第一篇：教師子女心理健康教育思考

[摘要]網絡欺凌指人們利用互聯網做出針對個人或群體的惡意、重復、敵意的傷害行為，以使他人受到傷害。研究表明，青少年的網絡欺凌現象嚴重，并對青少年的身心造成了巨 大的影響。本文介紹了國內外青少年網絡欺凌的現狀，從心理學的角度分析了青少年網絡欺凌的原因。

[關鍵詞]網絡欺凌；青少年；心理原因 [中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-2684(2013)12-0007-03 青少年網絡欺凌：現狀與思考

□ 崔璐 張野

一、引言

中國互聯網絡信息中心發布的報告顯示，截至2012年12月底，中國網民數量達到5.64億，互聯網普及率為42.l。現在我國網站的注冊數據位居世界第一，而1997年我國網民才62萬。今年的全國人大第十二屆第一次會議中有代表提出，在互聯網的世界巾，信息隨意傳播，真偽難辨；各種人生觀、價值觀，在網上自由呈現；傳播具有很大的隨意性、圍觀性、從眾性和發泄心理。這樣的網絡環境易對心智還不成熟的青少年造成一些不利影響，互聯網已經成為影響青少年成長的重要環境因素。

今天的青少年通常被稱為“網絡一代”，他們通過大量的數字和電子技術，包括互聯網、社交網絡工具（如QQ、校內微博）、于機和在線游戲進行溝通。這些數字和電子工具是他們同齡群體彼此溝通的“生命線”(Keith＆Martin，2005)，然而成年人或許低估了科技對于青少年的“影響”。技術的擴張和可用性為青少年提供了許多好處（如教育和社會福利），但互聯網和移動技術也會帶來負面的影響，比如網絡欺凌發生率的增加。

二、網絡欺凌概念的界定

欺凌是一種敵對的和有預謀的惡意活動。Dake(2003)提出一個人因受到傷害而產生痛苦后，會將欺凌實施給另一個人。欺凌引起的情感和身體的損傷已經引起了社會的關注，有關部門也采取了法律行動。欺凌已逐漸從面對面的傷害轉變成多媒體的互動，電子通訊的發展是網絡欺凌的基礎。網絡欺凌是欺凌的一種，但不同于傳統的校園欺凌，它潛伏在隱蔽和匿名的網絡空間。網絡欺凌濫用了科學技術(Willard, 2006)。

網絡欺凌是通過手機短信、微博和互聯網發生的。Hinduja和Patchin(2011)提出每一代孩子都有欺負他人的現象，然而最新的一代，已經能夠利用網絡技術來擴大他們的勢力范圍，加深對他人的傷害程度。網絡欺凌通常會引起青少年的創傷性經歷和無數令人不安的軀體、認知、情感和社會后果(Carncy，2008;Hayward et al，2001;Patchin＆ Hinduja，2006)。不同于傳統欺凌，網絡欺凌因為技術的便利性、方便性和匿名性可以深入青少年的生活，其形式包括戲弄和嘲笑(Hinduja＆Patchin，2010)。有研究者認為網絡欺凌是通過電子郵件、即時通汛、聊天室、網站和數字信息或圖片發送到手機(Kowalski＆Limber，2007)等途徑實現的。網絡欺凌的監控具有挑戰性，因為它通常發生在私人聊天信息、不公開的論壇、個人手機短信和其他形式的交流中，不易被其他人看到（Moire．2012）。

綜上所述，網絡欺凌就是在網絡科技的背景下，人們對他人實施大范圍的敵意、重復、攻擊和威脅的傷害行為，并造成了他人身體和心理上的巨大傷害。

三、網絡欺凌的現狀

“如果他告訴我們，如果我們早知道他有多么的絕望，也許我們可以做一些事來幫助他。”——這是一對父母在知道兒子自殺的噩耗后發出的感慨。當他們知道自己的兒子在互聯網和社交網站上被同學騷擾后是多么無助時，他們試圖改變兒子死去的事實，但為時已晚。青少年中網絡欺凌所造成的悲劇變得越來越多。

（一）國外網絡欺凌現象極為嚴重

美國的網絡欺凌現象較為嚴重，研究表明，約1／4的學生遭受過網絡欺凌（Li ,2006；Wright et al，2009），約1/6的學生欺凌過他人(Li，2006)；另有研究表明這些數據被“低估”了(Dehueet al，2008；Kowalski＆Iimher．2007)。網絡欺凌甚至導致了青少年的自殺行為。例如2009年，兩個女學生由于無法忍受學校社交網站的欺凌辱罵而自殺(Starr，2009)。

網絡欺凌不僅在美國存在，也在全球許多國家蔓延。在韓國．一個女學生因在火車上拒絕清理狗便，照片發布到了網上而被騷擾，甚至搬家(2008)。在日本，14歲的女學生上吊自殺，原因是她的朋友在網絡上說她的壞話。在新西蘭，研究發現1530名學生中，43%的參 與者曾經歷過網絡欺凌的事件(Raskauskas，2010)。在英國，有1429名學生認為他們和挑釁者之間的意圖和力量不平衡（Ilunter et al.2007）。受訪者的年齡都在8到13歲，他們覺得自己沒有方法和能力解決被欺負的問題。另有研究指出，學校中增長的網絡欺凌問題是攻擊性行為的一個方面(Jenniferet al，2006)。在加拿大，177名參與調查的學生中，54%的學生是傳統欺凌的受害者，25%的參與者曾遭受過網絡欺凌，15%的參與者通過網絡手段欺凌過他人。另外，現實生活中曾遭受過欺凌的學生也會變成網絡欺凌的實施者。據調查，大約有3/4的網絡欺凌行為持續時間為一個月左右，但1/4的網絡欺凌行為會持續幾個月甚至數年。而且即使持續時間短，影響也很惡劣。調查還顯示，有1/3的網絡欺凌受害者被騷擾過三次以上，大約有一半的網絡欺凌者用電子手段欺負過不止一個人。

（二）國內網絡欺凌現象日趨增長

隨著互聯網的發展，中國的網民數量急劇上升，尤其是青少年網民。國家互聯網信息中心顯示，到2012年初中國青少年網民規模已達2.32億，占整體網民的45.1%，占青少年總體的64.4%。近幾年社交網絡（如微博、貼吧、空問等）的發展，更加速了網絡欺凌現象在中國的蔓延。國內只有少數學者對網絡欺凌現象進行了研究，多數人并不了解網絡欺凌。本文搜集了國內近幾年的網絡欺凌案例，希望引起人們對網絡欺凌的關注。

