第一篇：高中學情分析

教師培訓資料

2007年10月16日

高中生學習情況分析

學生進人高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。有的學生在初中時學得蠻不錯，學習成績很好，可是到高中后，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績甚至出現不及格，高掛紅燈。

為什么呢？就是因為沒有根據高中學習的特點而學習。

1、高中教材的特點

（1）知識量增大 學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。

（2）理論性增強 這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統性增強 高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。

（4）綜合性增強 學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

（5）能力要求提高 在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。

2、對高中生智力發展的要求

智力一般認為包括觀察力、記憶力、思維能力和想象力，這就要求高中學生智力方面有相應發展。

（1）在觀察事物時，要更富目的性，會更加全面和深刻，能區別出主要的和次要的，必然和偶然的現象；不僅要有靜態的觀察，還要有動態的觀察；不僅有定性的研究，還要有定量的分析。

（2）要求記憶以邏輯識記為本，力求在理解基礎上抓住教材內在聯系，進行記憶。（3）運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維。同時要獨立思考問題，研究問題。

（4）想象力要較大發展。把抽象問題具體化，形象化，如從平面幾何到高中立體幾何的學習，就需要發展空間想象力。

3、高中生學習的心理素質

愛因斯坦有個成功的公式：A＝X＋Y＋Z。A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。這個公式指明事業成功的三要素。對于學業來說，成功也有三要素：學習成功＝心理素質十學習方法十智能素質

（1）學習的動機。學習需要動機。由于學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣，正是如此，如升學、就業、興趣、愛好、榮譽、地位、求知欲、事業、前途等都是。我們要努力強化學習的動機，如樹立遠大理想；參加各種競賽，挑戰強者，激起學習欲望；看到自己學習成果而受鼓勵，從而增強自信，經受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。

（2）學習的興趣。濃厚的學習興趣與效率有密切關系，可以從好奇心和求知欲中激發學習興趣。如物理的實驗，化學的變化等，容易引起人的好奇和求知；培養對各門功課的興趣。往往是刻苦學習后，才發現知識的奧秘和用途，才提高學習成績，所以一定要鉆進“書海”去；把知識應用于實踐，激發興趣，用自己所學的知識分析解決出問題時，那種成功感易激發學習興趣。

(3）學習的情感、意志和態度。將積極的情感同學習聯系起來，防止消極情緒的滋生，可 教師培訓資料

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以促進學習。善于控制自己，是學習意志力培養的關鍵。控制和約束自己的行動，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學習上來，這點是尤為重要的。

高中生應該養成的十大學習習慣

高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，不但這樣，還有一些習慣性的做法需要培養，高中生應當盡早養成良好的學習習慣，按部就班地跟著課程進度學習。

1、認真預習的習慣

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。

那么預習有什么樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

2、專心聽課的習慣

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

3、及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。最后，系統化的知識有利于記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易 教師培訓資料

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忘記。想搞好知識的系統化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

4、獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

5、練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

1、怎樣做出來的？想解題采用的方法；

2、為什么這樣做？想解題依據的原理；

3、為什么想到這種方法？想解題的思路；

4、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；

5、能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，查找工具書的習慣，健康上網、積極探究的習慣等等。從課堂學習的過程看，還有認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、積極應考等好習慣。

6、積極應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果直接關系到對自己的評價，也關系到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？ 這涉及到臨考準備、臨考發揮、考后分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查,更正錯誤。

7、閱讀自學習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考 教師培訓資料

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生的自學能力有較高的要求。

8、觀察的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規律和特征。

9、切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。

10、總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

以上所說的十大學習習慣并不是絕對不變的教條，在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學們借鑒更多更好的學習經驗，來改善自己的學習方法。

高中生典型的九大不良學習方法

1、概念的重要性被忽視，而一些難題，怪題倍受青睞。

2、把大量的時間花在自己喜歡的科目上，冷落了其它科目。

3、平時依賴計算器，一考試就犯計算上的錯誤，搞的自己手忙腳亂。

4、聽老師講例題覺得會了，自己用參考書時一看題明白了就以為自己會了，不再動手去做。

5、匆忙應付老師作業，搞題海戰術，卻不認真對待做題時發現的問題。

6、聽課時將內容一股腦塞進去，不動腦筋去思考所以然。

7、成績好一點的同學認為老師上課講的太簡單，開小差，其實忽略了老師對某一些關鍵問題的分析。

8、將老師講的例題一字不漏的抄下來，而同時忽略了老師精辟的分析。

9、晚上開夜車，白天沒精打采，形成惡性循環。教師培訓資料

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當前高中生學習情況調查與分析

2008年01月10日 08:6:42 來源：教育新聞網

【摘要】教師最關心的莫過于學生，教育最關注的莫過于學情。近年來，高中生數量驟然增加，一個縣市的生源就比四五年前增長了2倍。當代莘莘學子，將預示著若干年后構筑全面小康社會的人才質量，因此必須注重研究新學情。【關鍵詞】高中生 學情 調查 分析

