第一篇：2012年度社區(qū)心理健康教育百場宣講活動工作總結

心理健康教育百場宣講活動工作總結

自2012年9月以來，新城社區(qū)積極開展“心理健康教育百場宣講活動”，關心未成年人心理健康成長。截止年底，我社區(qū)先后舉辦了8場未成年人心理健康教育宣講活動，直接受益未成年人達1000余人，受到社區(qū)居民及社會各界的廣泛好評。

心理健康教育是新城社區(qū)推行社區(qū)教育工作的一個重要內容，心育已成為我社區(qū)一道亮麗的風景線。今年我們主要做了以下幾方面工作：

今年來，我社區(qū)開展的多場未成年人心理健康教育宣講活動中，平均每場的聽眾多達100余人。

社區(qū)積極聯(lián)系共建單位，協(xié)調一致、密切合作。宣講活動走進新城二小，社區(qū)書記為學生干部培訓班上了一堂道德講堂，聯(lián)系學生青春期的諸多特點，教育同學們如何健康學習、健康成長；宣講活動走進東方村委，社區(qū)書記為新城小學的同學們上了一堂以“愛與責任”為主題的教育講座，用平凡的小事告訴孩子們要學會感恩，爭做一個文明的好少年；心理志愿者走進社區(qū)，為中學的同學們講講自己兒時的經(jīng)歷、身邊的好人好事，風趣的言辭消除了他們年齡的差距，起到了很好的教育作用。

社區(qū)勇于探索，在優(yōu)勢資源利用、形式載體選擇等方面積極創(chuàng)新，在社區(qū)活動室定期針對未成年人舉辦大型宣講活動，取得了顯著的成效。市婦聯(lián)兒童部部長，用母親般的溫暖關愛流動、留守、孤殘兒童，15年來堅持實施“春蕾計劃”，幫困助學，她用自己的實際行動為孩子們上了一堂生動的思想道德教育課程；鐘樓區(qū)檢察院警官路俊琦針對未成年人的可塑性和不確定性等特征，定期提供“陽光驛站”心理咨詢服務，開展法制教育講堂，讓青少年在憂患意識中學習成長。

實踐表明，“心理健康教育百場宣講活動”這一創(chuàng)新的形式，符合未成年人對健康知識的需求，因而受到了廣大未成年人的熱烈歡迎。清潭三社區(qū)定將一如既往，把心理健康教育放在社區(qū)未成年人教育的首位，加強宣傳，認真做好每一場宣講活動，普及心理健康知識。

第二篇：社區(qū)心理健康教育百場宣講活動工作總結

心理健康教育百場宣講活動工作總結

永紅街道清潭三社區(qū)

自2011年以來，清潭三社區(qū)積極開展“心理健康教育百場宣講活動”，關心未成年人心理健康成長。截止今年11月份，我社區(qū)先后舉辦了8場未成年人心理健康教育宣講活動，直接受益未成年人達1000余人，受到社區(qū)居民及社會各界的廣泛好評。

心理健康教育是清潭三社區(qū)推行社區(qū)教育工作的一個重要內容，心育已成為我社區(qū)一道亮麗的風景線。今年我們主要做了以下幾方面工作：

今年來，我社區(qū)開展的多場未成年人心理健康教育宣講活動中，平均每場的聽眾多達100余人。

社區(qū)積極聯(lián)系共建單位，協(xié)調一致、密切合作。宣講活動走進清潭中學，社區(qū)王瑛書記為中學生干部培訓班上了一堂道德講堂，聯(lián)系初中生青春期的諸多特點，教育同學們如何健康學習、健康成長；宣講活動走進東方村委，社區(qū)王瑛書記為東方小學的同學們上了一堂以“愛與責任”為主題的教育講座，用平凡的小事告訴孩子們要學會感恩，爭做一個文明的好少年；江蘇技術師范學院的大學生志愿者走進清潭三社區(qū)，為清潭中學的同學們講講自己兒時的經(jīng)歷、身邊的好人好事，風趣的言辭消除了他們年齡的差距，起到了很好的教育作用。

社區(qū)勇于探索，在優(yōu)勢資源利用、形式載體選擇等方面積極創(chuàng)新，在社區(qū)活動室定期針對未成年人舉辦大型宣講活動，取得了顯著的成效。市婦聯(lián)兒童部部長陳伊新，用母親般的溫暖關愛流動、留守、孤殘兒童，15年來堅持實施“春蕾計劃”，幫困助學，她用自己的實際行動為孩子們上了一堂生動的思想道德教育課程；鐘樓區(qū)檢察院警官路俊琦針對未成年人的可塑性和不確定性等特征，定期提供“陽光驛站”心理咨詢服務，開展法制教育講堂，讓青少年在憂患意識中學習成長。

