第一篇：數學課改工作總結

數學課改工作總結

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下：

一、轉變教學理念和教學行為

首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

比如，在《異分母分數加減法》一課的教學中，有這樣的教學活動：

師：現在。請同學們根據自己的愛好，任意選擇一道分母不同的加法算式，試一試如何計算？

（學生進行獨立的嘗試。）

師：誰來匯報自己探索的過程？

生：我選擇了“1/4＋1/2”的這一道題，它的計算過程是：1/4＋1/2=2/6。

生：我也選擇了“1/4＋1/2”的這一道題，但計算的過程與他不一樣。計算過程是：1/4＋1/2=1/4＋2/4=3/4。

生：我選擇了“1/8＋1/4”的這一道題，它的計算過程是：1/8＋1/4=1/8＋2/8=3/8。

生：我認為他的計算太復雜，我的計算過程是：1/8＋1/4=2/12。

??

師：剛才有很多同學匯報了他們的探索過程，那么為什么同樣的算式，會出現不同的結果呢？到底誰是正確的？誰是錯誤的呢？

異分母分數的加法是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點知識。但我卻把新授課的講解交給學生自己去探索。但不出意料，探索中出現了學生常見的錯誤。然后，我也不急于進行撥亂反正，又請學生自己開展爭論，是誰對誰錯？而爭論的結果是誰也說服不了誰？這時，我仍不出面澄清算法，又一次組織學生用所折紙的圖像去進行驗證。對這個重要環節的處理，則引出了學生最后的發現。現代心理學研究表明，對每一項新的事物，學生都存在著一種好奇心，這是他們認識世界的重要動力。而我把學生的這種好奇心還給學生，就讓他們進行嘗試，從學生的內心來說，是一個很大的滿足。當然，學生的探索中，往往會運用知識的遷移，但由于分數的加法與整數的加法其表示對象的不同，所以學生出現了找不到方向的局面。在這緊要的關頭，教師僅點撥用圖像進行驗證，從而引出學生思考上的深入，并發現了異分母分數為什么要先通分的道理。

二、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。（一)多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二)成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。

西河中心學校 胡麗萍

2011年6月22日

第二篇：2013學數學課改工作總結

我們五年級數學組組積極開展課改實驗活動，取得了一定的成效，也發現了一些問題，現就對我們主要做的工作以及成效作一小結：

一、制訂方案課程改革的實驗，是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程，其范圍廣、政策性、業務性強。因此，學期初，制訂了五年級組課改方案，并認真學習，了解實施課改實驗的指導思想、目標、任務、課程結構和課程設置等方面內容，以指導自身教學實踐。

二、定出計劃當前，實施課改實驗是一項十分緊迫的任務。為了促進教師教育觀念的更新和專業的發展，努力讓自己適應課改發展的要求，我們充分利用教研活動和其他活動認真學習，確定新課程理念，制定教學常規底線要求和教學流程，提高自己的業務能力，以保障課改的順利實施。

三、邊教邊改，收獲甚大啟動課改實驗以來，我們堅持邊教學邊反思、邊培訓邊提高的做法。，我們組的四位教師通過接受新課程改革的洗禮，了解新課程改革的宏觀背景、教育理念和具體內容，對新課程有了一個整體的了解。在教師撰寫的心得體會中，無不反映出自己轉變教育觀念的思想，并在心理上和觀念上做好投身課程改革的準備。為了學習和借鑒課改成功經驗和做法，更好地推動課改實驗活動的開展，我們積極參加區教研室組織的各種教研活動，認真參加區級課堂大賽的聽評課，向有經驗的教師學習。平時，注意結合教研活動，通過具體的情境、典型的事例對數學課程標準進行解讀，并要求老師通過自學加深對新課標在編寫思路、結構、內容和要求等方面的理解。

四、課改工作帶來的可喜變化

（一）教育觀念有所更新我們經過培訓、研討和實驗的礪練，已基本接受課改的理念，愿意投身課改實踐，積極實踐課改，努力體現課改“以人為本”的價值取向，著力培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）師生角色發生了變化我們教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，在課改工作中，是組織者、參與者和合作者，與學生是伙伴及朋友關系。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。

（三）教學方法有所改進教師傳統的教學方法正在逐步更新，各學科相互觀摩、借鑒，圍繞教學方式的轉變開展廣泛的研討、評比，課堂教學中學生的合作學習、探究性學習、研究性學習、綜合實踐活動等成為校園的熱門話題。教學方式發生了較大的變化，學生的主體作用得到較好的體現。學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及解決問題的能力得到增強。充分開發教育資源，以學生身邊熟知的事物引入課堂拓展教學，注重小學數學與信息技術的整合，使學生學習方式發生了根本變化。

