第一篇：繼續教育公共課小學教師專業標準解讀

教師專業標準解讀 3.小學教師專業標準解讀

小學教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。20世紀80年代以來,通過明確教師專業標準來突顯教師職業的專業性、推進教師專業化進程，成為世界許多先進國家提高教師質量的共同戰略，中國也不例外。而不斷深入開展的基礎教育課程改革更是從現實層面將我國教師隊伍建設提上重要日程。

《小學教師專業標準》（以下簡稱《標準》）明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業地位。當下，《小學教師專業標準》進一步對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業地梳理和規范，這將有力保證我國小學教師的專業地位，有效提升小學教師的專業素質。

小學教師專業標準

一、《標準》制定的意義與價值

（一）規范教師專業行為，促進小學教師專業發展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學教師的專業地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對小學教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”進行了細致梳理和規范，厘定小學教師的從教規格。

（二）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用?！稑藴省分型怀隽恕皩W生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為小學教師者以及小學在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養、職后培訓提供目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為小學教師培養的目標參照，有利于完善小學教師培養方案、科學設置小學教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量，同時也為各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進小學教師教育的一體化，確保小學教師持續的專業發展。

（四）為小學教師的資格準入、考核與評價提供依據

《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，有利于有關部門嚴把小學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持小學教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（一）強調以學生為本

小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著“教師愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

三、《標準》的框架結構與內容

（一）《標準》的框架結構

《標準》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四個領域，“專業知識”維度有四個領域，“專業能力”維度有五個領域，共涉及十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有五十八項基本要求。

（二）對《標準》中“基本要求”內容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關或部分內容相近的法律或規范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》等。這些法律和規范為我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三大部分的具體內容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發展。

1.“專業理念與師德”部分

《標準》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。這是時代發展和教育進步對教師專業發展的訴求。

第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態度。

第三，明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據素質教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

第四，要求教師要注重修身養性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

2.“專業知識”部分

《標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。目的在于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發展特點和規律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。

第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯系，與其他學科的聯系。

第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、養成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質的提升，它是非功力、非職業性的，同時也是教師作為專業人員必須具備的素質。

3．“專業能力”部分

《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體教育教學方案”、“發現和賞識每一個小學生”、“引導學生進行積極地自我評價”等；同時體現出了建構主義（如要求“結合兒童已有經驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。

第三，關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性。如增加體現小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。

第四，十分強調教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發展”、“協助小學與社區建立合作互助的良好關系”等。

第五，重視培養教師的反思與發展能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的回應。教師專業化的本質就是就是發現教師自身，讓教師意識到自身在專業成長中的力量和自主發展的角色，進而在各項專業發展活動中體現出來積極地自我反思意識和專業發展規劃意識和能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動。

第二篇：小學教師專業標準解讀心得體會

《小學教師專業標準解讀》學習心得 學校下發了一本《小學教師專業標準解讀》，空閑之際，翻閱并學習了下，通過學習，收獲了許多相關知識。

一、《小學教師專業標準解讀》的主要內容有：

專業標準的制定依據：《教師法》和《義務教育法》；描述了中國未來十年教育改革和發展的藍圖，提出了“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的二十字工作方針的《規劃綱要》；借鑒了世界許多國家和地區的小學教師專業標準或相關內容；小學教育和小學教師教育的研究成果提供了理論依據。

專業標準是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

專業標準在進一步強調小學教師從業準則的規范性和科學型。主要特點體現在以下五方面：科學性、規范性、基礎性、時代性和實踐性。

專業標準提出了四項基本理念：師德為先，明確了師德居于教師專業的首要位置；學生為本，體現了以人為本的教育理念，能力為重，強調了教育教學能力是教師專業的重點；終身學習，體現了教師專業的可持續性、發展性。

小學教師職業具有獨特性，小學教師首先要將教育看做是一項事業，而不是單純地為了謀生的職業；其次，教師要有長遠的眼光；最后，小學教師要有敬業精神。教師專業化是世界教育發展的潮流，是我國教育振興的需要。我們應該了解 “專業知識是基礎，教育教學實踐能力是關鍵，育人是實質”。

小學教育是一項系統的育人工程。首先，小學教師往往是學生模仿的對象，因此為人師表是教師的重要職業道德；其二，要培養學生的需要，小學教師需要堅定終身學習的信念；其三，培養人才不能靠教師一個人完成，所以小學教師要學會和同事合作，形成教師職業共同體。小學生是小學教育的中心和主體，是學習的主人，具有主動性、主體性、發展性等特點。要完成教育教學的艱巨任務，教師要關愛學生，尊重信任學生，為學生創造快樂的學習條件。