教師最關心的莫過于學生，教育最關注的莫過于學情。近年來，高中生數量驟然增加，一個縣市的生源就比四五年前增長了2倍。當代莘莘學子，將預示著若干年后構筑全面小康社會的人才質量，因此必須注重研究新學情。新學期伊始，市教育局組織教研室、基教科和督導室的同志，攜學科中心組成員，對城區四所重點高中進行聯合調研，其間我們對238個班級的學生學習狀況進行了問卷調查。現將本次調查過程及學情分析簡述如下。

為使調查客觀可信，事先精心設計了學習情況調查表。問卷時不填寫班級和姓名，只在具體項目上選擇，學生盡可反映真實情況，假如有未曾概括的其他情況，還可自己添入；另一方面，調查表從學生學習的行為習慣、計劃目標、課堂狀況和教學管理四個層面，設計了16道熱點或焦點問題，每個問題提供3個可能出現的項目，此外還設計了一個主觀性填空題：“你對老師或學校最想提的建議是什么。”相信人性化的問卷能開啟學生封閉的心靈，讓高中生真誠地道出自己的心聲。

在組織調查時注意抽樣的典型性，即在消除學校任何暗示的前提下，隨機抽調班級學號為20與30的兩人，共計抽樣428名高中學生；又注意組織安排的嚴密性，時間定于下午第四節課，正是班級自習課或活動課的時候，學生沒有上課般緊張，地點放在實驗室、活動室或階梯教室，學生感覺寬敞無壓抑，答卷時方能從容不迫，知無不言。

盡管校際生源不同，師資教學水準有差異，但特定背景下高一至高三學生的學習狀況，經數據統計和分析仍會給高中教育不少啟示。教師培訓資料

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一、高中生學習的行為習慣

從學會學習的角度，問卷考察當代高中生有無良好的學習習慣，能否掌握一定的學習方法。你有課前預習的習慣嗎？高一學生剛入學20多天，接受集中軍訓教育，能做到課前預習的占74%，偶而課前預習的占26%，但學校之間差異明顯，有的學校學生預習習慣好的占89%，有的卻只占58%。經過一年的行為規范教育，高二學生漸趨穩定，但由于學業難度的增加，能堅持課前預習的學生占63%，偶爾預習的占24%，無奈停止預習的占3%。高三學生面臨高考，學習壓力繼續加大，保持預習習慣的降為58%，時而搞一點預習的升為37%，沒有預習的增為5%。你如何處理作業與及時復習的關系？高一學生先復習再作業的占67%，先做完作業再復習的占33%。高二學生養成先復習再做作業習慣的人數占64%，但學校之間差異太大，有的僅占33%，有的卻占90%，這是能否強化班風學風建設的不同結果。高三學生由于兩極分化加劇，先復習再作業的僅為36%，做完作業后搞一點復習的占34%，基本上沒有時間復習當天功課的人數占30%。晚自習結束后，你干什么？高一學生學業還不緊張，81%的學生能按時睡眠，16%的學生做會作業再睡覺，看看電視再睡覺的學生占3%。高二學生卻不然，及時休息的學生下降了8個百分點，做完作業才睡覺的學生占23%，只有2%的學生還看看電視。高三學生辛苦極了，只有48%的人能及時睡眠，41%的學生還忙于緊張的學習，僅有1%的學生在看電視。你用電腦上網嗎？由于初中信息技術課程開設不到位，剛升入高一的學生有49%的人不會上網聊天，而49%的人會上網，但只是偶爾使用一下電腦，但有2%的人迷戀網吧，周末經常上網打游戲。高二學生情況有變，完全不會使用電腦上網的人占23%，71%的學生能熟練地使用電腦上網，可由于學習緊張只是偶爾上網聊天，值得警惕的是有6%的學生周末經常上網聊天或打游戲。奇怪的是竟然還有36%的高三學生不會網上聊天，57%的高三學生會上網聊天，但苦于學習緊張而不大使用，剩下7%的人因學習無望而經常上網。

二、高中生學習的計劃性

調查學生是否有明確的人生理想和目標追求。你有自己的學習計劃嗎？本省高 教師培訓資料

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中都已進入新課程實驗，高一學生感覺不到有重的負擔，他們中90%的人制訂了求學計劃且基本上能執行，徒有計劃但基本上不能執行的占10%。高二學生已選科，訂計劃且能基本上執行的人下降為82%，有12%的人基本上不能執行自己的計劃，完全失去計劃性的學生占6%。倍嘗讀書艱辛的高三學生能執行自己計劃的占74%，25%的人心有余而力不足，難以貫徹階段學習計劃，1%的人得過且過，僅是打發時光而已。你的晚自習干什么？不同學業基礎的學生差別較大，總體上說93%的高一學生能按計劃自主支配時間，7%的學生是做完作業后隨便翻翻。高二學生能按計劃自主支配晚自習時間的人數下降了14個百分點，21%的人主要是應付繁重的作業，或者是基本上做作業，沒有空余時間。高三學生有余力按計劃自主學習的人數下降為72%，28%的人處于應付狀態。高中畢業后你能考取怎樣的大學？高一高二有81%的學生“少年壯志不言愁”，他們雄心勃勃，憧憬著未來理想的大學，只有19%的人躺在床上偶爾做著大學夢。高三學生面對競爭殘酷的現實，思念更帶理性色彩，有信心考取大學的降為71%，動搖不定的占24%，已經不存幻想或幾乎失望的占5%左右。

