第一篇：農村小學教育現狀的反思

淺議農村小學教育現狀的反思

農村小學教育不僅是中國教育的重要組成部分，而且是整個教育中比較落后和薄弱的環節。如何改革農村教育，直接關系著占全國人口80%的農民素質的好壞。特別是新一輪課程改革的不斷深入，農村小學面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面?，F就農村小學教育現狀反思如下：

一、目前農村小學教育中出現的問題

（一）農村孩子接受教育的程度存在差異 農村孩子由于受地域和經濟條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，一般都是隨班就讀，絕大多數幼兒只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力開發的最佳期。小學教育由于學校規模過小，學科課程又多，學科教師不配套，教學設施不全，教師在教學手段、方法、形式等方面存在嚴重缺限。因此，農村學校的孩子們在統一課程標準要求下的學習世界中，表現出了“學習能力”等諸多方面的嚴重不足，他們的不足正是未來教育所必需的。

（二）提高農村小學教師素質存在的障礙

農村小學在師資方面存在兩方面主要矛盾。其一，農村小學教師一方面表現出知識水平低、知識老化、陳舊、專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題，通過培訓提高教師隊伍素質迫在眉睫，但另一方面因為農村教育經費短缺、教師經濟收入低等原因使教師在職學習、培訓舉步維艱；其二，一方面農村小學教師隊伍老齡化嚴重，相當數量未到退休年齡、不能適應教學需要的教師不能提前退休，另一方面則是因為教師過剩，師范院校畢業生分配不進來，阻礙了教師的流動。這兩方面矛盾制約了農村基礎教育師資水平的提高。

（三）學校辦學條件難以滿足課改的需求

新課程強化了實驗教學，大大增加了學生實驗的數量。目前農村學校現有的實驗條件無論從數量上，還是質量上都不能滿足教學需要。2002年全國統一實施了新的課程標準，但農村小學的辦學條件與新“課標”的要求還很遙遠。農村小學需要新“課標”，但更需要的是實施新“課標”所需求的配套設施。落后的農村教育現狀與先進的“課改”理念相去甚遠，農村小學教師整體素質短期內還很難達到“課改”的要求。

（四）學校教育科研與教學工作脫節

教師的教育教學行為依賴教育科研，這是現代化教育教學的重要標志。然而，目前農村小學許多教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師在少之又少。而許多教育專家則不深入教學第一線，致力于閉門造車，研究的理論與課題，無法指導學校的教育教學實際，造成教研教學相脫離。學校的課題研究也存在著應付現象，教研活動、校本培訓效果欠佳，農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件等因素的影響，教師缺乏有效地培訓。名義上用新課標教新教材，實則依然是“穿新鞋走老路”。

二、農村小學教育中問題產生的主要原因

（一）評價改革滯后

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。我們在實踐中發現，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。正是如此，導致教育科研成了學?！把b點門面”的法寶，教師關起門來搞課題，寫論文，教學工作依然跟著“考試”這根指揮棒，扎扎實實地搞應試教育。

（二）投入嚴重不足等原因，導致課程實施資源缺乏

課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。由于農村學校教育經費投入不足，收取的雜費本來就難以維持學校的正常運轉，哪有過多的經費投入辦學條件的改善呢？課程實施所需要的空間、材料、設備、環境、場地等課程資源都難以保障，無法滿足教育教學的正常需要。還有，在新課程實施中，教師也沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺少課程開發的動力與意識。

（三）農村教師的各方面壓力過重

雖然教師嚴重超編，但是有相當部分民辦轉正、年齡偏大的教師已不適應新課改下的教學工作，這部分教師的工作勢必轉嫁到其他教師身上，造成了其他教師工作量的超負荷。農村教師的精神壓力很重：人事制度改革，職稱評聘分開，搞得教師惶恐不安。農村教師的經濟壓力更重：各種名目的教師培訓費，還有其它職稱評審費、教學競賽參評費、論文參評費等，每年的費用總要好幾百，現在學校經費困難，這些費用幾乎自己負擔。

