第一篇：鄉鎮幼兒園教師培訓方式探究

幼兒師范畢業生實習存在的問題及其對策

保育員、教養員實習對于幼兒師范學院畢業生了解幼兒園現狀、實踐教育教學理念以及培養實際工作的能力有著重要的作用。它既是對學生參加工作前所學專業知識、教育教學理論以及實際職業技能等綜合素質的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學生到教師角色轉換的實踐性環節，更是實現師范教育培養目標的重要手段。【1】

一、幼兒師范學院畢業生實習存在的問題

1、實習生崗位不足。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理，但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

2、指導教師指導不到位。學生人數不斷增加但指導教師人數不足，難以真正對學生進行有效的輔導，實習時間短致使力度不夠，學生難以通過實習達到學生與教師身份的轉化，理論與實踐脫軌，無法適應今后的職業要求。學生入職后幼兒園還要抽調大量時間對其進行較長培訓才能適應幼兒教師工作要求，造成了人力、時間的浪費。

3、實習理念較落后。幼兒師范學院的實習工作長期以來被認為是教育環節或是畢業前的一次常規活動，被當做是畢業生教育活動檢驗的最后一個環節。事實上，教育實習應該是一個學生在校期間都不應終端的教學活動，包括：教師基本功的訓練、教育見習、教法訓練、模擬教學、教學實踐等內容。所以，傳統的教育實習理念下，實習生在心理方面、教學理念方面、組織教學方面就略顯不足，影響到了學生的實習效果和今后就業。

4、實習模式單一。

幼兒師范院校學生的實習模式遠遠達不到實習目的，主要體現在實踐活動單一，各院校的實習大都集中在實習期，缺乏平時對幼兒園工作的見習、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動。其次是時間短，學生集中實習只有3——5周時間，在如此短的時間，學生很難深入、細致地聽課、備課，了解幼兒園的一日常規，迫使學生只能草草上幾節課，而其他教育實踐活動幾乎是空白。最后是流于形式，學生的實習成績未列入學生的畢業成績，又缺乏一套行之有效的考核機制，學生對實習沒有引起高度關注，認為實習只是在幼兒園上幾節課，幫助主班教師上幾節課而已。因此，幼師生現有的實習模式達不到應有的實習效果，畢業生畢業之后幼兒園等用人單位還要對新入職教師進行人員培訓，不能獨立完成保育教育工作。

二、頂崗實習模式是幼兒師范畢業生實習的新模式

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引人新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展[4]。

“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，對于教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，培養學生實踐能力和創新意識，已經成為高校教育教學改革的重要方向。

（二）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵

幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及幼兒教師從教所需的唱、跳、畫、說、講等專業課知識后，經過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊派往鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園教師進行為期3——4個月的培訓，這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。

實踐性知識是教師教育、教學經驗的積累和總結，豐富的實踐性知識是當一名優秀教師前進的階梯；教育、教學的創新，教師風格的創立，都離不開教師豐富的實踐知識。對幼兒師范院校的畢業生而言，實踐性知識的獲得是通過教學第一線的實習工作取得的。而對于長期處于相對封閉環境的鄉鎮幼兒教師而言，他們所缺少的不是實踐知識，而是理論修養，以及了解最新的幼兒教育成果。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言這一模式但是在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園發展的良好契機。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路 【1】朱仁寶.現代教師素質論[M].浙江大學出版社,2004

第二篇：幼兒園教學活動中教師提問方式的探究

幼兒園教學活動中教師提問方式的探究

[摘要] 提問是促進教師與幼兒，以及幼兒與幼兒之間互動合作的有效手段，也是支持幼兒園教學和促進幼兒園教學的有效工具。在幼兒園的各項教學活動中，提問已成為其中不可或缺的重要部分，教師的提問方式則直接影響著幼兒的學習效果和教師的教學效果。

[關鍵詞] 教師提問

提問方式

教師提問是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問環境進行教學問答的一種活動組織形式???。提問方式是指提問的具體方法和形式。幼兒園教師的提問是教學活動的核心，教師采用的提問方式是否恰當，則直接影響著教學質量和教學目標的實現。合理的提問方式能夠促進幼兒的學習和思考，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒思維和創造力的發展；而不合理的提問方式則會抑制幼兒思維的積極性與創造性，降低教學的有效性。因此在幼兒園的教學活動中，教師應該注意提問方式的藝術，掌握提問的技巧，將合理、適當的提問貫穿于教學當中，以促進幼兒的整體發展。

