第一篇：以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式

以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式

——北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院的啟示

縣 祥 王 雪

(西南財經大學馬克思主義學院銅仁學院馬列主義教研室)

為了加快本科人才培養模式轉換，加強學生綜合素質教育和思想引導，培養創新型、應用型高素質人才，我國部分高校通過精心論證和設計，根據本科生培養的特殊性，成立了以多元化、學科交叉、體現通識教育理念為核心和特征的導師組對學生學習生活進行全方位引導。這是一種全新的、富有挑戰性的教育模式改革。我國高校目前以本科導師制度為平臺進行通識教育人才培養的主要模式有北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院模式。

一、北京大學元培計劃

元培計劃是北京大學實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的本科教育改革計劃。2001年9月，學校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養，即在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據，2007年9月，北京大學元培學院應運而生。元培學院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。

修讀元培計劃的學生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導，根據每個學生的具體情況和學習興趣，指導學生的選課、選擇專業和制訂相應的修習計劃等。參加元培計劃，學生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學生，在各個專業年輕學生的心中，不僅傳承自己的專業有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導師是來自學校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學經驗和對學生有指導經驗的中青年教師，現有導師34名。導師的指導主要是進行素質教育，通過言傳身教，使學生親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生在專業選擇上的思路，從而使學生較早地找到自己的學習興趣，更好地體現“因材施教，分流培養”的教育方針。導師指導的形式主要有導師指導下選課、導師講座、導師答疑和進入專業后對專業的學習指導等。元培計劃已經實施八年，北大常務副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學院定義為北大本科學院的雛形，指出元培學院是北大歷史上繼1952年院系調整后一次重大的教學改革，由此可見，對元培計劃進行詳細分析具有重要的現實意義。

一方面，先來看其優點。第一，導師制是元培計劃的重要組成部分。導師制與學分制、自由選擇專業、單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發揮最大作用。第二，元培計劃的導師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學科，且對學生比較感興趣的學科配備了充足的人員。第三，元培計劃的導師學識淵博、品德高尚，許多都是學科領軍人物與資深專家。第四，由導師組成的學生指導委員會為學生提供直接服務，任何學習上的問題都可以在指導委員會得到解決，有利于為學生解惑。第五，元培計劃管理委員會的成員都是學校各個學院和職能部門的領導，有利于元培計劃和導師工作的開展。第六，導師組的導師要經學院推薦、元培計劃管理委員會考察、校長聘任三個相互分離和獨立階段才能確定。

另一方面，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導師的工作職責過于狹小。學生在學校不光要學習知識，更重要的是學會生活，讓導師僅僅在學習上指導，有點大材小用。元培的每一個導師都是國內著名的學者，他們的人品修養、探求真理的精神同樣值得學生學習。第二，導師的具體工作內容過于籠統，缺少實施的細則，使導師制有流于形式之嫌。第三，導師的具體工作沒有相應的考核機構，導師在教學和行政上歸各自學院管理，那么該由誰來考核導師?導師服務的管理委員會沒有考核權利，那么只能希望導師憑良心工作。第四，導師制缺少相應的配套制度保障，人事制度、獎懲制度，各個學院、單位與元培計劃領導部門的分工與協作制度缺失。

由此，我們可以得出以下結論：第一，導師組的管理機構必須吸納各個學院領導和學校各職能部門的領導參加，以保障導師工作的順利開展；第二，導師組的導師應該經個人申報，學校考察審核決定，最后由校長正式聘任；第三，導師組工作的開展必須有相應的制度保障，人事制度、獎懲制度等，需進行相應調整與改革。

二、復旦大學復旦學院模式

復旦大學復旦學院于2005年9月成立，是學校全面系統實施通識教育的學術研究和管理機構。目前負責全校本科一年級和部分二年級學生的教育教學管理工作。

復旦學院發動全校教育資源，建立了全方位學業指導體系、通識教育課程體系、書院式學生管理體制和通識綜合教育計劃等四大板塊，共同組成了復旦大學通識教育的系統工程。其中，全方位學業指導體系即是學校整合資源、凝聚力量成立的導師團。導師團承擔指導學生日常學習、課程修讀、具體選課和大學學習生活規劃的重要任務，導師團由專職導師、特邀導師和兼職導師組成。主要通過定期和不定期的講座以及座談咨詢等形式為學生提供專業的學業指導和專業規劃。其中專職導師9人，由在校任教多年的返聘教授擔任；兼職導師80余人，由各院系奮戰在教學一線具有豐富教學經驗的在職教師擔任；特邀導師的選聘則打破學校和院系的限制，由海內外其他著名高校教授學者及社會知名人士兼任。專職導師根據學生作息時間為學生提供個性化學業指導，學院將其作用定位為“為大家提供全面的學業和生活指導，幫助你跨越人生歷程中的‘卡夫丁峽谷’，走向自由的通途”。特邀導師以講座、座談方式指引學生學養拓展和人生導航，目前學院特邀導師是該校歷史系資深教授金重遠。金教授長期從事世界近現代史教學和研究，多次開設國際時政系列講座，深受學生歡迎。各院系教授學者以班級兼職導師身份深入班級寢室，與學生親密接觸、充分交流，他們的作用是“使你在各方面均衡發展，走上學習、探索和生活的正確道路，像自然界很多現象遵循的‘最小作用量’原理一樣(社會和個人往往不能如此)，減少不必要的失誤和‘浪費’，更加有效而順利地實現你人生的理想目標”。學院公布了專職導師和兼職導師的值班表和聯系信息，其中包括固定的值班時間和辦公地點。同時，學生除到學院導師咨詢室與導師進行直面交流之外，亦可通過電話和電子郵件等多種形式和導師進行溝通，獲得指導。值得一提的是，學生咨詢結束后，需要填寫“學生咨詢登記表”，記錄下學生的問題和導師的指導情況，最后由導師總結認定，留做資料。