（四）學生樂學愿學，發展勢頭良好通過問卷調查，幾乎所有的學生愿上課改學科的課，在學習中興趣高，愿與老師、同學交流，學習的信心增強。課改調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生良好的學習習慣。

五、存在的問題新課程給學校、教育帶來了春的氣息，新課程正悄悄地改變著老師，改變著學生，在收獲著喜悅的同時，我們也發現了實施過程中存在的問題，并對下一步工作作初步的思考。

1、新課程涉及許多綜合性的知識，對教師的素質要求很高，而我們的教師大都專業知識較為扎實，其它相關知識明顯不足，難以適應課改要求。

2、學科之間教學時間不平衡，課時量相對不足，難以滿足讓學生盡興探究問題的要求。

3、校本課程如何開發和利用的問題。

第三篇：數學課改工作總結

數學課改工作總結

本著堅定不移地走“科研興校、科研興教”之路 的思想，就要充分發揮教科研的先導作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍。一學期來，本備課組在開展教科研活動方面主要工作有：

一、加強教學理論學習和業務學習。

為使本備課組的課改工作進展平衡，提高教師們對課改的認識及落實程度，本備課組利用科組活動時間集體學習有關課改和學科的理論文章，在活動記錄中反映出，在本學期中都安排了三次以上的業務學習或專題討論，且有中心發言人和詳細記錄。具有選取學習和討論的專題很貼近課改和學科的特點，并在本學期組織進行“教師如何做研究”的專題學習，為教學研究打下理論基礎。

二、學習促進教育觀念轉變，關注每一個學生的發展

教育的根本目的是為了每個學生的發展，對學生的終身發展負責，提高全面 的素質。新課程要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，這就決定了學科教學要以人的發展為本，應該服從于、服務于人的全面健康發展。我們幫助教師把對課程標準的理念理解轉化為自己的教學行為，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都應從學生實際出發，從學生發展的需求出發，要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，在教學中，要改變過于注重知識傳授的傾向，既要關注“知識與技能”，也要關注“過程與方法”，更要關注學生的“情感、態度、價值觀”，努力實現三維目標，幫助學生形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中，學會學習，形成正確的價值觀，實現學生的全面發展。本備課組教師都能逐步樹立以學生發展為本的理念、學生主體的理念、師生自主平等的觀念。

三、深入開展教學改革，構建現代課堂教學

課堂教學是實施新課程的基本途徑，課程改革要求教育觀念、教學內容和教學方法要堅持與時俱進，反映鮮明的時代特征。改革傳統教學模式，構建與新課程理念相適應的現代課堂教學，是課改攻堅戰中的決定性戰役，誰能突破這個堡壘，誰就奪取了課改實驗課改攻堅戰中的制高點。

本學期繼續通過課堂教學的研討活動，促進課堂教學不斷優化。依據素質教育的要求，根據所教學生的實際情況，抓好課堂教學的管理，充分發揮課堂教學的主渠道作用，切實提高課堂教學的質量。組織好每周一次備課組活動的作用，充分發揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業務能力。本學期每個教師均安排了兩次以上的公開課，有復習研討課，也有八年級的新課改示范課。教師參加聽課、評課活動，及時發現和解決問題，在實踐和反思中提高教學業務水平。教學部門領導經常深入課堂聽課、了解教學情況、及時反饋，促進課堂教學工作的進一步提高。

四、強化課程資源意識，使課堂從封閉走向開放

我們組織教師正確認識和處理課程和教學的關系，做課程的建設者和開發者。提倡教師跳出封閉的教材，貼近學生生活，貼近社會，對教材作符合學情的處理，創造性地用教材，而不是教教材。課外時間教師跳出封閉的教室，合理地開發、利用校內校外的課程資源，開展豐富多彩的數學興趣小組活動，促進學生個性和特長的多樣化發展。以提高學生學習興趣為研究目的開始專題研究，并設計記錄表格，要求按表格提示做好記錄和總結。

五、今后工作設想。

1）努力克服困難，組織形式多樣的教研活動，保證備課小組的活動正常開展。

2）繼續加強理論業務的學習，通過實踐活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，努力提高課堂效率。

3）落實好教學研究，通過科研促學科質量。做到教研有專題，分級落實到專人負責，做好詳細記錄。

4）開展第二課堂活動，活躍校園學習氣氛，通過興趣學習帶動學科學習，提高教學質量。

數學課改工作總結

山河一中 關艷紅

初中數學教研課改工作總結

新課程改革在我們阿城區首先試點，并全面鋪開，我校全體數學教師也有幸投入其中，我們深深地感到壓力和挑戰，同時做為一名老師，只有在實踐中不斷地探索實踐和反思自己的教學行為，才能不斷地完善自己，才能順應課改的需要。