一、幼兒園教學活動中教師提問方式的分類

在對教師提問方式的已有研究中，對教師提問方式的分類多種多樣.如，有學者認為，教師的提問方式包括直問、曲問、正問、反問、引問和追問；也有研究者認為，教師的提問方式包括開放式提問、封閉式提問、遞進式提問、自由式提問和換位提問???。本文主要從開放式提問和封閉式提問這一維度對幼兒園教師提問方式進行分析。

（一）開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想象并結合自身經歷，自由來回答。此種提問有利于激發 ??? 楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].學前教育研 朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學院學報,2004(04)究,2007(02):22 ??? 幼兒的積極地思考，調動幼兒的學習興趣，培養其創造性和發散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于思考。開放式提問所發揮的功能多種多樣，引發幼兒思考和發揮的程度和方向也各不相同，因此又可以將其劃分為以下四種類型：

1.探討式提問

探討式提問，是指教師提出某一問題，請幼兒根據自己的想象或經驗進行自由的探討，充分表達自己的想法和意見。以在xx幼兒園，我們看過的大班社會活動《成長證明》為例：

師：我們為什么穿不上這些衣服了？ 幼：因為我們長大了。

師：我們長大了還有什么變化呢？ 幼1：我們會走路了。幼2：我們會玩游戲了。幼3：我們會說話了。幼4：我們會騎自行車了。

幼5：我們的個子長高了，手腳都長大了。2.理解式提問

理解式提問，是指教師根據教學內容或某一情景提出問題，請幼兒根據自己的理解進行回答。以xx幼兒園，我們看過的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲在干什么？ 幼：找朋友。師：它為什么找朋友？

幼：因為它沒有朋友，它覺得孤單、傷心。師：那小螢火蟲找到朋友了沒？為什么？ 幼1：沒有。因為它不幫助別人。幼2：沒有。因為它自私。3.概括式提問

概括式提問，是指教師要求幼兒對教學內容進行一定的總結和概括，自己得出某一結論。通常在教學活動即將結束時進行。以在xx幼兒園，我們看過的中 班科學活動《拯救金龜子》為例：

師：你們的盒子里有什么？

幼：吸鐵石、金龜子卡片、花生殼、雪花插片、別針、夾子、釘子、積木塊、回形針。

師：現在小朋友們用吸鐵石吸盒子里的東西，看哪些能吸起來，那些不能吸起來。能吸起來的畫“?”，不能吸起來的畫“?”。

??

師：為什么別針、夾子、釘子、回形針能被吸起來？ 幼：它們都是鐵做的。師：這說明了什么呢？ 幼：吸鐵石能吸鐵。4.移情式提問

移情式提問，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色的角度去思考問題，尋找解決問題的辦法。以在xx幼兒園，我們看的中班語言活動《螢火蟲找朋友》為例：

師：小螢火蟲是怎么對小螞蚱說的？ 幼：我不能給你找路，我還要去找朋友呢！師：螢火蟲這么說能找到朋友嗎？為什么？ 幼1：不能。因為螢火蟲自私。幼2：不能。因為螢火蟲不幫助別人。

師：如果你是小螞蚱，你會怎么想？你愿意和小螢火蟲做朋友嗎？為什么？ 幼：我會不高興，因為小螢火蟲太驕傲了。

師：那你們幫小螢火蟲想想辦法，它怎么說才能和小螞蚱成為朋友？ 幼1：可以，我可以把我的燈籠借給你，等你找到弟弟了，我們再一起玩。幼2：小螢火蟲可以再做一個燈籠給小螞蚱。

（二）封閉式提問

封閉式提問，是指教師就幼兒剛剛學習過的內容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數幾個固定的標準答案，此類問題要求幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需回憶所學知識或生活中的 簡單常識或具體事實就可以回答。在幼兒園的教學活動中，封閉式提問所占比例較大，其發揮的作用也多種多樣，可以將其劃分為以下四種類型：