常上網的人一定聽說過“人肉搜索”，從2006年的“女子虐貓事件”“銅須門事件”，2009年的“賈君鵬事件”到2010年的“主播門事件”。“人肉搜索”一方面提供給人們一個相對自由的表達平臺，發泄在現實社會中壓抑的情緒；另一方面當被搜索對象的個人隱私被毫無保留地公布之后，其會遭受到巨大的人身攻擊和傷害。

另一種“中國式”的網絡欺凌產生于貼吧。貼吧為人們建立了一個在線的交流平臺，讓那些對同一個話題感興趣的人們聚集在一起，方便展開交流和互相幫助。然而，貼吧在帶來方便的同時，也產生了巨大的網絡問題。例如2007年，清華大學教授蔡繼明在貼吧里被攻擊，他本人和家人的私人信息被曝光，更有人將他的頭像和動物結合在一起，做成漫畫并在網絡上傳播，他的人格受到了極大的侮辱。而2009年1月，香港基督教服務處調查了900余名小學四年級至中學六年級學生，結果表明，18%的學生曾遭遇網絡欺凌，13％的學生承認過去一年內曾于網上欺凌過別人。

四、青少年網絡欺凌的心理原因分析

網絡欺凌已經引起了不同學科學者們的廣泛關注，大部分的學者是從社會環境和政府法律等方面對網絡欺凌的原因加以闡述（李靜，董金秋，李震英，2010）。本文從心理學的角度出發，認為青少年網絡欺凌的原因有以下四個方面。

青少年期從十一二歲開始到十七八歲結束。這一時期是人們從孩童到成人的過渡時期，很容易出現一此心理和行為偏差。心理變化產生的問題成了青少年網絡欺凌的一部分原因。

（一）身心發展的不平衡

人的心理發展離不開生理發展，只有生理發展和心理發展保持同步，人的身心才會達到 健康、和諧的狀態。青少年時期在人的一生中相對特殊，人在這一時期生理發展的速度極快，而心理發展相對緩慢。生理發展和心理發展的速度不一致，導致了青少年的身心處于不平衡 的狀態。這種不平衡的狀態引起了青少年許多心理沖突和矛盾，其心理水平呈現出半成熟、半幼稚性。

因為生理上的快速發展，青少年認為自己已經長大成人。這種強烈的成人感促使他們產生了獨立意識。網絡世界是豐富多彩的，尤其對于想要擺脫孩童時代的青少年，他們急于在互聯網中了解世界、證明自己的成長。他們不再對父母和老師言聽計從，并且產生了強烈的逆反情緒。但是，青少年并不希望完全擺脫父母，他們希望父母能夠在精神上支持和理解自己。然而許多父母并沒有處理好這一時期與孩子的關系。這就導致大部分青少年選擇網絡，他們在網絡上發泄情緒，甚至以傷害他人來獲得快樂。此時，父母和教師在青少年心中的道德約束作用相對減弱，在一定程度上增加了網絡欺凌事件的發生。

（二）自我意識的偏差

自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。許多心理學家認為，青春期是自我意識發展的第二飛躍期。青少年的內心世界越來越豐富，他們嘗試著扮演種種角色，覺得難以理解別人，別人也不理解他們。埃里克森的個性發展理論也提出，青年期是形成自我同一性或出現同一性混亂的時期。自我意識的飛躍，使得部分青少年個性上出現了一些偏差。

個性上的偏差主要表現為總覺得別人不懷好意，這種想法促使青少年變得壓抑和緊張，而在現實生活中他們無處宣泄自己的痛苦，網絡恰好解決了他們的需要。在網絡的世界中，沒人知道各自的身份，人們更不會為自己的網絡欺凌行為承擔后果。

青少年也會產生反抗心理，其中一種表現形式是冷漠。現實生活中對于他們想要反抗的人，通常會采取無視的態度。而強烈的報復心理促使他們在網絡上攻擊想參加這樣的親身實踐活動，才能真正發展和培養其創造力。1畫一畫中再現文本情境

我們可以讓學生結合生活實踐，憑自己經驗，動手畫一面，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知識。如教完《趙州橋》一課．設計的作業是：請你回去熟讀第一、三自然段，再根據理解畫出趙州橋的簡筆畫。從中加深學生對李春的設計和創造才能的認識。學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮之中，感受到學習的輕松和樂趣。2做一做中培養探索精神

在學生學完課文后，讓學生親自動手實驗和思考，從而加深對知識的理解，激發學生的探究意識，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成健康的情感、情緒。如我教完《兩個鐵球同時著地》后，設計的作業是：請回家和家長一起動手做一做實驗，看看結果如何。在這一實驗性作業中，學生在動手中既鞏固了語文知識，又活用了常識學科的知識，數學學科的計算知識，體現了學科整合的理念，提高了解決問題的能力，發展了創新能力，讓學生有積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索的可能。3養一養中了解事物特征、科學研究發現，孩子們飼養小動物有益身心健康，可以培養他們的愛心、責任心，還能提高人際交往能力。

在我們的小學語文教材中有許多狀物課文，我們在課后作業中開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識，讓學牛獲得愉快而難忘的體驗。如教學《白鵝》等課文時，設計的作業是：回家后條件允許的學生可養些蝸牛等小動物，仔細觀察它們的一舉一動。學生始終興致勃勃，學到了許多課本上得不到的知識。學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的狀態進行求知、研究、解決問題，充分調動了學生多種感官參與完成作業，最大限度地激發了學生的學習潛能。4查一查中豐富生活經驗 小學語文教材的說明文占了很大份量，教完這些文章后，我們可設計調查作業，以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，進行對語文知識的綜合運用。如教完《飛向藍天的恐龍》后，設計的作業是：請你去圖書館或者網絡上搜集有關恐龍的資料，編制恐龍專題小報一份。這讓學生感受到學有所用的喜悅，體驗了成功，自然會對學習產生濃厚的興趣。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義蓬一小，杭州，311225）