實踐表明，“心理健康教育百場宣講活動”這一創(chuàng)新的形式，符合未成年人對健康知識的需求，因而受到了廣大未成年人的熱烈歡迎。清潭三社區(qū)定將一如既往，把心理健康教育放在社區(qū)未成年人教育的首位，加強宣傳，認真做好每一場宣講活動，普及心理健康知識。

第三篇：千人百日百場宣講活動實施方案

關于開展“千人百日百場”涉農政策

大宣講活動的實施方案

為了認真貫徹落實省委辦公廳《關于開展以“訪民情、匯民智、釋民惑、解民憂、惠民生”為主題的“五級書記帶頭大走訪”活動點通知》（皖辦【2011】23號）精神，提高廣大群眾對黨的強農惠農涉農政策的知曉度、滿意度、支持率，切實把涉農政策傳遞給群眾，激發(fā)農民生產(chǎn)積極性，根據(jù)市委辦公室“印發(fā)《關于開展“千人百日百場”涉農政策大宣講活動實施方案》的通知”（辦秘字【2011】91號）的文件要求，結合本鎮(zhèn)實際，制定如下實施方案。

一、活動目標

通過開展“千人百日百場”涉農政策大宣講，將黨委政府的強農惠農政策宣傳到農村、農民。要做好胡錦濤總書記的“七一”講話精神和黨的十七屆六中全會、省第九次黨代會、滁州市五次黨代會精神的宣傳工作，使黨的政策家喻戶曉、深入人心。重點是宣傳“三農”政策、家電下鄉(xiāng)、“一事一議”獎補相關政策、人口計劃生育政策、農村義務教育、新型農村合作醫(yī)療、醫(yī)療救助、農村低保、辦事指南等有關政策知識和城鄉(xiāng)建設的新變化新成效，及時將我市第三十次黨代會確立的目標思路、重大決策和重要舉措傳遞給廣大群眾。通過開展強農惠農政策宣講活動，重點為群眾解決“三辦”問題，即知道能否辦、怎么辦、找誰辦，促進群眾通過理性方式表達訴求。集中宣講相關涉農政策的部門主要是鎮(zhèn)農技推廣站、財政所、鎮(zhèn)中心醫(yī)院、鎮(zhèn)民政辦、鎮(zhèn)計劃生育和人口辦公室、鎮(zhèn)司法所、鎮(zhèn)中心學校等單位。

二、時間安排

自2011年10月下旬至2012年元月底。

三、活動安排

1、組建一支政策宣講團。共二十八人組成。

團長：蔣章海（專職黨委副書記）

副團長：王學彬（宣傳統(tǒng)戰(zhàn)委員）

吳士獻（黨委委員武裝部長）

成員：（25人）

趙光友（財政所長）張發(fā)杰（農技站長）許德強（農機站長）崔懷兵（中心醫(yī)院院長）王慶元（民政辦主任）孫發(fā)光（計生辦主任）馮德斌（司法所所長）吳鎮(zhèn)宇（澗溪中學校長）劉開東（澗溪中心小學校長）王超（祝崗村下派書記）杜浩（祝崗村大學生村官）楊兆文（九塘村下派書記）張孝勇（澗溪村書記）錢道勝（石巖村書記）孫廣中（官山村書記）楊一選（姚郭村書記）陸家旺（蒲塘村書記）沈益祥（魯山村書記）高熙利（魯南村書記）張新軍（陡山村書記）韓光平（魯豐村書記）馮建才（白沙王村書記）黃鳳山（鳳山養(yǎng)豬場場長）季朝慧（魯南村種植大戶）鎖立妹（青山養(yǎng)雞場場長）

2、搞好一期政策培訓

為了把這次宣講活動開展卓有成效，對宣講團成員進行一期系統(tǒng)的相關涉農政策培訓。培訓講師請市宣講團成員來授課。同時要求每個宣講團成員，根據(jù)本部門和本人將宣講的內容，自行學習相關的政策。首先要求每個宣講團的成員把自己要負責的宣講內容學深學透，以利于對群眾宣講。

3、印發(fā)一批宣傳傳單

把所有涉農惠農的有關政策收集匯總，并把現(xiàn)行的涉農惠農政策的主要內容，整理成簡明扼要的條款，編寫成宣傳單，把全鎮(zhèn)五萬多農戶，每戶散發(fā)一張，張貼到戶。把黨的惠民政策宣傳到每家每戶。通過宣傳單的發(fā)放，使每個農戶都知道自己想辦的事能不能辦、該怎么辦、該找誰辦。提高黨的惠農政策的知曉度。

4、制作一批宣傳標語

圍繞涉農政策，凝練宣傳內容，利用學校、村活動室、農民文化廣場等顯要位置，制作固定的宣傳標語和墻體標語，每個村不少于五條。努力營造良好的宣傳氛圍。

5、組建一個電影放映隊

利用鎮(zhèn)電影放映隊，制作一批涉農政策幻燈片，從2011年11月份起至2012年元月底，在全鎮(zhèn)十二個村，每個月巡回放映一次，每個村不低于三場。用這種群眾喜聞樂見的電影放映形式，進一步加強惠農政策的宣傳力度，提高本次宣講活動的宣傳效果。