1.復習式提問

復習式提問，是指教師通過提問，對幼兒剛剛學習過的內容進行復習，幼兒只需簡單回憶所學知識就可以回答。以在xx幼兒園，我們看的談話活動《雪孩子》為例：

師：動畫片看完了，好看嗎？ 幼：好看。

師：動畫片里都有誰？

幼：兔媽媽、小兔子、雪孩子。

師：兔媽媽出門去找大蘿卜了，小兔子和小雪人在干什么？ 幼：滑雪、跳舞。2.是非式提問

是非式提問，是指教師提出的問題只需要幼兒在“是”或“非”中選擇一種來回答。幼兒不需要經過真正的思考，只需根據教師提問的語氣來說出答案。這種提問在一定程度上可以起到營造學習氣氛的作用，但其數量不可過多，否則會降低教學的效率，并且使幼兒養成不愿動腦思考、人云亦云的壞習慣。例如：

師：故事講完了，小朋友們覺得故事好不好聽？ 幼：好聽。

師：小朋友們喜不喜歡這個故事？ 幼：喜歡。3.進展式提問

進展式提問，是指教師針對幼兒活動的進展情況進行提問。它常在教學活動開始前或教學中幼兒自由活動時提出。以在xx幼兒園，我們看的體育活動《營救美羊羊》為例：

師：我們每個小朋友都是特棒的喜羊羊。我們現在要走過獨木橋，跳過石頭，鉆過山洞，去營救美羊羊。喜羊羊們準備好了嗎？

幼：準備好了！

從表面上看，這種“進展式提問”與“是非式提問”的形式很相似，幼兒的 回答也都是從“是”或“非”中選擇一種，但二者的區別在于：對于具體教學內容中的“是非式提問”，幼兒并沒有真正開動腦筋去思考，他們只是根據教師提問的語氣來猜測答案，這種提問實際上屬于無效提問。而“進展式提問”則不然，它可以發揮兩方面的作用：一方面，教師通過進展式提問可以了解幼兒活動的進展情況，從而合理地安排下一個教學環節，保證教學活動的緊湊性和連貫性。另一方面，教師通過進展式提問也可以督促那些動作慢或注意力不集中的幼兒快速地完成教師安排的活動或布置的任務，以保證教學的順利進行。

4.提醒式提問

提醒式提問，是指當幼兒在活動中出現了一些違反課堂紀律的情況，或幼兒的活動與教師的要求不相符的時候，教師通過提問給幼兒以必要的提醒。例如：

師：一個小朋友在發言的時候，其他的小朋友應該怎樣做？

它不要求幼兒用語言來回答，但卻要用實際行動表現——安靜地聽正在發言的幼兒說話作為對教師提問的回應???。這種提問的特點在于：教師并沒有用強硬的語氣來命令或批評指責幼兒，而是用提問的方式使幼兒知道自己應該去做什么事情。久而久之，教師提問的內容就會內化為幼兒自己的行為準則而自覺地去做。

二、幼兒園教學活動中教師提問方式的幾點建議

（一）提前對活動進行精心計劃,周密組織，以選擇合適的提問方式。幼兒主要是通過活動來學習，教師需要對活動的目的、活動的意義、活動過程中的提問等諸多問題進提前行精心的計劃和周密的組織。教師的提問方式要符合幼兒的年齡特點，根據幼兒的心理特點、理解能力和知識水平，設計難度適當的提問和合適的提問方式，以促進幼兒思維等各方面的發展，也幫助幼兒形成良好的學習習慣。

（二）教師應明確提問的目標，根據不同的目標選擇恰當的提問方式，盡量減少“是非式提問”的次數。

由于幼兒的注意力具有不能持久的特點，所以，教師在提問的時候要采用多種形式的提問，以激發幼兒的興趣和積極性。教師在進行活動準備的時候要認真設計提問，在活動進行的過程中要把握好提問的適宜性和適時性。當教師希望幼 ??? 支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進.學前教育研究[J],2010(02)兒開動腦筋思考或積極探索的時候，就可以進行開放式提問，讓幼兒根據已有經驗展開想象，尋找解決問題的辦法。當教師希望幼兒對教學中的重點難點加深理解或記住某些知識的時候，就可以采用復習式提問的方式，幫助幼兒復習、鞏固所學知識。當教師希望幼兒自覺去做某件事情或改正目前錯誤的行為方式的時候，可以對幼兒進行提醒式提問。總之，教師提問的目的必須清楚、明確，應盡量減少“是非式提問”的次數，避免教學中的無效提問。