可見，復旦大學復旦學院的導師制度是很清晰的，就是專職、兼職和特邀導師三種制度相結合，但也有一些不足之處：第一，配套的物質和政策沒有到位，對導師開展工作造成了一定的影響。學院自身也意識到了這一點，在2005~2006學年第二學期復旦學院導師工作要點的總結當中，他們就提出了要加強學院導師工作的考核評估工作，做好“優秀導師”評選工作，健全對優秀導師的獎勵制度。第二，專職導師隊伍雖然是一個很強大的陣容，但畢竟時間和精力都有限，推行值班制度已經是一個很重的工作任務了，所以不可能要求他們做過多的事情，而兼職導師深入班級寢室，與學生親密接觸、充分交流的機會也畢竟不多。這種制度下一些主動的學生是比較容易得到指導的，但更多的學生得到指導的機會是很少的。第三，復旦模式的導師制度沒有突出學生階段性的特點，在假設所有學生都處于低起點的基礎上，從而一視同仁地開展工作，有“一刀切”的簡單化傾向。

復旦學院模式帶給我們如下啟示：首先，導師值班制度是一個保證學生和導師接觸的良策，可以推廣；其次，復旦的導師制度存在一個導師的時間和精力很有限從而很難兼顧的問題，因而，如果能建立一個梯隊式的小組(導師組由教授、副教授、講師、研究生等)指導學生，可能效果會更好一些；再次，導師工作必須突出重點和階段性，如一年級時要重點把握做人和做事的引導；最后，本科一年級的導師組工作必須與進行通識教育的學院、班級輔導員、其他學院、校職能部門相結合，從而既避免管理上的沖突，也有利于以后的各學院的順利接手。此外，除了導師組值班制度外還可以建立導師組之間的例會制度，便于交流工作心得。

三、以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式 綜上可見，北京大學和復旦大學憑借強大的靈活性在保留傳統教學方法特質的同時又融合了現代因素，其本科通識教育導師制充滿魅力，成為國內同類教育改革的先行者。由此反觀各高校，應在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導師平臺的建設，并以此為基礎推進通識教育改革與人才培養。

(一)基本理念

高校開展通識教育的本科導師組應貫徹以下兩個基本理念：第一，指導學生學會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設者應該具備的科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，指導學生學會做事。幫助他們掌握為社會主義事業做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。

(二)平臺運行

導師平臺圍繞三個板塊進行運轉，一是做人方面，導師組可對學生進行：(1)科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養(如通過引導學生閱讀中外經典作品，在導師組組織的討論中進行培養)；(2)愛國主義精神的培養(如通過參觀愛國主義教育基地，組織觀看反映民族精神、民族氣節的影片來培養)；(3)時事政策宣傳教育(如舉行時事政治專題討論會)；(4)公民素質教育(如通過對著名的歷史人物或現實中的先進人物的典型事跡的學習和討論，幫助學生樹立正確的道德觀或價值取向)。二是做事方面，導師組可以：(1)通過對學生在具體的學習、生活、交往中存在的問題進行分析，幫助大一學生初步把握最一般的方法論；(2)導師個人以嚴謹、認真的工作態度和工作作風影響和引導學生；(3)組織學習典型人物、事跡，培養學生求真務實的工作態度和認真做事的精神；(4)開展社會實踐活動，鍛煉學生的做事能力。三是身心健康方面，導師組應進行身體健康教育(如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等)和心理健康教育(如：舉辦心理健康講座，針對個別學生的具體情況進行心理健康輔導等)。

(三)相關保障

導師組的實施需要有一定的物質基礎作保障，如各導師組的活動經費、活動場地、活動所需相關設備等。導師組的制度保障主要在兩個層面展開：一是考評，二是獎勵。首先，要制定導師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。其次，在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，從不同的角度對導師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發言權。在獎勵制度方面，可將指導教師的工作納入年度考核，考核結果記入本人業務檔案，作為晉升職稱及有關獎勵的條件之一，還可通過評選“優秀指導教師”和“優秀導師組”予以嘉獎。此外，相關職能部門配合導師組工作的具體制度必須明確。

(四)工作思路

通識教育導師制的性質客觀上要求導師盡量少帶學生，導師指導的學生數量越少，學生獲得指導的時間就越多，導師的指導也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學術及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導師制會不可避免地遭遇導師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。

第一，導師的工作任務不宜過多。目前，高校的導師資源本來就很不足，而導師除了指導學生學習，還要進行思想、生活等方面的指導，這無疑是給本就稀缺的導師資源增加負擔。因此，要將導師工作與輔導員及學校有關部門的工作有機結合起來，輔導員和學生工作部門應主要負責學生的生活和就業指導工作，這樣可以減少專業學習導師的工作負擔，使其能更好地指導學生學習。

第二，對于導師的任職條件不要太多限制。由于導師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經驗，即使那些教學經驗豐富、科研成就杰出的學者，對于如何針對本科階段的教育目標指導好學生也需要一個摸索的過程。因此，學術成就杰出不代表作本科生導師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導師數量不足的狀況，年輕教師可以指導低年級學生的專業學習并配合輔導員負責學生生活和思想指導，具有較高職稱的導師更多偏重于學生的學習指導。

第三，對于導師的工作職責和指導內容不明確的問題，應堅持用發展的辦法解決前進中的問題。導師可能最初對工作內容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利、最直接的問題入手。如根據學生的課程內容和進度，就該課程內容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學生查閱，并要求學生給出問題的答案，或者讓學生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘泥于固定的結論，學生可以為自己的觀點辯護，但前提是運用充分的論據，進行合理的推斷，師生雙方都可以向對方的觀點質疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學生的獨立思考能力，而且能不斷豐富和完善導師工作的內容。