二〇一一年十月二十四日

第四篇：社區(qū)心理健康教育活動記錄

社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年1 月10 日地點：社區(qū)咨詢室活動內容：社區(qū)搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教育活動記錄近年來，我社區(qū)以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長檔案”建設，著力打造青少年心理健康教育實踐基地，形成社會、家庭、學校共同關注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年營造良好的成長環(huán)境。

一、精心搭建心理教育平臺

1、組建機構，健全制度。社區(qū)成立了由書記、主任全面負責，社區(qū)管段民警、綜治特派員、青教委員、社區(qū)團總支書記為力量的社區(qū)青少年心理教育幫扶中心，在社區(qū)青少年心理教育幫扶領導小組的具體指導下實施。健全“八項工作制度”：即青少年心理教育工作聯(lián)席會議制度，青少年心理教育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問題青少年心理幫教安置工作制度、青少年心理教育工作協(xié)調制度等，針對家庭教育及社會教育的薄弱環(huán)節(jié)，認真制定各個時期的工作方案,廣泛開展各項滿足青少年心理成長需求的各項教育活動。

2、摸清底數(shù)，完善網(wǎng)絡。組建了以街青少年心理教育工作領導小組、社區(qū)青少年心理教育服務站、居民青少年教育預警臺的三級工作網(wǎng)絡體系，重點摸清“三個底數(shù)”：一是社區(qū)6-18 歲的青少年底數(shù)；二是社區(qū)內可利用資源底數(shù)；三是社區(qū)家庭在青少年心理教育中的需求底數(shù)。組織社區(qū)內78 名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務點信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康成長的不利因素，主動為青少年提供心理咨詢服務。通過摸底，對社區(qū)青少年實行信息化管理和動態(tài)跟蹤服務，建立科學規(guī)范的社區(qū)青少年教育工作平臺。

3、組建隊伍，齊抓共辦。落實專兼職相結合的志愿者隊伍，為社區(qū)“心理關懷”幫扶提供強有力的隊伍保障。專門聘請了一批高素養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的機關老干部、中小學專業(yè)心理輔導教師、社區(qū)有影響的社會知名人士、老專家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區(qū)志愿者服務隊，并依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理教育工作。

4、依托陣地，優(yōu)化環(huán)境。高度重視社區(qū)陣地建設，依托社會各界的廣泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區(qū)青少年心理教育工作示范學校，即一個各項制度健全的“陽光驛站工作室”、一個“青少年活動中心”，為前來接受心理輔導的青少年提供現(xiàn)代化的電教設施，以及讀書閱覽和體育鍛煉等，通過立足社區(qū)青少年學習生活的實際需求，為青少年接受心理健康教育搭建了寬松的育人平臺。

5、寓教于訓，增強實效。社區(qū)在每周四設立社區(qū)專家心理輔導工作接待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎上，指導青少年開展形式多種多樣的心理訓練，如意志訓練、自信心訓練、人際交往技能訓練、放松訓練、學習方法輔導、考試焦慮輔導等等，以增強學生心理適應能力，排解成長過程中的困擾。

二、因材施教拓寬教育渠道

1、堅持學校、社區(qū)和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”。“青少年成長檔案”是社區(qū)探索出的一條“配合學校、依托社區(qū)、走進家庭、面向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內發(fā)展情況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方面的信息，作為他們在一段時間內成長軌跡做出正確評價的重要依據(jù)，凸顯了動態(tài)評價的服務方式。根據(jù)青少年成長檔案所反映出來的心理健康等問題，通過與學校、家庭的有效對接，為青少年成長需要提供有針對性的服務，營造了學校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會教育場，取得了良好的教育效果，引起社會各界的關注和好評。

