時代的情緒，陳孝正是一個時代的典型人格。即余世存《失格》所說：“我們大學培養的是精致的利己主義者，聰明圓滑世故老道，善于利用體制達到目的?！彼麄冃欧畛晒葱腋?，卻不知道，幸福才是最大的成功。他們以偉大的自我實現踐踏一切，如坦克碾過螞蟻，不論是自我，還是愛情。

所以我喜歡《致青春》，也是因為雖然它講了個離我有點遠的故事，卻無時無刻不給我一種近在咫尺息息相關的感覺。電影里的青澀、熱血和失控，或多或少的都是每個人青春的關鍵詞。我喜歡趙薇，也是因為這么多年她好像總在一步一步實現那些遙遠的夢想，卻從來不會讓人覺得虛無縹緲，冷艷高貴。從前總覺得她被迫把自己的青春展示給大眾，如今她把大家的青春都拍到了電影里，以至于龍標出現的時候，我居然很腦殘又熱血的激動了……不是每個青春都能夢想成真。對我來說，《致青春》就是好看、好玩又冒點傻氣的一部電影，就是青春真實的樣子。電影和青春都一樣，多年以后回頭看，現在的遺憾也值得懷念。對于青春，沒什么可抱怨的。只要經歷過、愛過、投入過、哭過、恨過、倉皇過，一切都值得！