第一篇：校本研訓具體目標

校本研訓具體目標

在進行國家基礎教育課程改革通識培訓、現代教育技術培訓的基礎上，我校實際根據不同的對象，提出具體的研訓目標：

(1)新入職教師：完成基本教育思想、基本教育理論、基本教學技巧的研訓，上好過關課，撰寫有一定價值的教育教學敘事、教學故事、總結或論文等，做學習型、反思性教師；完成上級和學校規(guī)定的研修課程。

(2)合格教師：在已有教學經驗的基礎上，從基本教育理論的高度去再認、反思個人的教育教學行為，整合教育教學資源，優(yōu)化課堂教學，撰寫較有價值的教育教學敘事、案例分析、總結或論文等，自覺由經驗型教師向反思型；完成上級和學校規(guī)定的研修課程。

(3)骨干教師：結合當前課改理論完成教育教學理論體系的自我建構，對自己多年的教學實踐進行反思、總結，上好公開課、示范課，撰寫較高水平的案例分析、教育教學總結或論文等，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級和學校規(guī)定的研修課程。

(4)學科帶頭人：在已有教學經驗的基礎上，從基本教育理論的高度去再認、反思個人的教育教學行為，研讀教育教學專著1本，整合教育教學資源，優(yōu)化課堂教學，上好研究課1節(jié)，撰寫較有價值的教育教學敘事、案例分析、總結或論文等1篇，自覺由經驗型教師向反思型、科研型教師轉型；帶徒1至2位，發(fā)揮輻射作用和傳幫帶作用；完成上級和學校規(guī)定的研修課程。

幾年來，我們從“為了每一個教師更好的發(fā)展”出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需求的多元化出發(fā)，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，立足教師崗位，不斷探索，總結出了一些易操作、有實效的校本研訓模式。

1、專家引領式。

學校根據教師發(fā)展目標，通過“走出去，請進來”等方法積極組織教師參加各種業(yè)務培訓，建立信息交流平臺，幫助教師專業(yè)成長。一是邀請有關專家來校作專題講座，引導教師進一步轉變教育觀念。2003學年中，我們邀請了浙江省教研室的專家；浙江省教育學院的教授；嘉興市教研室的教研員；嘉興市教科所的領導；海寧市教師進修學校的教研員來校作指導，共計17次。學校特別邀請浙江省教育學院汪潮教授牽線引領，重點培養(yǎng)四位教師成長。二是組織教學骨干到兄弟學校參觀學習，取長補短。通過這些途徑，學習先進的課堂教學方法，學習現代化教育教學技術，不斷更新知識體系，更好地適應新課程的要求。學校要求每位

教師一學年外出學習不少于一次，并提出“三個一”的管理辦法。凡是外出參加培訓進修的教師，必需作一次專題性講座；上一堂相關的課；寫一篇培訓體會。

2、交流互動式。

以往的教學是“灌輸式”的，以往的教師受訓也是“灌輸式”的。無論是專題講座還是課堂教學研討，總是一個人唱主角，眾人當聽眾。2002年起，我們改變了這種純集中受訓的模式，試著進行“學術沙龍”式的互動交流。這類型的校本研訓，首先由學校確定研訓主題，研訓主題可以是據某一個話題進行研討，也可以是對某一堂課進行設計或是評價。參訓教師圍繞專題收集相關資料進行學習，或是進行專題內容設計。然后是組織參訓教師進行交流，每次研訓的主持人輪流。要求學科帶頭人、骨干教師發(fā)揮示范作用，主動交流參與；同時要求人人動腦，人人動口，在交流中學習他人，借鑒他人的長處。這類校本研訓適合小范圍內開展，不適于全體教師參加。但對全體教師起到了一個示范的作用，教師的成長應該是主動的，自覺的行為。

3、課題牽動式。

以課題研究為載體，構筑務實而有效的教育科研“平臺”，優(yōu)化教學資源，將教育科研有機地融入學校發(fā)展的機制之中，以點帶面，推動學校的整體發(fā)展，促進教師的成長，是我校在校本研訓上的又一舉措。學校教科室根據市教科所提供的課題指南，組織教師認真學習“菜單”，了解教改動態(tài)。積極發(fā)揮教研組的特色，各教研組根據本學科特點，在充分調查的基礎，找準本學科教學中普遍存在的問題，學校要求每個教研組確定一個專題進行重點研究，開展多種形式的研討和實踐活動，把教研活動、自主式培訓重點和日常教學和課題研究結合起來，提高校本研訓活動的能效度。鼓勵教師將研究的專題進行市極課題的申報，如果未立項，作為校極課題進行研究，在這過程中進行方案的修改，調整，準備下一年再申報。課題的研究，促使教師們在學習中思考，在實踐中研究，不斷地探索、不斷地創(chuàng)新、不斷地改革、不斷地發(fā)展。