2、堅持社區(qū)青少年心理健康教育的科學布局與循序漸進。在重點摸清“三個底數(shù)”的基礎上，將社區(qū)未成年人分成三個年齡段建立不同形式的青少年成長檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：6-12 歲的能力自護教育模式（鍛煉孩子獨立意識的能力）、13-18 歲的“三觀”教育模式（培養(yǎng)孩子正確的價值觀、人生觀、世界觀）、19-25 歲的未來家長責任教育模式（樹立孩子成人后對社會家庭的責任意識），針對不同的年齡段進行心理輔導。同時，實施科學管理，將不同年齡段需要實施心理干預的未成年人的基本信息登記在冊，認真記錄其每一次心理輔導時的心理健康表現(xiàn)情況，實行定人跟蹤管理服務。團10#社區(qū)年1 月10 日團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年2 月26 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：為每一個孩子擁有美好的童年“為每一個孩子擁有美好的童年服務，為每一位孩子擁有幸福的人生奠基”是我們一直堅持的咨詢理念，我們倡導“幸福從心開始”，積極營造濃厚的心理健康氛圍，探索中學生心理健康教育新思路。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員和社區(qū)干部們自愿報名組成，學校的心理健康教育進入了新的發(fā)展階段。成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動便成為該校心理健康教育的一大特色，制定了學習制度，規(guī)定了學習任務，還要對學習結果進行測評。社區(qū)組織開展了為期半年的心理健康教育全員培訓。下一階段，我社區(qū)還要開展以教研組為單位的組內教研活動，用教育科研的方法來開展，通過設立科研課題，增強校本培訓的計劃性和系統(tǒng)性，突出校本培訓的超前作用，使本培訓更科學、更規(guī)范、更超前。社區(qū)每期開展一次大型心理健康教學活動，向周邊地區(qū)輻射，提高社區(qū)心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教育有關的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓之中，開展多維培訓，組織社區(qū)成員定期學習心理健康教育理論和心理輔導技巧，提高教師實施心理健康教育的水平和能力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔導技能的心理健康教育隊伍。根據(jù)心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導思想。構建了三級預防機制，根據(jù)級別、對象、目標、內容、參與人員的不同而區(qū)別安排活動。除此之外，還建立了四大教育平臺。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主，讓他們的工作與社區(qū)心理健康教育有機結合，實施“心理健康教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精神的校園環(huán)境。其次是成立各種社團，引導學生參加健康向上的有益活動。之后就是學科滲透，根據(jù)各學科的特點，融入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區(qū)的力量了?！盀榱伺浜闲睦斫虒W，我們特意開辟了一個叫?6?7心靈驛站?6?8 的心理輔導室?！?“心靈驛站”分兩個輔導室，一個是暖色調、溫馨柔和的個別輔導室，另一個是藍色調的、清新淡雅的團體輔導室。個別輔導有四種方法：和學生面談、寫信、電話談心或網(wǎng)絡在線輔導。我社區(qū)心理健康教育正穩(wěn)步有序地開展，在全面實施素質教育的進程中，正日益發(fā)揮著積極的推動作用，心理健康教育的理念猶如和煦的春風滋潤著每一位的心田。團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年6 月1 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：幼兒心理健康教育途徑和方法探

