第一篇：減負提質

初中物理教學如何在“減負”中“提質”

新店鄉中心學校 艾紅杰

【摘要】隨著教育的發展，減負已成為當今社會的一大熱門話題，然而減負的目的是為了更好的提高教學質量，培養有創造性的人才。因此如何做到減負提質，這成為廣大一線教師必須面對和做到的工作。要讓學生快樂的成長和學習，更要讓學生掌握知識技能。針對“如何減負提質”這一問題，本文簡要的提出一些看法和意見。

【關鍵字】減負 提質 實驗 教學

隨著社會的迅猛發展，中小學教育改革中最熱門的話題就是“減負與提質”。減負雖然是今天的熱門話題，但并非今天才提出的，早在2000年，國務院就對中小學生負擔過重的問題，提出了減負。然而，十年的教育改革過去了，學生的負擔非但沒有減輕，反而越演越烈。2008年2月，國務院，教育部基礎教育司，針對當前中小學生負擔過重的問題，重拳出擊，下決心，大力度實施減負工作。

“減負”首先應該明確這是“素質教育”的要求。“減負” 工作的關鍵就在于老師和學生。“減負”就教師而言，主要是要減輕學生過重的課業負擔和減輕學生過重的學習心理負擔。“減負”是要學生在更短的時間內、在更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構要更為科學、知識與能力的關系要更為合理。這才是“減負”的真正目的，而決非膚淺的理解為只是為學生松綁，讓學生舒適一些。從“應試教育”到“素質教育”，人們的觀念已有所轉變，但這種轉變更多的還僅僅停留在意識階段，還有待于在實際操作中予以體現，而這次提出“減負”的口號就是要為學生做一點實實在在的事情了。下面就針對初中物理教學中如何減負提質談談看法。

一．教師轉變思想，提升自身素質，是“減負、提質”的根本。21世紀是信息高速發達的時期，教育系統的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用、制作，軟件的開發等，所以現在的教學方法更是不斷優化和創新。教師是培養學生素質全面發展，培養社會發展有用之才的人，要想培養好學生，所以首先教師應該從思想上轉變過來，以學生為主體，讓學生經歷學習過程，自主學習，合作學習，創新學習。只有這樣才能讓學生在掌握知識的同時，提高學習、思考、解決問題的能力。讓學生通過自己的主動學習獲得結論。其次，教師提升自身的素質也很關鍵。自古以來教師就應該時刻注意自己的一言一行，向學生展現自己高尚優雅的風度和修養，對學生施以正面影響，做好為人師表。應該以“師德師風六條”為標準時刻提醒自己，每節課都

以飽滿的精神面貌面對每位學生，這樣，學生就會“親其師”而“信其道”了。對于生活在21世紀的新一代初中生，他們接觸的新事物很多對于現當代的科學技術發展也存在很多好奇和疑問，這就使得這一代學生富有上進心和探索精神，而教育他們的教師就不能在用原來的傳統觀念，應該轉變觀念和思想用現代化的觀念和思想武裝自己為今后的教育教學工作打好基礎。

二．認真備課，備課標，備教材，備練習，是“減負、提質”的前提。素質教育的宗旨是讓學生輕松愉快地學習，寓教于樂，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。把課堂還給學生，老師應該幫助他們“攀上知識高峰”，使他們成為“思想家”和“發現者”，才能激發學生的求知欲和榮譽感。充分讓學生成為學習的主人，以學生為主體。因此在備課上應做到：

首先，語言要精簡。這樣就要求老師在備課標時熟悉課標考綱的要求，分清重難點，哪些是需要主要詳細講解，哪些內容是要略講的。有的內容可以放手讓學生自己去學習，去摸索，讓學生在自學中增長自信。講課絕對不可以沒有目標，沒有層次，一定要做到心中有本。

其次，對問題知識點的分析要透徹。物理是一門推理理解性很強的綜合性學科，物理和其它學科的聯系很緊密，物理探究的是生活的問題，同時也來源于生活。所有物理這一學科對學生的理解分析能力要求很高。這就要求老師在新授課中公式定理的推導分析要透徹。另外，講評課中題目的分析要透徹。在講解練習題時，教師做完題只是備課的一部份，不能把練習做完就以為完成了講評課的備課。應該對練習中出現的難點錯點橫向拓展，縱向關聯的分析，對規律總結歸納，對題目舉一反三，這樣才能幫助學生進步改正曾經出現的錯誤。

