第一篇：2012-2013 第一學期心理健康教育滲透德育的總結

2012-2013學年度第一學期 心理健康教育滲透德育計劃

心育科組

吳麗君

本學期我校心理健康教育繼續以全面培養學生健康的心理素質為目標，在校領導的指導下，針對學生心理特點，圍繞學校現代化德育教育的新要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了明顯效果。學生心理調控能力，自我滿意度均較理想。現把本學期的德育滲透主要工作總結一下。

一、成立了心理健康教育領導小組

隨著社會多元化的發展，學生的心理問題日益凸顯。為了進一步推進素質教育，學校領導高度重視學生的心理健康教育，成立了以趙慶儒校長為組長的學生心理健康教育領導小組，心理老師吳麗君為主要負責人。

二、以理論學習為入口，提高心理健康教育認識

本學期，我校從提高對心理健康教育的認識著手，不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領導班子與研究骨干抓起，采取理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經驗總結等方法，逐步引起大家對這一課題的重視，逐步統一思想形成合力，為心理健康教育在學校的研究和實踐打下思想認識基礎。與此同時，我們還引導全校教師從素質教育的高度來認識心理健康教育的重要性。大家逐步認識到，加強心理健康教育，培養一系列健康的心理品質，能夠有效地促進學生全面發展。

三、以多種形式為路徑，拓展心理健康教育渠道（1）集體教育和個別輔導相結合。

中學生心理健康教育應樹立面向全體學生，以班級集體教育和個別輔導相結合，全體參與和個別對待相結合，使全體學生都能受到適當的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。與此同時，我們從學生之間存在的差異出發，建立了個別輔導模式，以彌補“集體輔導”的不足。

（2）心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合。

心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的網絡特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。利用家長學校進行心理衛生知識教育，以家庭教育指導為鏈接，加強學校與家庭的聯系。

實踐表明，家長能夠配合學校促進子女全面健康成長，成為學生心理健康教育中的一支重要力量，形成關心、支持、參與素質教育的良好環境，使學校素質教育得到橫向發展。

（3）、心理健康教育與德育、教學工作相結合。

學校心理輔導的主要目標，是輔導人員從受輔者的實際出發，協助、引導受輔者去正確認識自己、接納自己，正確認識環境和認識未來，學習面對困難和挫折，協調人際關系，維護和恢復心理平衡，促進身心健康，增強生活的適應性。其終極目的是使受輔者的潛力得到充分的發揮，為品德和才能的進一步發展提供良好的基礎，并能依據自己的特點、環境和機緣，去選擇既有利于自己，又有利于社會的人生道路，以便愉悅、有效地屬于自己特有的生活。學校德育工作、教學工作和心理輔導的主要對象都是學生，它們共同服務于年輕一代的健康成長和個性的全面發展，服務于學校教育的總目的。它們的具體任務在一定程度上互相交叉和滲透，但又各有側重，不能相互代替。

三、以陣地建設為手段，規范心理健康教育輔導

（1）、組織主題班會課。各班級充分利用班會活動課，每月進行一到二次心理健康教育主題活動，班主任老師根據學期計劃及學生的特點，積極有效的開展活動，進行團體輔導，在活動中加強心理健康教育。

（2）、進行學科滲透。課堂是實施素質教育的主渠道，當然也是落實心理健康教育的主渠道。校園生活對學生心理發展起到很大影響，其中最重要的是學生課堂學習，因此學校心理健康教育的主渠道應該在課堂教學，教師的教育教學行為與方法、師生間的情感交流、學生間的學習交往都成了學生心理發展的主要外部環境。學生中許多心理問題都同教師的教學過程中不良行為，不當方式有關。所以，在對教師心理健康教育實際技能水平的培養提高過程中，我們把學科滲透心理健康教育作為重中之重來抓。只有每一個教師掌握了學科滲透心理健康教育的方法與技能，運用心理學、教育學的原理指導教學，把心理健康教育滲透到每一門學科、每一節課堂之中，心理健康教育才能真正得到體現。