幾年來，我校全體數學教師積極參與課改活動，從積級參加上級領導組織的公開課到在校親自實踐，從參加上級課改培訓到本校的校本研修，使我們全體數學教師從思想的誤區漸入正途，當現在回想起來，剛剛課改時的公開課遠遠不是那么一回事。

由于課程改革要培養學生自主、合作、探究意識，于是，剛開始的課堂我們教師就把學生在課堂上分小組，為的是能夠聽謂于合作，交流，現在回想起來也不過是在小組里優生占主要地位，由原來的老師講變成了學生講而已，有時整個課堂一節課下來，學生探究是熱熱鬧鬧，結果一考查知識點的時候還是拿不準，一塌糊涂，這是什么原因呢？是因為對新課程改革理解不透造成的。

隨著教改的不斷深入，我們的上級領導部門已發現課改的一些弊端，后來又漸漸的培訓老師，課改不是帶學生玩一節課，不是玩的越開心越好，課堂上越熱鬧越好。

對于前面我所說的課堂上出現的這些現象，我從來都不認為是對的，我認為新課程改革即不能因循守舊，固步自封，也不能追求表面的形式，做表面文章，必須深入到學生中去，了解學生的思想，了解學生的興趣，以學生的思想來指導我們的教學。才能從傳統的封閉式的教學中擺脫出來，利用新的課程資源，尋求教學的新方法，現在把我校數學教師幾年來總結的一些課改經驗，現總結一下，供教育界的同仁探討，交流，批評指正。

一、學生探究，并不等于教師一點不講

課堂標準指出，教師應激發學生的積級性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握數學知識與技能。

以上的觀點，我們應正確理解，給學生制造自主探索數學活動的機會，并不等于老師一點不講，每一節課的重點和難點，我認為還應點撥和強調一下，比如有理數的分類，老師就有必要按二分法和三分法給學生強調加板書，避免學生混淆一些概念，再比如軸對稱和軸對稱圖形的概念的區別，教師都有必要在教學中加以強調。另外我認為一些概念性的知識可以讓學生直接看書或者教師直接給出。再比如學生剛剛接觸幾何時，教師應給學生寫出必要的符號語言，讓學生逐步去模仿，比如：中點定義的三種數學符號語言的書寫。角平分線的定義的數學符號語言的書寫。剛剛學習三角形全等證明過程的書寫等都需要教師加以示范點撥，然后再學習習近平行四邊形的判定時，讓學生自主探究證明過程才會得心應手。試想：學生若三角形全等證明過程都不會書寫，哪能會寫出用三角形全等證明的其他題目呢？

所以在教學中應因地制宜，該讓學生探究的探究，教師該強調的還應該強調，該指出教學方法的應指出教學方法。

二、教師不要自作主張把舊教材刪掉的內容強加給學生。

新的課程標準指出：義務教育階段的數學應突出體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。所以新教材編排一定是有一定的主導思想的，所以我們數學教師在教學中要體會新的理念。不要把舊教材中的內容還照搬過來強加給你的學生。現在的新教材的主導思想是注重理論和實際相結合，注重實踐性。回避一些繁雜計算。所以教師在教學整式的運算這一章要做到心中有度。不要把一些繁雜的整式運算、因式分解練個沒完沒了，使學生陷入體海戰術中，只要學生會在實際生活中應用即可。所以我比較贊同張老師傳達的中考批卷中的標準，避免有些教師固步自封、自以為是、偏離課改軌道。

三、教師要挖掘教材和教參中的內含和外延，做到心中有本，心中有度。

在教學過程中為了強化學生的基礎知識和基本技能，教師要為學生把握好度，使練習的題要典型，做到一題多變，練習要精不在多，不要學生領入泛泛的題海之中。

另外教師對教材中的數學活動也要給以充分的重視，培養學生創新精神。

新的課程改革對培養學生的創新精神起著重要的作用，身為教師我們應不斷的反思我們的教學實踐，以便于更好的領會課改思想，為培養創造性人才而服務。

初中數學教研課改工作總結

山河一中 王貴君

初中數學階段性總結

實施課改一年多來，全縣初中數學教師在深入學習領會課程標準的基礎上，積極投身課改實踐，取得了許多成績，也存在一些問題。這里就存在的兩個主要問題談點看法，供數學同行們參考。