一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育

1、學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高

2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高

3、教育、教學和科研同時出成果

二、心理健康教育與一日活動融合的主要途徑

1、游戲活動中的心理健康教育的融合

2、教學活動中的心理健康教育的融合

3、日常生活中的心理健康教育的融合

4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展

三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。

四、幼兒心理健康教育個別化幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。對需要心理矯治的兒童，正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗，贏得了家長的認可。團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年7 月15 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年8 月18 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產(chǎn)生以下10 種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫(yī)。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣學習的自覺性和主動性不強。7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年9 月28 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣，他偏要那樣，故意“對著干”。2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)。4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠不分，好壞不辯，是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄行為。7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現(xiàn)為：同“類”相容，同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來，相反，差生與差生容易結成團。8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。如：愛面子，講排場，擺闊氣。學習受挫學生的心理障礙學習受挫——“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產(chǎn)生以下種種心理障礙。1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神也會使其猜疑嫉恨，火冒三丈。3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學習上諱疾忌醫(yī)。4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個樣，學習的自覺性和主動性不強。7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找原因。10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面前做出貪玩不用功學習的樣子。11.文飾。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現(xiàn)是不花大勁，得過且過；“掛紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業(yè)不大做，生怕人家覺得自己笨。12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導，你講東他偏說西。14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望大家跟他一樣學不好。15.補償。學習不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。16.放棄。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。對這些同學，一是要將教學的臺階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚其他方面的長處，及時表揚他們取得的成績和進步，促使在成功的體驗中獲得自信與自尊；二是要求成績好的同學不在他們面前顯得傲氣，同學之間互尊互助。教師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友；三要注意心理咨詢，耐心疏導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。對學習遲鈍學生的教學六法學習遲鈍者是低能力童的一種，又是一個范圍較模糊的概念。為了便于學習遲鈍者的鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會（AAMD）的有關低能力兒童的劃分及定義是非常有必要的。該協(xié)會認定，低能力兒童可以分為學習遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動顯著低于平均水平同時并伴有適應行為缺陷的那樣一組癥狀?！泵绹睦砣毕輩f(xié)會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67）這樣一個范圍，這個范圍還分為若干等級：中度心理遲滯 67—52 次中度心理遲滯 51—36 嚴重心理遲滯 35—20 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于學習遲鈍者或臨界學生。學習遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于平均數(shù)一個標準差。現(xiàn)在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成了一個主流。其實在實際的教學情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學生在學習的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學生相比常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學習遲鈍者這一術語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然若按美國心理缺陷協(xié)會的劃分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）。學習遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣遵循著共同的發(fā)展模式，但他們在發(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有差異的。因此，IQ 分低的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他們小的學生的一些典型特征。一般講，這些學生同他們的同齡同學相比更多地表現(xiàn)出不成熟。當這些不成熟的學生發(fā)現(xiàn)自己做不到同班同學所做的事情時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的容忍力大大降低。學習遲鈍的學生一般需要花費更大的努力去對付那些在同伴們看來不值一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾向。當學習遲鈍的學生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時，他們可能就會懷疑自己的能力，從而進一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記憶的容量小、注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視其它附帶內容。一般說來，若與皮亞杰認知發(fā)展的理論聯(lián)系起來，人們就會對這些學生的特征有更概括的理解。初級學校的學習遲鈍者的思維發(fā)展水平既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的思維發(fā)展階段；中等學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的思維發(fā)展階段。從一般的學習能力上來看，年幼的學習遲鈍者能夠將具有單個特征的客體歸類，年長的學習遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點，難于遷移或很難提出假設和驗證假設。對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： 1.要盡可能地避免將學習遲鈍者置于可能產(chǎn)生挫折的情境中：當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限的情境時，教師就要鼓勵他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習或身體活動。由于學習遲鈍者比正常的同學更可能經(jīng)歷挫折，因而對他們適宜的教學方法是試著將班中發(fā)生的使他們產(chǎn)生挫折的事件的頻率減致最低程度。或許這樣做最有效的方法是給學習遲鈍者單獨布置作業(yè)，以不使他們與其他正常同學處于同等的競爭水平上。有時盡管教師非常努力，但終究不能將挫折情境徹底根除，這在一定程度上往往是因為教師必須根據(jù)教學大綱安排一些全班性的活動和給這些學生單獨布置作業(yè)大大增加了教學的難度所造成的。在一般情況下，假如教師注意到了這種學生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖涂了的話，這時教師就要試著將他的注意轉到另一種要求不太高的活動（包括聽講，寫作業(yè)等）方面來或讓他們直接進行某種身體運動。2.盡所有可能去激勵他們的自尊感由于學習遲鈍者在學習方面能力總是不及他們的同學，所以他們極易于自我貶低，這時對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅持對他們表示出肯定的情感。如果教師能經(jīng)常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就可能獲得相似的情感。