4、合作探究式。

結合我校青年教師多、“瓶頸現象”的特點，2003年，成立了“青年教師研究式小組”、“學科研究小組”。“青年教師研究式小組”共13人，每月活動一次，每月都有活動主題。2003年第二學期，我們安排了“青年教師教學技能比武”，具體內容包括說課、上課、評課。三月份要求每位青年教師結合自己參賽的一課進行十分鐘的說課；四月份組織青年教師進行課堂教學比武，并要求青年教師互相聽參賽課；五月份選擇其中的一堂課進行評課。每個單項設前六名，綜合得分前三名的被評為校級“教壇新秀”。“學科研究小組”共16人，分語文、數學兩個學科，以4人為一組成立合作小組，不定期安排研究活動，發(fā)揮每一位教師的特長，促進“人文型、思考型、學習型、創(chuàng)新型”的名師發(fā)展。為了使廣大教師迅速地成長，在以往學校教師與教師“一幫一”結對的基礎上，今年學校隆重推出“導師”制。所謂導師制，即請學校的每一位領導及嘉興市學科帶頭人、教壇新秀；海寧市骨干教師擔任導師，并分別與二位教師結對，這二位教師分別代表教師中的兩個層

面——最有潛力、有希望的。從而組成三人小組，學校為此組成了十三個學習小組。這些學習小組在學校領導、教學骨干的帶領下，或學習、或探討、或聽課、或調研等，活動不拘形式，內容豐富多彩，確實體現了“快、活、靈”的特點。

5、主題生成式。

主題生成式是指選擇一個為教師關心的或是困惑的主題作為研訓的內容，這樣的主題往往直接來源于教學之中，是在教師的教學中生成的。確定主題后明確培訓目標，設定培訓對象，選擇培訓方法。例2003年的第二學期，我們確定了三個主題，讓每一位教師都能參與其中，又針對性地對部分教師進行研訓。一是開展新課程的敘事研究，以促進教師的專業(yè)成長。學校進行了“教育敘事研究”的專題學習，強調在新課程教學中讓教師講自己的教育故事，談自己切身的體驗感受，寫自己在實踐過程中的教育反思，以“實事”來“求是”。引導教師立足于課堂的教育實踐，描述真實的教育情景，進行自覺深入的反思，促進課改的教學實踐，提升教育教學理念。二是教學案例研究。“讓教師在案例中成長”是我校研訓中的又一專題，片斷分析、全息分析、課堂實錄、教學隨筆充斥著我們老師的教學生活，一學期學校教科室已收集整理教師案例300多篇，每一篇都反映了我們學校教師對新課程研究的體驗與感悟，并畫出了學校新課程改革的足跡。三是課堂教學專題研討專題月。圍繞課堂教學改革這個主題，教導處統(tǒng)一安排三個活動專題：三月：市級以上課堂教學獲獎教師“課堂教學觀摩月”，共有36位教師上了研討課。四月：三年期青年教師“課堂教學評比月”，13位青年教師上了評比課。五月：新課程“課堂教學研討月”，同時我們邀請了新課程實施年級的家長到校聽課，讓家長也走進新課程。

6、自主反思式。

教學反思是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍罚@種反思不是一般意義上的”回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。在校本研訓中，我們要求每位教師對自己的的課堂教學進行分析、反思。首先是由教導處負責，幫助教師確立以學生發(fā)展為本的教育理念。要關注每個學生的發(fā)展，充分挖掘學生的潛能，讓學生主動地、生動活潑地發(fā)展。要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，以教學資源、學生的學情、教師自身的風格為依據，勇于實踐，真正確立學生在學習中的主體地位，提倡啟發(fā)式、發(fā)現式教學，多開展討論型、實踐型的學習方式，鼓勵學生敢于質疑，敢于向老師提問，敢于發(fā)表自己的獨特見解，會獨立思考，會分析問題、解決問題，真正使學生素質得到全面的提高。其次是作了一些量化、細化的工作。要求每位教師必須抓住鍛煉機會，認真上好每堂教學研討課，40周歲以下每學期不少于2節(jié)，（三年期青年教師每學期不少于3節(jié)）40周歲以上到離退休五年每學期不少于1節(jié)，鼓勵老教師上教研課，傳經送寶。對課堂教學中生成的亮點或是出現的問題等以教學隨筆的形式寫下來，一學期不少于8篇（三年期青年教師不少于12篇）。自主反思式強調教師自主學習，自主反省，自主審察，自主合作，而且要貫穿于“備課——上課——評課”之中。每位教師除了認真上好研討課外，要認真聽教學研討課，要求校長每學期聽課不少于28節(jié)，教導每學期不少于40節(jié)，教師每學期不少于16節(jié)（三年期青年教師每學期不少于24節(jié)），在聽課的過各中，積極思考，作出聽課評價。