一、準確把握教材是開展課改實驗的關鍵

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）（以下簡稱新教材）是根據國家課程標準編寫的教材，是我們進行課堂教學的一種資源。如何準確地把握教材，充分利用好這一資源，達到課改的預期目標，是我們數學教師順利開展課改實驗的關鍵。從目前情況看，主要存在兩種傾向：一是認為新教材是專家編寫的，只要不折不扣，不偏不倚地使用就行了，因而死扣教材，照本宣科，不敢越雷池一步；二是認為新教材內容偏少，難度偏易，于是參照舊教材無限制地加深加寬。這兩種傾向都是錯誤的，應予以立即糾正。

誠然，新教材是根據國家課程標準編寫的，可以說基本上體現了國家要求。但是，義務教育的課程標準主要是適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。也就是說課程標準只是一個最低要求，并不是讓所有學生僅僅達到這個要求就了事。若如此，則不能體現“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

例1：新教材八年級下冊第40頁“數學活動”中，活動1探究比例的性質，這四個結論其實就是舊教材中的“更比定理”、“反比定理”、“合比定理”、“合分比定理”，舊教材中是在學習“相似形”時出現的，而新教材“相似形”卻安排在九年級下冊，與這里探究活動的時空相隔整整一年。

例2：新教材七年級上冊第76頁第一次出現了“合并”，實際上就是舊教材中的“合并同類項”，但此時還沒有學習“同類項”的概念，新教材把“同類項”的概念安排在八年級上冊。

例3：新教材八年級上冊第197頁的小方框中寫了這樣一句話：“分解因式，必須進行到每一個多項式因式都不能再分解為止。”教學用書對這句話的解釋是“這句話的含義是指在指定的系數范圍內，不能再分解為止，目前只在有理數范圍內進行因式分解。”教師用書的這個解釋既界定了系數范圍，也符合新教材的編排意圖，但這個界定是延襲舊教材的。在舊教材中先學習“因式分解”后學習“實數”，而在新教材中是先學習“實數（七年級下冊）”后學習“因式分解”。

例4：新教材七年級上冊第48頁“觀察與猜想”——“翻牌游戲中的數學道理”，是對有理數運算的一種遷移運用。而這種題型在舊教材中沒有，只有高年級數學競賽中出現。

從例

2、例3來看，新教材明顯存在缺陷，要求我們在使用時作適當的調整，進行靈活處理，以糾正第一種傾向。例1和例3則反映了新教材的一種彈性要求，以滿足較高層次的需要。這類問題往往在“閱讀與思考”、“觀察與猜想”、“數學活動”等非正文中出現，為我們提供較高要求的信息，要善于發現與利用，從而糾正第二種傾向。

二、精心設計教案是搞好課堂教學的保障

要想上好一堂課改課，必須認真備好課，精心設計教案是搞好課堂教學的保障。目前存在的普遍問題是沒有按照課改要求備課，不能體現新的教學理念，比較生硬地完成教學任務。如何解決這個問題呢？關鍵有兩點：

⒈ 創設好問題情境。所謂問題情境就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景。其目的之一在于激發學生的學習興趣，引起學生比較良好的情感體驗。因而這樣的背景應該是現實的、有趣的。但是作為數學課堂教學的一個具體素材，這樣的問題背景還應該引發學生對某個數學知識的學習，或者說應該指向某個具體的數學知識內容，因面這樣的問題情境應該具有一定的數學一致性。因此，現實性、趣味性和數學一致性是創設數學問題情境的基本原則。如何創設問題情境呢？一般有以下途徑：⑴根據教科書中原有情境的意義，選擇一個類似的替代情境；⑵ 對教科書中的一些原有的問題加以挖掘加工；⑶ 對教科書中的多個問題情境進行必要的整合；⑷ 對現實生活的挖掘。

⒉ 設計好學法指導。由于受傳統的影響，教師在備課時往往只注重教法選取而忽視了學法指導，而學法指導恰恰是課改的重要內容之一。國家課程標準突出培養學生的實踐能力和創新精神，與之相適應的新教材更加具體地提供了學生自主學習、自主探究、自主歸納的材料，目的是要讓學生自主發現知識并形成運用知識的能力。如果教師不加強學法指導甚至包辦代替，則與課改的初衷背道而馳。要根據不同的內容選擇不同的學習方法，如探究式學習、小組合作學習、社會調查和實踐操作等等。同時注意所選學習方法的針對性、實效性和可操作性，達到培養學生能力和提高學生素養的目的。

實施課改一年多來，全縣初中數學教師在深入學習領會課程標準的基礎上，積極投身課改實踐，取得了許多成績，也存在一些問題。這里就存在的兩個主要問題談點看法，供數學同行們參考。