J·布魯菲和 T·吉德曾報告說，通常有許多教師并意識不到這一點，他們總是傾向于向低能力的學生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾向，同時還有他們?yōu)榇硕缴系恼_方法：傾向 1.在低能力學生回答問題有困難時，教師只是象征性的等待一小會兒。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時間讓他做自己的回答。傾向 2：對低能力的學生所做的錯誤回答的反應是立即給出正確的答案或叫其他同學來回答。正確的方法：重復他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā)問。傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數(shù)很少。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。傾向 5：對低能力學生的期望和要求過低。正確的方法：時刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學生的抱負和自尊的，應該嘗試著向他們表達他們是有能力進行學習的。3.由于多數(shù)學習遲鈍者在學習中只能掌握簡單的概念，所以教師就應該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學習過的。4.用系列的、能在短時間內完成的小型單元課來代替需付出極大的專注和努力的綜合性課程。學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償?shù)恼n業(yè)，他們就很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最好要給他們以系列的、能夠及時得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方法或類似的辦法期望他們做自我指導性的、指向間接目標的種種努力。5.要經(jīng)常重溫學過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。學習遲鈍者記憶容量很小而且難于把學過的東西輸入到長期貯存系統(tǒng)，這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關。高智力的學生往往能夠抓住所學內容的結構并能理解其中的各種關系，這兩種能力會使他們的記憶變得更簡單更不容易消退。相形之下，學習遲鈍者往往一次只能學習一種孤立的內容，這在記憶上就要求更多地發(fā)揮機械記憶的作用，同時也要求學習遲鈍者經(jīng)常重復學習某一特定內容。因此，在對他們的教學中進行大量的練習是很必要的，但同時要特別注意盡最大努力避免使這種練習變得乏味、空洞。6.為學習遲鈍者設計一種使他們成功地完成作業(yè)并能取得進步的“記錄一保持”方法。學習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續(xù)學習的重要方法之一就是把他們在學習中取得的進步變成有形的事實。當這些學生在程序教材中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的時，他們就會受到激勵而樂于接著學習下一個問題。教師可以把這種記住進步記錄的方法用到對這些學生的其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效的）。譬如，對這些學生可以采用控制學習法（該法適用任何年級），該法包括：建立標準（即所要達到的目標）、講授課業(yè)、測量成就、補救教學、成就再測和記住他們積累的所有成功的學習單元及次數(shù)。（顧援編譯）對個別生的十種談話方式 1.接近式談話。在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出，由淺入深，先談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”，這種談話法常對那些缺點較多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較合適。2.直接式談話。開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學、成績優(yōu)良、尊敬老師、團結同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣測心理的優(yōu)等生。教師對這樣的學生直接了當?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴肅批評，往往會沖破其心理防線，促使其承認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。3.參照式談話。運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷忽熱、易受感化的學生。4.觸動式談話。主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂的態(tài)度、不正視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足于以“情”觸動，真誠地通過談話內容和語調的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用得不好，往往會產(chǎn)生負作用，形成師生的對抗性。5.商討式談話。這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學生的不良行為變換角度提出來傳遞給學生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯誤尚無悔改之意，認為教師是在“整自己”的反應迅速而脾氣暴躁的后進生。6.發(fā)問式談話。把談話的內容用提問的方式表達出來，讓學生自己思考，在思考中達到自我醒悟、自我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接受能力、性格內向的優(yōu)等生，同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛做壞事的后進生。7.布置式談話。這是一種傳達某些信息、交待某項任務的談話。這種方法適用于品學兼優(yōu)而又聽話的優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后進生。使用這種方法常常是先鼓勵或表揚，使學生產(chǎn)生喜悅心理，然后再布置任務，使學生在完成某項任務的過程中受到教育、受到啟發(fā)、得以轉變。8.鼓勵式談話。這是對學生的成績、優(yōu)點、長處給予肯定和表揚，或者對學生克服了缺點錯誤有了進步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意揚抑結合，在表揚鼓勵之后，要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服，從而達到教育的目的。9.啟發(fā)式談話。針對學生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發(fā)誘導，使學生在思想認識上提高一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、詞不達意、有緊張心理的學生。10.慰問式談話。當學生遇到困難、疾病、災禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進行的談話。這種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學生產(chǎn)生悔悟心理，感到教師親切可敬，自己應該對得起老師，從而對自己的缺點有正確的認識并加以改正。差生的學習習慣培養(yǎng)四法在教學實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些四化建設中的生動事例說明數(shù)學在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學好數(shù)學與四化建設的關系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態(tài)度。其次，還重視從以下幾方面培養(yǎng)差生良好的學習習慣。1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣。要求學生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數(shù)字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。2.培養(yǎng)有錯必糾的習慣。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。4.培養(yǎng)獨立思考的學習習慣。有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關系，同時，每節(jié)課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生的成因，有利于教師做好轉化工作。1.教育的原因學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作方法及態(tài)度等，對育人的質量都有直接的影響。有的學校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學校領導和老師只把著眼點放在少數(shù)能考上重點中學和能上大學的學生身上，對大多數(shù)學生采取放任自流的辦法。學生違反了紀律，出了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風日下，為差生的產(chǎn)生準備了土壤。有的學校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不愿做艱苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學生的健康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。有的教師素質較低，方法簡單生硬。他們缺少必要的教書育人的專業(yè)知識，不了解青少年的心理特征，不去主動接近青少年學生，滿腔熱情地幫助他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的辦法壓服、排斥他們，或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀。有的在教學上不能透徹理解教材并用良好的方法向學生傳授，造成許多人不能接受講課內容。課后又不能及時給予適當?shù)妮o導，造成有些學生成績越來越差。學校的主要成員是教師和學生，他們是教學活動的主體，它包括學生和學生之間的關系（即同輩團體），師生之間的關系。