三、面對問題應該采取的對策

（一）加強教育法律法規的宣傳力度 充分利用有利時機宣傳《義務教育法》，動員全社會的力量關心支持教育。要讓地方主政官員首先明確實施義務教育是政府的責任，政府要認真履行自己的職責，制定科學的教育發展規劃，優先保證教育經費的投放，為學校提供合格的師資和必要的辦學條件，依法保障適齡兒童接受義務教育。同時要組織各級領導到農村學校實地考察，現場辦公解決學校的硬件建設，諸如：學?；A建設，薄弱學校改造，校園周邊環境整治等問題。

（二）制定保證教師權益的相關措施

教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。各級政府應該嚴格教師的進出，應該對違反教師法的行為和事件予以糾正和處置，并出臺相關的政策、措施保障教師的合法權益不受侵犯，努力為教師創造寬松和諧的工作和生活環境，讓他們安心教書育人。

（三）對農村教師進行免費培訓

為使教師盡快適應新課程，讓農村教師有更多學習機會，國家應該加強培訓基地和培訓教材建設，為農村教師免費進行在職進修和培訓，而且在培訓內容和形式上進一步完善：強化教師專業發展的意識，提升教師專業化水平；建立符合教師特點與需要的校本培訓制度，讓教師圍繞教學開展課題研究，在參與教學研究中提高教學技巧；加強送課、送教下鄉，運用好農村遠程教育項目，讓農村學校與城市教育資源共享，進一步提高農村學校的信息技術教育水平。著力抓好教師繼續教育工程，努力打造一支適應素質教育需要的教師隊伍。

（四）盡快制定切實可行的評價制度

要促進課程改革，國家急需出臺與新課程理念相應的考試政策，進行考試改革。在考試的目標上如何體現多元性，即兼顧學生的基礎知識、基本能力、情感、態度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現多樣性，突破原有的筆試，將筆試與口試等多種方式相結合。建立完善的素質教育監控體系，指導和促進學生全面發展，為提高全民族素質，培養“四有”新人，奠定堅實的基礎。

隨著國家對基礎教育投入力度的加大，隨著教育主管部門對農村小學的教育現狀進一步深入的調研，我們相信：農村小學的教育現狀一定會有根本的改變。

第二篇：農村小學教育現狀的反思

農村小學教育現狀的反思

隨著農村學齡人口的銳減，特別是新一輪課程改革的不斷深入，學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。現就農村小學教育現狀反思如下：

一、目前農村小學教育中出現的問題

（一）農村孩子接受教育的程度存在差異

農村孩子由于受地域和經濟條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，一般都是隨班就讀，絕大多數幼兒只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力開發的最佳期。小學教育由于教學點規模過小，學科課程又多，學科教師不配套，教學設施不全，教師在教學手段、方法、形式等方面存在嚴重缺限。因此，農村學校教育，特別是教學點教學呈現出牧歌式的田園“教育”傾向。這種教育雖然使農村孩子養成了熱愛勞動、誠實善良、勇于吃苦、熱愛大自然、珍惜勞動成果等良好的品質，但他們在統一課程標準要求下的學習世界里，卻表現出了“學習能力”等方面的嚴重不足。農村孩子童年的快樂意味著對未來教育的不適應。他們的不足正是未來教育所必需的。

（二）提高農村小學教師素質存在的障礙

農村小學在師資方面存在兩方面主要矛盾。其一，農村小學教師一方面表現出知識水平低、知識老化、陳舊、專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題，通過培訓提高教師隊伍素質迫在眉睫，但另一方面因為農村教育經費短缺、教師經濟收入低等原因使教師在職學習、培訓舉步維艱；其二，一方面農村小學教師隊伍老齡化嚴重，相當數量未到退休年齡、不能適應教學需要的教師不能提前退休，另一方面則是因為教師過剩，師范院校畢業生分配不進來，阻礙了教師的流動，教師隊伍不能呈現“活水”狀態。這兩方面矛盾制約了農村基礎教育師資水平的提高。教師隊伍趨于老齡化，知識結構不合理，致使信息技術等課程難以開設，我們不得不采取土法上馬的方法，起用較年輕的教師邊學邊教，這種狀況下的教學效果就可想而知了。