編輯／楊怡 終校／黃才玲

教師子女心理健康教育思考

梁淑楨

[關鍵詞]教師子女；心理健康；家庭教育

教師子女是教育群體中的特殊人群，他們因為有做教師的父母，在學校中就有了一些所謂的便利和特殊照顧：教師的偏愛，享受特殊待遇。這些的確為教師子女的成才提供了捷徑，但結果卻與人們的普遍認知大相徑庭。

我作為一線的班主任，又是孩子的母親，對教師子女的成才非常關注，環顧周圍的教師，我通過自己多年的教學經歷，發現一個令人驚訝的事實：教師子女能成為優秀人才的很少。更奇怪的是，優秀的孩子相對集中在父母是教研工作人員或學校行政人員的范圍里，而真正 一線教師的孩子實不多見。為什么會這樣？分析來看，我認為主要有以下原因：

首先，身為教師的父母，本身過于重視或者輕視基礎教育，從而造成自己的孩子偏離正確的方向。

在我接觸的教師的孩子和自己的女兒身上，我見到最多的就是兩種教育傾向。一般來說，初高中教師對基礎教育有一種屑高臨下的態勢。這種思想傾向使較高層次的教師站在教育的更高點上，從而忽視子女在小學階段的學習。他們覺得小學知識層次較淺，不用下大工夫，這種思想或多或少會被孩子感受到，這就有可能直接導致孩子對自己的老師所授知識、所講道理持懷疑態度。有關調查數據表明，中小學階段是人的一生中自制力最差的時期，若在這一階段的校園生活中沒有一定權威信仰的支持，極容易形成不良的學習、生活習慣，甚至偏離人生的正確方向。早期教育失敗后即使作出再大的努力往往也無力回天。可見，教師對白己的子女早期教育的重視以及對基礎教育時期子女教師的充分尊重是非常必要的。陶行知 先生曾說過：“必須喚醒國人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”作為教師，更應明白這一點。可惜許多我的同行忘記了這一點。

另一種現象就是教師本身的優越性，帶給孩子的不是真正的幫助，而是適得其反的作用。因為有同事關系，教師自然就萌生了得到照顧的想法。座位的安排，班干部的選拔，各項活動的參與，甚至是學業上的小灶，這些都是理所當然的事情。而這些無形的照顧使教師子女 產生了優越感，缺點和不足被忽視或淡化，孩子的依賴性越來越強，還有可能造成同學間的矛盾。這些好心的照顧起到的卻是反向效果，更有甚者一旦脫離這個環境就會因“失寵”而導致心理失衡。孩子是天真爛漫的，他們最需要和最懂的就是平等，任何特殊的對待都不會產生好的結果，這種教訓在實際中屢見不鮮。

其次，教師角色轉變不當，束縛了孩子的個性發展，這也是教師的孩子心理成長的問題之一。

父母是孩子的第一任老師，可是孩子在家的心理角色和在學校的心理角色是截然不同的。在學校，聽話乖巧是衡量學生的一條重要尺規，這種判斷的標準使得大多數教師在思 維上有一種定勢，很擔心自己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的 學生。因此，教師對自己的子女格外嚴厲，要求孩子言行舉止中規中矩，過于關注瑣碎的細節，對孩子個性化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進行教導，尤其偏愛說教。長此以往，這種環境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關注細節過程比關注結果要強烈，對處理事情難度的預設會更為仔細，因而容易產生退縮情緒。再加上教師子女耳濡目染的都是教育成才的典型范例，本身存在壓力和負擔。父母過多的批評，加重了他們自身的心理焦慮，一些教師子女從厭煩到反感，性格中逐漸滋生叛逆，與父母之間的鴻溝增大。從而越來越難教育。

綜上所述，教師子女的心理問題大多是教師職業和教師本人的心理造成的。因此在明確了造成教師子女心理問題的原因后，最重要的就是用正確的方法進行彌補。

首先，教師本身的反思和改變是調整子女心理狀態的基石。

父母是孩子的榜樣，這種榜樣 的力量能左右孩子的終生。如果一 個教師只知教書，而與此相應的琴 棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅 情趣和智慧都不能進入他的現實生 活，那么，對孩子而言，當教師的父 母并不能憑借自己這份職業魅力惠 及孩子，孩子也不會以父母是教師 為榮。因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，不僅對 學生意義重大，更重要的是對自己 的孩子有著固本培元的作用。孩子 無論在哪一個成長階段，父母都能 以一個真正的教師的高度跟孩子溝 通，那么，無論多么平凡的孩子都會 脫穎而出。

其次，在具體的事件中，學會 與孩子溝通，將陽光樂觀撒入彼此 內心。

我是教師，也是家長，無論誰的 孩子，都是國家的財富，培養他成才 是我的愿望和責任，直到那件事情 后，我才明白孩子的心理狀態遠比 其他更為重要。

一直以為自己作為班主任是成 熟的和成功的，那么多的孩子在自 己手中成長，輪到自己的孩子了，內 心的激動和渴望讓自己變得越來越 敏感和矛盾，既希望孩子能像其他 孩子一樣成長，又擔心自己的身份 給他帶來負擔和不必要的麻煩。還 好孩子在班級內一直都很順利，他 沒有驕縱，沒有桀驁不馴，學習在年 級雖不是排名第一，卻也名列前茅，乒乓球打得好，羽毛球打得好，運動 場上陽光舒展，關心班級、關心同 學、溝通能力強。于是當輪到女兒參 加市級優秀干部的選舉時，我對結 果很是期待，而她自己卻顯得淡然。直到臨選舉前的晚上，她才一邊說 笑一邊不太認真地練了兩遍，倒是 我顯得緊張，一次次督促。

終于到了第二日的中午，選舉 結束，我沒有立刻去問結果，而是 走入教室察看孩子的臉色。她竟然 直言不諱：“媽媽，我選不上，我的 對手太強。”

我的心一瞬間冰涼，腦中一片 空白，來回思考：我該怎么辦?女兒 該怎么辦?無語的我默默地走出教 室，調整情緒，將課上完。

我回到辦公室，思想停滯，只是 想如何去與女兒溝通，能將傷害降 到最低點。時間在焦慮中流淌，女兒 放學了。背著大書包的她施施然出 現在我的面前，一如既往，坐在我的 對面賣弄，拿出競選稿，自言自語： “唉，失敗呀!技不如人!

我感到一絲心痛，暫時壓住情 緒，輕聲細語問道：“你很上火嗎?”