（三）提問后教師對幼兒的回答應給予合理的引導。

在幼兒有意義的探究性學習中，需要教師設置一系列的問題引導他們的反思與探究。但幼兒的回答往往是不全面或不確切的，這就需要教師采取合適的提問方式，掌握提問的技巧，給予幼兒耐心的引導。教師應多鼓勵幼兒表達自己的想法，使幼兒感受到其中的樂趣。同時，在幼兒表達自己想法的同時，幼兒的語言和思維也得到了發展。

提問是教師組織教學活動的關鍵環節，直接影響著幼兒園教學活動的效果。合理的提問能激發幼兒對活動的興趣、激發幼兒的想象思維, 促使幼兒思維和創造力的發展, 收到預定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預期目的,反而會抑制幼兒思維積極性和創造性。因此, 在幼兒教學中必須注重提問的藝術, 將合理、適當的提問貫穿教學之中。

參考文獻：

1.支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進[J].學前教育研究,2010(02)2.馬仲紅.幼兒園教學提問存在的問題及對策[J].學前教育研究,2006（01）

3.尤書才.幼兒科教活動中提問所存在的問題及解決策略[J].滄州師范專科學校學報,2009(06)4.郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎教育研究,2009(04)5.楊麗君,康丹.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].學前教育研究,2007(02)6.朱福文,胡鷗.論課堂提問的原則、類型、方法及評價[J].太原教育學院學報,2004（4）

第三篇：教師介入幼兒游戲方式探究

摘 要 在幼兒的成長過程中，游戲具有至關重要的作用，游戲可以給幼兒帶來樂趣，也會教會幼兒知識。由于幼兒各方面發展的有限性，游戲中會出現情節停滯不前等諸多突發因素，幼兒不能獨立解決，需要教師的幫助幼兒完成游戲，使幼兒在做游戲的過程中既感受到快樂，又可以得到發展。

本研究主要分為三大部分，首先對介入方式進行認識和分析介入的原因，教師介入幼兒游戲主要是因為游戲情節的停滯不前，沒達到游戲預期目標及游戲中出現危險因素和違反游戲規則等現象。其次探究教師的專業能力、教師在游戲中的期待及教師對自身的定位對教師選擇哪種介入方式的影響作用。最后針對影響因素找出優化教師介入幼兒游戲方式的策略，主要有加強教師的專業能力和專業知識的培訓，使教師明確在幼兒游戲中的角色地位，提升教師的反思能力。從而幫助教師用正確的方式介入幼兒游戲，提升游戲在幼兒教育中的價值，為我國基礎教育打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教師；游戲；介入方式 Abstract Game is the main way in children“s learning, life, how to make the game in the process of the growth of young children entertainment, look carefully and actively guide and intervene in children”s game in the right way, this article through to the early childhood teachers in interviews and observation of preschool teachers in the process of the game is the way how to intervene, to produce the phenomenon is analyzed, and discussed the necessity of teachers“ involvement in children”s games and factors influencing the way of teachers“ involvement in children”s games.The right way to get involved in early childhood games is a parallel intervention, vertical intervention and intersections.The

necessity of teachers“ involvement in children”s games mainly because of stagnant in the process of game, Affect teachers involved gameplay mainly has the original experience and professional knowledge, teachers“ role in the game, the teacher”s education goal and the game scene, aimed at influencing factors find out the optimized way of teachers“ involvement in children”s game of strategy, mainly include strengthening teachers“ professional ability and professional knowledge training, make teachers the role position in children”s games, improve the teachers“ reflection ability.Therefore, it helps the teachers to step in the right way, enhance the value of the game in infant education, and lay a solid foundation for our country”s basic education.Key words: preschool teacher;The game;interventions 一、前言（一）選題緣由 隨著幼兒園教育小學化的現象越來越嚴重，許多的家長一味地要求教師只抓幼兒的學習，而不在乎幼兒的興趣和幼兒的各個領域平衡發展。教師也為了完成幼兒園的任務和達到家長的要求，不在意幼兒學習過程中的情緒，將幼兒游戲與幼兒教育完全分離。對于游戲，他們認為教師的職責就是保證幼兒的安全和教會幼兒基本科學知識，所以在幼兒游戲過程中教師只保證幼兒的安全而對游戲情節放任不管。也有教師過于注重自身在游戲中的地位，頻繁介入幼兒游戲，從而對游戲造成不必要的干擾，影響幼兒興趣，對游戲效果起到消極的作用。為了提升介入的效果，研究教師應如何介入游戲是應得到重視。

