第一篇：淺談“激勵教育”在中職數學課堂的實施

淺談“激勵教育”在中職數學課堂的實施

摘要：激勵教育主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。中職生數學學習基礎薄弱、習慣不良、興趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐勞的意志品質；中職數學教師缺少成就感、安全感、價值感。針對這些現狀，在中職數學課堂教學中應積極實施激勵教育，對學生進行情感激勵、賞識激勵、榜樣激勵、目標激勵。

關鍵詞：激勵教育；中職；數學課堂

激勵教育，是通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行的教育，主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。激勵教育能增強學生的自信心，振作學生的精神，調動學生學習的積極性，讓他們產生超越自我的干勁和熱情。德國教育家第斯多惠指出，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。說明能在教學中進行激勵教育才是真正的教學藝術。

近年來，受“普高熱”的影響，中職校學生生源質量普遍下降。數學課程作為一門重要的文化基礎課，學生的學和教師的教并不和諧。

一、中職數學教學中存在的問題

（一）中職生數學學習方面存在的問題

對某中等職業技術學校中職一年級的學生做關于數學學習方面的問卷調查，調查分析后得到：60%左右的學生在初中學得不好；80%左右的學生對數學學習沒興趣、沒信心；只有20%左右的學生能做到課前預習、課上認真聽講、課后鞏固復習；50%左右的學生愿意嘗試著去努力學習數學；70%左右的學生認為只要做到課前預習、課堂上專心聽講、課后及時鞏固復習，也能將數學學好。

1.中職生數學學習基礎薄弱。

中職的學生大多數中考成績不太理想，學習基礎非常薄弱，各門學科成績不平衡，尤其是數學科目成績很低，甚至有的學生在初中階段就已放棄學習數學了。他們之所以來職校繼續讀書，在很大程度上是迫于家長的壓力或其他方面的原因。由于初中的數學知識掌握太少，中職數學教材上的內容處理得再淺顯易懂，他們還是難以掌握。

2.中職生數學學習習慣不良。

絕大多數中職生沒有良好的數學學習習慣，學習態度非常不端正，課前沒有預習的習慣，上課不認真聽講，課后更是懶得去鞏固已學內容。不預習導致聽課時沒有側重點，降低聽課學習的效率。課堂上不認真聽，錯過一些重要的知識內容、解題方法等。課后由于沒有及時地鞏固復習，對課堂上的知識理解不足，易忘，更談不上與之前學習的內容融會貫通。

3.中職生數學學習興趣低、缺乏信心。

由于基礎薄弱，感覺數學知識難懂，課堂枯燥無味，漸漸失去學習數學的興趣，對自己學好數學毫無信心。另外，由于數學具有高度的連續性和抽象性，學生在基礎薄弱的情況下很難掌握所學內容，在學習過程中很少體會到成功的喜悅，卻經常感受失敗的挫折，對數學產生了恐懼感，導致對數學學習逐漸沒有了熱情和信心，甚至害怕數學、憎恨數學。

4.中職生數學學習中缺少吃苦耐勞的意志品質。

人都會有惰性心理，尤其在自己不感興趣的事情上。中職生由于基礎薄弱，對數學沒興趣，自然地在數學學習上就不想用功，不求上進，還未開始上數學課排斥感就產生了，于是上課時玩手機、睡覺、胡思亂想，更談不上課后的鉆研了。學習上碰到困難就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐勞的意志品質，從而自控力差，學習的自覺性也就很難形成。

（二）中職數學教師教學方面存在的問題

由于社會需求的根本變化，職業學校現在主要是培養技能型人才，所以不少學校在教學工作上非常重視專業課的教學，而對數學等文化基礎課的教學存有不同的態度和做法，導致包括數學教師在內的部分教師不重視教學的研究與交流。長此以往，數學教師的數學教學水平不但沒有提高，甚至在退后。

1.中職數學教師缺少成就感。

由于中職生基礎弱，對數學不感興趣，課堂上很難做到聚精會神，甚至出現調皮搗亂現象。教師在?v臺上充滿激情的講解，并不能引起學生的注意力，還要用很多時間來維持課堂紀律。教師講得很認真，卻看不到學生的回應，出力見不到效果，心里自然就會很失望。加上學生的考試成績很低，教師對自己的教學水平甚至也產生懷疑的態度，成就感很低。

2.中職數學教師缺少安全感。

由于普通高中和一些民辦高中的不斷擴招，中職校招生工作受到很大沖擊。很多家長思想上不認可職業學校，不到萬不得已不讓孩子讀職校，這樣一是導致中職校無生源，二是即使來讀也普遍是差生源。教師甚至一邊搞教學，一邊還要參與招生，從而不能安心地搞教學工作，也就影響了教學質量。

3.中職數學教師缺少價值感。

現實社會中不少人輕視職教，甚至認為職校不是正規學校，都是高中不要的差學生才來讀書的地方。對職校教師存有偏見，總認為不是“像樣的”教師，導致職業學校的教師地位遠不如普通中學教師的高，時間久了，教師自己也就“被承認”低人一等，存在的價值感很低，職業自信心越來越弱，工作動力越來越小，自然就做不到全身心投入教育教學工作。