“沒有!”爽快的聲音瞬間傳 出，“我學習本來就比不上他，活動 參加也不多，選不上是應該的。就是 有點可惜。我的稿準備得不認真，早 知道好好寫寫。”女兒的 臉顯出稚氣。

我的心略微放松了些，試探 道：“如果沒選上，你會怎樣?”

“我也不靠這五分上重點中學，自己努力就行。以后還有機會的。” 女兒的那種坦然讓我感覺到自已的 狹隘和小氣。一切就在談笑間隱沒 于暮色中。

回想自己面對榮譽的患得患失，面對教師子女的特殊化，面對自己 孩子的教育，我才發現囿于自己的 思維，將她定位于教師的子女就必 須享有一些特權，當這些特權消失

以后，心里就失衡、傷心、不滿、委 屈。誰規定教師子女必須與眾不同，必須有特權呢?我的確低估了女兒，女兒告訴我：平等不是口號，而是內 心的坦然。女兒讓我的教育觀念又 前進了一步!

當然，調整教師子女心理的方 法各異，但是身為教師，在繁重的教 學工作之外，必須把對自己的子女 教育問題當做重大的人生課題來對 待。要客觀對待自身的工作環境，變 劣勢為優勢，為教育子女多出一份 心力。

現實生活中，有一位過來人說： “再優秀的老師，如果自己的子女沒 有教育好，其優秀的程度都是十分 有限的。”把這樣一個沉重的話題揭 示出來，藉此與所有的教師同行共 勉：先成為好父母，然后才能成為好 教師。

(作者單位：甘肅省白銀市白銀區第五小學，白銀，730900。)

編輯／李益倩

終校／黃才玲

第二篇：單親家庭子女心理健康教育

單親家庭子女的心理健康教育

大鄣山中學

董麗華

近年來，在學校教育中，單親家庭子女日益增多，單親家庭，即離異家庭或父母一方亡故的家庭，這些子女由于身處不完整的、破碎的、窘困的家庭，他們自小心靈中一個美滿幸福的組合被粉碎。生活環境，家庭教育都存在這或多或少的缺憾，這樣一來無論是從心理還是生活上都給孩子在心里添加上了一個無形得壓力，這種壓力越積越大。單親家庭孩子大多有不良心理，其主要表現有：

1、內向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優越感，再加上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，自暴自棄。

2、抑郁冷漠。有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，對周圍的人和事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對的心理，最嚴重的導致與集體不合。

3、充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。

4、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。

5、嫉妒敵對。因為家庭的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎恨心態。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置若罔聞，重則尋機報復，經常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢，針對單親家庭孩子的這些不良現象，我采用了以下一些教育方法，現在和大家進行一下交流。

一、了解單親家庭學生的全面情況，因材施教，做好學校教育。

單親家庭的子女在學校中所占比例雖小，但也是團體中的一員，是學校教育中不可缺少的一塊陣地。他們雖然年紀小，但他們也需要看清“周圍的世界”，認識自己在環境中的地位和作用。首先，培養單親子女的積極情緒。當他們碰到不愉快的事兒時，教師可多與他們聊天，采用轉移法轉移他們的注意力，及時驅散他們心中的陰霾。平時多注意鼓勵他們參加集體活動，為班級做好事，樹立起他們的信心。其次，補償愛的教育。單親家庭的兒童，由于家庭的破損而導致了教育的缺損。祖輩們往往給與的是溺愛，使兒童逐漸養成了對長輩的依賴性，情感較為脆弱。為此，教師要在給與愛的同時，進行愛的補償教育。多注意觀察，發現他們到底缺乏來自哪方面的愛，如果來自父親，那么首先鼓勵兒童要學會堅強，學會愛媽媽，做個有骨氣的人；如果來自母親，教師則要更多的給與他們母親般無微不至的關懷。兒童需要感情，他們的感情首先取決于大人對他們細致、周密、誠懇、絕對自然的關懷。再次，捕捉兒童興趣和行為的閃光點，及時發現他們的優點，激發學習的積極性，使他們健康發展。

單親家庭的兒童的行為無論好壞都應得到理解和體諒，其心理的健康成長應被受關注。作為教育者必須善于將特殊的愛給與這些特殊的兒童們。首先，要保護孩子的自尊。家庭成員的殘缺，會使孩子在與同學交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對此，我一邊教育孩子正確認識現實，一邊引導他們樹立正確的人生觀，把與同學比家庭轉變到比道德、比學習上面來。其次，要培養孩子的耐挫力。教育孩子正視逆境，給他們講一些在逆境中成長為優秀人物的故事，激勵他們向困難挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。第三，要培養孩子的責任感。教育他們在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學、關心集體，做一個全面發展的好學生。第四，幫助孩子處理好同學關系，孩子的心理壓力，很大程度上來自同演。教師要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，教師不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。誠懇的態度和有理的分析，會使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式大班上講清道理，造造輿論，正確對待這種情況。第五，注意觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的調查分析，考慮妥善的解決措施。

對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們，探求他們心理障礙的成因。單親家庭學生的心理障礙一般是由于家庭變故引起的，他們得到的家庭的愛是殘缺的，心靈創傷和精神壓力大。有時導致他們性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，他們既敏感自卑，又不肯輕易向他人吐露心聲，要想真正全面深入的了解他們，可以通過正面觀察，即經常關注單親家庭學生的表現，“察顏觀色”，及時發現問題；還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親學生心理失衡的軌跡。

有些單親家庭學生由于總是擔心受到外界傷害所以他們通常不愿意把心理問題暴露給老師，這樣正面觀察不會收到多大效果，教師就可以采用側面了解，主要是聽取同班同學的反映，前任老師的介紹和進行家庭訪問等來獲取真實材料。

二、在師生間、同學給以“家”的溫暖

使單親的孩子感到來自老師和班級集體的溫暖，恢復健康的心理平衡。并在學生中找了一活潑的、性情溫和、善交談的同伴和她結成對子，做好朋友，帶領她一起玩，使她體驗集體生活的快樂和同伴的關心。單親家庭學生的心理失衡，主要是由于家庭變故引起的。一個好端端的幸福家庭突然少了一個親人，失去一份親情，這時孩子們多么希望親人回到身邊，關心照顧自己。老師和同學們不可能復原孩子的家庭，卻可以讓他們重新找回“家”的感覺。因些教師應當跟單親家庭學生的家庭保持密切聯系，并積極施加影響，讓他在班集體中體驗到家的溫暖。我班同學張瑩的母親去世，父親忙于經商，常年在外奔波，除了能不斷給她零用錢卻很少關心她的生活，學習，張瑩由于缺少關愛，身體瘦弱，性格孤僻。我就在她在父親出差時把她帶到自己家里照顧，有時也讓同學們把她帶到自己家里跟同學們一起度過一兩天，讓他在老師和學生家長那里找到“父愛”、“母愛”。經過了一學期，張瑩不但長胖了連性格也開朗活潑了許多，她顯得身心愉快，學習也比以前更帶勁了，這一切都緣于她找回了家的感覺。