四、以教育科研為動力，促進心理健康教育發展

盡管我們在教師隊伍的心理素質和心理健康教育觀的構建方面進行著研究探索，但我們清楚這不是中小學心理健康教育的終極目的。中小學心理健康教育，主要是一種面向學生的全新的教育活動，而且是一種科學性和實踐很強的教育活動。全體教師心理素質和心理健康教育觀念的提高固然重要，但能使他們在教育教學實踐中應用更加重要。為此，我們在研究教師心理健康教育的同時，動員教師也參與到中小學心理健康教育科研中來，讓他們邊培訓、邊實踐、邊科研，在實踐中不斷提高，再回到實踐中去，反復循環，形成各具特色的心理健康教育全方位滲透大環境。

實踐證明，這一舉措收到了預期的效果。與此同時，我們也清醒地認識到，我們這項研究仍處于探索階段，有許多方面還不夠完善，有待進一步深化研究。任重而道遠，我們將把已有的成績作為新的起點，為更廣泛深入地開展心理健康教育，全面推動素質教育做出不懈的努力。

第二篇：2012-2013 第一學期心理健康教育滲透德育的計劃

2012-2013學第一學期

心理健康教育滲透德育計劃

心育科組吳麗君

（一）借助教學內容滲透德育

教學對學生最顯而易見的道德影響體現在教材之中。心理健康教育所包含的認知、情感、性格、意志、氣質、能力、學習、人際交往等內容，是影響學生學習、生活以及學生做人的重要因素，含有大量的道德教育資源。因此，心理健康教育要樹立正確的課程價值觀，充分挖掘教材的道德教育內容，將德育寓于心理健康教育當中，并貫穿始終。譬如，教師在講授“想象”時，要讓學生明白幻想的兩種形式——理想和空想，空想是不切實際而且不能實現的“夢幻”。借助該知識點，教育學生不要不切實際，營造空中樓閣，而應該腳踏實地地正確處理好理想與現實的關系，用遠大的理想去指導自己的實際行動，用崇高的信念鼓舞自己。

（二）借助教學方法滲透德育

心理健康教育有別于語文、數學等以講授為主的學科，采用討論、角色扮演、心理疏導等方法。這些方法都不是由教育者居高臨下地灌輸，而是以學生為主體，盡可能讓學生唱主角。這種新型的教學方法將重心放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享之上，學生養成和不斷發展的將是民主生活的意識和習慣。可見，心理健康教育采用的此類方法，使得學生在無形之中受到了潛移默化的道德影響。

（三）借助課堂氣氛滲透德育

道德是富有感染力的。學生長期生活在團結友愛的課堂氣氛中，耳濡目染，將學習到關心、體諒他人，樂意合作與分享等親善的品質。相反，學生長期生活在人際關系緊張、相互戒備、充滿敵意和排他性競爭的課堂氣氛中，形成的將是互不信任、互不合作、相互攻擊等破壞性品質。心理健康教育的課堂較之其它課堂，更容易營造一種輕松、和諧、愉悅、富有感染力的氛圍，在這樣的氛圍中，不僅可以使學生的心理得到積極、健康的發展，而且也有助于學生道德品質的不

斷提升。因此，心理教師要努力構建一種良好的課堂氛圍，借此對學生進行德育滲透。

（四）借助教師的道德表率滲透德育

教師是學生道德的直接影響者，教師的一言一行都會對學生品德的形成和發展產生深刻的影響。研究表明：教師在課堂生活中，如果采用民主的方式對待學生，學生將向著情緒穩定、態度友好的方向發展；如果采用專制的方式對待學生，容易導致學生情緒緊張、態度冷漠、攻擊性強、自制力差等；如果采取放任的方式對等學生，將易于學生向無組織無紀律方向發展。因此，心理教師要樹立良好的道德形象，以自己的言行來感染、教育學生。比如，心理教師無論是對待性格內向的學生還是性格外向的學生、無論是對待成績好的學生還是成績差的學生，都一視同仁，給予每個學生尊重、理解和關心。這樣，不僅可以促進學生心理的健康發展，而且也使學生懂得如何做人的道理。此外，學生容易對心理教師產生更強的向師性，心理教師應該抓住這一優勢，積極主動地對學生進行道德影響。

雖然心理健康教育是德育滲透的重要途徑，但德育不能“喧賓奪主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有著自己特定的目標、內容和方法等，其主要任務還是在于優化學生的心理素質，培養學生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”傾向，避免將心理健康教育變成直接的道德教學，失去間接德育滲透的優勢。同時，也不能把某些心理問題“道德化”，只有理清了二者之間的關系，明確各自的目標和任務，才能確保德育在心理健康教育中的有效實施，凸顯德育滲透的效果。