（三）農村小學布局調整引發一系列問題

農村小學適齡兒童明顯減少，新課程計劃的實施，布局調整是大勢所趨。學校布局調整之后，學校教學資源進行了優化組合，精簡了教師隊伍，減少了教育經費投入。同時也出現了問題，其中最引人關注的就是調整之后，有很多學生上學離家太遠，成為潛在輟學生。學生上學、放學路上存在諸多的安全隱患，使家長擔心，讓學校提心吊膽。因此不得不在安全工作上花費更多的精力，還有不少學生干脆不辦理轉學手續，直接隨父母到外地就讀，造成普九資料建設難，學校的普及程度難以測算。

（四）學校辦學條件難以滿足課改的需求

新課程強化了實驗教學，大大增加了學生實驗的數量。目前農村學?，F有的實驗條件無論從數量上，還是質量上都不能滿足教學需要。2002年全國統一實施了新的課程標準，但農村小學的辦學條件與新“課標”的要求還很遙遠。農村小學需要新“課標”，但更需要的是實施新“課標”所需求的配套設施。落后的農村教育現狀與先進的“課改”理念相去甚遠，農村小學教師整體素質短期內還很難達到“課改”的要求。

（五）學校教育科研與教學工作脫節

教師的教育教學行為依賴教育科研，這是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。有一位校長說得好，凡是重質量輕科研的學校，其高質量維持的時間都不長；凡是不抓教學，教師熱心做課題、寫論文的學校都是不受學生和家長歡迎的學校，是留不住學生的學校。然而，目前許多教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師在農村少之又少。而許多教育專家則不深入教學第一線，致力于閉門造車，研究的理論與課題，無法指導學校的教育教學實際，造成教研教學相脫離。學校的課題研究也存在著應付現象，教研活動、校本培訓效果欠佳，不少教師忙于應付，參加業務進修的內需還沒有進一步激活。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件等因素的影響，教師缺乏有效地培訓。名義上用新課標教新教材，實則依然是“穿新鞋走老路”。課程研制者與課程實施者缺乏對話的平臺與機會。

二、農村小學教育中問題產生的主要原因

（一）法制教育不健全 盡管國家進行了多次普法教育，但是在農村仍然存在著許多法律的盲點。上面雷聲大，下面雨點小。就像新修訂的《義務教育法》，也只是在教育系統內部宣傳得轟轟烈烈，不見社會上有什么動靜，那么，《義務教育法》貫徹實施 的效果就可想而知了。主要表現為：首先，學校、教師缺乏法律意識，在受到侵害時，很少想到用法律武器來保護自己的合法權益。其次，教育法律法規得不到尊重。在農村教育實際中，踐踏法律的事情隨處可見?！督處煼ā?、《教育法》、《未成年人保護法》雖已頒布多年，但在農村它們均是“軟法”，無以實施。

（二）評價改革滯后

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。我們在實踐中發現，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸，教育行政部門、校長、教師，處于課程改革的不同層次，扮演著不同的角色，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一個指揮棒，一種最主要的評價方法，對于課程改革已經成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。那么，“穿新鞋走老路”也就不足為怪了，也正是因為評價的原因，導致教育科研成了學?！把b點門面”的法寶，教師關起門來搞課題，寫論文，教學工作依然跟著“考試”這根指揮棒，扎扎實實地搞應試教育。

（三）投入嚴重不足等原因，導致課程實施資源缺乏 課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。由于農村學校教育經費投入不足，收取的雜費本來就難以維持學校的正常運轉，哪有過多的經費投入辦學條件的改善呢？課程實施所需要的空間、材料、設備、環境、場地等課程資源都難以保障，無法滿足教育教學的正常需要。當然，在新課程實施中，缺乏課程實施資源還有另一個原因，就是教師也沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺少課程開發的動力與意識。