再次，運用輔助手段。由于物理學科的性質，所以在學習物理的過程中離不開實驗。實驗需要一步步做，這就需要時間。不能圖快，把做實驗改為講實驗，更不能違背認知規律，實踐是檢驗真理的唯一標準。教師應該多給學生創造條件，利用演示實驗或者多媒體展示，調動學生做實驗的積極性以及對實驗結果，結論的探知欲。讓學生在輕松愉快沒有負擔的環境下完成實驗要求。達到實驗的目的。

最后，練習題一定要精，易。這里的“精”指精練。減負的提出對各年級的作業量都提出新的定量，練習和作業都是課堂教學的一項重要內容，也是培養學生能力不可缺少的重要步驟。減負減的是過重的課業負擔，不是把所有的作業減去，要經常教育學生認真對待，獨立完成，準確規范，從嚴要求，知難而進，仔細檢查。要盡量滲透到課堂中去，課后練習和作業要分層，不同學生不同對待，使不同層次學生都能得到發展。學生做題的時間變短，所以老師在選題的時候為了提高效率應該選出有代表性的典型題，抓住重點難點，做到有 的放矢。把師生從題海中解脫出來，減輕學生的學習負擔，減輕學生的心理負擔。

這里的“易”指題目難度不要太大，以基礎題目為主。抓學生的基礎，只有打好基礎學生才能真正學會學習。以中等題目為主，可以充分調動學生的學習積極性，真正讓學生成為課堂的主人。真正讓學生體會學習的快樂，提高學習興趣。提高學生的自信心，讓他們可以主動學習。

三．精心組織45分鐘教學課堂，是“減負提質”的基礎。

對于教師和學生而言，教師是一堂課的導演，所以教師為學生創設一個和諧的氛圍、愉悅的心境，才能讓課堂煥發出生命的活力。教師在教育教學過程中應不斷總結和探索新式的教學方法和教學模式，體現以學生為主體，教師為主導，思考為主攻，練習為主線，師生雙邊活動積極，使每位學生很主動地去思考，積極思維，思維與練習，講解與思考，解答與聽課，緊密相聯，相互補充，步步深入。然而每節課只有45分鐘，教師要在有限的時間里把準備好的知識全部傳授給學生；學生則要在45分鐘里，把知識全部記下來。所以為了提高教學效率就必須認真組織好課堂教學，讓每節課都充滿激情，充滿樂趣。

教師對學生的影響是最大的，教師應該從一走進教室就注意自己的形象。教師給學生的第一個印象不是知識是否豐富，教法是否得當，而是教師的精神風貌。因此教師在講臺上應該是情緒飽滿、精神振奮、心到神隨，以忘我的投入，讓智慧與激情蕩漾整個教學空間。課堂上，教師端莊大方的舉止可以建立起教師的威信，由此產生對學生不可動搖的乃至終身的吸引力，起到“親其師、信其道”的效果。在教學過程中教師應用親切和藹的目光與學生交流，用眼神來溝通師生心靈，這樣做往往會無意中縮短師生間的心理距離，學生感受到老師對自己的親近和肯定，會與老師密切合作，更好地參與課堂活動。更好的配合教師的教學，達到每節課45分鐘的目的。才能更好的讓學生在學習中快樂的成長，在成長中快樂的學習。

四．以物理實驗激發學生的學習主動性，養成良好學習習慣是“減負、提質”的保障。

“減負”的宗旨是讓學生輕松愉快地學習，寓教于樂，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。把課堂還給學生充分體現出學生的主體性主動性。雖然“減負、提質”的主體是教師，但真正受益的是學生，效果也要從學生身上顯現出來。一提到減負，很多家長和學生都認為就是沒有作業，課時也少，而沒有去想如何完成學業，如何高效率的獲取知識。所以要真正的做好“減負提質”，教師要做好家長和學生的思想工作，讓他們真正的理解“減負”的真正意義。在教學中激發學生的學習主動性，增強學生學習動力，讓學生在學習中找到適