專業標準對小學教師教育教學的態度和行為提出了新的要求：提高對素質教育的認識，德育為先，引導小學生全面發展；育人為本，為每個小學生提供適合的教育；重視教育教學的提升；培養良好的行為習慣，引導小學生學會學習；尊重和發揮少先隊組織的教育引導作用。

專業標準非常重視小學教師的自身修養，從品質、性格、心理、文明四個方面對小學教師提出了具體要求。對小學教師專業知識從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識和通識性知識四個領域做出了基本要求，體現了小學教育服務于小學生的性質。

專業標準的專業能力維度，著重對教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、激勵與發展五個方面進行了解釋。教學設計要合理、體現個體發展與集體進步、要合理利用教學資源。要家長評價與促進功能，重視形成性評價與激勵性評價，靈活運用多元評價。

二、《小學教師專業標準解讀》的主要體會：小學教師要不斷地加強學習，提高自身修養，要熱愛教育事業，具有職業理想，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心，責任心，耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中小學生，做學生健康成長的指導者和領路人。

小學教師要有高尚的師德師風，全心全意為小學教育服務的意識。需要長期的堅持，愛心的呵護，并在教師的言傳身教中，對學生產生深刻的影響。小學教師要有強烈的責任感和

愛心，在教育教學工作中要始終堅持以學生為本。尊重他們的人格，維護他們的合法權益，平等對待所有學生，尊重學生的個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心健康發展的不同需求。

小學教師要把學科知識，教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人的實踐能力，研究與遵循學生的發展規律，提升教育教學專業化水平，不斷提高專業能力。學習先進的教育理論，了解國內外中小學教育改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養。

總之，通過這次的學習，我有了更多的認識，也堅定了我對教育事業的信心。今后，我將加強扎實的教學，及時反思，認真總結，在課程教材改革的征途上創造出新的成績。

第三篇：解讀《小學教師專業標準》有感

解讀《小學教師專業標準》有感

今天，我聽了沙市教科院焦超院長的解讀《小學教師專業標準》講座，感慨最深的莫過于“學生為本、師德為先、能力為重、終生學習”這16個字了。短短的16個字，涵蓋了作為一名小學教師所要具備的基本專業素養。

學生為本，無論何時，我們都要把學生擺在主題地位，遵從學生的年齡特點，探尋最適合學生年齡特點的教育方法，結合學生可塑性大的年齡特點，細心地呵護學生成長，讓學生順利度過學習、成長的黃金期，使教育效果最大化。

師德為先，由于孩子的年齡特點，學生的模仿性很強，他們往往在潛移默化中模仿著老師的一舉一動，一言一行。因此，教師要用自己高尚的情操，博大的胸懷，高雅的喜好，優雅的言行讓學生耳濡目染，形成自身的良好道德品質。

小學教師只有良好的師德修養并不夠。還必須具備教育教學的能力，即——能力為先。教師要主動地把理論學習和教學實踐相結合，不斷地實踐，反思，再實踐，再反思。教師要了解多學科知識，適應綜合性學習要求。掌握所教學科的知識體系和基本思想以及方法。了解所教學科和社會實踐的關系，以及和其他學科的聯系，這就需要教師不僅要會教自己這一門學科，還要和其他學科以及社會現狀相聯系，不能關上門悶頭教教材。

終生學習，勤于學習是小學教師不可或缺的能力，要有終生學習和與時俱進不斷學習的意識，不斷提升師德修養和教育智慧。這也是我的學習理念：終身學習，生活中學習，隨時隨地學習，不與時代脫軌，才能勝任小學教師這一角色。

《小學教師專業標準》還指出，小學教育的銜接性也不可忽視。不僅和幼小銜接和初中也相連接。老師最重要的是教會學生如何認知？在調動學生學習積極性的同時要重視養成教育，其中備受關注的就是培養學生具備良好的學習習慣。

此外，小學老師要有一顆童心，有一顆愛心，這恰巧和我的教育理念——“用童心喚起愛心，以愛心呵護童心”相融合。光有一顆愛心還不夠，再加上責任心，細心和耐心才是小學老師需要具備的“四心”。

一名小學老師還要具備樂觀向上，熱情開朗，有親和力這三方面對小學老師來說的十分必要的積極的性格品質，對小學生來說十分重要。

牢記16字，并且深入品味這16字的內涵才能做一名合格的小學教師。對號入座，有些方面我已經做得很好，但有些方面還需要不斷地學習，我要努力讓自己成為一名有益于學生成長的優秀的小學教師。