在各種文體活動，學習競賽活動中發現他們的進步就有意識地鼓勵他們。與此同時，還教育引導班上健全家庭學生意識到嘲笑，挖苦單親家庭的同學是不對的，他們愿意和老師一起，創建一個團結互助的班集體。班集體這個“大家庭”潛移默化的功能是巨大的。單親家庭學生感到自己被老師關心，被同學尊重，都敞開了心扉，主動地加入了維護，建設班集體的活動中去，他們的精神面貌改變了，學習主動性也提高了，可見“家”的溫暖可產生多么巨大的動力。

三、認真做家庭工作，配合家長做好家庭教育。

學校和教師經常與其家長聯系溝通，將孩子在學校的各種表現告訴家長，同時也了解孩子在家的情況，及時抓住教育時機，做好孩子的思想工作。據一次心理學家統計，三成單親子女有心理疾病。在青少年犯罪案件中，單親子女所占比便較高，由于家庭教育的空白或不當，單親子女這個群體易形成種種人格缺陷，常出現多種問題行為。如何讓單親子女健康成長，家長要把握教育的“度”，“過”與“不及”都會給孩子身心發展帶來嚴重的危害。

作為單親家庭的父母，雖然沒有能力給孩子一個完整的家，但在忙于生存與生計的間隙中，也不應該忽略對孩子的教育和愛。離異是大人的事情，雙方畢竟還是孩子的父母親。作為孩子，他們依然希望可以依偎在媽媽的懷里，或追隨在爸爸的左右。這時孩子需要的不僅是父愛母愛，他們更需要像許多正常家庭一樣可以向媽媽說一些學校里的趣聞或自己的悄悄話，可以向爸爸討教做一件玩具得手藝。父母雙親的諄諄教誨及他們的言傳身教可以在孩子的頭腦里刻上深深的銘印，他們從父母那里得到的東西將會潛移默化地影響他們人生觀的形成乃至整個人生。通過與父母雙方的相處，還可以讓他們從正面或本質上認識單親的意義及他們所面臨的現況，需要解決的問題。因此離異后的另一方要定期抽時間陪孩子玩耍或學習，以免造成孩子性格或行為的偏離。

離異后的父母，必須盡早調整各自的心態，尤其是與孩子一起生活的一方應盡力使自己的心理處與正常狀態，一定要善于克制自己，為了孩子的身心健康，不要在孩子面前將這些消極的情緒暴露出來，以免給孩子造成更大的心理壓力。離異后的父母決不要在孩子面前講對方的壞話。有些離異的家長在孩子受到父母離異傷害的同時做了更愚蠢的事情。他們往往禁止孩子去對方那里，“不要去找爸爸，他會給你找后娘，”“你媽媽不要你了，你沒有媽媽”這些說法給孩子的心靈蒙上了自卑自憐的陰影，也對人生產生深深的失望。要知道，作為孩子的生身父母應竭力讓孩子發掘人生的真善美，不要利用孩子傳遞敵對的信息。這樣做就等于把箭通過孩子的身體射向對方，受害最深的還是無辜的孩子。李強就是上面提到的那位學生，由于很小時，父母就離異了，在他的心靈深處，他認為自己沒有媽媽。有時課上講到：我們每個人都有自己的母親時，他會站起來說：“老師，我從來就沒有媽媽。”這才是一個八歲的孩子啊!在他幼小的心靈中，也許認為自己天生是沒有母親的。

對于成長中的子女，該怎樣令他們在學習和生活的道路上走穩自己的步伐，該怎樣使他們具有將來獨自面對人生難題的能力，這應該是每一個為人父母者及全社會關心的問題!尤其是單親的父親或母親，更應奉獻出十倍、百倍的愛心及耐心，陪伴這些孩子走好這不平凡的一段人生之路!離異的父母們，別忘了你們身上沉甸甸的責任!家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個學生的母親經常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準，于是他經常逃學。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉變，但不持久，反復較大。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內向、孤僻，經常發呆。看到其他同學都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，幫輔老師通過談心，邀請他和家長參加聯誼會，在老師的幫助下，他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。

不管怎樣的關愛，怎樣的教育，都需要我們每一個人都關心這些孩子，幫助這些孩子，給他們心靈上的安撫，生活的力量，讓他們和其他正常孩子一樣，健康成長，幸福一生。當然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，是一個任重而道遠的過程，需要整個社會都來關注。只有家庭、學校、社會的共同協作，這樣才能使得這些孩子健康快樂的成長。

第三篇：單親家庭子女心理健康教育初探

單親家庭子女心理健康教育初探

[日期：2007-10-20] 來源：轉載作者：杜益杰 [字體：大 中 小]

單親家庭子女心理健康教育初探

近年來，在學校教育中，有少部分學生，存在著比較突出的不良表現，如逃學、偷盜、剮錢、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸??通過家訪了解，這些學生大多數來自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養等特殊的生活環境，造成玩世不恭、品行不良的惡習，給學校教育帶來較多的問題。據我們去年對全校１０９３名小學生家庭調查，屬父母離婚的家庭學生有６０人，父或母死亡的家庭學生有２８人，父或母違法犯罪被判刑、勞教的家庭學生有６人，母親被拐賣或失蹤的家庭學生有６人，寄養在親戚家中的學生有３人，合計１０３人，占全校學生的９．１％。其中學習差的有３３人，表現差的有１３人。從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有４１人，占全校單親家庭學生的４０％。有一個學生，父母離婚，母改嫁出走，隨父生活。但父與一吸毒女同居，對兒子的學習、生活很少管，稍不遂意就打罵，其奶奶要想管也無能力。該生對其父行為很反感，也很抵觸，混日子，對什么事抱無所謂態度。經常逃學、打架、欺負小同學，搜小同學身上的錢。在課堂上故意搗亂、惡作劇，弄得班上不安寧，老師拿他頭痛。有個學生的母親經常遭父毒打，忍受不了而離婚，該生判歸父養。而其父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓餓一頓。經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準。所以也是經常逃學，在社會上同一些街娃伙起偷東西、看錄像、在外野歇。他曾發誓說過他長大后要把父親殺掉。還有一個學生因違反紀律，一老師當著全班學生說他：“你再這樣下去不改，將來就會像你父親那樣去勞改”。從此后，他對這老師教的課不聽，作業不做，還經常逃學??。對于這些單親家庭學生的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探索的一個新課題。

