第一篇：謝謙云,從事高中地理教學,中學高級教師,鹽城市地理學科

高中地理校本課程的開發與實施策略

摘要：通過高中地理校本課程開發可以挖掘學校周邊地區的課程資源，加強課程內容與生活的融通，激發學生的學習興趣，增強教育效果，文章就作者本人所在的學校分析了高中地理校本課程的開發與實施策略，以期為其他學校進行校本課程開發提供一些有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：校本課程 高中地理 地理教學 課程改革

一、高中地理校本課程的開發

地理校本課程是某一類或某一級學校的教師根據國家制定的教育目的，根據本校、本年級學生的特點、學校的特色以及地理教育和地理學習的規律，設計的各種滿足學生個性化發展需要的地理教學活動。

1．把地方資源轉化為校本課程

地方資源包括地方景觀、地方文化和社區設施等等。工業、交通、商業、旅游等都是生活中的地理，教師可充分利用地方資源，開展體驗教育、實踐活動、探究性學習，為校本課程的開發創造有利條件。隨著我國社會經濟、文化的不斷發展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網絡資源與文化，其中都蘊涵著豐富的課程資源。

2．將日常生活轉化為校本課程

地理教學的內容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們日常生活的高度概括。我們的衣食住行、手中的菜藍子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當地地理環境諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯系起來，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。

3．把校內課程資源轉化為校本課程

校內課程資源包括實驗室、圖書室、各種專用室、電教設備、體育場所、教師等。校內課程資源對開發校本課程具有重要的作用，具有經常性和便捷性。凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環境、條件，經過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑及形式，為地理教學服務，并最終為學生的發展服務。尤其是教師資源，是開發校本課程的根本。充分發揮教師智慧潛能，利用教師經驗、特長和興趣愛好，是開發校本課程的重要途徑。

二、高中地理校本課程的實施策略

（一）采用選修課形式

校本課程實施的一個首要任務就是滿足學生的實際發展需要。雖然國家課程也要滿足學生的發展需要，不過由于國家課程更多地考慮到的是學生的統一的、共同的基本素質要求，所以必然不可能以某一所學校學生的具體發展需要為對象來設計課程。因而很難充分照顧到每一所學校學生的差異性和多樣化問題。高中地理校本課程的設置可以采用選修課的形式。選修課是指為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。一般說來，選修課的內容既可以是有關知識方面的，也可以是有關技藝方面的和職業技術方面的。高中地理校本課程是側重知識方面的課程。

學生自愿選擇高中地理校本課程，學生的學習積極性就能得到提高，學生對教師的教學能產生積極的回應。而教師的工作在學生的積極的回應中得到肯定，增強了對課程開發的信心，實現了師生的教學相長。另外，作為選修課，高中地理校本課程的受眾范圍較小，選學的學生人數少，可以在地理活動中使師生比變大，師生之間的個體交流的機會增多，進而優化課程資源，提高學習效率。

實行學分制后，高中學生仍然有升學的壓力，所以高中地理校本課程要采用必修課的形式勢必會加大學生的學習負擔，這就違背了校本課程推進素質教育的初衷。采用選修課的形式，可以使學有余力的同學根據自己的興趣自主選擇學習內容。

（二）教學模式的選用

高中地理校本課程計劃是要為學生提供更好的學習機會，以便達到預期的目標。但是在我們的日常話語當中，往往把課程實施與教學混用在一起，以至于人們常常將課程實施與教學等同起來。這也說明了教學這個環節的重要性。教學是課程實施的最主要的終端環節，也是最經常、最直接的課程實施活動。高中地理校本課程必然要關注學生的個性發展，關注學生個人的觀點，鼓勵創造，以便使學生增強自我意識。

例如“探索宇宙”這一部分的教學，鼓勵學生發表自己的“宇宙假說”，通過學生自己提出假說這個過程，培養學生的創造力，樹立辨證的宇宙觀。這類教學模式通過改善學生的自我概念，增強自信心和擴大移情作用，使學生心理越來越健康；同時也可以加強學生的自主性，讓學生參與決定學什么和怎樣學，從而使學生對自己的學習負起責任來。

（三）實施因材施教方法

高中地理校本課程強調面向全體學生，強調全體學生的共同參與，這就需要校本課程開發者根據不同學生的知識水平和興趣愛好選擇不同的內容，促使每一個學生都能在原來的基礎上得到充分發展。在實踐中，開設“自助餐式”課程賦予學生較大的選擇空間，讓每位學生都能找到適合自己的研究課題，都能在校本課程中感受到付出努力后成功的快樂。