合自己的“減負提質”的方法，從而更好的發揮學生的潛質。讓學生自愿的學習，以自己喜歡適合自己的方式方法學習，提高自己的學習效率。

物理這一學科有著自己的獨特性，它是建立在實驗的基礎上，所以在教育教學中要激發學生的學習主動性就要運用實驗的手段。物理實驗具有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。并且切實能讓學生在實驗過程中體會減負快樂的學習，培養學生的情感態度與價值觀。

首先，在物理實驗中培養學生運用探究方法。對于初中物理而言，實驗探究方法有實驗歸納法，實驗驗證法，控制變量法，理想模型法，類比法，等量代替法等。教師在實驗過程中就應有意識的運用這些方法，潛移默化的培養學生自主運用物理實驗的探究方法，如在講到電學部分探究串聯電路的規律的實驗時，可以通過教材講的串聯電路的總電阻的關系，要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論，這就運用到了實驗歸納法。接下來也可以通過這種方法讓學生歸納出串聯電路的總電壓與各部分電壓的關系。這樣實驗完成后，學生不僅容易理解知識點，而且通過自己動手完成學生容易記憶。還比如，在教學中講到電流的時候可以用類比法進行教學，用水流類比電流。

其次，在物理實驗中培養學生的思維能力。初中的學生由于生理心理的變化，所以對外界事物充滿好奇，充滿疑問，教師在教學過程中應該運用好這點，在物理實驗中教師可以和學生一起設計實驗，一起完成實驗組織他們觀察實驗現象，引導他們積極思考。如在探究用“伏安法”測小燈泡的電阻的實驗時，教師可以先讓學生在課下思考，要用哪些實驗器材，如何聯結電路，如何完成實驗。然后教師在課堂上可以和學生一起討論，引導學生認識什么是“伏安法”，接下來讓學生設計實驗電路圖，用學生設計的電路圖演示給學生看，最后讓學生自己動手完成探究實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，得出實驗結論。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練掌握用“伏安法”測小燈泡的電阻的方法，收到良好的教學成效。并且做完這個實驗還可以舉一反三，讓學生思考用這個電路圖，用這些實驗器材可以測量小燈泡的電功率嗎？用這樣的實驗教學方法讓學生在沒有負擔的環境里，大膽的想象，放開思維，激發學生自主學習的興趣，真正成為學習的主人。

最后，在實驗中注重培養學生的創造性能力。物理實驗的種類很多，有教師演示的實驗，有在實驗室里親自動手做的實驗，有課堂之外的實驗即課外實驗等。對于現當代的初中生生而言，他們的學習模式不能只局限于教室和課堂，他們更應該像天空的小鳥自由的翱翔在學習的海洋，能有足夠的空間展開自己求知的翅膀用盡自己的力量學習豐富的知識，勇敢攀向最高峰。課外實驗就為學生提供了自由學習，自主學習的平臺。學生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。所以學生在做課外實驗之前，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁，以免學生失去信心，失去自主學習的興趣。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并得到更多鍛煉。從而有效的培養學生的創造性能力，達到更好的學習效果。

總之，在教育現代化的今天，作為一名一線教師應該不斷總結，不斷創新。教師在教學過程中創設一個自設、自制、自演、自歸、自激的“五自”的新教學模式。使每個學生都有展露的機會，都有體現自己的機會，都有精彩的一頁，以成功激情趣，從而達到減負的效果。教師應該轉變自身的理念，在新課標下大膽創造新教學方法、新教學模式，為學生提供最好的學習方法，最快樂的學習方式，最輕松的學習環境，最愉快的學習氛圍。真正做到“減負”的目的，真正做到“減負提質”。

【參考文獻】

1《教學改革與發展全書》主編：周宏 高長梅 中國物資出版社 2《說課與新課改》主編：宋樂勛 陜西人民教育出版社 3《走進新課程》主編：朱慕菊 北京師范大學出版社

4《探究式學習中教師 關注對象的轉變 》主編：鄭青岳 中學物理教學參考 5 淺談初中物理探究性實驗教學[J].高傳富 考試周刊, 2007,(12).