（四）農村教師的各方面壓力過重

雖然教師嚴重超編，但是有相當部分民辦轉正、年齡偏大的教師已不適應新課改下的教學工作，這部分教師的工作勢必轉嫁到其他教師身上，造成了其他教師工作量的超負荷。農村教師的精神壓力很重：人事制度改革，職稱評聘分開，搞得教師惶恐不安。農村教師的經濟壓力更重：各種名目的教師培訓費，還有其它職稱評審費、教學競賽參評費、論文參評費等，現在學校經費困難，這些費用幾乎自己負擔，因此，每年的培訓費總要好幾百，要知道農村教師的政策性津貼一直都是拖欠的、不足額的呀！

三、面對問題采取的對策

（一）加強教育法律法規的宣傳力度

新修訂的《義務教育法》于去年9月份頒布實施，要充分利用這一有利時機加大宣傳力度，動員全社會的力量關心支持教育。要讓地方主政官員首先明確實施義務教育是政府的責任，政府要認真履行自己的職責，制定科學的教育發展規劃，優先保證教育經費的投放，做到“三個增長”，為學校提供合格的師資和必要的辦學條件，依法保障適齡兒童接受義務教育。同時要組織各級領導到農村學校實地考察，現場辦公解決學校的硬件建設，諸如：學校基礎建設，薄弱學校改造，校園周邊環境整治等問題。尤其要結合社會主義新農村建設，把農村教育中存在的問題解決好，讓老百姓得到更多的實惠。

（二）制訂保證教師權益的相關措施

教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。在西方發達國家和地區，無論用工制度如何靈活，失業率如何的高，中小學教師的崗位基本上是穩定的，法律保護中小學教師的就業機會不受影響。這樣可以保證中小學教師在任何時候都能保持一種穩定的心態，也賦予了中小學教師一份為人師表的尊嚴，進而激發他們高尚、敬業、充滿愛心的職業道德。對教師應該依據《中華人民共和國教師法》進行管理，嚴格教師的進出，各級政府應該對違反教師法的行為和事件予以糾正和處置，并出臺相關的政策、措施保障教師的合法權益不受侵犯，努力為教師創造寬松和諧的工作和生活環境，讓他們安心教書育人。

（三）對農村教師進行免費培訓

為使教師盡快適應新課程，讓農村教師有更多學習機會，國家應該加強培訓基地和培訓教材建設，為農村教師免費進行在職進修和培訓，而且在培訓內容和形式上進一步完善：強化教師專業發展的意識，提升教師專業化水平；建立符合教師特點與需要的校本培訓制度，讓教師圍繞教學開展課題研究，在參與教學研究中提高教學技巧；加強送課、送教下鄉，運用好農村遠程教育項目，讓農村學校與城市教育資源共享，進一步提高農村學校的信息技術教育水平。著力抓好教師繼續教育工程，努力打造一支適應素質教育需要的教師隊伍。

（四）制定切實可行的評價制度

要促進課程改革，國家急需出臺與新課程理念相應的考試政策，進行考試改革。在考試的目標上如何體現多元性，即兼顧學生的基礎知識、基本能力、情感、態度、價值觀的全面評價；在考試的方式上體現多樣性，突破原有的筆試，將筆試與口試等多種方式相結合。建立完善的素質教育監控體系，指導和促進學生全面發展，為提高全民族素質，培養“四有”新人，奠定堅實的基礎。

隨著新修訂的《新義務教育法》不斷落實，農村小學的教育現狀一定會有根本的改變。我們相信各級政府及教育主管部門一定會對農村小學的教育現狀作更多更詳實的調研，制定出一系列切合實際可操作的整改措施。我們堅信：農村小學教育的明天會更美好。

第三篇：淺談農村小學教育現狀

淺談農村小學教育現狀

淺談農村小學教育現狀

農村小學教育是國家教育的重中之重，伴隨著新課程的不斷推進，課改工作在鄉村小學已全面鋪開。但長期以來，農村教育與城鎮教育存在著很大的差距。農村小學教育還存在著很多的問題與困難。推動農村小學教育教學，必須抓住現狀，走出困境，無論是從政策還是教師與學生，都應該關注，為社會主義接班人鋪開良好的教育之路。盡量的縮小城鄉教育差距，實現教育平等。