（四）校本課程的開放性策略

校本課程應該是一種開放性的課程，從課題的選擇到問題的設計都是開放性的。課程實施也必須遵循開放性原則，對于學生提出的看起來不合常規的問題和不符合標準的答案，千萬不能輕易否定，否則會挫傷學生的積極性，限制學生的思維空間。對于這些問題和答案，首先應對學生的思考加以肯定，然后將這些問題和答案拿到同學們中間進行討論，借機啟發學生進行獨立思考，鼓勵提出不同的見解，合理的就應當得到肯定，因為問題的答案不一定是唯一的，它可以存在多種可能性。高中地理校本課程的開發是針對國家地理課程開發的局限性而采取的一種與國家地理課程開發相對應的課程開發策略。在全社會都在提倡素質教育的大背景下，高中地理校本課程的開發，對于推動素質教育，完善國家課程，實現師生教學相長具有深遠的意義。

參考文獻

[1]劉學英.談學校校本課程的有效開發[J].現代中小學教育,2004,(4)[2]李敏.高中地理校本課程開發與實施研究[D].東北師范大學,2007 [3]梁建中.校本課程開發的問題[J].當代教育科學,2004,(1)[4]楊帆.論校本化地理課程[J].當代教育論壇,2005,(12)

第二篇：青銅峽市教學研究室中學地理學科

青銅峽市教學研究室中學地理學科 2009—20010學年第一學期研訓工作計劃

執行人：杜茗

一、工作目標

根據青銅峽市教研室2009年研訓工作計劃，不斷增強教學研究、教學指導、教學服務、教學管理四位一體的基本職能，開展有效課堂的系列活動、不斷提高學科教師的業務素質，促使教學質量穩步提高，提高研訓質量和服務水平。提高課堂教學質量和教師的專業發展，落實《地理課程標準》的要求，提高學生地理科學素養，使新課程理念轉化為教師的教學行為。為高中地理教學研究提供交流與合作的平臺，加強對學科教學中重點和難點的內容，開展課題研究，提高學科教師的科研能力，通過課題研究提高教育科研的能力。