第二篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完。”事實證明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活。“有效性家庭作業”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第四篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了。回顧十六年的教學歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業。”其實在現在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場。”我想在“輕負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！

第五篇：提質減負

“提質減負”工作，具體實施：一讓師生更親密，二讓課堂更生動，三，讓作業更多樣。如一年級“口算天天練”；二年級“乘法口訣手工卡”；三年級“鐘表認認小制作”四年級“真情習作拾真集”；五年級“古詩文誦讀表”；六年級“漂流本”等特色作業，讓學生學得輕松有趣。同時學校加強體育鍛煉，學校除每天組織體育大課間和下午4：30后教學全校冬季長跑、籃球等運動外，還堅持布置體育鍛煉家庭作業，并要求家長配合完成。允許成績優異、學習自覺、渴望發展自我個性特長的學生申報“零作業”和“自選作業”，減去書面作業，增加素質作業，如勞動作業、閱讀作業、特長作業、實踐作業、鍛煉作業等全面提升素質。開展了“雛燕展翅”學科活動，拓展學生成長平臺。音樂組開展“藝術之星”,語文組開展“經典美文誦讀”活動,美術組描繪“七彩童年”,數學組開展“我是計算小達人”等學科活動，展示學生才能。開展了“特別的愛給特別的你”活動，幫扶潛能生。建立潛能生檔案，每位老師都有幫扶的對象進行一對一的幫助。芙蓉區義務教育階段學生減負工作的實踐與創新

綜上所述，學校減負工作的推進，得益于芙蓉區始終把素質教育作為教育均衡、優質、內涵發展的主導方向，得益把減負工作作為素質教育持續、深入、有效推進的重要內容，切實將減負工作落實到教育教學的每一個環節，還作出了一系列大膽探索和創新實踐。

（一）科學引導，切實優化教育管理的大環境。規范管理是推進減負工作的基礎和前提。一方面，充分發揮評價在減負工作中的導向作用，將各學校執行課程設置計劃的情況列入平時課堂教學常規視導和督導評估的重要內容，重點關注中小學的綜合實踐活動課程、心理教育、生命與健康等新課程的實施，并與年終績效考核和規范辦學行為先進單位評選直接掛鉤。同時，將課堂教學、質量檢測、教學科研、師生成長，以及農民工子女的就讀比率等均納入教學質量評價體系，既關注最后的教學效果，又關注學校平時的常規管理過程，既關注提升的幅度，又關注學校的基礎，使教學評價更為科學和全面。對全區中小學生全面實施道德品質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個維度的綜合素質評價，既關注學生差異，又關注學生成長歷程，逐步形成了適應學生全面發展的新的評價模式。設置“素質教育綜合獎”、“學校特色項目獎”、“課堂教學綜合效益獎”等10余個專項獎勵，調動各類學校的積極性，充分激發學校的辦學活力。另一方面，切實規范辦學行為，教輔資料的發行嚴格按照“統一書目、統一渠道、統一要求”原則進行，規定任何學校和個人不得組織學生統一購買書籍、學具和其它學習資料。嚴禁舉辦各種類型的重點班，學校不得以任何理由舉辦重點班、特長班、實驗班等，并納入績效考核“一票否決”的范圍。將教師違規家養家教與師德考評、晉級評優、入選學科帶頭人等直接掛鉤。率先全市開辟“政風行風民主評議”網上平臺，每年10月至12月開展包括減負工作在內的政風行風民主評議活動。實施督學責任區工作制度，聘請專職督學重點針對責任區內中小學校的減負工作進行定期和不定期的隨訪督導。每年開展“規范辦學行為先進單位”評選工作，將減負工作作為測評重點，獎勵總額每年高達300余萬元。目前，芙蓉區基本形成了“疏堵結合，科學引導”的管理機制，為減負工作的持續開展營造了良好的教育大環境。