第四，嚴格遵守執行導師制的相關保障制度。激勵措施的實施必須及時有效，對于導師的指導要認定工作量，像對待教學課時一樣，規定每周指導幾個小時，同時，每小時的費用等也要明確。評價制度要科學客觀，導師自評與學生評價應結合起來，導師指導完學生要寫出教學日記，反思并記錄指導中遺留的問題，總結有益的經驗，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學生的評價，對于不與學生見面，或見面次數不達要求的導師，及指導過程中敷衍了事的導師，要嚴格按照懲戒措施處理。

第五，確定導師制為一項基本教學制度。人才培養是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學生的培養這個基本任務，實踐證明本科生導師制是通識教育背景下提高本科生培養質量的有效措施，但我國的本科生導師制還處于初期發展階段，視野會更加擴大，在保持民族化的同時，重視中外的交流和對話，提升和擴大文藝美學學科在當代世界學術界的地位和影響。總而言之，文藝美學作為一門學科的存在是完全成立的，也是非常有必要的，它以中國傳統文藝美學思想以及當代文藝美學發展現狀為載體，體現了具有中國特色的文藝美學學科的兼容性與開放性。文章來源

縣祥，王雪，以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養新模式，教育與教學研究，2009年第7期，第54—56頁。

第二篇：高校移動教育平臺的構建[模版]

高校移動教育平臺的構建

摘要：在對移動學習研究現狀進行介紹并簡單總結的基礎上，將移動學習引入到高校的教學管理中，構建了高校移動教育平臺。介紹了系統的功能構成、系統的用戶及用戶與系統的關系；總結了高校移動教育平臺的特點，并著重介紹了開發移動教學資源時應該注意的問題。關鍵詞：移動學習；教學資源；平臺

Construction of College Mobile Education System 學習方式的轉變和信息技術的發展密不可分。伴隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的迅猛發展，教育領域的教育教學模式、學習方式也在發生著深刻的變化。就學習方式而言，從傳統的課堂學習，發展到了數字化學習（E-Learning），進而發展到了移動學習（M-Learning）。1994年，美國卡內基梅隆大學通過WirelessAndrew項目，最先開始了移動學習的研究。[1]此后，移動學習的研究在歐美、日本等國家和地區得到了深入蓬勃的發展，在理論和實踐領域都取得了豐碩的成果。

相對于國際上在這一領域的發展，我國的移動學習研究還落后很多，處于初始發展階段。2000年，在慶祝上海電視大學成立40周年“新千年：教育技術與遠程教育發展—中外專家學術報告會”上，國家遠程教育學家Desmond Keegan做了題為《遠程學習·數字化學習·移動學習》的學術報告，首次將移動學習的概念介紹到中國。2001年12月，教育部高教司作出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知，此后移動學習在國內得到了廣泛關注。總結近十年來國內對移動學習的研究，主要體現出以下幾個特點：

研究大多集中在理論研究和技術可行性方面以公開發表的關于移動學習的學術論文為對象，據統計，絕大多數集中在理論研究和技術可行性方面，少量集中在終端軟件開發方面。而關于課程資源開發、標準化建設方面的研究就非常少。[2] 移動學習多用于遠程教育領域2006年11月，上海電視大學表示該校的8萬多學生成為國內首批手機遠程教育的受益者；[2]復旦大學網絡教育學院建立了移動學習資源網；深圳大學也將移動學習技術引入到遠程教育中。

關于移動學習的研究逐步升溫，成為了教育技術領域的研究熱點以“移動學習”或“M-Learning”或“移動教育”為關鍵字，在中國知網搜索相關論文發現，最近幾年以該主題為研究對象的研究論文呈逐年遞增趨勢，現在已經成為了教育技術領域的研究熱點。

對于移動學習的定義和理解，目前學術界還沒有形成一個統一的定論。但是，移動學習作為一個新的學習方式已經具備了相應的硬件條件。移動學習作為數字化學習的一個擴展，在高校日常的教學、管理中作為輔助手段是大有用武之地的。因此，筆者將移動學習引入到高校日常教學管理中，構建了“高校移動教育平臺”。下面將就該平臺的功能、特征以及移動學習資源的開發原則作詳細介紹。1高校移動教育平臺 1.1功能介紹

跟傳統教育教學平臺相比，高校移動教育平臺最大的特征是“移動”。目標是讓系統用戶在任何時間、任何地點都能獲得相關信

息。該平臺主要由三個功能模塊組成，分別是高校日常管理信息、移動學習資源和系統維護，具體如圖1所示。

1）日常管理信息：該模塊的功能是要實現高校日常管理過程中的通知、新聞、公告等重要信息及時通過移動教育平臺發布，讓

用戶在任何地點都能通過手持移動設備了解和查看信息。

2）移動教學資源：該模塊是系統的核心部分，主要功能是實現各門課程的移動教學資源的管理。學生通過訪問該模塊，了解相

關課程的教學信息，如教學內容、進度安排等，并且可以通過手持移動設備利用相關的教學 資源進行學習。同時，對學習中遇到的問題也能夠進行提問反饋，該課程的教師也可以通過 手持移動設備進行回復、解答。

3）系統管理維護：該模塊主要是對系統的運行、安全、系統用戶等進行管理和維護。使用該移動教育平臺的用戶有高校管理者、教師、學生、系統管理員以及其他人員。他們 跟移動教育平臺的關系是雙向的、可交互的，具體如圖2所示。