二、主要措施

1、通過卷面分析活動，認真總結教學，在今后的教學中，吸取經 驗和教訓，做好教學工作。

2、通過課題研究結題交流匯報，提高教師的科研能力。以課題交

流結題工作為契機，加強總結提煉，使課題研究的小成果盡快轉化為教學策略，力求實現用課題研究促進教學效果。

3、通過教師教學能力大賽促進教師專業發展。九月份，中學政史

地學科將組織教師教學能力大賽，以大賽為動力，推動地理學科教師教學技能的提高。

4、組織課堂教學觀摩展示活動。教師教學能力大賽中的優秀教師 將參加全市的教學觀摩展示活動，向優秀地理教師學習，提高教師

理解教材、設計教學的能力，全面提升教師的專業能力，提高課堂教學質量。

5、積極參與校本研訓，采取下校調研、隨堂聽評課等形式，以解決問題為載體，探索校本研訓新途徑。

6、深化網絡教研工作，利用網絡組織學科研討活動，實現網絡教研專題化，提高網絡教研實效性。

三、主要活動安排

1、召開全市初中地理期末質量監測卷面分析會

為了更好的改進教學、落實“有效教學”，發揮質量測查在教學中的導向作用，有效反思教學中存在的問題，計劃舉行初中地理期末質量監測卷面分析會。

活動形式：交流研討

活動地點：青銅峽市教研室 活動時間：2009年9月初

參加人員：全市初中地理任課教師

活動內容：（1）教研員做卷面分析報告

（2）部分教師交流發言：徐秀玲、田萬興、馬鐵軍、（3）討論通過本學期教研工作計劃(4)確立本學期網絡教研工作安排(5)征求試卷意見及今后命題改進方向

（6）教師教學技能大賽有關事項

2、課題結題總結會

為了做好課題結題工作，使課題研究真正為教學服務，帶動學科教師做教育科研，向大家交流匯報課題研究的過程。

活動形式：交流研討

活動地點：青銅峽市教研室 活動時間：2009年9月中旬

參加人員：全市高中地理任課教師

活動內容：（1）教研員做課題結題報告（2）課題組成員做交流發言

（3）展示課題成果

3、地理學科教師教學技能大賽

結合全市教師教學技能大賽，組織地理學科技能大賽。

活動時間：2009年9月中旬，具體要求見 教研室通知

4、優秀教師巡回教學展示活動及教研員公開觀摩教學活動。

活動形式：觀摩教學、交流研討 活動時間：2009年11月中旬

參加人員：全市高中地理任課教師。具體要求見教研室通知

5、高三年級高考復習研討活動

活動形式：觀摩教學、交流研討 活動時間：2009年12月上旬

參加人員：全市高中地理任課教師。具體要求見教研室通知

6、高中、初中地理網絡主題研討活動

為了向優秀教師學習，拓展教研的空間，發揮網絡的優勢，提 高教師的教學能力，擬舉行此次活動，安排如下：

活動形式： 觀摩、研討、交流、總結

活動時間： 2009年9---11月

參加人員： 全市初中地理學科任課教師 活動地點：教研博客

活動內容：

1、9月底上傳青銅峽市教師教學技能大賽參賽教師教學設計、說課稿、課堂教學錄像、教組織全市教師網上在網上進行研討、觀看。2、10月份，各位教師自己設計一節內容相同的教學設計上傳到網上，進行網上研討。3、11月下旬，對優秀教師展示課進行網絡議課。4、12月初進行高中主題網絡研討活動

活動要求：相關人員做好觀課、研討、交流的各種準備。

7、送教下鄉活動

根據市教學研究室工作安排，擬定于2008年10月開展送教下鄉活動，具體事宜見網上通知，請各位教師關注。

說明： 本學期擬完成上述學科活動，每項活動具體安排見相關通知！

青銅峽市教學研究室中學地理學科

2009-8-24

第三篇：高中地理教學論文 地理和歷史學科的知識聯系范文

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高中地理教學論文 地理和歷史學科的知識聯系

高中地理和歷史學科的知識聯系

在廣大中學文科師生中，長期流傳著這樣一句話：政史地是一家。不僅僅是這三個學科之間存在著密切曲知識聯系，而且也對學生對文科知識的學習起著互相制約、互相促進的作用。如果說，我們過去的教學中只是注重了單個學科的學習，而忽略了學科間的聯系和綜合的話，那么現在，隨著高考命題的．改革，注重學科間知識的聯系和綜合與注重某個學科內知識的綜合已經是同等重要的了。

如何實現中學歷史與地理學科的綜合呢？首要的是應該以高中歷史知識為基礎，分析、歸納并把握歷史與地理學科的知識聯系。高中歷史和地理學科，有著天然的、顯著的知識聯系。這些年的高考歷史試題，年年都有體現史地綜合的試題。

一、如圖是學好歷史的重要工具。高中歷史課本中，有上百幅地圖和數百個地名，而這些圖和地名實際上聯系著無數的歷史知識。長期以來，在我國就流傳著“左史右圖”的說法，說明地圖是學好歷史的重要工具。今天，對歷史地圖的研讀應成為教學中的一個內容。利用地圖，就得會看地圖，幾大洲，幾大洋，南、北半球，東、西半球，世界主要山脈、河流，世界上主要國家的地理位置，中國政區圖、地形圖，常用圖例等應該了然于胸。

二、空間是歷史知識的一個基本要素、歷史人物的活動；歷史事件的發生發展、歷史現象的存在，都有著特定的地理位置。如學習中

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國歷史，就要注意和明確三個層次的地理位置。第一，東、南、西、北，東．4b、西北、東南泅南。涉及到的具體知識如：商、秦、唐、清前期的疆域；歷代王朝時東北、西此、東南、西南地區的管轄；東北、．北方、西北、西南地區少數民族興起情況；我國古代政治中心、經濟中心的轉移；我國古代的人口遷徒等。第二，長江、黃河流域，秦嶺、淮河，長城以北、以南等。涉及到的具體知識如：位于黃河流域的早期人類；位于長江流域的早期人類；溝通長江與珠江流域的最早水利工程；三國后期至南北朝，黃河流域的四次統一；兩宋時農作物品種的推廣種疆區域等。第三，具體的省份城市。涉及到的具體知識如：發生于今天某省的古代重要戰役；今天北京、西安、南京在歷史上有過哪些名稱，做過哪些朝代的都城等；中國共產黨建立的閩浙贛、鄂豫皖等農村革命根據地，晉察冀、冀魯豫等敵后抗日根據地；1944年國民黨豫湘桂戰場的大潰敗等。