二、中職數學課堂教學中實施激勵教育的策略

作為中職校的教師，首先要改變自己的思想，對教學工作充滿信心，自我增強成就感、安全感、價值感，以積極的心態正視中職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良的現實，運用激勵教育方法，提高教學的有效性，幫助學生學好數學。

1.對學生進行情感激勵。

情感激勵是教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率的一種教學方法。

在課堂教學中，情感激勵主要體現在教師對學生發自內心的愛。愛能調節學生的心情，改變學習態度。學生由于成績不好，跟班級成績優秀的學生相比，得到教師的注意少，關心少，會有自卑心理，從而容易自暴自棄。如果教師能用關愛的語言、行動等來對待他們，讓學生真切地感受到教師的愛和良苦用心，產生心靈的觸動，就容易產生上進的動力，從而產生積極的學習態度。在常規課堂教學檢測時，我們要經常俯下身來詢問學生在解題過程中有哪些困難，讓他感受到教師對他真心的關愛和期望；比如，在學習習近平面向量的概念時，向量可以用小寫的黑體字母表示，如a、b、c等，手寫時寫成帶箭頭的小寫字母，但很多學生總是寫成a、b、c，而把箭頭丟了，反復出錯。這種情況下，教師如果一味地指責無疑會給學生增加自卑感，所以，應該耐心地反復強調，手把手教給他們，讓學生感受到教師是真心期望他們掌握知識，從而能用心去記，用心去書寫。

2.對學生進行賞識激勵。

賞識激勵是以挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，讓不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。

“被人賞識”是每個人內在的、深層的需要。學生數學成績再差，在他們的身上也會有閃光的地方，盡管不太耀眼，但作為教師，一定要善于去觀察、發現，進行表揚。在課堂教學中，數學教師可以設計一些學生能力范圍內的問題，在學生答出或者是基本答對的情況下及時給予表揚和鼓勵，這樣容易增強學生學習數學的信心。比如，在學習函數概念時，對于用集合語言描述的函數概念很難理解，大半節課下來學生覺得很迷茫，理解不透，教師這時可以設計一些求函數值的簡單練習題來緩和一下緊張的課堂氛圍。具體可以舉例如下：已知函數f（x）=2x，求當x=-1，0，1，2時的函數值。教師先示范求出f（-1）、f（0），接著讓學生板演求出f（1）、f（2）。這樣在學生迷茫之際，轉移一下思維，讓學生“照葫蘆畫瓢”運用代入法求出正確答案，教師及時地給予評析、肯定、表揚，增強他們繼續學習下去的信心。

3.對學生進行目標激勵。

目標激勵即通過目標的設置來激發學生的動機，引導學生的行為。明確的目標，是人們克服困難，爭取進步的動力。教師可以幫助學生設定自己的目標，有了目標，就有了努力的方向和動力，并為達到目標而努力拼搏。當然，定目標時要注意：目標事先要定好，要有吸引力，越明確越好；目標要切實可行，切忌好高騖遠；目標要化大為小，越具體越好。比如，學生期中數學考了50分，那可以幫他定期末的目標是60分甚至55分，讓學生在達成目標的情況下體會成功的喜悅。

4.對學生進行榜樣激勵。

榜?蛹だ?即通過樹立榜樣、典型來激發學生的競爭心理從而改善學生的行為。教師在數學教學中可以根據學生的具體表現，評選優秀小組長、作業書寫標兵、作圖標兵等等，這樣做既鼓勵了受評者，同時也為其他同學提供了學習的標準。對于“后進生”，教師與其埋怨、批評他們不爭氣，還不如樂觀地善待他們，幫他們尋找鄰近的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越，從而培養學生勇于進取、吃苦耐勞的精神。

總之，面對中職數學教學的實際情況，為師者要經常地對學生進行激勵教育，幫助他們樹立進取意識，增強其學習的信心，切實提高學習興趣和效果。

參考文獻：

[1]楊占應，于瀚.激勵教育在課堂教學中的應用[J].教育實踐與研究，2002（10）.[2]王悅琴.試論教學中的情感激勵法[J].中小學管理，2002（8）.[3]宋建華.淺談賞識激勵在教學中的運用[J].中國校外教育，2010（8）.編輯/岳鳳

第二篇：淺談中職數學教育

淺讀如何提高中職數學教育

一位任職教師的心得體會

中職學生大部分屬于三差生之列，在初中老師們要提高升學率，不太重視 這一部分學生，在學生的心中就產生了一種消極和不求上進的心理，認為是被老師遺忘的“角落”讀書無望的心理因素。因此在中職教學中就應重視使之全體關注，讓學生重新立志，重新樹立奮斗的目標，把他們都歸在同一起跑線上。從而達到全面提高中職數學教育之目的，提高21世紀人才和文化素質/

時代在前進，社會在進步，經濟在騰飛，科技在發展，人們的素質在提高，無疑給我們的文化帶來了壓力。伴隨教育制度的改革。九年義務教育的完成已不在是完成任務了，在提高國際文化素質的同時也只有提高年青的社會支柱

青春少年。為給這部分學生一個再學習的機會，中職已成為我國教育發展的一個計劃目標，中職吸納了被高中遺留下來的學生和考試失誤以及家庭經濟困難這一部分學生。他不像初中、，高中這些有教育目標的學生，而是在此基礎上培養在學校與社會之間過度的學生，所以我們教育工作者就應注意以下幾方面的情況：/