第四篇：《小學教師專業標準解讀》心得體會

《小學教師專業標準解讀》學習體會

《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。通過學習《小學教師專業標準解讀》，我對教師的專業標準有了新的認識：

首先，要不斷更新我們的教育理念。

通過學習，基本理念會成為提升我們專業修養的準則，“學生為本”讓我們立足學生實際，尊重學生，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長?！皫煹聻橄取敝笇覀儫釔劢逃聵I，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人?！澳芰橹亍本疚覀円褜W科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力?！敖K身學習”讓我們學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。在日常的教育教學工作中，我們要堅持四個基本理念。只有這樣，才能提高自己的專業化素質。

當然，我們還要學習教育新理論，如建構主義理論、多重智力理論、有效教學理論等。樹立以人為本的思想，明確小學課程的課程目標就是培養學生的綜合素養，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，真正貫徹以知識為載體，實現知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三位一體的全面教學目的。我們要注重探究、注重過程，因為知識不僅是一種靜止的“狀態”，更重要的是一個運動的過程。學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創造的過程，也是科學精神、創新精神乃至正確的世界觀逐步形成的過程。

其次，要正確的認識教師專業化的涵義。教師專業化是指教師通過職前專業學習，逐步提高自己的教育專業的知識與技能，同時，經過在職的專門訓練和終身學習，在實踐中不斷提升自身的教育專業素養，成為一名合格的專業教育工作者的過程。

第三，對基本內容的認識。

基本內容包括專業理念與師德（職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為）、專業知識（小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計）、專業能力（組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展）。通過學習，我知道了這些內容不僅僅對我們的職業提出了更高的要求，還為我們專業發展指明了方向。有了這些內容，在我們前行的道路上猶如多了一盞明燈，為我們導航，為我們指明前行的路。只有具備了良好師德和專業理念的教師才有資格學習專業知識和習得專業技能。第四，我們要學會交流、合作及其相互借鑒。

首先，由于教師自身工作的特點，教師需要立足于學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，去研究教材，指導教學，這就要求教師必須有意識的交流、合作。

其次，這也是新課程標準和新教材的需要。新課程標準體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性要求，特別是發展性，它更需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。新教材中許多新的東西，以及日常教學中處理教材時所遇到的難題，也需要教師的合作與相互借鑒。

總之，學習《小學教師專業標準解讀》，我對教師專業標準的認識更加清楚，也為我的教育教學工作指明了方向。

第五篇：解讀小學教師專業標準心得體會

解讀小學教師專業標準心得體會

安寧市鳴矣河小學

崔彩

通過學習了《小學教師專業標準》后，本人感觸頗深，受益匪淺。

一、基本理念：小學教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。《小學教師專業標準》明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升，踐行終身學習理。

二、專業理念與師德 ： 《標準》從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。第二，突出小學生的生命教育。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態度。第三，明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

三、專業知識 ： 《標準》從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

四、專業能力：《標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現代教育技術手段滲透運用于教學中”等。第三，關注小學教師專業能力建設過程中的獨特性。第四，十分強調教師的溝通與合作能力。第五，重視培養教師的反思與發展能。我們深深地理解新時期的教師不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者 “教師作為‘人類靈魂的工程師’不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”。這就給教師提出了更高的要求。要使廣大中小學教師適應時代給予的任

務，就必須具有高度的自尊、自重、自強不息的精神，加強師德建設，加強自身修養。工作中體會到，應首先做好以下幾點：

1、加強理論學習，更新教育觀念，提高師德認識。

要想使自己的思想適應社會需要，就要有知識，這就要學習。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學習。加強理論學習，是教師職業道德修養的必要方法。首先，教師認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。不能矢志教育，義無反顧，以堅毅不拔的精神，戰勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業而努力奮斗。其次，教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業道德修養。教師還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使教師從各種關系和聯系中來認識和改造世界的任務，認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

2、勤于實踐磨練，增強情感體驗，提高師德修養 教育實踐也是教師職業道德修養的目的和歸宿。師德修養的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。就像我國著名教育家蔡元培先生指出的那樣，道德不是熟記幾句格言就可以了事的，要重在實行。

教育實踐是正確師德觀念的認識來源，只有在教育實踐活動中,才能正確認識教育活動中的各種利益和道德關系,才能培養好自己的師德品質。教育實踐還是不斷進行教師職業道德修養的動力。教師道德品質修養不是一時一事而就的，而是要在教育實踐中不斷的探求，不斷的認識，不斷的完善，不斷的提高。

總之，《標準》的出臺，是政府重視教育重視教師的又一個舉措。為我們教師提供了一個行動的目標，讓我們在教育教學的道路上不再彷徨。