三、許多歷史現象、歷史事件的發生及變化與地理因素有關，但地理因素不是決定因素。如中國古代南方經濟趕超北方成為全國的經濟中心，地理因素就是其中一個原因：南方人口的不斷增加(北方人民南遷)，氣候溫濕，降水量大、日照時間長，交通便利，土地廣闊等，都有利于社會經濟的發展。三國鼎立局面的形成與持續也與地理因素有關：吳有長江天險，蜀有祟山峻嶺屏障；其他如：太平軍從武昌至天京勢如破竹、北伐卻遭失敗；1926年北伐軍先集中兵力打吳佩孚；紅軍長征遠走黔、滇、川、康地區；1948年戰略決戰首先選在東北；1812年拿破侖進攻俄國的失敗和1941年德軍在莫斯科戰役

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中的失敗等等都與地理因素有關。

四、“一體化”，一些地理知識，同時又是歷史知識。這方面的知識有：西域，狹義指甘肅玉門關、陽關以西，蓖嶺以東、新疆天山南北等地(張騫、班超通西域，絲綢之路過西域，兩漢設西域都護)。這一類的還有：關中、南中、西洋、南洋、西歐、東歐，西方、東方等。古代歷史上天文、歷法方面的內容，如：商朝的日食、月食記錄；《甘石星經》中關于恒星和五大行星的記載；僧一行對子午線的測量，郭守敬的《授時歷》同現行公歷一年的周期相同，但比現行公歷的確立早300年。

五、歷史上地理因素對歷史事件和歷史發展的影響，可以為今天提供有益的經驗教訓。

1、合理的人口流動和人口分布有利于經濟發展。如秦朝向河套、嶺南的移民，增加了當地勞動力，帶來了先進的生產工具和生產方式，促進了這兩個地區的開發。三國至宋，北方人民的幾次大規模南遷，促進了南方的開發和南方經濟趕超北方。改革開放以來，大量農民東進南下，對于沿海地區經濟的飛速發展，其作用無疑是很大的。今天，我國西部大開發的序幕已經拉開，引導大量農民，特別是科技人才、經營管理人員“西進”，也是不容忽視的。

2、合理利用自然條件、自然資源能夠促進經濟發展。秦漢在關中興建的數處水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的關中地區長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽；宋時蘇湖地區地勢平坦、雨量充沛、土地肥沃、人

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口合理，才有水田面積大、產量高，才流傳下來“蘇湖熟，天下足”的言諺語，宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優越地理條件，大力發展海外貿易，促進了宋元王朝的經濟繁榮；隋煬帝利用我國東部地區地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優勢，開鑿了溝通中國南北的大運河；元朝的漕運和海運，就是利用便利的自然條件，實現了南糧北運，保證了大都的糧食供應。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經驗，合理利用自然、改造自然的一個范例。

3、交通問題是影響經濟發展的一個重要因素。唐代對外交通發達，既有陸路，又有水路，既可以東去，又可以南下，還可以西進，便利的交通使唐和亞洲各國的往來出現了前所未有的盛況，促進了唐朝經濟的繁榮，也豐富了唐朝人們的經濟文化生活。我國近代工業之所以首先產生于并主要集中于沿海沿江地區，與交通相對便利有關。解放前，我國西南、西北地區長期落后，則與交通閉塞有極大關系。世界歷史上兩次工業革命中，交通運輸工具的發明都是當時工業革命中的重要成就，由此帶來了鐵路、輪船、汽車、飛機等嶄新的交通運輸方式，成為促進19世紀初和20世紀資本主義經濟飛速發展的重要條件。新中國成立以來，一直重視交通事業的發展，修建了許多的鐵路、公路、港口、機場。但是今天，交通問題仍是制約我國一些地區經濟發展的重要因素，“要致富，先修路”，不僅成為許多人民群眾的心聲，也成為了黨和人民政府的一項重要決策。目前，我國把基礎設施投資的重點放在交通上，無疑是非常正確的。

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第四篇：高中地理教學論文 中學地理教學方法改革初探

中學地理教學資料

中學地理教學方法改革初探-讓每一位學生成為學習的主人

內容摘要：隨著知識經濟的到來,大力推進素質教育,已成為教學改革的根本性任務.地理教學因其自身特點,優勢也承擔起一部分責任.中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性,實踐性,綜合性,是在教師的指導下吸引學生參與到教學中來,教學以學生為主體,因材施教,面向的是每一位學生;它的目的是給予學生充分展示自我的機會,讓他們從中體驗到獲取知識的樂趣,真正成為學習的主人、課堂的主人.關鍵詞：中學地理教學方法改革 有效教學理念 多元智力理論 最近發展區理論 “參與式”教學