（二）研究的目的和意義 游戲是幼兒園教育中最基本的也是最重要的活動方式，游戲可以使幼兒在受教育的過程伴隨著歡樂的心情。由于幼兒教師的專業知識，職業素養的不同，教師在幼兒游戲活動中的介入方式也是不同的。部分教師會根據游戲情境及幼兒身心發展選擇正確的方式介入游戲中，也不乏有幼兒教師在幼兒游戲過程中，隨意介入，導致游戲效果變差。所以，教師以怎樣的方式介入幼兒游戲會使游戲發揮更大的價值，同時，怎樣避免教師不正確的介入方式對幼兒的身心發展產生消極的影響是值得每一個教育者深思和探究的。本文通過參考相關文獻及對幼兒教師進行訪談，對教師如何介入游戲進行觀察，對教師為何介入的原因和影響介入方式的因素進行分析探究，并對優化教師介入幼兒游戲的方式提出策略，促使教師用適宜的方式介入幼兒游戲，游戲在幼兒的身心發展中起到積極地作用，為我國的基礎教育打下結實的基礎。

（三）研究方法 本研究主要運用文獻法、訪談法和觀察法三種研究方法。

（四）相關概念界定 很多幼兒教育工作者對教師怎樣更好的介入游戲有自己獨特的認識，其中曹中平的觀點是：教師在準備介入游戲時具有兩個任務，即游戲的準備工作和游戲的指導，其中游戲的指導包括平行游戲法，合作游戲法，指導游戲法和“真實發言人”。華愛華學者認為，教師指導幼兒游戲的方式是外在干預和內在干預兩種形態，其中包括平行游戲，共同游戲和現實比照。邱學青學者則以教師介入幼兒游戲的影響效果將介入方式分為平行式介入，垂直式介入和交叉式介入。本研究主要根據邱學青學者觀點對平行式介入，垂直式介入和交叉式介入進行探究。

1.平行式介入 （1）平行式介入的概念平行式介入是指在幼兒游戲過程中，教師在幼兒四周進行和幼兒游戲相同或不同材料和情景的游戲，其目的在于引導和暗示指導幼兒模仿。當幼兒對新游戲材料不感興趣、不喜歡玩某種游戲或者只喜歡玩單一固定的某種游戲時，教師可以用平行式介入的方式介入幼兒游戲進行指導，教師一般以平行介入的角色和教師的角色介入游戲。

（2）平行式介入的情景 幼兒園老師為了鍛煉幼兒的動手能力和培養幼兒對于廢舊物利用的興趣，搜集到廢舊的掛歷和紙箱讓幼兒動手改造，結果幼兒卻毫無興趣。這時，教師用這些廢舊物制造出了非常漂亮的手工，引起了幼兒極大的興趣，小朋友們紛紛拿起工具，進行制造，制造的手工多種多樣。教師組織幼兒進行木棍搭建游戲，部分幼兒只能進行簡單搭建，教師在旁邊用木棍搭建出各種各樣的形狀時，幼兒茅塞頓開，搭建游戲快樂進行。

2.交叉式介入 （1）交叉式介入的概念 交叉式介入是指當幼兒在游戲過程中幼兒需要教師的參與與教師認為有指導必要的時候，通過幼兒的邀請教師以扮演游戲中的角色進入游戲情景中通過角色的互動和教師與幼兒的對游戲進行隱形指導。當幼兒在游戲中處于主動地位時，教師在游戲中則扮演配合的角色，根據教師扮演的角色不同，在游戲過程中觀察幼兒的反應，并給與指導。當教師認為游戲過程中需要進行直接指導時，可以在游戲情節發展的情況下對幼兒提出問題，促使幼兒的思考，推動游戲質量的提高，教師以游戲角色和教師的身份介入幼兒游戲。