一、政策的實施并沒有取得良好的效果

國家對農村教育的一系列政策，在實施的過程中，缺少監督，導致實施效果不夠明顯，在實現農村義務教育全免費這一歷史性跨越以后，我省農村義務教育邁出了堅實的一步，站在了新的歷史起點上。在農村義務教育免費前，我們的政策目標指向教育起點的公平，強調的是公平優先、兼顧效率，中心任務是教育數量和規模的擴張；但在農村義務教育免費后，教育質量和結構成為下一步農村義務教育發展的戰略重心，應綜合考慮“充足、公平、效率、質量”四個基本原則，即：不僅要逐步加大教育財政投入的力度，而且要保障資金投放長期穩定；不僅要關注教育財政投入的成本，而且要注重教育財政產出的效益；不僅要強調公平價值的追求，而且要豐富效率理念的內涵；不僅要繼續鞏固和提高義務教育的普及水平，而且要進一步保證和優化義務教育的質量與結構，進而使農村義務教育在各個方面、各個層次都得到不同程度的增強和提升。為此，建議教育行政門在確保公平底線的前提下，適度運用政府機制和市場機制，通過相應的政策調整來平衡優質教育的供求關系，從而實現義務教育質量與結構、公平與效率之間的融合。另外，教育行政門在統籌安排落實均衡發展方向上也應當公平、公正，避免顧此失彼，誰積極主動就先解決的傾向。也應當避免只顧數量不顧質量的形式主義。也應當避免讓學校擠用辦公經費來進行學校硬件建設和辦學條件改善。

二、教師隊伍嚴重缺少，師資薄弱

農村教育是一個非常重要的教育環節，但是由于農村教師隊伍的單薄，使農村教育存在嚴重的缺陷，教學質量差，家庭與社會反響強烈，制約著農村教育的不良發展，呼吁政府加大農村教師隊伍的建設。教育部師范教育司副司長宋永剛指出：第一，要創新農村教師的激勵機制。中央政府去年實施的農村學校教師特設崗位計劃，就是為創新教師普通機制做的一個示范，我們要通過新的機制，新的辦法把合格的，把高水平的教師要補充到農村教師隊伍建設里面去，該補充的要補充，更要補充合格的，老百姓認為好的優秀教師進去。第二，要加強在職教師的培訓，為他們充電、加油提供方便，提供必要的支持。應該講加強中小學教師隊伍建設主要責任在地方，但是中央政府要起示范作用，要起引導作用，要有必要的導向支持的作用。像教育部實施了全國中小學教師全面培養計劃，這個重心也是在農村教師培訓。教育部實施了全國教師網絡聯通計劃，也是想利用遠程教育手段為農村中小學老師輸送優質的教育資源。經確實是好的，但是不得不說：

1、多年來（至少10年）這基本上是空話，由于受財政約束，自1999年以來，本鄉不僅沒有進一名教師，還調出幾名教師；

2、農村教師培訓也形同虛設，農村教師一人每天連軸轉，上課、輔導、作業，一天5、6節，哪有時間學習？！

另外。由于上一世紀末代課教師充當了農村小學的主流，隨著改革的深入，農村代課教師被清退，而政府又沒有及時補進新教師，導致農村小學教育存在著一個教師嚴重缺少的現狀（就拿我校來說，現在1至6年級外加學前班共7個班，而教師僅有10個），甚至無英語，音樂專業教師，教師專業過分集中，這是歷史的遺留問題，需要及時給予解決。教師一兼多職，包班，周任課量20節左右成為農村教師任課的主要現狀。

三、家庭教育制約學生的成長與發展

農村現在的幾年普遍存在著一個現象，那就是，孩子的父母親出門打工，謀生計，把孩子交給爺爺和奶奶照顧，導致孩子，缺少父愛和母愛，玩忽職守，家庭作業不做，家庭沒有擔負起孩子明天的發展，作為第一監護人的父親和母親，我認為是失職的不負責任的父親和母親。農村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任依賴于學校。以我校為例，許多家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