首先，中職生的層次上分，他們的來源不一致，水平有差異，基礎有好差之分，但大部分文化基礎都較差，特別是數學，兩極分化較重，中職數學與高中數學格調相同邏輯性還是比較強的，從而許多學生都對此望而生畏。，甚至會說、“如果我數學好就讀高中了還來讀你這個中職干什么？”言之有理這就是相比較好點的學生，再有一部分就是父母認為打工太小覺得參加工作可憐混大點再說，這就是被父母強迫送到學校的，那他對學習的信心就不大，自暴自棄，、而中立有的這部分同學就是，我還不想深入社會只是數學差其它還馬馬虎虎。對學習尚存一息信息。但數學作為一門精深的文化課。對其中職教學中起著舉足輕重的作用。專業課的好壞和其它學習的好壞，它都影響著。一個中職生今后技能的深造和前途的發展數學教師起著重要的作用。要認真分析學生的現狀查找原因，采取對策找適應中職的教學理念。就化作如下幾點分析：

第一，端正學生的學習態度，明確學生的學習目的。

中職學生存在基礎差，興趣不濃，學習意識淡薄，一旦遇到挫折就是退縮不前，甚至喪失信心。認為讀書對自己的前途不大，“學好與學壞都是60分萬歲，多一分浪費的心理”。所以對于學習的態度就不端正，從而從學習上就沒有明確的目的。對于這類學生，我們認為在數學課上首先要建立起濃厚的聽課興趣，但本身學生就無興趣可談，如何產生興趣呢？在課上由知識引入著手，對于概念、公式、定理、公理、推論、就多舉例子，使學生有一個明確的概念著手：再一步一步的引入到下一個問題。本身數學的邏輯性較強，如果一個不懂再講下一個就產生脫節的連鎖反應。一個問題一個問題的弄懂，使學生有一種“我能聽懂。數學很簡單的想法，早知這么簡單，我初中就應該好好聽課，也不至于這樣”使學生產生一種后悔心理，至使現在不應該做后悔的事情。所以現在就認真聽點課，改掉以前不學無問的習慣。

其次，明確學習的目的，數學是一門基礎學科，它與專業課和其它基礎課都有著千絲萬縷的聯系。因為數學的邏輯性強，對語文、政治的分析有幫助。分析也是必不可少的學生的理解能力和表達能力都比較差。進而這些能力和數學思維不高。使其對其它的課程受到牽連。如果引導學生在思想意識上明白數學的重要性，提高數學成績就能提高其它的專業和技能水平，那么你就有一個明確的學習目的了。

第二 改變中職學生差異的策略：

中職學生的來源范圍廣泛，有出生社會的，有高中生絕大部分來自初中。有的初中沒上完，把這種本不是一條戰線的學生固定在同一起跑線上。加之中考落榜，升學無望，學習習慣較差，這就決定了中職學生的群體素質的不一致性。有的老師把這部分學生視為三差生“成績差、品行差、素質差”。其實在我的心中也有同感，但是我們作為這樣學生的老師，不能退縮，要想辦法解決同學存在的問題。那就是把這三差分層進行引導。首先從品行上樹立正確的人生觀，其次是提高學習水平。從而進一步提高素質，有了正確的前進方向，不斷提高科學文化水平就提高了學生的素質。這就把同學們向學校和社會的過度推進了一步。

其次，從授課方式上講講文化層次參次不齊，在授課時要顧全大局，以多舉例引入概念推出公式得出結論再加總結。把班上成績好的同學充分利用起來，以一種一對一的帶動模式，也就是說一個好學生帶一個基礎差的學生。這樣，以優生激發差生的學習積極性，達到全班對數學有興趣。只要學習們能聽懂概念，就能分析題意，模仿學習達到能做來之目的。

再者，不無顧打擊學生，以多激勵，少批評的方式對待學生建立良好的師生關系。在學生對老師有好感的基礎上。學生才有興趣聽你的課，產生情感，才有良好的教育這就是以情感人，以理服人。

第三，加強學生的自我學習意識，知育人，做到動之以理，曉之以情才能收到良好的效果。

首先訓練學生的閱讀分析能力，認真的分析數學中的每一句話，每一個字，不能馬虎行事。因為數學中的一個字一個符號，一個數字都非常重要。各表示的意思就不同，教育學生特別要注意養成信心的習慣。學數學同語文一樣都有主謂之分。對一些重要的概念都事先要預習在課前有這樣一個認識，課堂上我們就引導加分析把事實闡述清楚，接著是例題分析，加以鞏固，從而得出結論。

其次，是訓練學生的創新思維，在遇到問題時，能結合以往學過的知識應用到能要解決的實際中去，靈活的運用知識，巧妙的分析知識。把數學知識推廣到更高的境界。中職生的創新思維比較強，要求學生舉一反三。數學本身是一個鏈條，是由簡單到復雜的一種發展趨勢。所以要求學生能結合理論推廣實際。

第四，教會學生整理知識要點，在閱讀和創新思維的前提下，學生要學會獨立分析問題，解決問題。從而增強能力的關鍵。把能吸收的知識系統的有條理組織和更新知識點，鞏固并儲有應用相關的知識。所以，我們在授完每一章節后就有總結也就是對知識要點的整理。通過整理達到復習的目的，使學生收到良好的效果，進一步的鞏固和加強。