（2）交叉式介入的情景 娃娃家餐廳正在營業，可是作為老板的幼兒使勁兒吆喝也沒有顧客，這時，教師用扮演的顧客角色介入游戲，與幼兒扮演的老板進行交流，詢問餐廳老板關于餐廳的特色菜及價格，引導幼兒在餐廳添加特色菜及定價，從而吸引更多顧客的光臨，教師的介入使幼兒明白一個餐館的基本要素，促進幼兒在娃娃家餐廳游戲中的發展。

3.垂直式介入 （1）垂直式介入的概念

垂直式介入是指在幼兒游戲過程中如果出現嚴重違反游戲規則、攻擊性等危險行為和不安全因素等原因時，教師以教師的身份直接介入游戲，對幼兒行為進行直接的干預。

（2）垂直式介入的情景 幾名幼兒在組織警察抓小偷的游戲，小明和小剛自告奮勇扮演警察的角色，小強和小勇扮演小偷的角色，小紅則扮演被搶的路人，當小偷奮力搶劫時，遭到路人反抗時，小強大聲喊道：“我要殺死你！”警察追上來喊道：“槍斃小偷！”，當教師聽到關于“死、打”等暴力詞時，教師以垂直式介入直接介入游戲，阻止幼兒繼續使用暴力詞語。

二、教師介入幼兒游戲的必要性 （一）游戲情景發展停滯不前 游戲情景的發展和幼兒的興趣影響著游戲的效果。由于幼兒的原有經驗、知識的有限性，當幼兒在進行某種游戲時，容易在其解決不了的某種情景下使游戲情景停滯不前，一直在低水平循環反復，這就需要教師及時的以正確的方式介入游戲，引導游戲向高質量發展。每個幼兒都是獨一無二的，極具個性的，所以，幼兒對不同游戲的興趣也是不同的，當幼兒對進行的游戲毫無興趣時，游戲情景將處于停滯不前的狀態，對幼兒的發展毫無用處，所以教師了解每個幼兒的興趣愛好，時刻關注游戲的發展，當游戲環節停止發展時，及時介入，進行指導。

（二）游戲發展目標與教師預設目標不同 作為游戲的設計者，教師在設計時要考慮到游戲的材料、需要的時間和游戲預設的教育目標，為了使幼兒更好的在游戲中得到發展，教師要將游戲目標與幼兒的發展特點所結合，由于幼兒的興趣及發展的差異性，在游戲過程中，游戲的發展目標難免會背離教師的設計，當游戲實際發展目標與教師預設的教育目標相背離時，游戲便沒有了相應的教育價值，只有純粹的愉悅性。所以，在介入過程中，教師不僅要保證游戲的預想目標實現，還要保證幼兒受到教育，得到發展。發現問題，正確的介入，實現本來預設的游戲目標，為幼兒能夠積極健康成長打下堅實的基礎。

（三）游戲過程中易出現不安全因素和違反游戲規則的情況 幼兒在游戲過程中處于一中最真實、自然的狀態，所以會將現實與假想混為一談。比如將游戲中的仿真材料當成真實的食物而導致誤食，將游戲中出現的情景與現實混淆，發生暴力事件等，將會造成嚴重后果。所以在幼兒游戲的過程中，教師應全程觀察，發現安全隱患時應該及時處理，避免發生事故。

由于自控能力較弱，在游戲過程中幼兒時有發生違反規則的行為，教師不能任其發展，引導幼兒遵守游戲規則，保證游戲井然有序的進行。

幼兒交往過程中由于想法不同，在游戲中難免會發生矛盾，導致游戲不能順利發展，這時就要教師積極介入，引導幼兒互相協調自身的需求，學會團結、謙讓，正確的引導能對幼兒確立正確的價值取向具有重要影響，同時也對幼兒的社會性發展具有積極地作用。

三、教師介入幼兒游戲方式的現狀 （一）教師介入幼兒游戲的頻率 根據對幼兒園 10 名幼兒教師在 30 分鐘內介入次數進行記錄分析。

1.教師介入幼兒游戲的頻率較高 教師編號 第一次介入次數 第二次介入次數平均介入次數 1 14 18 16 2 18 16 17 3 22 20 21 4 26 25 25.5 5 21 19 20 6 25 27 26 7 26 30 28 8 26 28 27 28 31 29.5 10 19 22 20.5 合計 461 23.05 30 分鐘的觀察統計顯示，教師的共介入游戲 461 次，30 分鐘內平均介入次數為 23 次，平均 1.3 分鐘就會介入一次游戲。