7、課程開發(fā)式。

百年的校園文化積淀，別具一格的校園設施和校園環(huán)境，再加上優(yōu)秀的教師群體，為我們校本課程的開發(fā)提供了便利條件。立足教師的專業(yè)成長，我們組織學校中的骨干教師著手從以下三個方面進行校本課程的開發(fā)，既是對教師的一種信任，也是給教師提供一種研訓的機會。一是傳統(tǒng)體育創(chuàng)新化。我校是省體育傳統(tǒng)項目學校、全國群眾體育先進集體、國家貫徹學校體育工作條例先進集體。從學校體育資源出發(fā)，從提高學生身體素質入手，充分發(fā)揮學校教師、學生的主人翁作用，編寫了校本教材《快樂體育》，共三冊，《家庭篇》，《活動篇》，《游戲篇》。二是少先隊活動課程化。我校是全國紅旗大隊，少先隊工作成績顯著，新課程實施后班隊活動課退出了歷史舞臺，如何發(fā)揮少先隊陣地作用？在領導與教師們的共同努力下，把在我校具有十年歷史的雛鷹爭章活動與新課程綜合實踐活動整合，讓學生在課堂中學習，在生活中實踐，在全體輔導員的努力下，一本飽含著學校特色的校本教材《雛鷹綜合實踐活動》誕生了。三是學校文化本土化。“紫微”是我們學校的，更是海寧的，把握傳統(tǒng)文化的命脈，挖掘紫微文化的內涵，將地方文化、學校文化納入學校課程之中，培養(yǎng)學生從小愛學校、愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是我們《紫微文化》課程的目標。

評價考核以學分制為載體，設計制訂具體的評價考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，形式更加靈活，措施更加扎實，以實現在師德建設領域提高思想道德素養(yǎng)、強化教育責任，在教育前沿領域提高理論素養(yǎng)尤其是新一輪基礎教育課程改革理論素養(yǎng)、達到理論體系的自我建構，在課堂教學研究領域提高教學能力、提高教學質量，在學科與跨學科專業(yè)領域提高學科和學科整合素養(yǎng)、優(yōu)化知識結構，在班主任管理領域加強管理技巧培訓，在教育技術與工具領域加強現代教育技術應用培訓，整合學科建設與現代教育技術建設，全面提升教師綜合素質，滿足學校可持續(xù)發(fā)展需要，增強學校的綜合競爭力。培訓內容自主選擇，倡導個性，開展“學校開列菜單，教師自選套餐”的個性化培訓方式，培訓菜單分為主糧和雜糧兩大系列，教師可根據自身能力、興趣愛好選擇自己需要的內容進行培訓或自學，以學分制為載體，設計制訂了具體的考核辦法，努力使教師的專業(yè)成長方向更加明確，措施更加扎實；組織形式面向全體，分層研修，針對不同年齡階段的教師不同的培訓需求，組織了三個不同層面的研修班——求實班、創(chuàng)新班、奮進班，充分發(fā)掘校內教師的教育資源，形成相互學習、共同研討的學習氛圍；培訓形式貼近實踐，靈活多樣，除一些傳統(tǒng)的形式外，還結合學校實際探索了辯論會、讀書會、討論會、課

題研究、論文答辯會、外出學習匯報會等多種形式，同時我們還創(chuàng)立了《成長》作為教師觀點碰撞、學術爭鳴、經驗介紹、思想交流的載體；培訓機制逐步完善，凸線服務功能，教師專業(yè)成長中心牽頭落實責任、明確分工，為教師的培訓提供服務，包括提供機會、保證時間、空間、落實經費及后勤保障，積極探索教師的發(fā)展性評價方法。

新一輪課程的改革是我國基礎教育21世紀初葉發(fā)生的重大事件，是當前基礎教育改革最主要的任務。現在，基礎教育改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地推進。在課程改革的過程中，如何加強教師的學習培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以適應新課程要求，是新課程教師培訓的一項十分緊迫的要求。根據學校特點，我們從實際出發(fā)，建立了以校為本的研訓一體的教師教研培訓機制，意在探索一條新的教師專業(yè)成長之路，讓教師自覺地成為學習型教師，把學校構建成為一個學習型的組織。

堅持基礎性“定餐式”培訓與個性化“菜單式”培訓相結合的原則，變“單一”為“多樣”，變“定法”為“多法”，海口市英才學2004—2005學年度校本研訓模塊菜單 研訓模塊A級指標 研訓模塊B級指標 備注 師德陶煉