師生之間的關系是學校集體中最為主要的關系，只有維持正常的師生關系，加深彼此間的融合，了解雙方在教學過程中的期望，才有可能產(chǎn)生一種巨大的合力，完成教學目標；如果二者關系處理不當，師生之間的期望發(fā)生矛盾，將會產(chǎn)生一種互為排斥的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。不恰當?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。不恰當?shù)慕逃绞讲坏荒芎芎玫亟鉀Q問題，反而增添了學生的逆反心理，惡化了師生關系。不少教師對差等生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬容，差等生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的語言批評，教室中設“雅座”，到被遺忘的角落中去，讓同學監(jiān)督，增加差生的心理負擔。不容否認，有時采取以上教育方式曾對個別學生起過暫時的積極作用，更多的學生則是由懼怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學了”，師生間良好的行為關系遭到破壞，學習就會出現(xiàn)較多困擾，那教學效果就可想而知了。當學校教育和學生個人需要產(chǎn)生矛盾，特別是師生良好的行為關系遭到破壞之后，由差生組合的同輩團體就會大量涌現(xiàn)。差生在學校中的地位低下，相對地在團體中他們的地位平等，可以自由地表達自己的，他們對成員間的坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團體的組合力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現(xiàn)其選擇的目標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準同學校、家庭、社會的標準相悖，但卻具相對權威性。良好的團體關系常成為差生進步動力，產(chǎn)生強有力的力量；不良的團體關系會遏止學習欲望，對學校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗毆，甚至勾結校外不法分子，成為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所在同輩團體中的復雜關系，因勢利導，化消極力量為積極力量?！捌孀非笊龑W率”是導致差生產(chǎn)生的原因之一。領導辦學思想不端正，不能正確地貫徹黨的教育方針，不在學生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn)為片面追求升學率，導致了學生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學生身心畸形發(fā)展。許多學校把較好教師放在重點班，對重點學生重點輔導，而對大部分學生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分教師采用著我講你記，我作你抄，百科全書式的教學方法，學生完全成了瓶子、罐子、壇子，成為任人擺布的機器。教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學生被另眼看待，打入“冷宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老調重彈，久而久之，學生思想僵化，思維呆板造成學生成績兩極分化?；蔚慕逃l(fā)展當然地要追溯到我國金字塔式的教育結構，層層考試，分數(shù)選拔，一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平的制約和人口過多之間的矛盾，導致了缺乏教育普及的基礎，這些都必須引起有關部門的注意，以期達到有效的社會控制。2.家庭的原因家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不受到家庭的影響，家長的個性特征，經(jīng)濟地位，社會背景、職業(yè)、抱負、教育方式等都直接或間接地影響著學生的學業(yè)成績和行為。差生的大部分家長對孩子的學習態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們對子女的學習漠不關心，經(jīng)常侵占學習時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些學生學習成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成了不良影響，他們對孩子有求必應，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關懷，對學習卻關心甚少，特別是近幾年農村經(jīng)濟的發(fā)展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯，甚至辯解包庇，不能與學校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。當孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的家長雖希望自己的孩子能學好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應有的效益，反而使父子之間的行為關系逐漸對立，隨著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學好呢？目前家庭結構發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子婦的職能在一定程度上削弱了。隨著工農業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職工家庭已成為城市家庭結構的基本形式。因為家庭結構的變化，削弱了對青少年的管理教育，造成了不良后果。據(jù)調查，一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關懷、管教的孩子上學之前，放學以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的教唆而變壞。農村則表現(xiàn)為父母忙于農活，對子女上學的情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。有的家長素質低，自己無法輔導孩子學習，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習?，F(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異后，孩子往往心靈會受到極大創(chuàng)傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養(yǎng)的責任，這就更不利于孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到影響。家庭教育方法不當，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺愛型和放縱型占很大比重。由于獨生子女增多，父母視他們?yōu)檎粕厦髦?，過分溺愛，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。有的則表現(xiàn)為放任自流，父母忙父母的，孩于忙孩子的，互不過問。另外，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。家長對孩子的不良示范、默許、鼓勵和縱容往往是孩子在學校造成后進的原因。3.社會的原因社會大環(huán)境對青少年影響越來越大，目前社會環(huán)境整體是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方，這主要表現(xiàn)在：社會上不良文藝作品的影響。非法出版物充斥市場，這些非法出版物包括黃色書刊，黃色錄像等。青少年學生好奇心強，模仿心理重，看了那些帶顏色、帶刀槍、帶棍棒的書刊錄像，往往都要想法試一試，一試就會墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社會上不良風氣的影響：如賭博之風、拉關系走后門之風、吃喝之風、腐敗之風、浪費之風等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學生的影響不可不注意。4.自身的原因差生造成差的因素主要表現(xiàn)在：學習動機不穩(wěn)定，常常被其它誘因所左右；意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進；學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強，依賴性較大；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。當然，這些“因”在某種程度上說也就是“果”，不過，它們確實在繼續(xù)使差生向差的方向發(fā)展。團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄時間：年9 月12 日地點：社區(qū)心理咨詢室活動內容：各類學生的環(huán)境適應及教育（1）神經(jīng)質型學生的環(huán)境適應問題這類學生在學校里，如果充滿情緒的要求不能獲得滿足，便借助幻想與逃避來滿足，對非學習活動和校外活動的好奇和學業(yè)的嫌惡，構成了他的心理傾向。（2）感傷者型學生的環(huán)境適應問題這類學生一旦在學校和家庭處境不良，他們的情緒反應是非爆炸性的、抑郁性的。那就是退縮、灰心喪氣、隱蔽自身的失敗和悲劇。重要的是要使這類學生感受生活的樂趣，為他們創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境和明朗的生活環(huán)境。感傷型學生身上強烈的感受性不斷地給他們提供感動的機會，因此也就提供了不適應的（3）奔放式活動型性格學生的教育這類學生偏于情感性學科或實踐性活動，而淡于理論的學科。這種分化，到了中學更加明顯。（4）無定型學生的矯正無定型學生，具有適于體育的能力傾向，其他學科沒有表現(xiàn)出明顯的能力傾向。他們對環(huán)境隨遇而安，與世無爭。他們面對學?；蚣彝サ奶幘巢焕?，會很快地逃避。雖說也具有反抗性，但其程度是極其微弱的。易受他人和外部情境的牽制，他并不因此感到苦惱。有效的教育方法是提高并擴展他們心理“力”的利用度，促發(fā)活力，嚴加管束。他們討厭機械性工作和單干工作?？衫眉w作業(yè)的手段加以提高。在類似游戲的愉快的教育中，給予他們一些鼓勵性作業(yè)，培養(yǎng)好習慣。（5）無感覺型學生的怠惰的治療無感覺者是衰弱不堪的人。沒有精神，沒有體力，生活恬淡。無感覺型學生常常離開伙伴，不跟同學一起活動。由于性格的緣故，智力并不生效。成天提心吊膽，意志薄弱?；卮饐栴}含糊其辭。拿起書心不在焉，愿意從事機械性動作。對這種學生，教師要格外注意。制裁、叱責都是無濟于事的。在家庭里要引導他們朝氣蓬勃地生活?？梢詮乃麄儌€人的體育運動入手，引導他們更多地參與集體活動。教師診斷技術要求教師洞察學生的個性，在班級教育中努力實現(xiàn)每一個學生的性格改善