高校管理者：可以通過手持移動設備訪問移動教育平臺，了解相關會議通知、新聞公告 等。

教師：對自己教授課程的相關資源進行管理和維護，并對學生提出的問 題進行解答。

學生：主要是利用手機等移動設備，對自己需要的學習資源進行學習。系統管理員：負責管理和維護系統，保障系統的正常運行。

其他人員：社會上其他關心、關注學校發展的人士，可以通過訪問學校 的WAP教育平臺系統了解學校的新聞和日常工作動態。1.2系統特點

高校移動教育平臺的構建是基于無線網絡通信技術的，用戶使用的訪

問終端是手機、PDA、筆記本電腦等手持移動設備，具有數字化、移動性、交 互性、個性化等特點。

數字化：高校移動教育平臺的構建是基于無線通信技術、網絡技術的，是E-Learning的擴展，是純數字化的。移動性：高校移動教育平臺是動態WAP網站（系統），用戶可以在需要的任何時間、任何地點，都可以使用手持移動設備訪問系

統，獲取所需的信息，進行學習和提問。系統管理員或教師也可以通過手持移動設備在任何時間、任何地點對相關問題進行解答、回復。

交互性：交互性是所有學習方式都非常重視的問題。相對于普通的E-Learning系統，移動學習的平臺的交互性更及時、速度更快，效果更好。

個性化：個性化是傳統學習方式很做到的。移動教育平臺的用戶在訪問學習資源時可以選擇自己合適時間、合適的地點，也可以選

擇自己需要的、喜歡的學習資源進行學習。這些完全取決于學習者的選擇，充分體現學習者的自主性，滿足學習者的個性化需求。

1.3移動學習資源開發應該注意的問題

高校移動教育平臺的核心功能是提供移動學習資源，移動學習資源豐富與否、是否兼容各種不同型號、品牌的移動設備、學習

資源的質量高低都是影響學習效果的重要因素，都是在開發移動學習資源時應考慮的問題。

目前，高校的移動學習資源還比較少，成熟的移動學習資源網站也不多，移動學習資源的開發研究將是未來教育技術領域重點

研究的問題。移動學習具有移動性、便捷性、個性化、交互性、使用手持移動設備等特點，因此，在開發移動學習資源時以下幾個方面 的問題是需要注意的：

1）移動學習資源要適合手機等移動設備學習：手機、PDA等手持移動設備具有便攜性、移動性的優點之外，也有一些自身暫時

不能克服的局限性，如屏幕尺寸小、操作不方便、存儲空間有限等。因此，在開發移動學習資源的時候要充分考慮到手持移動設備的

特點，開發的學習資源要便于在手機等設備上顯示、瀏覽，占用存儲空間小，便于操作。

2）資源的類型要豐富：移動學習資源的類型可以是文本、音頻、視頻等多種類型的。鑒于手持移動設備的操作不方便性，音頻或

視頻的學習資源更便于操作和學習。但是，由于存儲容量的限制，視頻資源也不能太大。總之，應根據具體學習內容的不同，開發不 同類型的資源，如，英語學習方面的移動資源最好開發成簡短的音頻類型較好。

3）以專業或學科為背景開發資源：移動學習資源的開發應以專業或學科為背景。比如，英語學習方面，經濟、管理相關學科專業 的學生需要的英語資源與計算機等專業的學生需要的英語資源是有很大區別的。針對不同的專業背景開發相對應的移動學習資

源，既滿足了學生學習的個性化需求，也能起到很好的學習效果。例如，日本著名的教育技術專家山內祐平2008年主持開展的一個 英語移動學習項目“Narikin English”，該項目的一個重要特征是基于企業的英語使用相應的文脈背景來開發教材的。[3] 4）移動學習資源內容應該是日常課程學習的補充或擴展：當前高校主要的學習形式是課堂教學，移動學習作為一種新興的學習方式不可能取代課堂學習。因此，移動學習僅僅是作為學生日常學習的補充，是課程學習之外的拓展。移動學習資源的內容不應

該是課堂內容的轉移，應該是在課程學習之余，通過移動學習對學習內容進行鞏固、補充和拓展。2總結

前文在介紹移動學習研究現狀的基礎上，將移動學習引入到高校的教學管理中，構建了高校移動教育平臺，并對系統的功能組

成、系統的用戶進行了介紹；總結了高校移動教學平臺的特點，并著重介紹了開發移動教學資源時應該注意的問題。本文只是筆者

在理論上對高校教育平臺的構建，接下來將開發實現該教育平臺并具體應用到高校的實際教學管理中，為移動學習在高校中的應

用做積極有益的探索。不久的將來，移動學習必將在高校的教學管理中得到廣泛的應用。參考文獻：

[1]http://www.tmdps.cnputing/wireless/CMU wireless的移動學習項目.Retrieved at 2011-01-14.[2]劉建設.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究,2007(7).[3]張海.日本移動學習實踐研究前言—對話東京大學教育技術首席專家山內祐平副教授[J].中國電化教育,2009(9):1-6.

第三篇：對我國高校通識教育現狀的一些思考

對我國高校通識教育現狀的一些思考

摘要:近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之一。但令人不得不關注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風順,許多理論與實踐上的問題仍然有待解決。關鍵詞:高校,通識教育

ThestatusquoofChina'sGeneralEducationThoughts

Durui

(DepartmentofStudentWork,KaifengUniversity,Kaifeng475004,Henan)論文

AbstractInrecentyears,“Generaleducation”isnodoubtChina'shighereducationsector,oneofthemostfrequentlyusedwords.Butwhathadtoconcernthattheimplementationofgeneraleducationinourcollegesanduniversitieshasnotbeeneasy,manytheoreticalandpracticalproblemsremaintoberesolved.KeywordsUniversities;GeneralEducation