總之，在對待中職生是心與心的交流，是在呵護中維護這些花草。把老師自己融入到學生中去，做學生的朋友，知己，他聽你的課是一種尊重。才認真的聽你的課，才能提高他的數學水平，這樣你的付出才沒有白費。否則，你是老牛拉破車，收效不大。所以，我建議中職數學老師們做好學生的朋友，把他們從“我中學數學、英語差，不然我就不來這種學校讀書的想法中擺脫出來，我想你是一名很成功的知識傳授者。

第三篇：談在中職政治課中實施情商教育

談在中職政治課中實施情商教育

[內容摘要] 百年大計，教育為本，教育大計，以人為本。加強與學生的情感交流，加強對學生進行情商教育，才能成就學生良好的道德情感，才能塑造學生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。[關鍵詞] 中職政治課 情商教育

一、政治課教學的困境及出路

當初鄧小平說：改革開放十年，最大的失敗在于教育。如今，素質教育提了十幾年，但依然離素質教育很遠。而作為德育的思想政治課的教學，更是脫離實際，脫離學生的實際，脫離社會生活的實際。在普通中學，由于要參加升學考試，還有人會聽課。在中職學校，政治課被戲稱為“瞌睡課”，絕大部分學生不喜歡上政治課，覺得政治課無趣，無用。在大學里就流傳“學政治的是騙子”，而社會上有人說“政治老師都有人格分裂傾向”。作為政治老師，我感到悲哀。而事實上，我們的德育，我們的思想政治課教學的確是存在很大的問題：“越是強調集體主義，個人主義越是嚴重；越是歌頌雷鋒精神，社會良心和社會公德心卻越成問題”；“在小學進行共產主義教育，到中學進行愛國主義教育，到大學卻還要進行文明衛生教育”。究其原因在于：傳統的思想政治教育工作，過分強調教學的社會價值，人為拔高學生的思想道德認知，忽視學生的個性心理認知，忽視學生內在的需求和情感，忽視個性的發展和生命的成長。傳統思想政治教學中，大多以“書本”、“教師”為中心，傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節，學生希望解決的問題的得不到回答，學生不能用課堂上學到的東西來解決現實生活中的問題，有時甚至是相反效果的。王朔曾在一部小說里用調侃的語氣說道：“他們叫你高尚，這樣他們就好變著法子坑你。”在這樣的思維主導下，思想政治教育徹頭徹尾就是一種虛偽，一種欺騙，政治老師怎么不是“騙子”？怎能不“人格分裂”？ 作為政治教師，一方面承擔著德育的重任，一方面又無法回答社會的現實，我們該何去何從？這讓我們去追問：教育到底是什么？教育的本質是什么？我們該如何進行德育？

關于”教育是什么”，古今中外有許多回答。陶行知說：教育是依據生活、為 1

了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。馬克思、恩格斯說：教育是促進“個人的獨創的自由發展”。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去。并幫助他們發展這種精神。” 國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”綜合上述觀點，筆者以為百年大計，教育為本，教育大計，以人為本，教育的第一要義在于幫助人更好地挖掘自己的潛能，發展自己的個性，使人能更好地享受生活，享受生命，享受幸福。素質教育，以人為本，德育為先。而作為德育的思想政治教育同樣應以人為本，思想政治教育的關鍵不是怎么宣傳，怎么灌輸，而是引導學生去體驗，去感悟，去真實地表達自己，發展自己，去了解別人，去體察別人，懂得自尊，學會尊重，懂得珍惜生命，學會尊重生命，即情商教育。加強與學生的情感交流，加強對學生進行情商教育，才能成就學生良好的道德情感，才能塑造學生健全的人格。與其奢談一些不可達到的東西，不如退而求其次，與其要求學生做一個偉大的圣人，不如要求他先做一個人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的內涵及對中職生進行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全稱是情緒智力商數（Emotional Intelligence Quotient,簡稱EQ），又稱情緒智慧或情感智商，指的是衡量情緒智力高低水平的一項指標，與智商相對而言。讓情商理論產生深遠影響的卻是哈佛大學的丹尼爾〃戈爾曼1995年出版的科普著作《情緒智力》。但情商理論的創始者是耶魯大學的塞拉維教授和新罕布什爾大學的梅耶教授。根據創立者對情商的定義，通常認為，情商的基本內容以下五部分由組成：⑴認識自身的情緒——情商的首要基礎；⑵妥善管理自身情緒——情商的核心；⑶自我激勵——情商的推力；⑷樂觀與自信——情商的重要表現；⑸人際管理能力。情商教育即是以情商素養為發展目標，以情感為紐帶去激發學生的積極性情緒，使學生成長為情緒健康穩定、積極樂觀、與人為善，有個性，有人性，人格健全的個體。情商理論的提出，宣告“智力至上”時代已經結束。更有大量研究表明：決定人生成功的因素中，只有20%取決于智商，而80%取決于情商。