課堂教學 備課、說課、集體備課 依據相應層次每學年 2節(jié)/人

上好過關課、研究課、示范課、觀摩課、接待課

評課

教育教學理論 選讀教育專著至少3本

寫讀書筆記（摘錄、反思、提綱等）

撰寫論文、案例分析、教學敘事、教育科研 現代教育技術 班級管理

五、實施步驟與考核要求

（一）校本研訓的四個階段 1、2004年7—8月，擬定校本研訓方案，成立校本培訓領導組，新課程前期的宣傳發(fā)動、理論培訓以及實施的準備工作。2004年暑期組織高中全體教師學習和研討訓新課程的背景、意義、目標和運作方式、新的課程標準及新教材。2、2004年9月—2005年8月,針對高中課改第一年教師對課改比較陌生的情況，主要對新課標及新教材進行提前培訓和同步研究，對第一、二、三、四前四個學段在教學實施中的必修課和選修課安排、教學、指導學生選課、校本課程開發(fā)、研究性學習的開展、學生評價進行培訓研究。3、2005年9月—2006年8月，繼續(xù)對步入課改的高一高二教師在新課標、新教材及它方面進行培訓；對高中一年級的課改進行總結反思研究；隨著高二年級選修課的增加，將把選修課的開設、教學實施中存在的問題及其解決辦法等問題作為培訓和研究的重點。4、2006年8月—2007年8月，繼續(xù)對步入課改的高一高二教師在新課標、新教材及它方面進行培訓；對高中一年級、二年級的課改進行總結反思研究；對臨近畢業(yè)的學生高中階段學業(yè)評價的培訓研究；高三年級的重點是研究實施新課程后的高考方向及其對策研究；2007年暑期（7、8月份）對高中三年一輪的課程改革進行全方位總結反思，為下一輪課改作好準備工作。

我們的“校本研訓”目標：

我們的目標:教師與學生雙向成才，共性與個性相互融合。

1、教師與學生雙向成才：新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己。教師的教育教學實踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財富，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，而實現這種成長的途徑就是學習，就要積極地、主動地、創(chuàng)造性地投身于校本研訓。

2、共性與個性相互融合：桐梓坡小學的教師應該追求所有優(yōu)秀教師的共性——優(yōu)良的師德、扎實的教學基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應該具有桐梓坡小學教師的個性——博學、善思、勤教（我校的校風），尤其是要善于思考，在教學工作中，全力研究和指導學生的活動化學習，真正讓學生在活動中學、主動地學、生動地學。

（二）形式多樣，內容優(yōu)化，開拓校本研訓新途徑、菜單式主自學習，開展讀好書活動

每期學校向教師推薦了教師必讀好書，要求教師根據自己的特點，每學期讀1-2本教育論著，以提高教師的教育理論水平。每位教師又可根據自身的愛好，選擇自己喜歡的學習內容，自主學習，并要求作適量的讀書筆記，在教研組內交流，做自覺的“學習型教師”。學校還開展了形式多樣的讀書活動，有每周教師例會上的“好書大家分享”的校際交流，有各教研組針對各自學科特點、組員情況展開的組內讀書交流，更有各年級組隨時隨地的好書美文的互薦。濃厚的讀書氛圍提升了教師之間專業(yè)對話的質量。、網絡與集中結合，重視師德培訓

教育德為先，學校對教師開展了豐富多彩的師德教育，內容有《反邪教育警示錄》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、“最優(yōu)教師評選方案”等等，為了克服學校集中學習時間有限的困難，要求教師們通過網絡或其他方式廣泛學習。3、保證集中培訓，夯實理論基礎

為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，積極舉辦各類專題教育理論講座。并組織教師在各教研組進行討論、深化，學習后還進行了閉卷測試，使教師們新課標及時進行了吸取和消化，為把握新課程課堂教學夯實了理論基礎。我校還開展了《課程改革與教研主題構建》培訓，我們從網絡上、從《青年教師》上，選取優(yōu)秀文章，帶領教師學習，教師們作了筆記，提高了培訓的效果。4、靈活的參與式培訓，發(fā)揮教師主體作用

參與式培訓是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法，這也是我校校本培訓中一種主要方式。本學期來，運用參與式培訓的主要有班主任組的教學沙龍。班集體建設是本校的一大亮點，但很多教師還有困惑，通過組織“班主任工作”沙龍，大家各抒已見，各展高招，豐富了班主任管理班級的經驗，給我校的班集體建設注入了新的活力。