1、中學地理教學方法改革的背景

1.1知識經濟時代，人類知識觀的演進變革促使教學方法的改革

所謂知識經濟，按聯合國經濟合作與發展組織報告中定義，知識經濟是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念，是指當今世界上一種新類型的富有生命力的經濟。這種經濟是“以智力資源的占有、配置，以科學技術為主的知識的生產，分配和使用為最重要因素的經濟”。[1]它以信息、技術的發明、使用、傳播為主要特點，以知識的不斷創新為動力，推動社會不斷發展。因此知識經濟時代，一個國家和地區的強弱不再完全受制于該國資源的多少，該國和地區擁有的高智慧、高技術及富有創新能力的人成為其立于世界民族之林的關鍵因素。

這個時代需要的是具有創新能力的勞動者，聯合國教科文組織把現代文盲定義為，“不能識別現代信息符號和圖表的人，不能應用計算機進行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見，培養具有創新能力和實踐能力的人才是知識經濟時代教育的中心。地理學科涉及到新技術推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識經濟時代不可缺少的一門基礎學科。今后的地理教學應以學生為中心，使其掌握對終身發展有用的學習方法，良好的學習方法才會使他們更好發揮、運用天賦的才能。

1.2地理學科自身的特點、優勢，使其承擔起實現素質教育，可持續發展重任的 一部分責任

1.2.1地理教育與素質教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學習區域地理知識是對學生進行了愛國主義教育，國際主義教育；學習有關全球地理環境及人地關系，為他們樹立了正確的人口觀、資源觀、環境觀，各種地理課外實踐活動不僅培養了學生參與實踐的能力，同時也加強了他們的體質，對培養他們吃苦耐勞，團隊合作精神也起了重要作用[3]。

素質教育的目標是大力開發學生的潛能，使其德、智、體全面發展。依據這一目標，地理教學中應注重激發學生自信心，充分發掘他們的創造性，培養合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的主動性。1.2.2地理教育與可持續發展

可持續發展思想的形成是在20世紀60年代以后，全球相繼出現了人口問題、環境問題、資源問題后，人類認識到合理開發、使用自然資源的重要性。可持續發展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需求造成危害的發展，強調的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環境、資源等問題[4]。

地理學的研究對象是人類活動與地理環境的關系，具有自然，經濟，人文學科特征，它十分重視區域和人地關系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級中學地理教科書》就 1 是依據可持續發展的思想構建了新的教材框架，改變了傳統的四大圈層，而按與人類關系密切程度，把人類生存環境由遠及近分別講述宇宙環境，大氣環境，海洋環境，陸地環境，在每個部分中都融入了人與環境的關系。因而在教學中應注重讓學生理解，接受可持續發展思想，但作為即將走上社會的中學生，只接受可持續發展思想是遠遠不夠的，重要的是使他們可以掌握科學的方法論，為他們實踐，創新能力的發揮奠定基礎，因此，教學方法的改進就顯得尤為重要了。

1.3傳統的地理教學方法的弊端[5] 傳統的地理教學方法主要是講授法，其特點是以書本，教師為中心，大班授課，教師講述，學生記憶為主。但知識經濟的到來，教學內容已由過去簡單的學習地理事物分布和自然地理知識發展為思想方法與能力的培養。而教學方法與教學內容發展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環境，為什么要協調人類活動與地理環境的關系，怎樣協調兩者的關系？但學生只是把教師所講的當作知識，而想真正讓他們形成一種環境意識，做到熱愛環境、保護環境，只有讓他們在真實的世界里去親身體驗，另一方面適當減少教師講課量，組織學生積極討論，辯論，做一些有關環境問題的調查，鼓勵學生大膽質疑；有了親身體驗他們就會更加確定自己的信念，才會使環境知識轉化為自己良好的環境意識和自覺行為。

2、“參與式”教學法實施的依據 2.1有效教學理念

有效教學的核心是教學的效益，所謂“有效”指通過教師的一段時間教學，學生是否獲得一定的發展與進步，它是衡量教學有無效益的指標。教學有沒有效益取決于學生是否學到一定的知識，是否有了收獲；若學生在學習過程中沒有得到發展與進步，即使老師教得再認真，再辛苦這種教學仍是無效或低效的。

所謂教學，是教師教學過程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進學生學習的行為，它要求具備三個必要條件：第一，激發學生動機。第二，讓學生知道自己學什么。第三，教學語言的獨特性。

所謂理念，是一個人具有的準備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學理念主要為：第一，有效教學關注的是學生的進步或發展，它要求教師要把學生放在主體地位，不可唱獨腳戲；同時要求教師有“全人”概念，學生的發展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學科。第二，有效教學關注教學效益，這種效益取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第三，有效教學是通過過程，結果；定量、定性相結合；來反映學生的收獲與教師的工作表現。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。加德納認為，每個人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認為每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現出個體間的差異，因此教育就是要充分發掘每個人不同的智力潛能，實施個性化教學[6]。