情商如此重要，我們的中職生的情商水平如何呢？

中職生是一個弱勢群體，他們大多是中考的失敗者，大多來自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都經歷過這樣或那樣的挫折，產生了這樣或那樣的心理負荷。由于處理不當，大多數中職生潛存著不同程度的人格發展的缺陷。主要表現為或自卑、或懶惰、或悲觀、或粗心、或魯莽、或易焦慮、或膽怯、或自我中心、或神經衰弱等。有調查數據表明，存在上述癥狀的中職生最高達40％左右。有些學生因曾經的失敗在職高中缺乏自信，沒有養成一個良好的學習習慣，凡事不負責，懶散行事；凡事被動，缺乏學習目標與動力；有些學生由于沒有養成良好行為習慣，在得不到教師的“重視”與“肯定”時，受“虛榮心”與“表現欲”的情感驅使，以自我為中心，時常“大哥大”、“大姐大”似的牛氣十足，常因小事或意見不和發生爭吵，甚至打架斗毆事件等等。因此，對其進行情商教育很有必要。

同時，中職教育的本質就是就業教育。在相當長時間內，中職生在就業關口出現的諸多不良現象，諸如專業技能不過硬、敬業誠信精神不佳、吃苦耐勞精神缺乏、團隊合作意識不足、責任感不強、創新意識不夠等，越來越不適應行業的需要，這勢必要求我們以情商教育為契機，注重職業素養的養成教育，積極引導學生良好的情緒，主動調整自己的心態，注意專業基礎與專業技能的強化工作，以提高學生的綜合素質和競爭能力。

三、在中職政治課中實施情商教育的可行性及具體實施

在中職政治課中實施情商教育可謂天時、地利、人和。首先，就中職政治課程的任務來說，它在于加強中職生的職業道德教育、創業教育及職業生涯規劃教育，培養學生的創新精神和實踐能力，培養面向現代化、面向世界、面向未來的高素質勞動者。這本身與情商教育有著情絲萬縷的聯系，或者直接就是情商教育的內容。其二，中職政治課沒有升學要求，也沒有統考規定，也沒有考證任務。如果政治教師任然沿襲傳統的教學，像語數英或專業課那樣講課，必然對學生不形成壓力和動力，引不起學生的興趣和熱情。作為教育者，沒有了“指揮棒”的指揮，完全可以靈活采取教育形式和方法，調動起學生的興趣和情感，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，真正貫徹素質教育。因為道德品質的形成，不是靠外在的灌輸，說教可以達到的，而是通過 “情感、人格和道德三合一” 完成的。

情商教育的關鍵是在教學實踐中如何實施。在中職政治課中實施情商教育，筆者認為可從以下幾方面入手：

第一，以人為本，關注生命，調整教學內容

目前中職政治課的課程設置已基本固定為《職業道德與職業指導》、《經濟政治》、《法律常識》和《就業指導》，比較符合中職生的實際情況。但現行課程的部分教學內容，還沒有充分、完整、準確地體現時代特征，離現實生活，學生實際還有一定得距離。教師在教學中可根據貼近生活、貼近學生的原則，對教學內容進行選擇、刪減和補充，重點突出不同的主題，比如認識自我、自信心的樹立、與人合作協作能力的培養等。

比如，針對中職生自信心不足，著力培養學生的自我認識能力，發現自我，表達自我，提升學生的自信心。自信是成功的基石，是一個人成功的最重要的心理素質。中職生一般多屬于初中生中的后進層，他們學習不太好，從來少有老師和家長的表揚，使得大部分學生喪失了自信，要么整天垂頭喪氣，要么非常叛逆。其實受長期應試教育的影響，許多中職生的特長與潛能未被開發出來，作為教師，我們要善于當好“伯樂”。在積極引導學生主動參與教學教育活動過程中，讓學生明確的知道自己到底能干什么，自己到底有多少潛能。引導學生發現自身優點，體驗成功喜悅。高一剛入學時，設置自我介紹內容，分批分批自我介紹，首先，必須大聲地說出自己的名字，來自何地，還包括介紹自己的性格，愛好，到了新環境的想法和愿望等。全班介紹完之后，每個同學列舉至少五位可愛的同學，并列出至少一條其可愛的理由。然后，全班分享。接下來，開展《中職——我××的選擇》作文與演講活動。針對學生對中職生活的懷疑，不自信，我寫下這樣一些批語：“上帝關上了一扇門，又為你打開了另一扇門。相信，天無絕人之路”；“每個人在社會網上都有自己的坐標，找準自己的最重要”；“每一個選擇，都有一條路”；“把頭抬起來，把腳邁出去”等等。在接下來的演講中，學生底氣十足，信心滿滿。與剛入學時的彷徨、焦慮判若兩人。同時，開展“課前五分鐘展示”，學生自編自導自演一個節目，內容不限，形式不限，只要積極健康。每次有三位同學分別上臺展示，并由下一輪的三位同學分別上臺點評。該教學內容，充分展示了學生的個性，調動了學生的積極性，得到了同學們的熱烈擁護。無論是上臺展示的，還是點評的，都越來越專業。有時根據學生當堂展示談到的話題，就學生關心的熱點問題，敏感話題，當堂展開討論，相互激辯，達到心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。目的只有一個：開啟學生的心智，發展學生的個性，塑造健

康的人格。

第二，春風化雨，德育無聲，改革教學方法和形式

傳統的思想政治教育，是以“書本”，“教師”為中心的注入式、灌輸式的教育。但這種灌輸為主忽視學生主體的教育方式，不能從根本上改變學生的道德觀念。學生對道德的遵守，不是出于內心的需要，而是迫于外界的壓力