為此，我校特組建“單親家庭子女教育問題研究”課題組，其成員由黨支部書記、校長、副校長、班主任、思品課教師等１０人組成，聘請州教科所、市教科培訓中心四位專家為顧問。

本實驗課題目標是“以鄧小平教育理論，江總書記《關于教育問題的談話》和心理學的理論為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進是小學校德育工作的意見》為指針，開展對單親家庭子女調查研究和開展法制、心理健康教育活動，探索教育對策，總結推廣成功經驗，促進單親家庭子女健康成長。”

為搞好課題研究，課題組狠抓教育理論學習。通過學習提高認識，用科學理論指導課題實驗。單親家庭子女在他們年幼的心靈中過早地體驗到“不幸”的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理都會存在一定障礙。要能正確疏導他們，減少和排除心理障礙，就得用心理教育理論來指導。

根據課題三年實施方案，我們首先對全體單親家庭學生開展調查(走訪、問卷、談話調查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度、家庭是否和睦情況等)。學生個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上你是常受到表揚還是批評，教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來，主要來告狀還是交流情況)犯錯誤后老師的態度(耐心講道理，向家長告狀、訓斥、罰站)你對家庭有何要求?芽你對學校有何要求等，并建立了個人實驗檔案。

單親家庭子女，得到的家庭的愛是殘缺的。當他們看到其它的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望也能得到愛的關懷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。”課題組確定具有代表性２０名單親家孩

子作為實驗的首批幫輔對象，由每個課題組老師交兩個單親學生朋友，并擬定幫輔計劃，開展個案追蹤。通過談心、走訪、娛樂、輔導、排擾解難等活動的情感交流，了解他們的內心世界，努力用崇高的師愛去撫平他們心中創傷。為增進了解，聯絡感情，在專家顧問的指導下，我們邀請了這２０個同學及他們的家長，于正月十四到瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”聯誼活動。家長委員會主任、東城辦事處書記來了，課題組的老師全都來了，受邀的大部分家長、學生也來了。在聯歡活動上，課題組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長、學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員全社會關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目：講故事、詩歌朗誦、唱歌、跳舞、猜謎??一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束了。下來課題組的老師與結隊學生、家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還進行了合影留念。通過這一次活動后，反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對他們是這樣愛，感到很慚愧，今后要配合學校，管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后感到懊悔。

州教科所的專家顧問還到學校為老師辦心理健康教育講座，學校還經常請市進修校的心理學教師到校作心理健康報告，請法制副校長來校作法制報告，對師生啟發教育大。每個課題組老師經常同幫輔對象在一起談心，也建立了感情，學生有什么想法也愿與老師擺談。在老師的幫助下，大部分同學也都有不同程度的進步，這中包含著老師不少心血，每個課題組老師感受深刻，寫下了《單親家庭學生的教育不容忽視》、《單親家庭子女形成差生的原因及教育對策初探》、《淺談對單親家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是單親子女成長的一條途徑》等十五篇論文，有十四篇論文分別獲得全國、州、市、校論文獎。

通過一年來課題實驗，我們有下列體會：

１、單親家庭子女得不到完整家庭父母之愛，心靈創傷和精神壓力大。有的往往性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，破罐破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學認為，贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。故特別要尊重他們，滿腔熱情地幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。

２、沒有愛就沒有教育，愛生是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，對待單親家庭的學生。心理學家認為“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才會做到有的放矢的愛。而談心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態同他們去談，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖，信任、愉快。盡力幫助他們解決實際困難，在班上開展“一幫一、一對紅”活動，多鼓勵他們參加校內外活動，發揮他們的聰明才智，用師愛、同學情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

同時，還要明確僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格要求他們。沒有嚴就沒有教育，對他們做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在曉知以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的，是讓他們進步、成長得更好；有“方”，要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式方法、技巧和藝術，因人而異，因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法，有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容和多些親近。

３、對于單親學生的家庭，要不厭其煩地走訪聯系，宣傳國家教委、全國婦聯頒發《家

長教育行為規范》，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，讓家長明確父母的責任，多為孩子想想。用家長好的教育方法，典型事例，啟發幫助教育不當的家長改變體罰和粗暴的方法，同學校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發他們當父母的良知，為子女作表率。４、在單親家庭中，也有特別關心子女的健康成長的家長，他作對子女愛而不溺、嚴而有度、教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師配合教育下，加上學生自己自強不息奮發努力，也成為品學兼優的好學生。有的還多次被評為校、市級三好學生，甚至被評為市十佳少先隊員，這也需要進一步研究，總結和推廣。

５、學校應培訓和配備專職心理教師，開設心理健康課，設立心理信箱、心理咨詢室，及時對學生的心理障礙給予疏導和排除。

６、從目前來看，單親家庭子女人數成發展趨勢，已成為一個社會群體。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或學校教育不當造成逆反心理；加之社會上不健康文藝作品不良影響，游戲室、錄像廳、ＯＫ廳的誘惑腐蝕；極少數壞人的教唆，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，不容忽視。《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》對政府、對學校，對監護人都有要求，都有責任關心幫助和教育未成年健康成長。為解決這些教育問題，單靠學校的力量是不夠的，要取得社會各方面支持，在整個社區中應由黨委政府牽頭，辦事處、村委會、居委會、機關、學校積極參予，形成合力，齊抓共管，為他們創設健康的環境，引導他們走出不幸的圈子，茁壯成長。

我們的學生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，而單親家庭學生由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多。有些問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良的影響，加強學校的心理健康教育勢在必行。今后我們的課題研究，根據實施方案，認真總結實施中經驗和教訓，加強課題教師自身素質的提高，注重課研究與學校的日常教育、教學活動相結合。注重實踐，聯系實際，有的放矢，深入開展心理健康教育活動。進一步發動家長和社會力量參予，共同推進心理健康教育，為全面開展素質教育，培養全面發展的合格人才而盡力。