第三篇：2013學年第一學期心理健康教育總結

2013學年第一學期心理健康教育總結

社會不斷發展，學生要經受住來自各方面的不良影響，有賴學校、家庭、社會的正確引導和教育。其中學校和家庭的教育起主導的作用，我校就這些方方面面進行一些探討。

一、學校進行心理健康教育的必要性

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生產生了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很容易民發生心理行為偏差。

近年來，學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能漠視不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。因此，我們必須形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使中學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、進行心理健康教育工作的途徑

1、通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、自然可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

在這里著重指出，我校充分利用思品教材：這門課程是從德育的高度，以非智力因素的品質修養為主，集品德和心理知識學習、培養能力于一體，重在心理訓練和行為指導的課程。

2、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康，是進行心理教育的重要方式由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生

理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

3、充分利用其他的各種途徑，進行心理健康教育

①我們還利用各種報刊雜志的有關文章，對學生進行心理品質教育。如某日報《謹防“黃”從口出》一文告誡人們不應看黃色書刊和錄像，更不應嘴巴擴散黃色病毒，敗壞社會風氣。這對一些愛說粗口的學生很有教育意義；或利用報刊雜志上的心理測試韙，進行測試，使學生有則改之，無則加勉。

②開設心理咨詢活動，幫助學生解除心理障礙。可由各年級優秀學生組織成小記者的咨詢小組，共討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學生因學習方法、成績等方面產生的困惑，又增強了學生的交往能力。并通過建立“悄悄話”信箱，學生們如有什么疑問，可以隨時把自己的心里話或疑問以書信形式投入信箱，并很快能得到咨詢回復，引導學生、疏導學生，或接受個別咨詢。

③學校還努力建設好校園文化陣地，做好宣傳廣播，校報“心靈之約”版塊，辦好宣傳欄、黑板報等，使學生時時處處受教育得鞭策。宣傳相關的心理健康知識，歡迎學生來信、來電，詢問身心困惑，為其解答釋疑，共同度過陽光燦爛的每一天，為學生提供一個相互交流個人成長經歷，個人維護心理健康例子的天地，起到共鳴和共同借鑒參考的榜樣教育效果。

④結合學校實際，通過多種途徑開展形式多樣的心理健康教育活動，可以適時適機地組織開展心理知識講座、心理健康知識展覽、有獎征文、現場心理測試與咨詢、心理電影展播等生動活潑、豐富多彩的系列活動。同時組織、指導他們在各班開展心理健康教育知識宣講、個案訪談、小型團體輔導等活動。

實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

華舍實驗學校 “心靈之約”心理輔導室

2013年12月

第四篇：09學年第一學期心理健康教育總結

大古坳小學2009學年第一學期

心理健康教育工作總結

這學期，我校許多學生在教師耐心的指導和家長的大力協助下，經過自己的努力，學習有了較大的進步，心理正朝著健康的方向發展。下面就心理健康教育工作進行總結：

一、在課堂教學中加強心理健康知識的滲透。

課堂教學是教師向學生傳授科學知識的過程，也是學生心理發展的過程。從教材看，各科的內容都是很好的心理健康教育素材。因此，我們要求各科任教師在教學過程中要注意滲透有關的心理教育知識，使學生處處都感受到真、善、美的教育，不斷提高學生的心理素質。教師是教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，教師的人格在師生互動過程中起潛移默化的作用，我們也要求教師平時要加強學習心理健康知識，并由取得心理健康教育C證的唐交八負責每學期對教師進行輔導和答疑。

二、深入學生當中，幫助學生。

我們發現，學生常出現暴躁、自卑、孤僻等不健康的心理行為，主要原因，是學生缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差；又缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力，以致心理出現偏差。因此，我在輔導時，通過講故事、讓學生表演小品、小組討論的方式，使他們在快樂中接受相關的知識。要求各班主任要深入學生當中，了解他們出現不良行為的原因，對癥下藥。這學期，我們利用家長來學校領生活補助金的機會，讓各班主任把學生的平時表現及時向家長匯報，并與家長交流。我們還由學校主要心理健康教育的教師給家長相應的指導，讓家長多關心孩子的成長，平時注意孩子的心理變化。