三、高中生課堂學習狀況

施教者的教學行為有何變化，作業量、難易度和處理情況又怎樣？教師講課中留給你思考與練習的時間有多少？教師的講課內容你能聽懂嗎？普通高中貫徹課堂上“低起點、精講練和勤反饋”的教學原則，因此，高一高二學生能聽懂教師講課內容的人占95%，常常跟不上課堂節拍的人占5%。高三教師注意分層教學，課堂上因材施教，學生聽不懂或跟不上節拍的人數僅占4%。高一高二由于已經實施新課程，部分學科內容繁多與課時緊張的矛盾十分突出，因此，教師留給學生思考與練習時間較多的只有74%～77%，而較少的還占23%～26%；高三處于復習迎考階段，各校的教學進度與課堂應對的策略各不相同，學生反映的態度也截然不同，某高中的統計表明，教師講課中留給學生較多思考與練習時間的占21%，留給學生較少思考與練習時間的卻占71%，還有8%的學生反映有些課老師只顧自己講，學生基本上沒有思考和訓練的時間。關于作業量與難度，給出的選項有：A適量，基本上能順 教師培訓資料

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利完成；B勉強能做完，就是沒有時間思考，或能做但速度比較慢；C太多，常常做不完，或不會做的題目很多。一所四星級高中的問卷情況是：答勉強且能做完但沒時間思考，或能做而速度比較慢的，高一學生為11%～18%，高二學生增加為26%～70%，高三學生是28%～52%。關于作業能否及時批改與評講，高一教師不能及時的占3%，高二教師有30%對學生的課外作業長時間才查一下。

四、高中教學管理與學習風氣

這是衡量一所學校辦學品位的重要尺度，學生在此方面最有發言權了。對你們班的任課老師，你認為怎樣？高一到高三的學生感到大部分滿意的占90%～95%，有兩門以上不滿意的占2%～3%，對有些科目特別不滿意的占1%～2%。當你學習成績下降時，老師是什么態度？高二高三的學生反映，78%～88%的老師知道并且幫助自己分析原因，10%～18%的老師知道但沒有和自己談過心，2%～4%的老師或許根本不知道。你覺得你們班的學習風氣屬于哪種情況？高一學生認為很好的占73%，認為一般的占17%。高二學生認為很好的占75%，認為一般的占14%，認為較差的占1%。高三教學班級的分化明顯，管理難度加大，學生認為班風很好的只占60%，認為一般的占38%，認為較差的占2%。

五、對學校和教師最想提的建議

多開設校本課程、研究性學習、理化實驗和各種課外活動，讓學習生活豐富多彩一點；關心每一位學生的成長，與老師交流，課堂內外都做知心朋友；希望調節課堂氣氛，生動活潑，讓課堂充滿歡聲笑語；班主任平等待人，對學困生多一點人性關懷；減少作業，減少測驗次數，給一點自主學習和自由活動的時空；開放體育館、圖書館和閱覽室，改善課余生活；晚自習常來教室為學生解疑答難；按課表上課，不要隨意侵占自習課和活動課；禁止諷刺挖苦學生，緩解過重的心理壓力；繼續改善電訊、食堂、浴室、球場等公共設施，滿足物質文化的基本需求。學生的呼吁和建議，言詞懇切，隱含許多潛臺詞，值得我們廣大教育工作者去揣摩和思索。

（作者單位：江蘇省丹陽市教育局教研室）

第二篇：XX中學教情學情分析報告

XX中學教情、學情分析報告

XX中學目前有XX個教學班，初一X個，初二X個，初三XX個，學生XX人。多年來，在教育主管部門的關心、支持和大力幫助下，我校以培養“XXXX”的合格中學生為教育目標，扎實推進“成人、成才”的教育策略，取得了良好的效果，多次被評為區“XXX”、“XXX”等榮譽稱號。

一、學校目前的教學質量現狀

由于每個年級情況不同，因此教學質量也不盡相同。

初三年級，從幾次考試來看，我校的畢業年級喜憂參半。某些班保持區生均總分前幾名，應該說問題不大，如果去掉實行等級考核的文綜，優勢會更明顯些。某些班的趨勢是每次考試都有所進步，但中考畢竟迫在眉睫，想使這些班有很大的提高已不太現實，但是學校仍努力在提高這些班的成績。

初二年級，和其他年級相比，是狀態最好的級部，雖然本學期我們還沒有機會和其他學校進行成績對照，但從以往的成績，以及目前的教師工作狀態和學生的精神面貌來看，這個級部應該說是成績不錯的。上周我校進行了教學常規檢查，初二學生的作業給所有檢查者留下了深刻的印象，學生書寫規范，作業干凈整齊，各種試卷裝訂整齊，保存完好；分組教學啟動早，教師課改積極性高，從平時的觀察和聽課來看，學生總體情況平穩，成績優良。但老師有一個很大的心事，在這里不得不提，初一招生時，有多個鄉鎮學生通過各種途徑被允許照顧借讀，學籍仍在其他學校，這些學生大部分學習成績較好，很多排在了班內前10名，這是一個不小的群體，現在評價老師和班級都含有這些學生，一旦這些學生回到學籍所在學校，將對成績產生極大的打擊，如何讓付出心血的老師不寒心，有干勁，是各級領導都必須面對的一個現實問題。