主體性是人的最重要的屬性。處于成長中的中學生，其主體性雖然有了一定發展，但由于種種原因，其發展的總體水平還很低，尚處于一種未定型的有待開發的狀態。如果任其自發發展或施以應試教育，就很難使學生成為一個能動適應和促進現代社會發展的現代合格公民。引導、保護、促進學生的主體性發展是現代中學思想政治課教學的目的，也是中學思想政治課教師的責任。

在實際的教學中大膽探索、積極嘗試，改變教師“一言堂”的教學形式，充分貫徹“教師主導，學生主體”的教育理念，在課堂上采用“小組合作討論——代表發言”的教學形式，著重培養學生的團隊合作精神和團隊協作能力，讓學生充分展現自我，表達自我，增強自信。除此之外，還開展“課前五分鐘展示”和演講、辯論等活動，讓學生積極參與教學，形成師生互動、生生互動的良好的教學氛圍；在討論、辯論和和演講發言的過程中，實現思維的碰撞，觀念的交流，靈感的迸發和思想的升華，真正達到教學相長，提高青少年的思想認識，提高學生的道德水平，提高學生的綜合素質。

改進教學方法和手段，改變傳統的一支筆，一張嘴的教學模式，充分利用電子多媒體，將現實社會中，日常生活中大量的素材，以圖像、聲音、文字等形式引入課堂，將學校的小課堂，延伸到社會生活中的大課堂，讓課堂的學習，不再是抽象的理論和空洞的說教，而是變得真實可感。從而激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。例如，在講授高二“商品經濟”中“價值規律”時，首先設疑“為什么同樣是生菜，不同時候價格不一樣？”“為什么生菜的價格再貴也不會比豬肉貴？”順理成章地引導學生去思考生活，去尋找規律。授課最后，并針對當前的熱門話題，針對當前變幻多端的樓市，請同學們根據價值規律，預測樓市的價格走勢。由于問題源自生活，真實可感，同學們都表現出濃厚的興趣，踴躍發言。這樣既鍛煉了同學們的分析問題和解決問題的能力，同時也訓練了同學們的語言表達能力和提高了學生的自信心。

第三，回歸合理，注重過程，改革考核與評價方式

在應試教育下，考試制度成為中學思想政治課教育評價的唯一方式，思想政治課成了一般的智育課，教師考條條，學生背條條，一些學生在卷面上答得頭頭是道，而行動上卻是南轅北轍。這樣的考核方式，必將培養出道德語言的巨人，道德行為的矮子，培養出具有人格分裂傾向的下一代。

思想政治課是思想政治素質教育課，這一特殊性質決定了該門課程的考核與評價必然有自己的特殊性。在評價目標上要重視學生的認知、情意、行為的統一；在評價內容上，不僅要考查學生立場、觀點，更要注重學生分析、解決社會現實問題的能力以及思想道德素質的發展水平；在評價手段上，要改變傳統的終結性評價，注重過程性評價，注重養成教育；在評價方法上，要變過去把學生作為單純的被評價對象為評價的主體，由過去的政治教師一方評價，變為學生本人自評，其它任課教師和學生家長“助評”，班主任綜合評與政治教師總評相結合的方法。

在這一方面，我曾做過一些嘗試。比如，學期末評定成績，更注重平時教學活動中學生參與討論、交流活動的表現，參與演講、辯論等活動中的積極性，課前五分鐘的展示的情況等；而期末考試則采取開卷的形式，考察學生閱讀理解的能力，學生查閱資料，檢索信息的能力等，最后綜合得出政治課的成績。事實證明，學生對這種考核得出的成績更加關心，更加在乎，從而也更有利于促進今后的教學，實現教學的良性循環。

在中職政治課中實施情商教育大有作為，就具體的情商教育形式，教育方法，還在教學實踐摸索中。參考文獻：

1、《EQ戈爾曼的人生處方》 唐映紅 郭晨升 編著 企業管理出版社 1997年版；

2、新浪互聯網 《辯論式教學是增強思想政治理論課教學活力的有效方式 》 王曉來；

3、新浪互聯網 《淺談新課程理念下學生政治學習方式的轉變》 朱虹 徐州三中政治組。

第四篇：中職數學教育論文

如何使學生在校所學知識“夠用”“實用”

蕪湖工商信息學校 龐四燾

一． 學科特點以及學科要求 1.1數學的特點

由于數學學科所特有的高度的抽象性和嚴密的邏輯性，導致了從教學手段上看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，教學輔助手段缺乏。由于數學的高度的抽象性，嚴密的邏輯性，可能會使學生產生學習無用，脫離實際的感覺。但是數學還具有的廣泛應用性是不可忽視的，并且數學的這三個顯著特點是互相聯系的：數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時這兩個特點又保證了其廣泛的應用性。

1.2學科的要求

數學是學習專業課和提高文化素養的基礎科學。作為中職的數學教學，既要滿足基本教學要求，突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，要為學生進一步的學習提供必要的數學準備，更要突出地為現行的專業教學服務。另外，通過對數學理論、方法和應用的學習，培養學生的運算能力、思維能力、空間想象能力、數學語言表達能力，以及運用數學思想、分析和解決實際問題的能力，培養學生的科學態度和辯證唯物主義的觀點。