第四篇：單親家庭子女心理健康教育初探

單親家庭子女心理健康教育初探

近年來，在學校教育中，有少部分學生，存在著比較突出的不良表現，如逃學、偷盜、剮錢、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸……通過家訪了解，這些學生大多數來自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養等特殊的生活環境，造成玩世不恭、品行不良的惡習，給學校教育帶來較多的問題。據我們去年對全校１０９３名小學生家庭調查，屬父母離婚的家庭學生有６０人，父或母死亡的家庭學生有２８人，父或母違法犯罪被判刑、勞教的家庭學生有６人，母親被拐賣或失蹤的家庭學生有６人，寄養在親戚家中的學生有３人，合計１０３人，占全校學生的９．１％。其中學習差的有３３人，表現差的有１３人。從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有４１人，占全校單親家庭學生的４０％。有一個學生，父母離婚，母改嫁出走，隨父生活。但父與一吸毒女同居，對兒子的學習、生活很少管，稍不遂意就打罵，其奶奶要想管也無能力。該生對其父行為很反感，也很抵觸，混日子，對什么事抱無所謂態度。經常逃學、打架、欺負小同學，搜小同學身上的錢。在課堂上故意搗亂、惡作劇，弄得班上不安寧，老師拿他頭痛。有個學生的母親經常遭父毒打，忍受不了而離婚，該生判歸父養。而其父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓餓一頓。經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準。所以也是經常逃學，在社會上同一些街娃伙起偷東西、看錄像、在外野歇。他曾發誓說過他長大后要把父親殺掉。還有一個學生因違反紀律，一老師當著全班學生說他：“你再這樣下去不改，將來就會像你父親那樣去勞改”。從此后，他對這老師教的課不聽，作業不做，還經常逃學……。對于這些單親家庭學生的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探索的一個新課題。

為此，我校特組建“單親家庭子女教育問題研究”課題組，其成員由黨支部書記、校長、副校長、班主任、思品課教師等１０人組成，聘請州教科所、市教科培訓中心四位專家為顧問。

本實驗課題目標是“以鄧小平教育理論，江總書記《關于教育問題的談話》和心理學的理論為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進是小學校德育工作的意見》為指針，開展對單親家庭子女調查研究和開展法制、心理健康教育活動，探索教育對策，總結推廣成功經驗，促進單親家庭子女健康成長。”

為搞好課題研究，課題組狠抓教育理論學習。通過學習提高認識，用科學理論指導課題實驗。單親家庭子女在他們年幼的心靈中過早地體驗到“不幸”的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理都會存在一定障礙。要能正確疏導他們，減少和排除心理障礙，就得用心理教育理論來指導。

根據課題三年實施方案，我們首先對全體單親家庭學生開展調查(走訪、問卷、談話調查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度、家庭是否和睦情況等)。學生個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上你是常受到表揚還是批評，教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來，主要來告狀還是交流情況)犯錯誤后老師的態度(耐心講道理，向家長告狀、訓斥、罰站)你對家庭有何要求?芽你對學校有何要求等，并建立了個人實驗檔案。

單親家庭子女，得到的家庭的愛是殘缺的。當他們看到其它的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望也能得到愛的關懷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。”課題組確定具有代表性２０名單親家孩子作為實驗的首批幫輔對象，由每個課題組老師交兩個單親學生朋友，并擬定幫輔計劃，開展個案追蹤。通過談心、走訪、娛樂、輔導、排擾解難等活動的情感交流，了解他們的內心世界，努力用崇高的師愛去撫平他們心中創傷。為增進了解，聯絡感情，在專家顧問的指導下，我們邀請了這２０個同學及他們的家長，于正月十四到瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”聯誼活動。家長委員會主任、東城辦事處書記來了，課題組的老師全都來了，受邀的大部分家長、學生也來了。在聯歡活動上，課題組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長、學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員全社會關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目：講故事、詩歌朗誦、唱歌、跳舞、猜謎……一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束了。下來課題組的老師與結隊學生、家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還進行了合影留念。通過這一次活動后，反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對他們是這樣愛，感到很慚愧，今后要配合學校，管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后感到懊悔。

州教科所的專家顧問還到學校為老師辦心理健康教育講座，學校還經常請市進修校的心理學教師到校作心理健康報告，請法制副校長來校作法制報告，對師生啟發教育大。每個課題組老師經常同幫輔對象在一起談心，也建立了感情，學生有什么想法也愿與老師擺談。在老師的幫助下，大部分同學也都有不同程度的進步，這中包含著老師不少心血，每個課題組老師感受深刻，寫下了《單親家庭學生的教育不容忽視》、《單親家庭子女形成差生的原因及教育對策初探》、《淺談對單親家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是單親子女成長的一條途徑》等十五篇論文，有十四篇論文分別獲得全國、州、市、校論文獎。

通過一年來課題實驗，我們有下列體會：

１、單親家庭子女得不到完整家庭父母之愛，心靈創傷和精神壓力大。有的往往性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，破罐破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學認為，贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。故特別要尊重他們，滿腔熱情地幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活

動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。

２、沒有愛就沒有教育，愛生是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，對待單親家庭的學生。心理學家認為“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才會做到有的放矢的愛。而談心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態同他們去談，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖，信任、愉快。盡力幫助他們解決實際困難，在班上開展“一幫一、一對紅”活動，多鼓勵他們參加校內外活動，發揮他們的聰明才智，用師愛、同學情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

同時，還要明確僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格要求他們。沒有嚴就沒有教育，對他們做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在曉知以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的，是讓他們進步、成長得更好；有“方”，要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式方法、技巧和藝術，因人而異，因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法，有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容和多些親近。

３、對于單親學生的家庭，要不厭其煩地走訪聯系，宣傳國家教委、全國婦聯頒發《家長教育行為規范》，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，讓家長明確父母的責任，多為孩子想想。用家長好的教育方法，典型事例，啟發幫助教育不當的家長改變體罰和粗暴的方法，同學校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發他們當父母的良知，為子女作表率。４、在單親家庭中，也有特別關心子女的健康成長的家長，他作對子女愛而不溺、嚴而有度、教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師配合教育下，加上學生自己自強不息奮發努力，也成為品學兼優的好學生。有的還多次被評為校、市級三好學生，甚至被評為市十佳少先隊員，這也需要進一步研究，總結和推廣。