初一年級是我校比較擔憂的一個年級，學生學習習慣的培養老師們顯得力不從心。究其原因，其一，從教師層面看，初一普通班整體師資水平薄弱，該級部領導力量精力有限，教師課改意識不強，課堂效率低，學校要求他們必須改變教學行為和方式，但大部分教師只是被動的參與，教改熱情與積極主動性差，致使教學質量較難提高。面對變化了的學情束手無策，畏難發愁。1

適合于學生的教育方法沒有跟上，成績不理想也就成為現實。其二，我們認為小學的超大班額導致了問題的形成。眾所周知，孩子的很多習慣是從小培養的，小學階段是學生養成各種良好習慣的最佳階段，可是目前城區小學班額普遍過大，有的班級甚至達到了70多人，這么多不懂事的孩子放在一起，老師再認真，再負責也很難照顧過來，何況我們還有不少老師工作是得過且過呢？當然這里我們絕不是在推托責任，我們只能是面對現實，積極采取各種措施，努力提高成績。

從春節前的考試情況看，初一生均總分都低于兄弟單位，本學期初一在教學上加大了周檢測力度，老師加強了個別輔導，整個初一年級正在奮力追趕的路上。

二、優勢學科和薄弱學科

從總體上看，我校的優勢學科應該有數學、物理、化學、地理，這幾個學科近幾年保持了較好的成績，語文、英語與兄弟學校基本持平或稍遜色。薄弱學科有部分年級的語文、生物，當然這只是粗略的統計，隨著時間的變化，優勢學科和薄弱學科會有一定的波動。

三、學校教學管理的經驗和教訓

在教學上我校強化精細化管理，注重實效，努力做到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作力求精品。

1、貫徹“三變、五讓”，推行“兩先兩后”

具體是變“教”為“導”，變教教材為用教材，變信息的單向交流為多向交流；課堂上能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生表述的讓學生表述，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生總結的讓學生總結。教師必須指導學生先預習，后講課，先復習，后作業。

2、嚴格教學規范，優化教學設計

堅持“低起點，小梯度，巧設計，精講解，嚴要求，廣參與，勤反饋，重發展”的教學方針，在教學上重點突出了 “示標，自學，合作，精講，練習，達標”六個環節。

學校對個人備課和集體備課都有精細的要求。譬如：學校規定：語、數、2

外每周至少有一次集體備課活動，集體備課主要解決“三點”：重點問題的解決辦法，難點問題的突破方法，熱點問題的教學策略。注重落實新課改精神和新教材要求，積極推進自主、合作、探究的學習方式，通過師生互動、生生互動，把死的知識激活，發揮應用的效能。

3、作業布置精當、批改注重實效

制定了統一的作業標準。例如：語文學科作業標準是：大作文每周一次，一周一批，有學生自評，自己打出等級，同學之間互評，打出分數，寫出評語，然后教師復評，教師每次精批細改三分之一，三分之二粗批，打出分數。小作文每周一次，一周一批。摘抄本每周兩頁，一周一批，打出等級。教師批閱及時、認真、細致、規范，錯題有訂正及復批，對后進學生有面批，有激勵性評語。學校嚴格按照作業標準進行檢查，并將檢查結果納入考核。以上環節，學生書寫認真，做題規范，作業整潔，力爭做到減負增效。

4、規范考試流程，分層質量分析

抓好期中、期末、全區統考等大型考試的組織工作。規范了考試工作流程。即：下達考試通知—考生信息匯總—考場、監考安排—考務用品準備—監考人員培訓—考試實施—閱卷工作—考試成績分析、運用。搞好質量分析和總結，開好學科組、年級組、學校三個層面的質量分析會，對教學中存在的問題及時進行查漏補缺，制定整改措施。各項工作精心安排、周密布置，確保了各類考試順利進行。

5、關注學情、教情，及時調整教學

學校十分重視學情調查，通過家長會、學生會、開放日等活動了解教情、學情，及時調整、改進教學進度和難度，全面提高教學質量。

6、建立學習制度，營造學習氛圍

我們制定了教師學習制度，要求教師必須樹立終身學習的理念，讓學習成為習慣，使自己成為學習型教師。學校為教師學習提供必要的學習資料，鼓勵教師不斷改進自己的教學方法，總結教學經驗，每學期每一位教師交一本學習筆記，兩篇論文，學校系統考評教師學習情況，考評結果納入量化考核，并記入個人業務檔案。

7、專業引領制度，提供強師保障

專業引領制度是校本教研的重要組成部分，是校本教研可持續發展的關鍵。我校的專業引領制度包括：①學校積極發揮名師的聰明才智和輻射帶動作用，名師工作室的建立，讓優秀的教師群體發揮了更大的作用。②聘請專職教研人員到學校進行理論指導、教學現場指導。③舉行現場教學觀摩，促進教師相互學習、切磋；通過專業引領提高教師獨立教學、獨立研究的能力。