綜上現狀，面對農村小學教育的現狀，我提出如下建議：

（一）、增加教育投入。保證農村稅費改革教育轉移支付資金全部用于農村學校辦學條件改善上。此外，要健全農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度，以確保農村義務教育經費能夠合理使用。

（二）、強化農村小學教師隊伍建設。教師是教育發展的最活躍因素。一要考慮農村學校區域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點，合理核定農村學校教職員工編制，對師范類畢業新聘教師，原則上必須分配到農村學校工作一段時間，對不具備教師資格的在任教師，要堅決淘汰。二要依照國家、省、市文件精神，兌現對農村老師職稱補貼；同時，要適當考慮偏遠地區農村教師的補貼，鼓勵教師在農村安心工作。三要堅持實行城鄉教師交流制度。農村學校每年必須保證一定數量農村教師進修培訓，合理安排城區學校名師、高級教師、骨干教師到農村學校支教，采取更加優惠政策鼓勵城區教師到農村學校任教。嚴格控制農村骨干教師流向城區學校。從教師盈余的學校調撥一部分教師到師資薄弱的學校。四要加強農村教師培訓，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。五要加強教師師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

（三）、構建家庭和學校之間的陽光橋梁。讓家庭和學校為孩子的成長共同努力：

1、開辦家長學校，這是提高家庭教育水平的有效途徑。⒉、學校設家長接待日，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識。

3、教師要定期進行家訪，了解學生的家庭狀況，以及學生在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。

4、設“家校聯系卡”，定期或不定期發送到家長手中，并回收反饋信息，使學校與家庭密切配合，共同教育好學生。

5、用好“校信通”，使其真正成為家、校溝通的平臺。

農村小學教育不容忽視，作為一個教育工作者，我期盼農村教育能立教之基，為祖國明天的建設而托起新的太陽。

第四篇：農村小學教育現狀調查報告（范文模版）

農村小學教育現狀調查報告

一、調查背景：

小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。然而，農村的教育水平還是比不上城市。

二、調查目的：

了解農村小學的教育現狀。

三、調查對象：

西腰小學全體師生及家長。

四、調查結果：

通過調查，我發現了如下問題： 1．教學問題

在我們農村,九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員；沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際,人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。2．教師問題

在農村,教師的工作量很大,一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但是,當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數,升學率也就關乎學校的生存問題,最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準變相體罰學生,不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響,學生個性越來越強,但是紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發生,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是,老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象,其表現形式主要有：

（１）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（２）厭教：部分學校常規工作管理落實不利,教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外,農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農村,是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入,農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧,幾乎沒有一個老師懂音樂,叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。3．學生問題 通過和學生們的接觸,結合自己的經歷,我覺得制約農村小學生學習進步的主要因素是農村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。4．家長問題

在農村,家長一般考慮的是學生的學習成績,能不能考上大學？對學生課外知識的了解極大的限制,大多數家長認為課外讀物是閑書,廢書,看那些書只會影響學生的學習,對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識,他們認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外；家長沒有教育能力,絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業,就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的；家庭影響大于學校,家長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。

五：我的建議：

1、改善教師待遇,改革教育系統的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：提高教師的工資,為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；改革教育系統的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環境；提高繼續教育和終身學習的質量,改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2、解除封閉傳統體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。

3、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師,比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。如果能做到這些，農村小學的教育水平一定會提高的。

第五篇：農村小學教育現狀調查報告

農村小學教育現狀調查報告

農村小學教育現狀調查報告

按照《關于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：

一、農村各小學課程開設齊全，執行從簡。

各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好？科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高？音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。

二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。

各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。

三、撤點并校，安全隱患增多。

學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學；更有甚者，路上攔車上學；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。

另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。

四、留守子女問題突出。

農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。

五、校長素質堪憂。

校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。

六、教師工作缺乏激情。

這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。

七、學校教育與社會脫節。

學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。

綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。