第二篇：校本研訓具體方案

隨著九年義務教育課程改革的逐步深入，課程改革的實施焦點將聚焦在實施的主體——教師身上，因此，教師專業(yè)化素質是制約新課程改革成敗與否的關鍵。教師需要不斷地發(fā)現問題與解決問題，變革教學方式，改善心智模式，促進專業(yè)水平的發(fā)展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓和崗上實踐，也就是說，教師應立足崗位，在教學行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實現“研為學用，研學并重”的目標，逐步推動學校向學習型組織轉變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓三者有機結合，以教學為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實踐活動。進一步更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，濃烈學校學術氛圍，從而有效構建順應課程改革發(fā)展的校本培訓體制，更加滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，使校本培訓成為每一位教師自我發(fā)展和成長的推進器。

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”的重要思想為指導，按照《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出的目標和要求，加快落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》。結合我鎮(zhèn)教師實際，從加強師資隊伍建設入手，狠抓教學內部管理、有步驟地開展教師培訓工作，進一步完善校本教研制度，致力課改實驗的研究，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融合專業(yè)水平，形成“培訓、管理、研究”一體化的校本培訓運行機制。有效促進教師的持續(xù)發(fā)展，提升廣大教師的整體素質，促進推動學校校本培訓特色。

二、學校發(fā)展目標

結合我鎮(zhèn)教師發(fā)展實際，逐步探索在課程改革實踐中提高教師整體素質的經驗，探索制定個性化學校課程設置方案和教學計劃，積極推進校本課程開發(fā)，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；逐步改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；拓展信息技術與學科教學的整合方式。通過對國家基礎教育課程改革背景、目標和理念的培訓，逐步樹立建立現代課程觀、教學觀、教師發(fā)展觀和評價觀。積極推進課程改革在實踐中尋找問題。通過不斷地實踐，提高教師專業(yè)化水平，建設一支能夠承擔執(zhí)行、管理、研究、開發(fā)和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進學校培訓經驗，不斷總結和積累培訓成果，建立一個動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展、具有特色的教師培訓體系。

三、師資隊伍建設目標

以校本培訓為切入點，面向全體教師，突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應課程改革能力和水平為重點，建設一支結構合理，師德高尚，業(yè)務精良，樂于奉獻并具有現代教育教學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。（1）全員培訓。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機技術的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。

（2）骨干培訓。在全員培訓的過程中，對學校中層以上干部、班主任、學科組長及中高級教師進行骨干培訓，努力提高骨干教師的政治業(yè)務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，并及時總結推廣其成功經驗，充分發(fā)揮我鎮(zhèn)省、市、縣三級骨干教師在基礎教育課程改革中的骨干和示范作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨干教師隊伍。

（3）青年教師培訓。加強青年教師培養(yǎng)，使我鎮(zhèn)資教新教師1年內順利上課，3年內勝任教師工作，5年內成為教師骨干。

(4）班主任培訓。重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應我鎮(zhèn)學校發(fā)展的班主任骨干力量。

（5）教研組長培訓。加強學科組長培訓，確實形成學科組長聘任、使用、培養(yǎng)、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發(fā)揮學科組長的教研帶頭作用。

四、培訓類型及任務

(一)通識培訓

主要任務：學習《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》等有關文件精神，課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，課程標準特點和解析，教學方式與學習方式的變革，新課程與干部、教師、學生的成長和發(fā)展，學校、教師發(fā)展性評價體系，新課程資源開發(fā)與建設，校本課程和校本培訓的開發(fā)與規(guī)劃等。

(二)學科培訓。任務解讀和掌握新課程學科課程標準，新課程評價研究，新課程課堂教學實施技術與有效策略，推進新課程實施的教學方法與手段，信息技術與學科教學整合的方法和途徑等。

（三）校本課程開發(fā)培訓。主要任務深刻理解新課程方案課程結構和課程設置的創(chuàng)新性，探討國家課程和學校課程的不同地位和作用，提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設與使用，積極倡導按照國家規(guī)定開發(fā)我校各學習領域的課程資源，挖掘校內外各種課程資源，發(fā)揮課程資源的最大效能。

五、培訓對象及內容要求

1、校長培訓

培訓內容：積極組織校長參加各級培訓班，學習和了解基礎教育課程改革的背景、趨勢和任務；《課程改革的背景、理念與目標》、《課程改革與領導角色的轉變》、《程改革與教學實施》、《課程改革與課程評價》。

2、學科骨干教師培訓

培訓內容：學校課堂教學存在問題的調研，有效的課堂教學實施技術的研討，新課程評價內容與方法，信息技術的實用技能培訓。

3、學科教師全員培訓

各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。

學科培訓的內容：

（1）新《課程標準》的解讀，包括課標介紹，與現行大綱的比較。

（2）教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。

（3）教材具體內容的解析，結合章節(jié)的具體內容與分冊逐步進行分析等。

（4）教學實施技術與方法研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織教學的原則、策略和方法等。

（5）根據我校的實際需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。

（6）學科中考評價內容、方法與應對策略的研討。

六、校本培訓的途徑

1、經驗交流

學校定期組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。

2、學習考察

每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出學習考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。