8、加強教學科研，構建高效學習模式

近年來我校在構建高效課堂上不斷進行新的探索，六環節教學法，分組合作學習等已初步成型，自主、互助、高效的課堂學習模式已植根于教師的心中。

在教學管理上我們也存在一些不足，一是課堂教學改革淺嘗輒止，沒有形成自己的特色，二是教學質量起色不大，三是一些年齡較大的老師參加教研活動的積極性不高。四是部分學科作業量大，各學科布置作業的協調性差，不考慮全局性，不考慮學生的承受能力，學生課業負擔重，且貪多嚼不爛。進而影響學生的學習興趣和學習質量。五是學校組織學生開展的豐富多彩活動少，學生感到學校生活乏味。

四、我校教師隊伍的現狀分析

毫不夸張的說，我校是一個優秀的教師團隊，他們愛崗敬業，責任心強，不計較報酬，表現出了良好的師德。但教師隊伍結構存在著很多不合理的地方，如果不逐漸加以調整，將嚴重制約學校教學質量的提高，甚至出現質量的滑坡，有可能一蹶不振。

首先是職員和一線教師的比例不合理，由于合點并校，造成大量人員集中涌入，造成教師職員比例不合理。

其次是年齡結構不合理。我校自2005年分來兩個新教師后，一直再沒有分配新的大學畢業生，后來陸續進入學校的教師都是在其他學校調進的，這些老師年齡一般較大，因此我校幾乎沒有30歲以下的教師，教師平均年齡超過40歲，活力明顯不足。

三是我校在中高級聘任評定上壓力大，矛盾突出。由于老師年齡段集中，4

致使X個高級教師、XX個一級教師落聘，另外還有大批夠條件的老師由于名額限制無法晉升高一級職稱，評聘矛盾的加大，很大程度上挫傷了教職工工作的積極性。未聘的老師大部分是教學骨干，教學成績優異。現在聘任體制又不給增崗，在以后的數年內有中、高級職稱的聘不上，初、中級教師晉升職稱無希望，這將嚴重影響工作干勁，影響學校的未來和大局。在不增崗的前提下，即使嚴格的科學地考核，聘任問題上是你上我下，不能從根本上調動廣大教師工作積極性，這一點對學校來講是十分可怕的。

四是部分學科人手緊張。生物、化學、英語一直以來人員不足，目前，又面臨新初一的擴班，數學、語文教師也不能滿足需求，因此會使教學工作無法正常安排。由于老師年齡偏大，生病請假的現象時有發生，有的病后已不適應在一線任課，從而導致學校工作安排難度加大，影響教學質量的提高。

五是班主任工作沒有吸引力。現在形勢下社會對教師的要求越來越高，而90后的獨生子女越來越難教育，部分家長越來越不尊重教育，因此班主任工作越來越難干。班主任的付出得不到應有的回報，而承擔的責任越來越大。每個班級班風正、學風濃，才有整個學校的校風正，質量高。一個好班主任就是一個好班級，而擔當班主任要付出很多艱辛，甚至還要承受許多委屈。因此在班主任沒有較高的政治地位和經濟地位的情況下，絕大部分人不愿意當班主任。現在我校已有數十名班主任提出在新學期時要辭去班主任工作，這讓學校感到焦慮。在內心不愿做這份工作的情況下，硬讓他們做，班級管理效果可想而知，班級工作落實大打折扣。

五、教學評價機制的利弊分析

為解決干多干少一個樣，干好干壞一個樣，學校多年前就建立了教學評價機制，并不斷修改調整。教學評價機制的建立改變了很多人為因素對評價的干擾，側重讓數據說話，使教師信服，調動了老師爭創一流的積極性，但是隨著時間的推移，也顯露出一些弊端：一是小學升初中學校不能組織考試，分班采用隨機混編，班和班之間生源情況很難做到均衡，有時甚至差距過大，給評價帶來諸多麻煩；二是有作業的學科和無作業的學科（音、體、美），作業多的學科和作業少的學科，工作量難做到一碗水端平；三是職員的考核和 5

一線教師的考核衡量標準不統一，這些問題都是一些難以處理的棘手問題，雖然這些問題短時間內難以徹底解決，但總體上我們的評價機制應該是利大于弊。

六、學生管理方面的得失

我校堅持“成人、成才教育管理模式”，教育學生“先學做人，再做學問”，把“習慣良好、人格健全”作為德育工作的著眼點，狠抓成人教育提高學生素質。

1、督促成人──建立嚴格的檢查制度

習慣養成落實是關鍵。我校結合實際，建立了一整套有自己特色的檢查制度，形成了“學校精細管理督察小組→教育處老師→班主任→班干部→學生小組”金字塔式的管理結構，層層檢查，逐級落實，檢查時嚴格按照學校制定的規范實施細則，決不遷就，并及時公布檢查結果。基本做到處處有人查，事事有人查，時時有抽查。檢查加大了密度和力度，全校46個班的規范化得分和整改通知做到一天一公布、一周一小結、一月一總評。通過班級精細管理，使紀律、學習、食宿、生活、衛生保潔、安全守紀、文明禮貌、愛護公物、自律公德等各個方面在時間上、空間上責任到人，天天檢查反饋。建立學生個人道德銀行，量化個人行為，記入學生成長記錄袋。細節管理突出了“嚴、勤、實、恒”，有力地保障了規范的貫徹，使成人教育落到實處，也大大提高了學生遵守規范的自覺性。