個性化教學的實施是要了解學生的興趣愛好、學習強度等，讓每個人都能主動參與到課堂的教學中來，多給他們交流合作機會，多發掘他們的閃光點，達到使每個學生都能成為成功的、有效的學習者。2.3最近發展區理論

最近發展區理論是前蘇聯杰出的教育心理學家維果茨基提出的，他認為每位學生均存在兩種 2 發展水平：即學生現有的發展水平與學生在有指導的情況下所能達到的水平。最近發展區就是這兩種水平間的差異。通過教師對學生發展目標的確定和最有效的指導幫助，學生的學習就會處于“跳一跳就能把果子摘下來”的狀態,其學習的積極主動性和獨立創造性就會充分發揮出來[7]。

綜合上述三個觀點，我們可以看到一個共同點：教學中教師應以學生為主體，多給學生參與機會，提高學習積極性；面向全體學生，實施個性化教學。

第一、強調以學生為主體的教學觀念。教育要以人的發展為中心，同時發展應是全面的、自主的；傳統的講授法注重的是給學生一個結論，在一定程度上限制了學生的發展。現在的教學應以學生為主體，教學生學會學習，提高他們的自學能力，讓學生去會學無限的知識。教師應極力誘導學生學習的興趣讓他們愛學習、愛觀察、愛探索、愛討論。

第二、強調個性化教學觀念。教學中鼓勵支持冒尖，一馬當先精神；讓學生能有機會充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學生多創造各自成功的機會。如課堂提問要有階梯性、針對性，多給差生機會，對每位學生的回答都要及時給予誠懇的、鼓勵性的評價。

3、中學地理“參與式”教學法的幾點思路

中學地理“參與式”教學法是利用地理學科的趣味性、實踐性、綜合性，是在教師的引導下,吸引每一位學生參與教學過程，讓他們愉快地學習，得到成功的體驗的一種教學方法。

“參與式”教學法的目的在于學生是否“學到手”，是否學會，會學。整個課堂以學生為中心，是學生“自我表現”的場所。他要求大力培養每一個學生的課堂參與意識，讓不同層次的學生都投身到教學過程中，真正體驗到獲取知識的樂趣，使學生感到教學是自己的事，是一種積極的內心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學法的主體是學生,如何讓每一位學生愿參與，敢參與，想參與是這種教學法能否成功實施的關鍵因素。

3.1重視引言，創設“參與”情景，調動每一位學生的好奇心

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。如果學生覺地得有趣，就學的積極、主動；反之，就消極、被動。所以，我們應在教學開始時，去誘發學生求知的欲望，調動學生學習的主動性，使教學達到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊·1．4節·地球運動的基本形式——自轉與公轉

導入：新課之前，請大家解答一個小學語文的思考題，幻燈片上打出小學語文第十一冊《兩小兒辯日》。接著提問（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒有回答出來？（3）請您幫孔子解決這個問題。

這個導入的前兩個問題，是小學生就可回答的。但第三個問題的出現，可以調動學生積極性，這個問題大多數學生在上語文課時就講過的，可能有的學生已記不清了，但會有一點印象。這時老師可以補充道：“請大家打開課本，粗略瀏覽一下，看誰可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽解決孔圣人的難題，學生的表現欲望就會被激發，促使他們去尋求答案，學習的主動性就被調動了起來。

例二：七年級上冊·3.1節·多變的天氣

導入：今天，我想統計一下我們班里有多少人看過《三國演義》？[學生答] 誰能舉出其中一些有名的故事呢？[學生答] 我想請一位同學給大家講講赤壁之戰的故事。[學生答] 故事聽完了，那請問諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個導入以學生為中心，充分給予他們展示自我的機會。

例三，高中必修上冊·地質災害及防御

用播放驚心動魄的地震和火山爆發過程的視頻資料作為導入，創設與教學內容相聯系的教學 3 情境，不僅易于吸引學生的注意力，也有助于喚醒學生強烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設疑問，激發“參與”行為，給每一位學生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設下了許多疑問，這些疑問激發人們想去尋求結果。同樣在學習中，適當的設疑，可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生積極的參與到學習中來。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象，地理事實中找到激趣點。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