3、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平臺。

4、自我研修

鼓勵教師報考學歷培訓；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。

5、以研促訓

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發(fā)揮以研促教，研為學用的目標。

6、以訓促研

中心學校規(guī)定：凡是公費參加各級學習培訓、考察的教師，回來后一定要結合所培訓的內容講一堂匯報課、并撰寫一篇個人學習心得體會，發(fā)送到縣教研網以供交流。

7、以老帶新。充分發(fā)揮老教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善“一幫

一、結對子”的師徒式培訓方式，使其制度化、規(guī)范化。

8、網絡培訓

充分發(fā)揮遠程教育優(yōu)質課改資源的作用，采取集中收看，看后討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務于課堂教學中。

七、培訓主要形式及要求

1、專題講座形式

聘請鎮(zhèn)內、外培訓指導教師進行各類講座。

2、自學—反思形式

自學是在學校的規(guī)劃和指導下，教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，主要采用兩種形式：上網瀏覽教育文獻（每周保證兩小時），系統(tǒng)學習教育專著（每學年兩本）、教學雜志（每學年一套），然后結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高。

3、實踐與交流形式

（1）開展校際交流，互通有無，實現培訓資源共享（每學年不少于兩次）（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學期不少于10次）。

（3）開展師徒結對、技能競賽、理論學習、論文評比等活動。

（4）開展課題研究。

八、校本培訓的組織管理

1、組織領導：

成立由中心學校校長為組長，由各學校主要負責同志為成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導、協(xié)調、管理。領導小組負責教師培訓的日常事務工作。

校本培訓組織領導小組：

組 長： 胡茂珍

副組長：龍仕川、梁海貴

成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進龍、黃雄英、吉啟海、盧道英

2、制度、經費保障

參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規(guī)定完成相應的培訓計劃。學校將制訂《校本培訓方案》、解決教師繼續(xù)教育的動力機制、運行機制、激勵機制，使教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道。學校保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校保證培訓經費，保障開展培訓工作必需經費開支。

3、考核評估：

各學校要成立校本培訓領導小組，要加強對校本培訓的檢查和督促，建立健全教師培訓的業(yè)務檔案，及時總結經驗，發(fā)現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

教師參加繼續(xù)教育的情況將作為考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。

在開展校本培訓活動中，逐步構建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變?yōu)楝F在的專業(yè)型，由過去的只重教書，不重教研變?yōu)楝F在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃厚，學習化的校園文化得到充分發(fā)揚光大；教師的課堂行為也發(fā)生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變?yōu)楝F在的探究式、研究性學習，課堂氣氛活躍，學生愿學、樂學，學生的潛能得到最大發(fā)揮。

第三篇：校本研訓材料之二

“學本課堂”校本研訓之二

——如何運用激勵性的語言評價

正如有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”

課堂離不開師生互動和問答，課堂教學離不開教師的評價。回答正確、啟發(fā)有效固然老師高興，但學生學習出現錯誤，這是很正常的事，但有的教師過多地使用否定甚至打擊性評價，會讓本來學習興致高昂的學生變得垂頭喪氣，這不能不說是對學生的一種打擊。

經驗告訴人們，激勵性評價能使學生產生愉快的情感體驗，調動學生奮發(fā)向上的積極性，有效地激發(fā)學生的內在需要和動機，促進學生的發(fā)展。其中，肯定激勵性評價語言應是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質決定的。因此課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學氛圍，開啟學生的心智，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現學生愛上學習，逐步養(yǎng)成主動學習的習慣，這也是我們構建“學本課堂”的目標。

常見的評價有賞識性評價、激勵性評價、反思性評價、延遲性評價、多維性評價、巧妙機智評價、飽含深情評價等

你的方法很好，還有其它方法嗎？

你與眾不同的思路真是讓人耳目一新！說說你是怎么想的？ 你試一試，相信你一定能行！

通過這個例題，你有什么體會？我們學習到了什么？ 學貴有疑，這個問題問得好！你的思維很敏銳，這個問題很有深度！你真能發(fā)現問題，瞧！都問到點子上去了。

讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！聽你的朗讀真是一種享受！

謝謝大家聽得這么專心，給了老師信任和鼓勵，后面更精彩！

大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

謝謝你，你說的很正確，很清楚。

雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的參與。

你很有創(chuàng)見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。××說得還不完全，請哪一位再補充。

老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高

××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

剛剛過了××節(jié)，同學們一定還有深刻的印象，就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，好嗎？

以上說激勵性評價的正面意義，但凡事過猶不及。如果有過多不客觀準確的評價，課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼，評價成了課堂流行，這樣充滿了泡沫性后的評價是廉價的表揚，評價語并不一定準確、客觀、具體而且讓學生感覺缺乏真誠，效果可想而之。