1通識教育的內涵

通識教育是對高等教育本質的現實的詮釋。在中國大學的歷史上,對于通識教育,我國高等教育的先驅們有過很好的見識和倡導。蔡元培先生提倡大學本科要“融通文理兩科之界限”。梅貽琦認為大學教育應以“通識為本,專識為末”。他認為大學教育觀的核心是通才教育并系統地提出通才教育的理念,強調“通識為本,專識為末”,“社會所需要者,通才為大,而專家次之。以無通才為基礎之專家臨民,其結果不為新民,而為擾民”;他認為“工科教育于適度的技術化之外,要取得充分的社會化與人文化,”“是工業化問題中最核心的一個問題”。他主張在大學本科階段給學子們以“通識”(知類通達)的訓練,非如此,便不能完成“親民”(化民易俗,表率社會)大業。他還認為,在大學的課程設置上,至少要有相當分量是屬于普通教育的。學生應具有自然、社會與人文三方面的知識,大學教育著眼于為學生通向高深而作基本訓練——培養通才,就是清華當時之所以出產眾多大師級學者的成功之道。竺可楨說道“諸君到大學來,萬勿存心只要懂得了一點專門技術,以為日后謀生的地步就算滿足”,“大學教育的目標,決不僅是造就多少專家如工程師醫生之類,而尤在于養成公忠堅毅,能擔當大任、主持風會、轉移國運的領導人才。”竺先生的這番話生動地表達了通識教育的基本目標。

通識教育作為一種人才培養模式對于培養全面發展的人和創新型人才都有十分重要的作用。通識教育的目的不在于教給學生多少具體的知識,而是教會學生學習方法、思維方式,讓他們學會怎么去自主學習,怎么進行獨立思考。通識教育的任務,就是讓學生通過學術的熏陶,養成科學和文明精神,從而具備理性的力量,從而使學生能夠最終擺脫監護而獲取獨立、自由的精神走向社會。通識教育對于培養全面發展的人和創新型人才都有十分重要的作用。其目標是培養完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。通識教育的培養方式是讓大學生在進入專業研究以前通過研讀經典著作發展自己的思維能力、判斷能力、批評能力、推理能力、評價能力,進而獲得繼續教育自己的習慣、觀念及方法,從而成為一個“有教養的人”。在通識教育模式下,學生通過融會貫通的學習方式,綜合、全面地了解人類知識的總體狀況,“拓展知識視野,認識不同學科的理念和價值;提升對人類共同關心問題的觸覺;建立判斷力及價值觀;理解不同學科之間的關聯和融會發展的可能,發掘終生學習的潛力。”這樣,學生在擁有基本知識和教育經驗的基礎上最后理性地選擇或形成自己的專業方向,同時發展全面的人格素質,有更高眼光、更寬胸懷之認識,以提升人的生命價值及生活品質。2我國高校通識教育的實施現狀

通識教育是一種全面提高學生素質的教育,它反映了現代教育的基本特點,符合現代教育的基本要求。近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之。但令人不得不關注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風順,許多理論與實踐上的問題仍然有待解決。

2.1對通識教育與專業教育關系的認識模糊不清。實施通識教育必然涉及到認識和處理通識教育與專業教育的關系問題。目前,在這個問題上有以下幾種代表性的觀點一是認為通識教育是專業教育的基礎,即把通識教育看作是專業教育的奠基工程。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二是認為通識教育是對專業教育的補充,認為通識教育是為專業教育服務的,開設通識教育課程的目的是為了學生將來更好地從事專業工作。在大學里表現為學生以專業課程為主,在學習專業課程的同時適當學習一些通識教育的課程。三是認為通識教育是針對專業教育提出的,指的是“專業教育以外的知識與方法的教育。他們認為,一個全面發展的人是通識教育與專業教育的組合體。四是認為通識教育既包括專業教育又包括非專業教育,而專業教育與非專業教育是以此種教育是否直接為學生將來的職業活動做準備而區別的。由上可見,人們對通識教育與專業教育關系的認識是較為模糊的,這種模糊認識使得人們在實踐中搖擺不定,其后果是既實施不好通識教育又會妨礙專業教育的實施。

2.2通識教育課程設置不夠合理,對學生的實際期望較少考慮。一些高校在實施通識教育時有一種認識,認為實施通識教育就是要多開設一些通識教育的課程。于是,一段時間以來,高校的課程越開越多。其實,在課程科目的設計上,師生在認識上的差異較大,有些教師認為重要的科目,學生認為不重要,反之亦然。課程設置基本上是從學校和教師的角度出發,較少考慮學生的實際期望。這樣,學生難免對有些課程不感興趣,也難免有價值不高的課程混于其中。而在課程評價上,有的學校往往只從選修該課人數的多少及學生最后考試的分數高低來評價課程效果的好壞。這樣,有的教授價值不大的課程的教師為了保住自己的課程便在教學中迎合學生,對學生要求不嚴,于是選修該課的學生甚眾,殊不知絕大多數是為了撈取廉價學分。在這種情況下,很難對課程優劣做出評價,不利于課程的改進和提高。

2.3通識教育師資隊伍總體水平不高,教師工作難以受到重視。由于科學管理理論在高校學術管理中的滲透,迫使教師重研究輕教學,而學校對教師的評價也往往以科研成果為主。由于與專業課相比,通識課程常與研究的關系不大,加上通識教育的效益是長期的,短期內很難見到效,因此通識教育課程在高校得不到應有的重視,教師的工作也難以得到合理的評價,致使教師參與的積極性不高。于是,許多高水平的教師都愿擔任與科研關系更緊密的專業課的教學,致使在高校專職從事通識教育課程講授的教師大都學歷不高,甚至有些教師缺乏必要的敬業神。如此一來,就使得講授通識教育課的教師總體素質不高。