教師 4 說：“我們每天都在組織幼兒進行游戲，我們希望幼兒在在快樂的游戲環境中成長，但是幼兒自己完成游戲的可能性較小，必然需要我們的幫助，但不是完全需要我們的幫助，所以，要適時、適當的介入，保證他們的自主性，也要發揮教師的職能。” 教師 9 說：“要想不丟失任何教育機會，就要頻繁介入幼兒游戲，不錯過任何一個環節。” 教師 1 說：“游戲就是為了幼兒快樂，教師的介入會影響游戲的發展，所以，應該讓幼兒在游戲中自由的玩耍。教師就不要介入打擾了” 從數據中可以看出，幼兒園教育中教師會較高頻率的介入游戲。多次的介入對幼兒發展未必是有益的，所以，教師應避免盲目介入，時刻關注游戲發展，用適宜的方式介入。

2.不同的教師的介入頻率不同 觀察數據得出，教師介入游戲最多次者共介入 30 次，最少的介入 16 次。通過對教師的訪談分析得出影響教師介入頻率高低的因素主要有：

（1）影響介入次數的因素有教師的專業知識和原有經驗影響，教師 5 是在幼兒園任職八年的幼兒教師，她認為，幼兒是游戲的主人，教師的首要任務是觀察游戲，發現問題時及時介入，正確介入。錯誤的介入會影響游戲教育價值的發揮。教師 9 是教齡一年的年輕教師，她認為，只有頻繁介入游戲，才能把握每個教育機會。而沒有正確定位教師自身的地位，忽略了幼兒才是游戲的主人。

（2）家長的期望對教師介入頻率的影響有關，部分家長更關心幼兒在游戲過程中有沒有學習與數字，漢字等有關的知識性的東西，而忽略了幼兒的社會認知和情感，為了達到家長的要求，教師會進行頻繁介入游戲達到家長教育目標。

（二）教師介入幼兒游戲的方式選擇 訪談結果顯示，教師介入游戲時主要考慮幼兒認知的發展和社會性的發展。

1.主要傾向于促進幼兒的認知發展 根據對教師的訪談分析我們得知，有 70%的教師介入游戲是為了幼兒的認知發展，只有 30%的教師覺得幼兒的社會性發展也至關重要。隨著幼兒教育的小學化，部分家長和教師只注重于幼兒的學科發展，而社會性發展存在于游戲的方方面面，教師容易忽視。

2.不同介入方式具有不同的傾向性 從分析結果可以得出，當教師更注重幼兒的認知發展時，教師會選擇平行式介入和交叉式介入的方式對游戲進行指導，引導游戲情景繼續發展，提升游戲的質量。當教師更注重幼兒的社會性發展時，教師會選擇垂直式介入的方式進入游戲，調節游戲中的同伴關系，保證游戲安全順利進行。

（三）教師介入幼兒游戲的效果 本研究根據教師在介入游戲后所產生的效果分為正效介入，無效介入和負效介入。

1.教師介入游戲效果的現狀 有圖表得出，有 60%的教師對幼兒游戲的介入屬于正效介入，這些教師能夠正確認識自己在游戲中的地位，正確把握游戲過程中的教育機會，選擇適合游戲場景，促進游戲質量的正確的介入方式，從而達到正確介入。

有 30%的教師介入后對游戲沒有產生效果，他們的介入既沒有使游戲在幼兒身心發展起到積極的作用，也沒有吸引幼兒的興趣和影響游戲向高質量發展。教師應根據游戲情景適宜介入，從而達到預期的效果。

有 10%的教師介入游戲后對游戲效果產生了副作用，主要是因為教師沒能正確認識自己在幼兒游戲中的的角色，把自身的想法和目標強加于幼兒，對幼兒的興趣和游戲的發展加以控制，導致幼兒在游戲中感受不到愉悅的情緒，從而對游戲失去興趣，對游戲產生排斥。