第五篇：未成年人心理健康教育宣講計劃(公園)

未成年人心理健康教育宣講計劃

紅山公園社區(qū)

心理健康教育的重點是讓未成年人有正常的、健康的心理?；谶@樣的情況，并根據(jù)紅山公園社區(qū)的具體情況，為了心理健康教育工作有效、有序、有據(jù)地開展，特制定此計劃。

一 指導思想

認真貫徹《中共中央國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的要求，切實加強青少年的思想道德建設。貫徹國家、省、市關于加強中小學心理健康教育的精神，推進我校教學改革的深入發(fā)展，努力培養(yǎng)未成年人“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質，讓每一位小未成年人都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使未成年人不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)未成年人健全的人格和良好的個性心理品質。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的未成年人，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。把心理健康教育貫徹在教師教育教學的全過程，貫徹在學校工作的方方面面。

二 實施及工作原則

心理健康教育本著面向全體未成年人、著眼于未成年人的未發(fā)展的總體思路，在具體的實施過程中努力做到以下幾方面的基本原則：

1.根據(jù)未成年人心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；

2.面向全體未成年人，通過普遍開展教育活動，使未成年人對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3.關注個別差異，根據(jù)不同未成年人的不同需要開展多種形式的教育和輔導；

4.以未成年人為主體，充分啟發(fā)和調動未成年人的積極性；

5.心理健康教育要做到科學性與針對性相結合；

6.面向全體未成年人與關注個別差異相結合；

7.尊重、理解與真誠同感相結合；

8.預防、矯治和發(fā)展相結合；

9.教師的科學輔導與未成年人的主動參與相結合。

三 教學目標和任務：

1.最終目標：努力提高全體未成年人的心理素質，培養(yǎng)未成年人健全人格，幫助未成年人解決成長過程中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，培養(yǎng)未成年人樂觀、向上的心理品質，促進未成年人全面、健康發(fā)展，適應未來社會對人才素質的要求。

2.任務：根據(jù)未成年人的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導和咨詢活動，幫助未成年人樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理適應能力，預防和緩解心理問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

四 主要內容：

從未成年人身心發(fā)展特點出發(fā)，循序漸進，設置分階段的具體教育內容：

（1）生活規(guī)律與心理健康，適應新生活，感受學習知識的樂趣；

（2）個性愛好與良好學習習慣的培養(yǎng)，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；

（3）對不良行為的認識與矯正以及自信心的培養(yǎng)；

（4）正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗成功的快樂；

（5）學會人際交往中的健康心態(tài)；

（6）對低年級未成年人進行智力開發(fā)，對高年級未成年人進行學習技能輔導。

（7）對災后創(chuàng)傷應激障礙以及個別行為情緒異常的未成年人及早發(fā)現(xiàn)，有效干預。

五 途徑和方法

1.心理健康教育課程；

以團體輔導為主，知識講授為輔；組織專題討論、啟發(fā)式講授、團體輔導并重；使未成年人在活動的過程中體驗心理健康的重要性及掌握如何保持心理健康的知識。

2.強化課堂教育的主渠道、主陣地作用；

每個月進行一到兩次心理健康教育講座，讓他們也在增進未成年人心理健康、提高未成年人心理素質中發(fā)揮積極作用；

3.設心理健康專題講座；

根據(jù)不同層次、不同年級未成年人的特點每學期舉辦一次心理健康教育的專題講座和專題報告，普及心理健康知識，樹立正確的心理觀念和態(tài)度。

4.設個別心理輔導；

建立“心語信箱”、“心聯(lián)馨語”對未成年人進行一對一地溝通，幫助未成年人排解心中困擾，在江蘇心理援助志愿者的協(xié)助下，對有關的心理行為和心理問題進行診斷、矯治，對極個別有嚴重心理疾病的未成年人，能夠及時識別，轉介到醫(yī)學心理診治部門。

5.在日常教育、教學中滲透心理健康教育

把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中，尋找心理健康的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

六 活動安排

1、制定下期師生心理輔導活動計劃。

2、板報宣傳：夢想與希望。

3、專兼職心理教師培訓。

4、開展“我為前程增綠色”活動。

5、舉行一次“安全教育日”。

6、板報宣傳：做文明少年。

7、板報宣傳：珍愛生命

8、總結前期工作。

9、專兼職心理教師培訓總結。