５、學校應培訓和配備專職心理教師，開設心理健康課，設立心理信箱、心理咨詢室，及時對學生的心理障礙給予疏導和排除。

６、從目前來看，單親家庭子女人數成發展趨勢，已成為一個社會群體。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或學校教育不當造成逆反心理；加之社會上不健康文藝作品不良影響，游戲室、錄像廳、ＯＫ廳的誘惑腐蝕；極少數壞人的教唆，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，不容忽視。《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》對政府、對學校，對監護人都有要求，都有責任關心幫助和教育未成年健康成長。為解決這些教育問題，單靠學校的力量是不夠的，要取得社會各方面支持，在整個社區中應由黨委政府牽頭，辦事處、村委會、居委會、機關、學校積極參予，形成合力，齊抓共管，為他們創設健康的環境，引導他們走出不幸的圈子，茁壯成長。

我們的學生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，而單親家庭學生由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多。有些問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良的影響，加強學校的心理健康教育勢在必行。今后我們的課題研究，根據實施方案，認真總結實施中經驗和教訓，加強課題教師自身素質的提高，注重課研究與學校的日常教育、教學活動相結合。注重實踐，聯系實際，有的放矢，深入開展心理健康教育活動。進一步發動家長和社會力量參予，共同推進心理健康教育，為全面開展素質教育，培養全面發展的合格人才而盡力。

第五篇：優化教師心理健康教育的思考

優化教師心理健康教育的思考

近年來，我國教師心理問題不斷受到關注，許多調查都顯示部分在崗教師的心理狀況不容樂觀。隨著素質教育改革的深入，社會對教師提出了更高的要求，許多教師都反映現在當教師壓力太大，升學壓力過重，競爭過于激烈，工作強度超過平均，社會期望過高。由此而引起的心理應激不斷威脅著教師的身心健康,教師心理健康已經成了一個無法回避的話題。眾所周知,只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，一個優秀的教師，除了具有豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態。如果教師的心理不夠健康，就會對教學、育人帶來了一系列的負面影響。所以，有針對性地研究教師心理健康狀況，分析新時期教師所承受的心理壓力，并思考相應對策以維護教師的心理健康，具有重大的意義。

一、教師心理健康教育的基本內容

心理學理論認為，心理健康是指一個人能夠充分協調自己的知、情、意、行，使之達到良好的社會適應，并有創造的理想。心理健康教育就是有目的、有計劃、有組織地幫助個體達到心理健康狀態，成為心理健康的人。因此，教師的心理健康教育就是要使教師成為具有下列五種良好特征的心理健康的個體：

第一，廣泛的活動興趣；

第二，融洽的人際關系；

第三，健康的情緒體驗；

第四，積極的進取精神；

第五，穩定的工作熱情。

二、教師心理健康的重要意義

1．有利于建立良好的師生關系，也有利于學生學習成績的提高

如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會很深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。盡管目前我國中小學心理健康教育開展已有一些時日，但其效果不容樂觀。究其根本原因，就是缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關；更有不少教師認為心理健康雖重要，但比起中考、高考來就不重要了，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養其心理健康教育能力。

2．有利于學校工作效率的提高

教師的心理健康水平較高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常發揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評價、自如地應對客觀環境，其心理傾向和行為與社會現實的要求之間的關系基本上協調。個體與環境能取得積極的平衡，就能以正確的態度和方法來對待矛盾和處理問題，也能以平和的心態對待生活中的挫折，一般不會因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學習效率必然優于心理不健康的人。

3．有利于學生心理的健康發展

教師的心理健康問題還不僅僅是個人的事情，它也影響著學生的心理健康水平。教師是學生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發揮潛移默化的作用。1

而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發展。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

4、有利于師生的生理健康

心理健康與生理健康關系極為密切。一方面，一個人的生理健康水平會影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會給人的心理特點和心理狀態帶來負面影響，使人產生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關系的和諧。另一方面，心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養健康的身體。例如，樂觀、愉快、自信、平和的心態有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進身體健康。而心理上的不健康，如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會導致生理上的異常或病變，引發身心疾病。身心疾病是心理因素在疾病起因中占較大成分的疾病，或者說是主要由心理—社會因素引起、與情緒有關而呈現身體癥狀的軀體疾病。人是一個生理和心理緊密結合的有機整體，精神和軀體在同一生命進程中共同起著作用。那些與情緒聯系密切、由植物神經系統支配的器官系統更易患這種疾病。

三、教育教學與實踐相結合，是教師心理健康教育能力的培養的重要途徑

實踐是運用知識、提高能力的最佳途徑，因此，教師應把所學的有關心理方面的知識運用到具體的教育實踐中去。

（一）在教材中挖掘心理健康教育內容

教材是學生重要的學習資料，既集中了前人的各種非常有價值的經驗成果，又具有社會性，所以應多根據學生的心理需要和興趣特點編制。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練。

（二）在師生交往中滲透心理健康教育理念

學生在學校的交往除了與同輩群體進行交往之外，最主要的交往就是師生間的交往，師生間的交往除了課后，最主要的時間還集中在課堂上，課堂上的交往主要表現在提問、評價、關注等方面，因此教師應掌握對學生的提問策略，如多用詢問式或期待式，少用命令式。同時注重對學生的評價方式，多用贊揚式、肯定式，盡量不用否定式。還要積極關注每一個學生，像皮格馬利翁對待自己的雕塑作品一樣對待每一個學生，發自內心地期待自己的學生都能成為強者。

（三）在課外活動中注重心理健康教育行為

課外活動是一種學生喜愛的活動，因此，我們可以充分利用豐富多彩的課外活動，寓心理健康教育于活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，諸如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會活動等，來塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。

現代教育的發展走向，致使教師的角色正發生著根本性的轉變。教師要真正成為學生學習的組織者、參與者，知識的點撥者、促進者，道德的引導者、示范者，思想的啟迪者、疏導者，人格的塑造者、提煉者，教育實踐的改革者、開拓者，的確任重而道遠。放眼明天，把握今天，路在腳下。在跌打摔爬中，體味為師的艱辛，領悟教育的真諦；在自強不息中，積累育人的經驗，提升人生的品位，這應成為廣大教師的理性追求。