2、環境育人-----讓每一面墻壁都說話

教育環境的和諧，有利于學生良好行為的養成。為此，我們創設校園文化建設平臺，鼓勵師生參與，校內各主要建筑、道路均由師生命名。漫步實中校園，你會驚喜地發現，校園內每一座雄偉的建筑，每一方可愛的草坪都擁有自己的名字：文魁樓、文淵樓、文博樓、文萃樓、厚德園、不舍園、樹人大道??每一個可愛的名字都在陽光下熠熠生輝。各樓層走廊均由學生自己動手建立“文化超市”，這樣學生無論走進校園的哪一個空間，都會感受到濃烈的文化氛圍，都在潛移默化地接受良好的文化熏陶，耳濡目染，啟智勵學。

在學生管理方面，我校也存在著不少困惑，一是家庭教育的缺失。離婚率的上升，單親家庭的孩子越來越多，這些孩子思想往往偏激，有的孩子父母互相推卸責任，致使這些孩子的家庭教育形成真空，使家校聯合形成合力的想法成為空談。還有些學生雖然家庭成員健全，但由于不少家長忙于生計，往往對孩子很少過問，放任自流，造成這些學生難以管理。二是家長素質不高直接影響著教育的成果。舉個例子，某班學生打架，雙方都沒有造成嚴重的傷害，經老師批評教育后，學生本人都已認識到錯誤，按說問題已經解決，但家長知道后都不依不饒，并提出一些不合理的要求，使問題復雜化，這種不明事理的家長呈逐年上升趨勢。三是社會環境的影響。遍布大街小巷的網吧，對學生的健康成長影響很大，色情、兇殺的游戲殘害著學生的心靈，這給學校教育增加了很大的困難。

七、影響教育教學質量的因素和提高教學質量的輔助手段

影響教學質量的因素有很多，最主要的有以下幾方面：1．小學階段學生的基礎直接影響著初中的教學質量。2．學生學習習慣的好壞是導致學生分化的重要因素。3．教師的職業倦怠、管理水平、業務能力、課堂教學效率直接影響到教學質量。4落后的硬件設施影響了教學效率的提高。5教師考核評價的科學性、公平性。

提高教學質量的輔助手段：1．加強教師隊伍建設。2．強化教育教學管理，常規教學檢查抓死、抓密、抓實、抓細。3．深化課堂教學改革，培植典型，及時總結，以點帶面。4．加大硬件的投入，改善辦學條件。5．搞好家校聯合，形成教育合力。

第三篇：教學設計中學情分析之我見

教學設計中學情分析之我見

學情分析是教學內容分析的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。學情分析是對以學生為中心、關注學生發展的教學理念的具體落實。教學設計時時需要從以下幾個方面進行學情分析：

1．學生年齡特點分析

學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，在小班中，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。有些班級由于學生人數占優勢，教師可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.學生學習能力分析

分析班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4．學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。”

總之，學情是教學設計系統中形成最終設計的重要因素之一。在教學設計中，依據教學設計，認識學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

第四篇：學情分析

農村幼兒園大班的健康教育

標簽： 愛護 幼兒園 教育 衛生收藏

一、教育目標：

初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養成良好的衛生習慣。

二、教育內容：

（一）了解眼睛，愛護眼睛

1.講解眼睛的功用。

2.我們應怎樣愛護眼睛？不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等銳器時要小心；不放鞭 炮，不圍觀別人放鞭炮。

（二）了解耳朵，愛護耳朵

1.講解耳朵的功用。

2.我們應怎樣愛護耳朵？不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵里。

（三）了解牙齒，愛護牙齒

1.讓小朋友對著鏡子數數自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊？講解牙齒的功用。

2.我們應怎樣愛護牙齒？飯后漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應順著牙縫豎著刷，上牙從上往下刷，下 牙從下往上刷，里里外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少 吃糖，牙齒結實又漂亮。

（四）了解鼻子，愛護鼻子

1.講解鼻子的功用。

2.我們應怎樣愛護鼻子？不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按著兩個鼻 孔擤。

（五）了解皮膚，愛護皮膚

1.講解皮膚的功用。

2.我們應怎樣愛護皮膚？勤洗澡、勤理發、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚 ；皮膚長瘡要及時上藥。

（六）養成良好的生活習慣

1.吃飯：飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗干凈后再吃，不撿掉在地上的東西 吃；剛吃完飯，不要馬上跑著玩。

2.睡覺：按時睡覺；不蒙頭睡覺。

3.排便：每天定時排大便；不憋尿；便后洗手。

（七）培養良好的生活適應能力（參考有關“社會適應能力培養”內容的書刊）

三、教育的方法和特點：

（一）結合其它內容的教育（如語言、音樂、美術、常識教育等），有機地融入健康教育的有關內容。

（二）家庭教育及家長的衛生行為對兒童衛生習慣的養成起著潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩 子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒了解一些衛生知識不等于就能見諸于行動，習慣的 培養是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衛生知識，使家長了解健康教育的內容和要求，取得家長的配合。