2.4高校中少有通識教育的機構,實施中協調性差。在我國的高校中,通識教育的實施主要表現為開設一些通識教育的課程和倡導將通識教育的思想滲透到課程中去,具體由各院系來組織。但各院系原本各自獨立不相往來,加上沒有專門實施通識教育的機構來組織和協調,缺乏專門的經費支持和保障,使得高校中的通識教育陷入“說起來重要,做起來不要”的窘境。如此一來,通識教育不可能作為一個獨立領域在高校生存,文史與理工不能很好地交融,于是在經歷了一場轟轟烈烈的通識教育運動后,不少高校又恢復了往日專業教育的寧靜。

3今后,我國高校通識教育中應采取的措施

正如哈佛大學的口號所言“沒有通識教育,就辦不好一所大學。”縱觀國外名校的通識教育的發展狀況,我們要從中借鑒一些經驗。

3.1應當充分重視大學通識教育及其改革。哈佛大學培養的人才質量很高、綜合素養很好是與其通識教育密不可分的。目前,我國很多高校也在開展通選課、素質教育課,如復旦大學一年級新生不分專業、不分學科、統一編班的舉措,已顯示其對通識教育的重視。然而,也有不少高校沒有意識到開展通識教育的迫切性和重要性,過分重視專業教育,導致培養的人才不具備全面的素質。所以應當充分重視通識教育,在實施中出現問題后積極改革,培養通才。

3.2處理好通識教育與專業教育的關系。通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加

強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是,通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的,決不存在相互對立的狀態。通識教育絕不是可有可無的。

3.3應當重視和加強通識教育的師資。哈佛大學非常注重請有名望的教師對學生進行通識教育,這些一流的教師采用有效的教學方法,使通識教育卓有成效。目前,我國高校能夠擔當通識教育的教師并不多,原因在于傳統的教學方式不重視學生思維方式的訓練;對通識教育的目標認識不清,認為通識教育只是常識教育;沒有通識教育的傳統,許多教師本身并沒有接受很好的通識教育。因此應當加強師資隊伍的建設,給專任教師提供培訓的機會,積極聘請有名的校外專家兼職通識教育。通過教師水平的提高,使通識教育不流于形式。

3.4進行合理的課程設置。哈佛大學的核心課程包括外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德思維、數量思維、科學與社會分析等領域。我國通識教育課程主要是外語、計算機、體育、馬列課程和思想德育課程。人文類課程比例較小,只是強調政治素質的培養,科學類課程開設也不足。課程內容設置偏淺,考核要求不高,遠不能達到通識教育的目的。我們應當借鑒國外高校通識教育的成功事例,合理設置課程,增強學生的綜合素質。

通識教育由來已久,但是在我國高校的發展過程中卻總是不盡如人意。高校的通識教育關系到我國人才培養的綜合素質,不容忽視。因此,希望各高校增強通識教育的意識,在高校教育過程中能夠實現通識教育和專業教育兩手抓。

第四篇：以創業教育為引領的人才培養新模式探索論文

【摘要】本文通過對大學生創業教育內涵分析,主張大學生創業教育應該成為我國高等教育轉變教育觀念和實現人才培養模式創新的系統工程,并通過高校創業教育現狀剖析,針對性提出我國高校大力推進創業教育的對策以及以此為引領的人才培養新模式的思考。

【關鍵詞】大學生 創業教育創業教育與高等教育發展關系

1.1 創業教育的基本內涵

創業教育概念不同學者有不同具體表述,但綜合共性認識可概述基本內涵,即創業教育是指結合專業教育,傳授創業知識,培養學生的創業能力和創業品質,使學生畢業后大膽走向社會,實現自主創業和自我發展的教育。首先創業教育應該是一種教育理念,這種理念應貫穿于高等學校的專業教學和課外活動之中,實質將是一種人才培養模式變革。其次創業教育的本質是提高學生的創業素質,并不是讓學生在學習期間創業或一畢業馬上進行創業,而是在校期間培養他們具備創新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創新。

大學生創業教育,就是通過教育使大學生掌握自我創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動的就業觀念為主動的創業思維,大膽地走向社會,以積極的姿態迎接市場的挑戰。因此,創業教育的核心是提高大學生的創業創新能力、提升職業能力和適應市場能力。

1.2 創業教育——高等教育的改革和發展的方向

1998年聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強調指出:“為使畢業生就業,高等教育應主要培養創業技能和主動精神,畢業生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創造者。”實質上確立了創業教育作為一種面向未來(21世紀)的教育思想,昭示了高等教育改革和發展的方向,即面向21世紀,把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應,在1999年《面向21世紀教育振興計劃》文件中提出我國的創業教育問題,指出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等8所高校開展了創業教育試點工作。自此,我國大學生創業教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。

創業教育作為社會發展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進社會市場經濟發展為前提,但創業教育要想真正發揮其對經濟的促進作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現有的高等教育體制為基礎的。所以創業教育的開展必須與高等教育發展緊密結合在一起,兩者相互支持與促進。我們應該通過創業教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進高等學校教育觀念的轉變,即確立把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國大學生創業教育存在的主要問題

目前我國對大學生進行的創業教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實踐都表現不足,具體而言:

2.1 高校的創業環境比較虛擬,無法為創業教育提供環境平臺

我國高校的創業教育環境落后,一是受高等教育閉門辦學體制制約,高校與社會環境脫節,產學研的斷層明顯,與創業教育高度社會化要求沖突。二是高校基本未設置專門負責創業教育的部門。多數是學生以就業指導機構形式兼管創業教育,效果不理想。三是缺少專門從事創業教育的師資隊伍。多數高校開展創業教育隊伍由就業指導管理隊伍為主體。