2014/3/17

第四篇：校本研訓工作總結

研訓工作總結

基礎教育課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推進素質教育的重要舉措。教師是課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者，因此，師資培訓工作是課程改革實驗工作的關鍵環(huán)節(jié)。本學年，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持。現總結如下：

一、目標明確、自訓自練

當前，我校的教師校本培訓目的為了讓全體教師了解基礎教育課程改革的背景、意義和目標，明確基礎教育課程改革的基本理念，更新教育觀念，增強實施課改的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，改進教育方法和教學手段，具備實施新課程的能力和水平。力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。

一是針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師校本培訓計劃，學校教師繼續(xù)教育計劃、教師則根據個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。

二是學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。

三是根據不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全校的教師校本培訓工作進行統(tǒng)一部署和具體安排，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地體現了教師的主體地位，避免了在繼續(xù)教育中“一刀切”的現象，使教師積極主動地參加繼續(xù)教育學習。

二、形式多樣，求實創(chuàng)新

實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng)造性。一是堅持用課程理念統(tǒng)領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態(tài)貫穿培訓過程，倡導參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。集中培訓主要方式有：專題講座，參加各級課程培訓的人員做專題講座，并對接受培訓人員提出的問題給予對話式的解答和指導；研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗、互動中切實提高教師實施課程的能力。三是以教研組為單位，開展集中學習、案例分析、交流探究、互相聽評課等多種形式的培訓。

（一）理論學習，夯實基礎

1、師德方面培訓

以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，開展以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為重點的培訓，結合《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀。通過各種形式的師德培訓、培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。

2、新理念方面的培訓 認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。重點要結合本人的教學情況選修新課程培訓的有關專題進行自學。同時學校方面也要進行集中培訓，培訓內容主要有《以導學案為抓手，打造高效課堂》、《課堂教學評價標準》、《影響教學質量的幾方面因素》、等的學習和對新課程改革教學中問題的研究為主要內容，搜集、整理相關課改信息，組織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學習時間為每周一學三學時，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

3、舉辦教育、教研理論專題講座。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座和組織教師參加上級部門的確專題講座并組織部分教師參加學科教師培訓，學校也多次組織學習“新課程與教學改革”等有關專著，觀看新課程課堂教學錄象。我們重視抓好有實驗課題年級教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對教育理論知識及時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。

4、開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。如承擔州、市組織的新課標課堂教學比賽、研討或觀摩課、分學科開設一些教學理論講座，使新課程理念深入人心。還以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在每次教研活動都做到“四有三保證”：有主題、有目標、有主講人、有記錄；保證時間、地點、參加人員的落實。通過“備課——說課—講課——反思——評課”五位一體的教研模式，為教師營造了一個研究學習的氛圍和環(huán)境。不僅使廣大教師教研能力有所提高，而且也提高了教師的課堂教學效果。

（二）研訓結合，促進發(fā)展

1、開展活動，激活教師學習與實踐內驅力。

為充分調動教師學習、實踐課程的積極性，提高培訓效率，使教師真正把學得的新課程理念轉化為教學教育行動。我校采取了“以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。具體做法是：

（1）開展教學“三個一”這一群眾性的教研活動，促使教師在活動過程中成長。學期來，我們認真落實聽、說、評“三課”制度。教師們能根據各教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，認真地上好每一節(jié)教學活動實踐課。在反思課堂教學中，教師們能夠本著互相學習、互相進步的指導思想，比較恰當地評好每一節(jié)課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。

（2）積極參加校外舉行的各項競賽活動，努力促使骨干教師脫穎而出。我校積極參加州、市、基地組織的課堂教學競賽，外出參加競賽活動的老師，都能認真準備，深入思考。學校還重視發(fā)揮骨干教師群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準備工作。我校張淑欣等老師在參加市、縣新課程課堂教學研討中都取得較好的成績。

2、以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，教師要逐步樹立教研科研意識，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教育科研基本方法的培訓。注重教師教學科研意識和能力的培養(yǎng)，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，圍繞我校教育教學科研課題，有效地開展課題實驗，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓。通過教育科研知識的培訓：逐步提高教師教育科研工作的水平和能力。

3、加強班主任隊伍建設。

班主任是全面直接負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任隊伍的業(yè)務能力和管理水平直接影響到學校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質,通過組織外出學習、培訓和班主任自學相結合等方式加強對班主任的培訓，同時我們還注重對班主任工作研究，不斷地總結和傳授工作經驗，培養(yǎng)了一批具有較高教學水平和熟練的業(yè)務知識的班主任。