講完課以后設計的一個活動：一位中國小朋友在放暑假前寫了三封信，分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經度116 o 的地方一同度假旅游。現在假設你們是出租車司機，請把這三位朋友送到指定地點，并把你所送的地點標在你們的世界地圖上。大家在標注地點時就會發現緯度40o、經度116 o的地方有好幾處。這時教師提問，你們認為他們能相聚嗎？學生有的說能，有的說不能。教師可分別請兩位代表各自闡訴自己的觀點，讓學生自己說服自己，最后教師總結。這個例子是通過教師設疑，激發學生間的矛盾，最終誘導學生參與到解疑的學習中。例二：高中上冊

水循環知識上完后的活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還。”

提問（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生們在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營造學生自我表現的平臺

中學生普遍存在強烈的自我表現欲，一旦有了機會，他們就會想方設法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過抓住中學生的心理，給他們創造自我表現的機會，成為學習的主人。

例一：七年級上冊·3.1節·多變的天氣 活動的設計

該活動的目的是讓學生認識天氣預報中的常用符號。活動設計：在有條件的情況下，可以把本活動單獨設置為一個班會活動，題目為《競選本班天氣預報員》，并制定競選規則如下：第一，競選者需本著為大家服務的精神，認真完成每天天氣預報工作，工作時間為一個月。第二，競選者需熟記天氣預報中常用的天氣符號。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學生監督下進行測試，測試不合格者，取消工作資格，并重新競選。第四，一個月后，下位天氣預報員由學生推薦或自我推薦，經測試合格后上任。備注：競選前可先給學生一段時間準備，由大家推薦出評委，利用課余時間初試，選出10人進行復試。這個活動的設計主要是針對初中生強烈的表現欲，讓其由被迫學習為主動學習，并感受到地理的實用性。3.4創造成功機會，鼓勵人人“參與”，給每一個學生感受成功的喜悅

課堂教學的對象是全體學生，而每個人智力的多元性表現出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應使每個學生的潛能得到相應的發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學中的一個重要組成部分，應具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學的吃力的同學有參與機會,培養他們參與勇氣；另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與[8]。

例一：七年級上冊·1．1節·地球和地球儀

經緯線講完后的問題設計：（1）請在地球儀上找出0o 和180 o經線？（2）從0o經線向東、向西經度數有何變化規律？（3）從0o 緯線向北、向南經度數有何變化規律？（4）4 請在圖上讀出A點、B點的坐標。第一個問題是基礎題，應把這個機會給一些學習較吃力的同學，當他們回答以后應及時給予鼓勵和肯定。第二、三個問題稍微有些提高，最后一個問題有一定難度，是在理解前題的基礎上得到答案的，這類題目可以讓學得較好的學生回答，并讓他們講解給學生聽，從而獲得榮譽感。

例二：高中上冊

地球公轉、自轉關系講完后設計的提問：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽直射點位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設地軸與公轉軌道平面夾角為60O,太陽直射點，五帶范圍有什么變化？前三題是對本節內容的鞏固，最后一個問題是考查學生理解，運用知識的能力，答題時選取不同層次學生，即讓同學掌握了基本知識，又給予了學有余力的學生一次思維鍛煉的機會[9]。

第五篇：湖南省龍山縣皇倉中學高中地理教學論文 薄弱學校的地理教學

湖南省龍山縣皇倉中學高中地理教學論文 薄弱學校的地理教學

素質教育已經在中國提倡和推進多年，取得成績的同時也仍然有一些問題擺在眼前，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》出臺，這對于推進教育的均衡發展特別是對薄弱校及農村中學的教學環境將有很大的改善，但實現教育均衡并不是可以立竿見影的事，探索的道路必定是漫長的，問題的存在也是不可避免的，其中一個明顯之處就是很多學科被學生人為地劃分為“副科”，無法得到重視，也無法實現真正的教育均衡發展，更無法實施教學改革，地理就是其中之一。

初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。但由于種種原因，在一些薄弱學校，尤其是民族薄弱地區廣大農村中學，初中地理教育普遍存在著“三少三低”的現象，“三少”是指專業地理教師少（含專門教師）、教研活動少、地理知識信息少，“三低”是指地理師資達標低、課堂效率低、思想認識低。另外，教學形式較為傳統、教學內容單