2.2 高校的創業教育觀念比較落后,形式化比較嚴重

高校創業教育觀念落后,一是就業率作為高校教學質量好壞評價的關鍵指標,學生創業視為提高就業率的附屬地位。二是創業教育地位比較低。多數高校創業教育未正式納入高校的人才培養目標和培養方案之中,更缺乏創業教育的課程體系設置。三是學生的自主創業意識淡薄,“讀大學找好工作”仍是主導價值觀,自主創業往往是大學生最后的被動選擇。四是以大學生創業計劃設計“挑戰杯”競賽為載體,以團組織為平臺的創業教育形式,“秀”的比重大,實踐比重小。根據統計:獲得省級以上獎的創業計劃作品付諸創業實踐不足10%,充分反映出高校創業教育的形式大于內容。

2.3 高校專業設置的管理體制,制約了創業教育的深入發展

我國高校專業建設綱領文件是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》,本文件顯然與面向21世紀高等教育改革和發展的方向,即把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向有不協調處,這從根本上對高校創業教育開展是制約的。另外傳統高校教育體制下專業建設重理論、輕實踐的專業課程體系設置的弊病,導致專業人才培養理論脫離實際。因此,目前專業建設思想與創業教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創業教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統性與層次性課程設置,結果自然是現階段創業教育實際效果,差強人意。

2.4 創業教育組織形式單調,創業教育資源配置不足,創業實踐環節薄弱

目前,高校對大學生創業教育主要停留在搞一些與創業有關的活動階段,表現為對創業團隊、創業過程的扶植上,如鼓勵學生自辦公司、開展創業計劃競賽等等,缺乏創業教育系統組織,如創業課程設置等。多數高校缺乏以“創業孵化基地”為載體創業資源支持,使得實施創業教育基本停留在教材和課堂上,創業實踐環節薄弱,創業教育實效較低。

2.5 創業教育開展方面存在政府與高校互動不足

高等教育關門辦學體制特征,決定政府與高校之間在推進大學生創業方面互動不足,政府部門在引導高校推進創業教育和鼓勵大學生開展創業方面沒有發揮應有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴招和評建,對正在興起的創業教育和大學生創業活動并未有足夠的關注,即便在黨中央和國務院高度重視大學生創業環境下,許多高校也只是作為政治價值進行關注,而不是從面向21世紀高等教育改革與發展大變革與大方向來對待創業教育的價值目標和推進創業教育的開展。因此,創業教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應景式),邊緣化教育的狀態。大力推進我國高校創業教育開展的對策

為了改變我國高校創業教育開展不足的現狀,提出如下對策。

3.1 深化我國高等教育改革,確立創業教育作為高校發展的重要任務

知識經濟時代需要大量高素質、創造能力強的勞動者,而對大學生進行創業教育,就是培養具有創新精神和創業能力的高素質人才,應該確立為當前高校的教育目標和重要任務。因此,在開展創業教育的理念引導下,是通過實施創業教育,不僅使學生在學習和實踐中深刻理解創業知識和創造的內涵,更使大學生具備學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作的素養,成為的時代發展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時代培養大學生成為推動時代進步中堅力量,肩負起歷史使命。

3.2 切實轉變學生和教師的觀念,培育寬松的創業教育環境,打造一支比較專業化創業教育師資隊伍

在我國開展創業教育沒有寬松環境是難以推進的,為此,第一要轉變學生和教師的觀念,樹立通過創業教育培育學生的創業人格是21世紀高等教育人才培養的重要目標和重要任務,即確立開展創業教育是高等教育改革發展必然選擇,而不是暫時附屬解決就業的手段。作為教師應將培育大學生的創業意識、創業能力和創業人格設定為教育自然目標;對于大學生而言要確立實現自主創業是一種崇高的價值觀。當然創業教育實施關鍵在于專業化師資隊伍建設,因此我們主張一方面各高校重視通過培訓或鼓勵教師創業實踐來培養具有實際經驗的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創業培訓,使大學老師通過培訓提升創業教育能力:另外聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家擔任創業教育或指導的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。3.3 將創業教育納入人才培養方案,加強課程體系建設,調整人才培養目標

創業教育可以說是一項系統工程.有效推進高校創業教育開展,必須把創業教育納入學校人才培養方案(計劃),設定創業人格培養為高校人才培養目標,并通過創業教育課程體系設置、創業實踐教學支持,實現教育目標。當然構建合理的創業教育課程體系是關鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創業人格培養關系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養大學生創新精神、實踐能力、綜合素質等與創業密切相關的課程,如創造學;三是專門開設如創業學等課程。這樣形成一個多層次創業教育課程體系,確保創業教育目標實效性。另外拓寬創業實踐教學途徑,如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等。

3.4 豐富創業教育實踐活動,構建人才培養新模式

創業理論是創業之根本,是創業實踐的基礎。創業教育特點重視實踐能力培養,因此我們可借鑒國外的先進經驗,為大學生創業實踐盡量提供多方面的支持。學生在創業理論學習的基礎上,實踐教學是創業教育的重要內容。不斷拓展創業實踐途徑:如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等,特別是應該鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業的嘗試,如學校建立創業基地,幫助、扶持學生進行真正的創業活動等。為是如此,我們就可以構建起創業教育的理論教學體系與實踐教學體系兼顧、理論教育與實踐教育并重的人才培養新模式,并據此不斷提升創業教育的實效性和實現創業人格培養的教育目標。

總之,我們應該順應時代高等教育改革和發展需要,重視大學生創業教育,并力求通過創業教育這樣一種教育理念和方式引導,促使在傳統教育模式中不被重視的具有創業潛能的學生去進行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創業教育氛圍,大力推進創業教育,則有利于培育我國具有企業家精神的社會創業群體,培養一大批具有國際競爭能力的企業家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學校大力推進,科學開展創業教育責任重大,意義深遠。

參考文獻

[1] 張麗,胡明花.關于我國大學生創業教育的思考.北京城市學院學報,2008年第1期.[2] 朱先奇.構建中國特色大學生創業教育模式.光明日報,2008年04月09日.[3] 姬道興.淺析大學生創業教育內容體系和模式.教育與職業,2007,第23期.[4] 劉鑫玲.創業教育探析.教育探索,2003 年第2期.[5] 蔣義丹.創業教育--高校面臨的新任務.教育發展研究,2003年第2期.[6] 顧明遠.高等學校要向學生進行創業教育.中國大學教學,2002年第10期.