（二）全面拓展，系統構建學生成長的大課堂

“減負”不是“沒負”，而是合理“配負”，目的是為促進學生全面發展和身心健康成長提供充分的時間和空間。一方面，就學校內部而言，一是在嚴格執行課程計劃的基礎上，全面普及學生社團活動，且實行新的作息時間表，將每周三下午第二節課后確定為3-6年級學生統一進行社團活動的時間，1-2年級社團活動安排在周二或周三的下午一節課后。目前，我區中小學生社團共約1200個，學校覆蓋率及學生參與率達100%，涉及文學、語言、體育、藝術、科技、綜合實踐等各個方面。二是在為全區所有學校配備團隊活動室、廣播站、電視臺、圖書館、心理咨詢室等常規活動基地的基礎上，建設和掛牌市級以上人才培訓和實踐基地36個，其中國家級6個，省級7個，開發學校特色項目達51個，且納入校本課程常態實施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年還集中舉辦“校園文化藝術節”、“校園科技活動周”、“科普開放日”、“三獨”比賽等區域性活動，積極鼓勵學校選送有特長或愛好的學生參加各級各類賽事。不少學校還設立了特色專題節日，如育華小學的“武術節”、燕山小學的“科技節”、曙光路小學的“戲曲節”、雙新小學的“賞花節”等，豐富了學生的文化生活。這些措施的推行，為促進每一個學生個性發展、每一所學校內涵發展提供了優質平臺。另一方面，從學校外部而言，一是將區域內的素質教育基地、少年宮、鄉村少年宮等青少年專用活動場所，節假日期間免費向學生開放。二是自主開發并推行了區域性的《體驗式活動》心理教育、“藍絲帶”公益教育、“開心假日訓練營”公益教育等校外系列化活動。三是全區所有街道（局）配套建設的文藝、棋牌、球類等各類活動室，以及開設的“16：00驛站”、“綠色網吧”等學生課外活動站，均免費向學生開放。各學校主動與轄區內的圖書館、博物館、體育館、敬老院等簽訂合作協議，建立未成年人活動陣地或校外德育基地，最大程度地為學生各方面素質發展提供優質平臺，滿足了學生的成長需要。

（三）強力改革，深入推行高效課堂的大研究

課堂是減負工作的主陣地，打造高效課堂是減負工作的關鍵。一方面，把構建教學模式作為高效課堂研究的基本途徑，積極營造濃厚的高效課堂研究氛圍，連續開展了“課堂教學效益年”、“教學管理效益年”、“教學提質增效年”等區域性、系列化的主題年活動，積極引領學校開展減負工作的專項研究和實踐，全面推行研訓教一體化，學校參與率達100%，其中開展區以上相關立項課題近20項，涌現了“示、讀、動、練、評、總”六步有效課堂教學法、“導學案”四步教學法、“問題探究式”課堂教學法、“1525”高效課堂教學法（即老師主講不超過15分鐘、學生活動多于25分鐘）、“師徒同構一課”教學法（即一堂課兩位老師執教）等一大批全新的教學模式，倡導教師改變教學方式，學生改變學習方式，養成良好的學習習慣和掌握高效的學習方法，切實提高了教學效益。另一方面，把提高教師教學能力作為高效課堂研究的核心環節，整體推行強強聯合式、以強帶弱式、片區合作式等多元化校本研訓模式的研究，目前已呈現了讀書交流式、專題研討式、專家引領式、技能競賽式、骨干示范式和師徒共享式六大研訓模式，培養了一大批高素質的教師隊伍，為高效課堂的打造提供了充足的人力資源。此外，還把整合應用現代信息技術作為高效課堂研究的有效手段，為所有學校統一配備了“芙蓉教師E家”、“教學管理平臺”、“在線備課系統”、“資源在線教學互動系統”等教學支撐平臺，提高了信息技術與學科教學整合應用的頻率。目前，全區學科與信息技術整合覆蓋率達100%，教師參與面達95%以上，課時覆蓋率達60%以上。“教學管理平臺”實現了課程計劃、排課、常規視導點課、課題研究、學科活動等教學管理工作信息化，使教學管理更加規范、教學指導更具實效。“資源在線”活動讓優秀管理經驗、教育教學成果、名師優課的網上實時傳播，實現了優質資源在全區學校的融通共享，促進了全區課堂教學水平的整體提升。

三、關于減負工作的思考

減負工作是一項復雜的系統工程，也是當今中國教育的一道難題。學生課業負責過重表面上看似教師造成的，但實際上是學校升學考試制度、國家課程計劃設置、教育行政與學校評價制度以及家長非理性期待等多種因素綜合影響而產生的。在現行的國家招生體制機制情況下，要實現真正的“減負”，還需要社會、學校、家庭等各方面長期共同的努力。作為縣區一級教育行政部門，將繼續從以下兩個方面著力：一是切實轉變觀念，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，從著力培養學生的創新精神和實踐能力出發，加強對學生課余時間安排和引導，進一步創新和優化作業設計及其配套活動，不斷加大社會實踐型作業的比重，增加作業的選擇性與差異性。二是立足課堂教學主陣地，加快促進教師專業成長，提升教師教學水平，提高課堂教學效益。