一、缺乏生活地理的補充等等都是民族薄弱地區的地理教學中通常存在的問題。“老師講，學生聽”的傳統教學模式普遍存在，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”嚴重吃不飽、“差生”吃不消，不能體現“個性”，是“一刀切”現象。“老師問，學生答”的教學模式更為普遍存在。首先，要求學生根據老師備課時設計好的問題去預習課本，然后，“老師問、學生答”，這雖然增加了師生間的互動交流，但是，這些問題不一定符合學生的認知水平、思維方式，反而束縛了學生創造思維的發展，使學生的自主學習變得很被動；其次，容易造成學生閱讀的依賴性，不利于學生閱讀理解能力的提高和良好學習習慣的養成，更不利于學生的終生學習，因為“帶著問題學習”教學模式中，學生會養成“等人提問”的習慣，而不是自己去發現問題，也就是說這時老師只是“授之以魚”，而不是“授之以漁”,這嚴重影響了學生良好學習習慣的養成，會對學生的終生學習造成不利影響。這些問題都亟待解決，如此才能真正實現教育的均衡發展，讓學生的素質有全面提高，這也才是真正的素質教育。

在一些經濟發展的城市，教育的各個方面也呈現各種優勢，但是在經濟欠發展民族地區，地理教學的薄弱就凸顯出來。不少農村中學教學硬件設備就首先顯示出不足，這尤其對地理的教學有著很大影響，教學儀器設備短缺，使得教師課堂教學手段單調，缺乏靈活性和多樣性。這些經濟不發達地區由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備，許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，不少學校未能配備完整的圖書室、實驗室，大多只是因陋就簡。教師備課時手頭上也只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書，學生靠筆記，就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務，教學效果和教學質量就不得不大打折扣了。“一支筆，一本書，一言堂”可能就是一些偏遠城鎮及農村地理教學的生動寫照，1

而學生也普遍存在對于類似地理這樣的“副科”不予重視的問題，課堂總是缺乏積極性、難以調動學生的興趣。相對于客觀條件的限制，人們主觀方面的不重視可能是更重要的一個問題。

客觀的條件或許一時無法改變，但更重要的是我們教師的認識應該先行改變，這也是不用太多話費而做得到的。對于薄弱地區的地理教學，我們更要大力宣傳地理教育在素質教育中的重要作用，努力改善地理教學的基本條件和改革陳舊落后的教學方法，改變人們以往對于地理學習的成見。其實，地理是一門很有趣的學科，對于地理的教學，教師如果能多鉆研、多體驗，就能把地理教學演繹得有意義又有樂趣。即便是在基本設備不足的農村，也可以將一個個枯燥的理論變成一條條有趣的實例，真正將學習聯系于生活，讓學生易于理解、樂于理解。地理是一門有趣的學科，也是一門嚴謹的科學，學習中的很多現象是需要學生親自去觀察，從而發現和領悟知識。通過觀察從而發現規律、掌握規律的授課方式與傳統的一言堂，特別是從頭灌到腳的方式比起來，更有利于提高學生興趣，培養學生能力，激發學習潛能。作為地理教師不僅要有過硬的地理專業知識，更重要的是要提高認識水平，學習和掌握更多的、先進的教學模式和方法。教育模式和教學模式，是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。所以，推上有理論的基礎，推下有操作模式，教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁和中介，在理論和實踐之間模式能夠承上啟下。因此，意義非常重大，而且，廣泛應用教學模式，對地理教育中的經驗概括、抓住特點，又可以歸納出個別的教學模式，從而豐富了教育理論。由于教學實踐依據的教學思想或理論不同，學習內容和目標不同，導致教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而形成不同的教學模式。例如，我們常說的“以教師為中心”、“以學生為中心”和“教師為主導、學生為主體”的雙中心教學模式，是從教學系統的結構關系不同來分類的；班級教學、小組教學、個別化教學是從教學組織形式不同來分類的；基于“做”的教學、基于思維的教學、基于事實的教學，則是從教學目標的不同來分類的。合作學習教學模式就是最重要的其中之一，是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干個組，一般4~6人為一組，各組學生共同研究和探討問題，老師觀察和即時反饋信息，及時給予指導。它是一種結合現代教育教學技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質，使每個學生都能得到充分發展的教學方法。這種方法重視學生個體與群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與人相處，敢于表現自我，并能虛心學習； 2

學會處理個人與集體之間的利益，學會分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤為重要。只有這樣，我們教師就能培養出“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”的新世紀人才。

地理無處不在，或許仰望星空也可以變成一堂生動有趣的地理課，不僅是認識星辰、認識月相，也更好地認識地理這一門課的真正魅力，而相對于很多因空氣污染早已看不見星星的城市，這反倒也是農村的一個獨特優勢，地理就在身邊，學習融于自然。但各方面的薄弱依然顯示問題的存在，解決的道路依然要不斷探索，而路漫漫其修遠兮，吾等亦將上下而求索。