（三）幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。

四、學前班應具備的基本衛生條件

（一）教師以身作則，講究個人衛生，有良好的衛生習慣。

（二）有安全、平坦的兒童活動場地。

（三）教室內光線、通風良好。

（四）有條件的地方，用小椅子代替板凳。

（五）為兒童提供清潔的飲水。

前一階段，我對廣西貧困地區、少數民族地區幼兒園、學前班的保教工作進行了調查研究，深感有必要對 農村幼兒園、學前班的健康教育進行一些指導，因此撰寫了這篇文章，可供農村幼兒園大班、學前班進行健康 教育時參考使用，以求對農村幼兒良好衛生行為的形成有一定促進作用。

一、教育目標：

初步認識人體主要器官的生理功能；懂得愛護眼睛、耳朵、皮膚、牙齒等；養成良好的衛生習慣。

二、教育內容：

（一）了解眼睛，愛護眼睛

1.講解眼睛的功用。

2.我們應怎樣愛護眼睛？不用手揉眼睛；不在光線很暗的地方看圖書；使用剪刀等銳器時要小心；不放鞭 炮，不圍觀別人放鞭炮。

（二）了解耳朵，愛護耳朵

1.講解耳朵的功用。

2.我們應怎樣愛護耳朵？不用手挖耳象；不把小東西放進耳朵里。

（三）了解牙齒，愛護牙齒

1.讓小朋友對著鏡子數數自己有幾顆牙，看看它們白不白，整齊不整齊？講解牙齒的功用。

2.我們應怎樣愛護牙齒？飯后漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙應順著牙縫豎著刷，上牙從上往下刷，下 牙從下往上刷，里里外外都要刷到；換牙時別咬硬東西，別用舌頭舔牙；不吮吸手指，不咬鉛筆；多吃青菜少 吃糖，牙齒結實又漂亮。

（四）了解鼻子，愛護鼻子

1.講解鼻子的功用。

2.我們應怎樣愛護鼻子？不用手挖鼻孔；不把小東西放進鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同時按著兩個鼻 孔擤。

（五）了解皮膚，愛護皮膚

1.講解皮膚的功用。

2.我們應怎樣愛護皮膚？勤洗澡、勤理發、勤剪指甲；活動或勞動時要小心，不要碰破、刺破、劃破皮膚 ；皮膚長瘡要及時上藥。

（六）養成良好的生活習慣

1.吃飯：飯前洗手；不邊吃邊玩；不挑食；不吃不潔的食品，瓜果要洗干凈后再吃，不撿掉在地上的東西 吃；剛吃完飯，不要馬上跑著玩。

2.睡覺：按時睡覺；不蒙頭睡覺。

3.排便：每天定時排大便；不憋尿；便后洗手。

（七）培養良好的生活適應能力（參考有關“社會適應能力培養”內容的書刊）

三、教育的方法和特點：

（一）結合其它內容的教育（如語言、音樂、美術、常識教育等），有機地融入健康教育的有關內容。

（二）家庭教育及家長的衛生行為對兒童衛生習慣的養成起著潛移默化的作用。比如，家長愛挖鼻孔，孩 子就會模仿，家長生吃水果不洗，孩子也會拿來就吃。幼兒了解一些衛生知識不等于就能見諸于行動，習慣的 培養是個長期的過程，教師必須向家長宣傳衛生知識，使家長了解健康教育的內容和要求，取得家長的配合。

（三）幼兒園、家庭需提供必要的生活用具，如專用的毛巾、牙刷、牙缸等。

四、學前班應具備的基本衛生條件

（一）教師以身作則，講究個人衛生，有良好的衛生習慣。

（二）有安全、平坦的兒童活動場地。

（三）教室內光線、通風良好。

（四）有條件的地方，用小椅子代替板凳。

（五）為兒童提供清潔的飲水。

大班上學期健康教育計劃

作者：大班年段? 文章來源：原創 點擊數：4383 更新時間：2007-9-14 9:55:53

這學期我們準備從安全，身體健康，心理健康對幼兒進行健康教育，現計劃如下：

一安全教育

安全教育在現代化社會非常重要，針對幼兒年齡特點我們準備通過事例，增加幼兒的感性經驗，以預防為主，讓幼兒知道一些簡單的道理。

九月：交通安全教育

十月：消防安全教育

十一月： 食品安全衛生教育

十二月： 玩具安全教育

元月：生活安全教育

二身體健康

身體鍛煉對幼兒身心發展起到一定的作用，它具有健身，益智，育德等方面價值，而且發展了幼兒的動作，培養興趣和運動情感，我們本學期重點從走，跑，跳躍，平衡，投擲，鉆攀六個方面來培養幼兒。走