二．以學科要求確立“夠用”“實用”原則 2.1堅持“夠用為度”原則

根據中職中專學生的特點和中職教育教學培養目標的要求，在有限的課時內，選擇授課內容必須堅持“夠用為度”的原則，即本專業后續課程學習需要的基礎知識必須滿足，但不需過量。

2.2突出“實用性”

中職的人才培養的思路是走“實用型”的路子，而不是“學術型”，“理論型”。作為中等職業教育的基礎課，數學在內容編碼上應突出其的“實用性”的原則，即力求學不在多，學而有用。要降低理論要求，而不該過多強調其邏輯的嚴密性，思維的嚴謹性。

2.3注重應用能力培養

中職中專學生之所以學習數學，目的是為了在后續的學習或工作中的應用。即通過學習數學，培養學生在日常的學習和工作過程中，應用所學的數學知識來解決實際問題的能力，所以在編碼教材時，要在內容的選擇上有意識地為專業中的應用打下伏筆。充分遵循“專業實踐問題→數學模型→數學解答→應用專業問題”的思路，改善數學教學內容與改進教學方法。

三．以學科特點為突破口改進教學方法 3.1數學概念。

在中職數學的教學中，如何使學生理解、掌握概念，是學生學好數學的關鍵環節之一。數學概念是對實際問題的高度抽象和概括。既概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向學生講解概念的內涵，而不告訴學生這些概念從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學生深刻理解概念。例如，指數函數、對數函數概念是函數中最重要的基礎概念，而且也是學生學習的重點和難點。在教學中要從簡單的“冪”和“對數”例題開始講起，再配合幾何圖形直觀理解，最后歸納概括出概念，學生就較容易理解、接受。其次，新概念與學過的概念存在內在的聯系，從以學過的知識推演出新知識，歸納出新概念。例如講數列的概念時，聯系一元一次函數概念逐步引出數列的新概念，使學生感到新概念的接受自然順暢，不僅使學生對使學知識能夠融會貫通，而且對培養學生的邏輯思維能力也有極其重要的作用。

3.2把握知識的深度。

對于中職學生，我們的培養目標不應該和高中學生那樣，在知識的深度上必須把握適當的度。在不放松基本教學大綱要求的基礎上，對于性質、定理較難的證明做取舍，做一些通俗易懂的解釋。如果學生在數學學習中難題太多，本身又難學會，學生常常產生畏難情緒，他們就會失去學好數學的信心和勇氣。所以一定要從中職學生的實際出發，以大多數學生經過努力可以達到的水平為教學目標，把學生的挫折降到最低限度，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的情緒。再根據學生的實際情況盡可能多講。首先，要注重知識內在的聯系性，即根據學生原有認識結構建立實質的聯系，抓好知識的“結合點”、“轉折點”和“起止點”教學，使學生對新知識的接受猶如水到其成。例如互為反函數的性質的證明。其次，應形象直觀、通俗易懂地講解，如盡量加以幾何的說明，學生容易接受。例如講到函數求最值。

3.3及時消化課堂教學內容。

在課堂上留有一定時間，解答學生的疑難問題，幫助學生即使消化課堂教學內容。即主講3/4的時間，1/4的時間留給學生思考問題。因為教學中教師講解之后，學生學習了基礎理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導練習的形式，給學生留出一定的練習時間，以便及時鞏固所學的知識，這種“講練結合”的教學形式，能調動學生學習積極性，加深學生對課堂內容的理解。而且從學生的課堂作業中能及時發現問題。及時給予糾正，提高學生的學習質量。

總之，中職數學教學是一項長期的工作，針對不同時期的學生特點，作為數學教師應在傳統的教學模式基礎上，根據專業的需求，不斷地、及時地調整教學內容和方法，達到教學的最優化的效果，方能使學生所學知識達到“夠用”、“實用”的目標。

第五篇：淺談小學數學課堂激勵性評價

淺談小學數學課堂激勵性評價

南溪小學 蔣雄燕

【內容摘要】

新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。所以教師在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進學生學習的主動性。【關鍵詞】 激勵方式多樣化 學生為主體

數學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。二期課改倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。《新課標》指出“評價的主要目的，就是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感；引導和鼓勵學生繼續努力學習，切實改善學習態度，改進學習方法，在個性方向上充分發展、不斷進步；同時使教師更好地了解學生的數學學習程度和需要，進行正確的教學決策，切實改進教學。” 因此，教師在小學數學教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。

一、激勵性評價方式多樣化

根據小學生年齡、心理特點以及發展過程、環境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。

1、嘗試激勵法。

在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵。

競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵。

目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。針對學生的實際情況，我從低層次要求開始，經過引導，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現目標的若干措施。比如：選準教學起點，控制教學容量和節奏，由淺入深、鋪設“臺階”，循序漸進。分層次教學，個別輔導。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。

4、榜樣激勵。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

5、語言激勵。

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評與責備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。“感人心者，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發自內心的贊美。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎，我班有一名同學平時不愛說話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤了他的心田。慢慢地，他愿意 2

和老師交談，與學生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發言的優等生。為此我深受啟發，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能像她那樣自由和諧地發展。在重視口頭語言激勵時，更應重視體態語言激勵。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，一名同學回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學幫助學困生，摸摸他的頭，給予激勵；一名同學膽小，說話斷斷續續，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學生的關系，提高教育教學效率。