初中數學階段性總結

山河一中 趙大民

第四篇：數學課改

要提高課堂效益，就必須徹底改變“課上教師激情機械地講解，課下學生被動乏味的模仿”的傳統教學形態，使學生從課上到課下都必須主動地參與學習的全過程，使教師的角色變為導學、助學和促學。在具體的教學過程中，教師應注意以下幾個方面。

一、教師教學中要努力轉變“教材觀”，要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

1、教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。有時候教材中只有練習題并沒有類似例題，教師應針對這類問題自行設計。并經常設計與實際生活相關的問題，用實例引發學生學習欲望，激發學生的學習興趣。

2、充分利用教材，開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。有很多知識教師可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式寫出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。有些知識非常抽象，如果教師只是被動的講授，學生會感到數學特別的空洞乏味，進而可能失去學習數學的勇氣，更談不上興趣的問題了，此時，教師可以通過各種資源搜集大量資料，名人典故等都會很大程度的激發學生的求知欲望。

二、教學中教師要有正確的“角色觀”，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者

面對新課程，數學教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、新課程下要求數學教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。在教學時，讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2、新課程要求數學教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3、新課程要求教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。讓學生分組動手,教師觀察學生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時了解了學生在探索合作過程中的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。這樣，教師在教學中也會學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師進行探討、互相交流。

4、教師應擺正一種觀念：教師始終引領教學，教師的主導地位不能動搖。通過聽很多教師的課，包括聽很多老教師的課，有時候會發現一個明顯的問題：教師放羊了。所謂的放羊就是：教師不能有效控制教學局面，學生在沒有目標，散漫的狀態下胡亂的學習，這樣的課堂看似非常熱烈，但是教學效果很不均勻，很不好。

三、教師教學中要有健康的學生觀，學生是學習的主體

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，教師在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

此外，教師教學中還應注重學生的“全面發展觀”。科學的評價每一個學生新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師的評價應該是淡化考試分數，強調學生的發展，教師的評價應該多幾只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青

第五篇：四年級數學課改工作總結

四年級數學課改小結 佛坪縣長角壩學校 高華麗

本學期我擔任四年級數學教學工作，我帶本班學生已經第三個年頭了學生的整體素質還是不錯的，但是有幾個中途轉來的學生基礎很差，一時有點跟不上，給教學帶來了難度。為了不誤人子弟，我首先在工作中傾注了大量精力，力求上好每一節課，認真做好后進生工作，讓全班同學齊頭并進。在教學方法上，轉變思想，力求創新，積極探索，改革教學。把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。

一、轉變觀念 改變傳統的教學模式

自參加了省教育學會組織的新課改培訓學習以后，我對新的教育觀點和教學理論及課程實施有了更深地了解，對更新我的教學方法觸動很大。使我的教學效果明顯增強。學生成績躍上了一個新的臺階。積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、遵循教學常規 在每個環節上穩扎穩打

（一）認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。從不打“無準備之仗”。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，通過寫教學反思，我也是在不斷的自我剖析，看到了我在課堂教學中的不足之處。

（二）重視上課技能，使講解清晰化，條理化，準確化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用。讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡我上的課，就連以前對數學不感興趣的學生都樂于上課了。

（三）細心批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我到處搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

（四）做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。我班的一名學生患有先天性弱視，坐在第一排也看不清黑板的字，因此學習成績不是很好，為了重新建立起他學習數學的興趣，我特別地把他安排在講桌旁邊坐。通過一段時間的努力他在學習上逐漸有了起色。在此基礎上，我再教給他學習的方法，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石。在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

三、狠抓學風，優化教學環境

我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，我在班里開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，在學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展。這是教學改革的基本指導思想，我把數學教學過程看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；

四、以教研促課改 以創新求發展

我積極利用各種教學資源，精心備課，撰寫教案，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，獲取最寶貴的第一手資料，如教《乘法的交換律結合律》一組計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，五、課改成果

本學期我在漢中為全市各縣參加培訓的老師們上了一節模式一光盤教學示范課。通過講授《找規律》一課，把光盤中的小班教學與實際教學相融合，利用觀看光盤中的精彩片段和總結來突破教學重難點，充分體現了模式一光盤在教學中的突出作用。也為全市教師在利用模式一進行數學課堂教學起到了示范作用。

近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃，我深知：要想在課程改革實踐方面做出更大的成績，任重道遠，深感自身的責任重大，但我相信我會繼續努力在課改實踐方面做出更多的成績。

二00九年七月二日