第五篇：中國信息大學：通識教育對藝術人才培養的作用

中國信息大學：通識教育對藝術人才培養的作用

通識教育(General Education)源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于歐洲，成形在美國。通識教育是人文教育和科學教育的結合，包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程，培養出的學生既有廣博的古今中外、天文地理等各個學科的底蘊，又有深厚的本學科、本專業知識。在美國的芝加哥大學、哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等著名學府，本科階段前兩年課程幾乎都是所謂通識教育“核心課程”，后兩年和研究生階段學的才是專業知識。在我國內地，通識教育近年來也因其獨到的優勢開始為人們所重視。2005年，復旦大學組建了包括哲學智慧與批判性思維等六大模塊在內的通識教育核心課程體系，力求幫助學生形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。

基于多年的教學實踐，筆者對通識教育的積極作用感受頗深，并認為，當前高校藝術設計專業中普遍存在的單一學科傾向已嚴重制約了該專業的健康發展。而引入通識教育，將有助于拓寬學生的知識結構，強化學生的人文精神，將他們培養成素質全面的創新型人才。

受傳統的“培養專業化人才”思維的影響，我國藝術設計人才的培養模式一直以來都比較單一。多數院校在研究生階段以前依然沿用傳統的美術繪畫教育方式，即圖式中心論的單一知識結構、技法逐次升級的重復教學，以及側重于表象資料收集的寫生式實踐環節。同時，由于學生們在進入大學前就確立了“專業設計人才”的發展目標，從社會、學校到其自身都對此形成了一種定式，美術以外的文化課程從高考前的應試訓練階段便有意無意被輕視。這些因素直接導致了學生們的知識結構偏窄。顯然，這種人才培養模式不僅與藝術設計自身的發展規律相背離，更不利于培養素質全面、適應社會發展要求的創新型人才。

通識教育的一個重要特征就是打破傳統學科壁壘，實現文理互滲融通。這對于拓寬藝術設計專業學生的知識結構，突破現有人才培養模式的局限性，無疑有著極強的針對性。今天的藝術設計早已不再局限于傳統意義上的“設計”本體范疇，而是已經成為構建公共社會生活過程和提高人類生活品質的綜合手段，藝術設計專業與各學科在知識和能力方面的關系也日益融會貫通、相互遷移，逐步體現出復雜的跨學科特質。如果學生們能通過通識教育，在充分掌握藝術設計專業知識的同時，系統了解一些社會與人文、歷史與哲學、工程與技術、環境與生態等學科的知識，將有助于他們解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻地理解設計藝術，更加準確地把握設計對象。

藝術設計的創造力往往在瞬間發生，是在生動的知覺形象中對于世界真諦的一種頓悟。這需要平時的深厚積淀，而獨特的創意更來自于跨領域的廣博知識。西方美術史上，我們耳熟能詳的達芬奇、拉斐爾、米開朗基羅等人，既是偉大的藝術巨匠，同時也具有多個領域的深厚修養和造詣。從這個角度上講，擁有優秀創造力的人往往是“通才”，僅掌握單一技能的人則多半創意貧乏。因此，要培養一名創新型的藝術設計人才，決不能僅僅立足于本專業的土壤，藝術設計專業有必要與各學科充分結合起來，從更為廣闊的領域中汲取養分。而通識教育能夠讓學生們在自己的專業之外接觸到更多新鮮有益的知識，令他們的視野和思路變得開闊，藝術素養和審美能力得到提升，并獲得更多的創作題材和創意思想，這對于增強學

生的綜合素質和創新能力顯然是大有裨益的。

藝術設計是一個尤其需要人文精神的學科。優秀的創作者們往往會對一些事關安身立命的終極性問題進行廣泛和深層的思索，而優秀的設計作品則無不體現著人類思想的深度與力度。但在目前這種高度專業化的教育模式下，學生們被束縛于狹窄的學科劃分和自我定位之中，沒有機會、也沒有能力去了解和思考越出專業知識層面的某些超越性的問題，加上浮躁而功利的社會思潮的影響，他們可能連進行這種思索的愿望都沒有。

藝術設計教育要為自己尋找出路，必須找回缺失的人文精神，而通識教育正是實現這一目的的最佳手段。通識教育的一個重要任務，就是讓受教育者從廣闊的知識之海中汲取智慧的力量，養成獨立思考和敢于懷疑敢于批判的習慣。通過深入研讀先賢的經典，通識教育能夠讓學生領略作者思想的深邃，從而獲得心智的訓練和提升;通過了解歷史的變遷，通識教育可以引導學生對人生和社會進行充分的反思;而通過了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，通識教育能夠讓學生對客觀對象進行更高境界的把握。可以想見，接受過這種通識教育訓練的學生，已經因其所擁有的人文精神，在通往優秀藝術家的道路上比別人先行了一大步。

另外，通識教育也是幫助學生們確立科學的內在價值尺度，形成健全人格的重要途徑，這對于他們今后的創作人生同樣是一件意義重大的事情。蔡元培先生說過，“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任”。大學生正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，如果不能在此時幫助他們確立科學的內在價值尺度，形成健全的人格，他們所接受的專業教育和技能教育便喪失了最重要的前提。而通識教育能有效地賦予學生們強烈的使命感和博大的胸襟，將他們培養成健康、快樂、有完善人格的人，這將為他們在今后創作出積極健康的優秀作品奠定良好的基礎。