游戲：上學去看誰走的對找朋友等。跑：

游戲：貼人切西瓜聽信號跑等。跳躍

游戲：節節高花樣跳圈縱跳觸物等。平衡：

游戲：小飛行員小雜技演員兩人三足等。投擲：

游戲：看誰投的遠投石進洞投球等。鉆爬，攀登：

游戲：學壁虎智過封鎖線等。

三心理健康

心理健康是適應社會環境的要求，心理健康的孩子應該不怕困難，不怕挫折，勇敢堅強，敢于維護自己的正當利益，我們將從以下五個方面來培養：

九月：培養幼兒的愉快的情緒。

十月：培養幼兒抗挫折能力。

十一月：培養幼兒自信心。

十二月：培養幼兒的獨立性。

元月：培養幼兒的自我控制能力。

第五篇：學情分析

學情分析 案例

小學中年級的學生開始向抽象思維過渡，但仍需要形象思維的支持。此外，這篇課文里有數十個難以解釋的專用術語，四年級學生對這些高科技信息缺少知識上的積累，理解起來有些困難。

學生在領悟作者表達方式，把握課文內容，體會作者情感等方面的能力較強。他們熟悉網絡，能熟練地使用收索工具，絕大多數的學生能通過各種渠道收集信息，拓展自己的知識面，既有一定的自學能力。他們喜歡閱讀，善于質疑，樂于探索，但對科學技術方面的知識并不是很多。

四年級的學生思維的形象性優于抽象概念，對于家鄉人民優秀品質的感動，是始于鄉親們所做的具體的，可感知的一件件的事，而非“理所當然”這一結論。

小學生的好奇心特別強烈。中年級學生更是這樣。好奇心是學生學習的內部動機。一般說來, 學習動機越高, 學生的學習效果也越好。所以在教學中教師應善于開發和利用學生的好奇心, 創造特定的情境, 激發和迎合他們的好奇心 理, 并以好奇心為動力, 推動學習活動過程

雖然學生生活在科技飛速發展的時代，但真正了解的科學知識并不是很多。如果僅憑教師的講解，學生對科學的認識不足，學生的學習不但被動，而且獲取的知識量也小，很難喚起學生熱愛科學，學習科學和探索科學的濃厚興趣。

四年級的學生對恐龍等史前動物充滿了好奇和想象，教學中要利用他們的好奇，激發他們學習的欲望。對于生字詞的學習，四年級的學生已經掌握了一些基本的方法和技巧，可以引導他們自己去發現和學習本課中較難的生字，但在用詞的準確生動上還缺乏一定的感性認識，在思維上，他們還是以形象思維為主，好聯想和想象，在教學中要創設各種情境，激起學生主動探究的情趣和欲望，帶領他們從第四自然段語言文字的學習中悟出一些科學的思維方法。

四年級的學生已經初步掌握了學習古詩詞的方法。小學生沒有豐厚的文學積淀, 教學不能枯燥地分析、機械地背誦, 也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情境, 放飛想象, 品讀語言, 做到有感情誦讀, 在讀中悟情, 在讀中生情, 在讀中入境學生永遠是課堂中最活躍的因素, 在他們身上蘊藏著豐富的教學資源.學情分析，是教學設計的重要內容。它體現教者因材施教，育人為本的教育教學思想，是教學設計的基礎。包括學生個體和群體的精神面貌，學習態度，學習方式，學習習慣。班級精神風貌，集體輿論導向，新近對該班學生學習可能產生影響的因素，事件等等。總而言之，凡是與班級學習相關的信息都屬于“學情”限于教案篇幅，要求簡明扼要，要點突出，與以下設計和“預設”所采取的教學措施、教學方法相對應。

例一：我所帶班級共57人，是個生源相對復雜的班級，在老師的精心指導下，經過一年多的磨合，已初步形成了共同的性格特征，學識水平差距明顯縮小。語文能力和水平整體上有了較大提高。這為今后的教學效率的提高提供了可能。到八年級第二學期，已基本具備了鑒賞詩歌的能力，因此，教學中，應大膽放手，多加鼓勵，在一節課內完成學習任務是沒有問題的。

這個“學情分析”要點就比較突出。關鍵詞可以歸納為：生源、學識水平、能力、放手、鼓勵等。包括標點符號在內160個字。篇幅也小。可稱之為較好的一例。

例二：高一（7）班，全班49人。班風良好，表現在入學不久就多次受到學校和年級組的大小會表揚。集體凝聚力和積極向上的導向明確！班主任和任課老師一旦有倡導，必然會雷厲風行。最近在“現當代詩歌誦讀”活動中的表現就是例證。所以上好詩歌單元的每一課，我很有信心。

此例，重在記錄該班新近發生的對學生群體學習有重大影響的具體事件。一是多次受到表揚，群情高漲；二是詩歌誦讀活動中表現良好。極其利于上好詩歌單元這一課。這樣的學情分析，實事求是，表達準確，可謂之為“學情分析”中的上品。

學情分析與語文教學設計

摘要：學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。在語文教學設計中，依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優化開始，這是語文教學通往最優化境界的第一步。課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心。教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。學情分析是教學設計系統中 “影響學習系統最終設計”的重要因素之一。

教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。

教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

（1）了解學生的興趣、動機

動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。

學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

（2）分析學生的知識能力水平

學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。

（3）了解學生的認知傾向

認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。

心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。

學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響面有所差異，它可以通過教學來加以培養調整。如對場依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養調整。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。只有這樣，才有助于學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的教學班，運用各種方法（問卷、談話、作業反饋、課堂觀察等），全面地“吃透”學生的情況。真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，幫助學生向前發展。教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。