二、激勵性評價要充分體現以學生為主體的觀念。

我們知道，學生正在成長之中，他們僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

第一、利用激勵性評價短暫性、時效性的特點，使表揚和激勵能發揮出最好的教學效應。

新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”，教學過程要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。要做到這一點，經常給予學生表揚和激勵是一種有效的手段。要使表揚和激勵能發揮出最好的教學效應，須注意“短暫性”和“時效性”的特點。空洞的表揚雖然也會給人某種快感，但這種快感只是暫時的，不會產生持久的效率。教師如果總是用那種“放之四海而接準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。作為老師，我們就要培養孩子位從內心生 3

長出學習的需要。這種需要應該由教師自身的教學魅力來激發，應該由獲取知識的快樂來激發，應該在學生自身不斷地努力和獲取成功之中得到生長。

第二、運用激勵性評價時要找準時機與場合

只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造思維得以發展，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。

1、在學生異想天開時激勵

每個學生都具有發展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養。讓我們來看看這位數學教師是怎么做的。在一堂數學課上，這位教師問：“在平時的生活中，哪些東西是方形的？”一位學生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！”這位老師說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學生卻把它說成是方的，顯然已經脫離了生活實際，但卻反映出這位學生有很強的空間想象力。假如老師簡單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。

2、在學生向教師質疑時激勵

古今中外的許多事實證明，凡是有所創新，有所發明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統觀念敢于懷疑，敢于挑戰，以及勇于探索的人。課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。例如，在教學“三角形面積的計算”時，通過數方格的方法和湊拼圖形的方法實驗得出：“三角形的面積=底×高÷2。”一個學生站起來說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位同學肯動腦筋后，同時讓全班學生按照剛才推導出來的公式和這位同學提出來的兩個公式計算書中的例題，看得數是否一樣，4

經過同學們的計算，利用這三個公式算出來的三角形面積一樣，這時，老師說：“得數一樣，還說明不了這個同學提出的兩個公式正確，請同學們做實驗，證明這兩個公式是否成立，看誰的實驗證明理由充足，講給大家聽聽。”這樣，教室成了實驗研究室，學生的探索精神得到了充分的培養。

3、在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象。在六年級復習近平面圖形的周長和面積是，我設計一個開放性的練習。“給你一跟長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？”學生對此非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長相等，而面積呢，學生意見不一，到底誰的對，誰的錯。我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積，一個計算正方形的面積，一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。”這時有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師表揚了這些關于提問題的同學，就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。如果學生長期接受這樣的訓練，讓學生用自己喜歡的方式去思考問題、解決問題，學生的創新能力必將得到很好的培養。

4、在學生欲言又止時激勵

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創設一種輕松愉快的求上進的環境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。一次公開課上，教師出示一道應用題：“甲乙兩地相距288千米，一輛汽車以每 5

小時72千米的速度由甲地開往乙地，已經行了3小時，離乙地還有多少千米？”一般的解法是：228-72×3=72（千米）。有位學生想舉手又不敢舉手，老師及時地鼓勵他起來回答。這位學生列成：“288÷72”。其他學生沉不住氣了，而這位學生局促地站在那兒不知如何是好。教師示意大家安靜，然后對這位學生說：“你的思路是對的，只是沒有做完！”在老師的引導下，這位學生明白了：“288÷72”求出一共要走4小時，已經走了3小時，還要走1小時，列式：72×（288÷72－3）=72（千米），從而高興地坐回位置上。這位教師憑借自己的豐富教學經驗，在學生欲言又止時激勵學生發言，在學生“不知如何是好”時，設法將錯誤的想法引到正路上，有助于保護學生的自尊心，有利于培養學生學習的興趣。

第三、運用激勵性評價時要找準切入點。

激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發展區，要從多角度評價學生。特別應以學生的智能強項為著眼點，進行理性評價。評價學生要因人而異，不用“一把尺”。克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩。可見，人之間的差異是客觀存在的。學生學習數學的能力也是有差異的，尤其是對數學知識的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，那是不現實的。因此，在數學教學評價中，要追求人人獲得成功，就要根據學生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學生提出不同的要求。例如：三年級第二學期學習《長方形和正方形的周長》，可根據學生的能力差異，制訂4個不同的評價標準：

1、部分學生能求組合圖形的周長，給予優秀等級得（5☆☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你棒極了！”；

2、大部分基礎較好的能學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或寬或者是正方形的邊長，給予優秀等級得（4☆☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“你真不錯！”；

3、對于基礎一般的學生，如能達到已知長方形的周長和長（寬）或正方形的周長，求出長方形的寬（長）或正方形的邊長的目標，也可給予優秀等級得（3☆☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“繼續努力！”；

4、個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格等級得（2☆☆）卡，并在卡上寫上激勵語“要加油哦！”。這些不同的評價標 6

準，在平時的練習及測評中，同學們表現得較為輕松、愉快，學習數學再也不是他們的負擔了，少數學生經過努力也能達標，同樣獲得了成功，增強了信心。

總之，在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。只要我們用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學生從中得到的將是培養健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。

參考文獻：

1、《新課程與評價改革》.教育科學出版社

2、世紀之交中國基礎教育改革研究叢書《課程改革與課程評價》。

3、孔企平《小學教學參考》（對小學數學教學評價的思考）

4、余建安《小學數學課堂教學激勵性評價的實踐研究》