三、學校與家庭結合，共同關心子女的心理健康。

許多家長認為，只要孩子長得壯、不生病，那就是健康，這是不全面的認識。作為父母，在關心子女生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。由于認識的片面性，不少家長不夠重視孩子的心理健康教育，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于孩子的心理健康發展的。我們在發現學生心理有缺陷時，及時與家長聯系，及時進行矯正，注意培養他們的責任感、自尊心和自制力，養成樂觀向上的精神。

在科技高速發展的今天，我們感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。我們在注重學生潛能開發的同時，要培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐要求學校要加強心理健康教育，我們的教師必須融入學生當中，傾聽學生的心聲，為他們快樂而快樂。要想學生有健康的心理，教師先要有健康的心理素質，同時要努力掌握好心理知識，在教學實踐中靈活運用，認真總結經驗；要多與家庭和社會緊密聯系，這樣才能取得好的教育效果。

二0一0年一月十八日

第五篇：2013_2014學年第一學期心理健康教育總結

2013-2014學年第一學期心理健康教育總結在社會轉型的今天，青少年在成長過程中所呈現出來的心理問題已經引起社會的關注，尤其是學校和家庭，培養青少年健康的心理，健全的人格已經成為我們義不容辭的責任。

半學年來，我校按照教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的要求，遵循教育學、心理學的基本規律和原理，積極探索開發學生心理潛能，促進我校學生整體素質的發展和提高。現將半年來的工作總結如下：

一、開展同伴互助小組活動，學會自我調節。

開學初期，與心理社的成員共同商定每周活動時間，制定活動方案，以大家能接受的形式開展活動。先后進行了講座、拓展等活動。正面地向學生講授心理健康知識和心理調節方法。

二、創辦心理社刊，發揮同伴教育作用

由心理社組稿學生投稿的形式，為學生提供一個相互交流個人成長經歷，個人維護心理健康例子的天地，起到共鳴和共同借鑒參考的榜樣教育效果。

三、建立QQ群，傾聽學生心聲

動員學生中的電腦高手，完成建立QQ群的任務。在網上與學生經常保持溝通，隨時了解學生的心理動態，協調師生、親子關系，防止危險的事情發生。

四、結合個別輔導，解決學生心理困惑

當個別學生出現心理困擾，心理問題時，就需要進行個別輔導，這樣輔導的方式一般以心理咨詢的形式為主（個別輔導），防止極端事態的發生。如某學生，因疾病導致心理、行為有些異常，甚至產生抑郁情緒。在個別輔導過程中，了解到這一嚴重情形，通過一段時間的心理輔導，及時防止了事情的惡性發展。在心理健康教育工作中我們發現，學生所反映的心理問題是有共同點的，有很多學生遇到的問題是一致的，主要有：

1、學習問題，包括學習困難，成績落后，考試焦慮，上課注意力不集中等。學生的主要任務是學習，因此學習問題是大多數學生所困擾的。

2、人際交往問題，包括人際關系問題，異性交往問題和家庭關系。由于自身的某些原因，性格上或是沒有掌握好人際交往技巧，和同學之間相處不和諧，要么關系冷淡，凡人不理，要么關系緊張，劍拔弩張。造成這種現象的原因有獨生子女從小養成的自我中心的心理，別人都要圍著自己轉，沒有學習和別人交往的技巧，容易和人發生沖突或交往不當。異性交往似乎是青春期階段學生和教師的永恒話題，現在也是一樣的受學生關注。家庭中和父母的關系也越來越多的被學生們提出，認為父母不了解自己，太多的干涉自己，從一系列的由于父母監管過嚴，更多的探討家庭教育存在的弊端。

3、自信心、自制力、情緒控制等問題，這些應該算是一些常見問題，是學生們成長的一部分，反映出他們更多的關注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素質。

在心理健康教育工作中我們還感覺到，心理健康教育不僅僅是開幾節講座，或是開設個別咨詢工作的問題，它應該貫穿于整個教育教學過程中。學生從每一節課上都能獲得相應的收獲，每一個潛能的發揮都能在每一科教學中找到適當的時機。教師們應力求使學生在學習科學知識的同時，心理也不斷得到充實，素質逐漸提高。因此心理健康教育應是每一名教師的任務，是每一名學生的關心的事情，是校園內形成一個良好的心理健康氛圍，學生們能夠敞開心扉互相討論各自感興趣的問題，教師充分關注學生及自身的心理健康，上咨詢室不再是偷偷摸摸，怕別人知道的事情。在這樣一個大的氛圍下，心理健康工作才算是真正到位，落到實處。