4、充分發(fā)揮青年骨干教師的帶頭作用.學校充分發(fā)揮骨干教師的作用,開展結對子活動.并通過舉行班主任工作經驗交流、集體研討等活動，促進教師間的相互學習,相互借鑒.鼓勵各位教師利用各種渠道學習，搜集各種先進的教學工作經驗和班級管理方法,并靈活運用于實際工作中。

三、培訓到位，成效顯著

通過狠抓新課程培訓，我校教師師德師風不斷改善，改革意識不斷增強，實現了教學觀念能轉變、教學模式善提煉、教學結構會構建，取得一系列的成績。本學期在各級各類觀摩課、研討課中，上課老師都精心設計教案，很多青年教師改革力度大，改革精神強，教學能力進步較大。

四、存在的問題

1、培訓過程原始資料的收集、整理有待加強。我們還缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規(guī)范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發(fā)現存在的問題。

2、校本培訓的項目意識不強。我們還不能根據本校發(fā)展的實際需要、教師發(fā)展的需要制定昝為切實的校本培訓項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發(fā)揮出校本培訓應有的作用。

3、校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。

總之通過開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓、學習工作，使培訓工作切實為教學教育提供了理論基礎，同時提高了教師的教育教學能力，提升了個人的自身素質。但我們在實際工作中也存在很多不足之處，今后我們將采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格穩(wěn)定、業(yè)務精良的教師隊伍而不懈努力。

第五篇：校本研訓工作總結

校本研訓工作總結

校本研訓是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)。本學期，我校在上級領導的指導下，有條不紊地開展了研訓工作，較圓滿地完成了本學期的教育研訓任務。具體工作總結如下：

一、營造研訓氛圍，提高認識。

學校的生存與發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展都離不開校本研訓。因此，開學初，學校成立了校本研訓工作領導小組.學期初召開全體教師會議，按照校本培訓的要求，認真布置了校本培訓的自修內容，并提出了嚴格的要求，使全體教師充分認識進行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事，真正從中學到師德修養(yǎng)理論知識和教學理論技能。

二、具體工作情況：

1、理論學習方面：主要是發(fā)揮了團隊的作用，以教研組為單位,比較系統(tǒng)地學習了有關多元智能在課堂教學中的應用知識。這由學校教導處安排具體學習時間，各教研組自由采取研討、自學、反思等多種形式進行學習，并且學有記錄。對于“中小學安全教育”，學校領導也非常重視，特地安排學校政教處給全校老師做了《中學生安全知識》的講座，那一個個經典的案例，讓教師真真切切地感受到了“安全教育”的重要意義。

2、新課程教育理論培訓

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。我們把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。每月安排兩次培訓，主要抓好三方面的工作：

（1）、明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。

（2）、確保培訓時間：教研組充分利用每周教研活動時間進行學科教研或集體備課。

（3）、形成培訓系列：組織教師在學科組內交流、分析、討論現代教育理論和我校課堂教學的相關點和生長點，從而探索和尋找兩者的最優(yōu)結合點，使教師能將所學的教學理論知識及時用于自己的教學實踐，反過來再進一步反省自己的教學行為，使教學實踐經歷“實踐→探索→完善→實踐→成功”之路。

3、本學期繼續(xù)強化了骨干教師的培訓，通過培訓進一步提升了骨干教師的教學理念和綜合素質，使他們在教育教學中發(fā)揮了重要作用，通過他們的“傳幫帶”作用，帶動了教師的整體水平的提高。

4、開展課堂創(chuàng)新教學活動。本學期我校在進修校的統(tǒng)一安排下，加強教師的創(chuàng)新教學理念。采取了創(chuàng)新教學的專題講座，由教導處專門負責，每月進行一次全校教師的講座，間周由各教研組組織一次專門的學習。并且在學校組織了創(chuàng)新教學的競賽，成功的評選出了優(yōu)秀的創(chuàng)新教學能手，在我縣進行了公開教學課，得到了一致的好評。通過開展創(chuàng)新教學活動，教師的教學能力有了很大的提高，做到了理論應用于實踐，使教師的理論水平轉化成教學實踐能力。

5、通過評價機制使校本研訓落到實處。

校本研訓工作是一項具體、細致的工作，我們把校本研尋內容、時間、形式、開發(fā)課程等責任分解落實到人，實行全程監(jiān)控、考核獎勵和總結，考核結果納入教師業(yè)務考核內容，這學期對公開課及教案、創(chuàng)新教學成果、個人學習筆記、聽講座及報告的心得體會等均作為評價的原始依據，逐一記錄評估，并給予一定獎勵。

總之，本學期經過校領導及全體教師的共同努力，教師的教育教學理念有了進一步的提升，教學技能有了進一步的提高。2007年即將過去，我們相信在新的一年中，我們的校本研修工作將開展得更細致、扎實、生動、有效。