2.不同的介入方式具有不同的效果 根據數據得出，當教師用平行介入和交叉介入進入游戲時，會產生較大比例的積極的介入效果，只有少部分會產生無效和負面效果，當游戲中出現幼兒失去興趣和游戲情節無法繼續發展時，教師會在幼兒旁邊進行隱性引導或者直接介入，對游戲情節進行指導，使幼兒在做游戲的環節中得到教育，促進幼兒的認知和社會性發展；當教師選擇垂直式介入直接進入游戲指導時，對幼兒游戲價值的發揮沒有效果或者產生負效，當游戲中出現不遵守規則或者發生危險情況等問題時，教師在進行制止的過程中，如果教師不注意處理幼兒問題和制止幼兒時的語言表達，容易對幼兒造成心理影響，阻礙幼兒的發展，從而達不到理想的介入效果。

四、教師選擇介入方式的影響因素 （一）教師的專業知識和原有經驗對教師介入方式的影響 由于地區發展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同和教師所具有的原有知識經驗影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。調查中有 60%的教師是普通中專、大專院校畢業和 30%的本科學前教育畢業的教師。其中 40%的中、大專畢業的幼兒教師覺得，只要保證游戲的安全進行和幼兒在游戲中得到愉悅的情緒體驗就好，擔心教師的介入會影響幼兒的興趣，所以覺得教師介入是無關緊要的。60%的本科畢業教師認為，教師作為幼兒前行的引領者，應該抓住每個時機促進幼兒的發展，不能一味的關注幼兒的情緒而忽略教育。

教師所具有的教育經驗也影響著教師選擇介入幼兒游戲的方式，教師訪談中有 40%是初入幼兒教育領域的教師，他們覺得，自己學習的專業知識很難在實際教育中運用，當突發事件發生時，第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業知識，游戲過程中幼兒的問題太奇怪有時無法用專業解答在專業與實際結合過程中會措手不及。有 40%教師在幼兒園任職五年以上，其中 20%具有十年以上的教育經驗，他們認為雖然幼兒的年齡性別、個性特點和發展水平都是不同的，但是根據年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現的問題也是具有規律的，所以，教師在多次介入游戲后，總結經驗對以后介入幼兒游戲進行指導時非常有用的。

具有專業知識和能力的教師對幼兒是否在游戲中同時享受愉悅和接受教育是比較關注的，為了達到游戲的預設目標，幼兒教師會在介入游戲過程中選擇正確的介入方式進行指導。具有豐富的教育經驗的教師對游戲中會出現的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣的介入方式是有效的比較了解。豐富的經驗是教師正確介入的基礎，所以，年輕的教師應多積累經驗。

（二）游戲的預設教育目標對介入方式的影響 為了保障游戲對幼兒發展的價值，在設計游戲目標、準備游戲材料和組織游戲的過程中緊緊圍繞游戲的教育性。游戲的教育目標并不是教師憑空想象的，而是要根據幼兒的不同的發展特點進行設計，既要符合幼兒的發展規律，又要能吸引幼兒的興趣，保障幼兒在整個游戲過程中全身心的投入。

教師為了使幼兒了解到購物的基本順序，為幼兒設計了關于服裝店的游戲，使幼兒 1 和幼兒 2 以售貨員和顧客的角色進入游戲，當顧客進入服裝店時，售貨員熱情招待，試衣服后，顧客對衣服比較滿意，并沒有詢問價格，這時，教師以顧客的身份介入游戲，詢問價格，幼兒得到啟發，也跟著詢問，對衣服比較滿意后，顧客拿著衣服準備出門，售貨員卻并沒有意識到顧客沒有付賬，這時，教師以另一名售貨員的角色介入游戲，提醒售貨員需要付款才是完整的買衣服的過程，并且告訴顧客，需要買單才可以獲得衣服，引導顧客進行買單。教師為了使幼兒明白購物的基本順序，特意設計了關于購物的游戲，而在游戲發展過程中，幼兒只注意到買衣服需要試裝，去忘記了要詢問價格，到最后直

接拿衣服離開，忽略了購物過程中最重要的環節，當教師發現其設計的教育目標并沒有實現時，先后以顧客和售貨員的身份進入游戲，引導幼兒進行問價、付款，使幼兒明白購物的完整順序。

為了使幼兒獨自完成母親節禮物，老師讓小朋友自己給媽媽做禮物，許多幼兒不知道應該做什么表達自己的感情，無從下手，老師為了培養孩子獨立完成的能力，并沒有直接進行指導，而是坐在一旁說道：“我給媽媽送朵花。”幼兒受到老師的啟發，有的給媽媽畫畫，有的給媽媽折漂亮小花。教師為了培養幼兒的想象力和獨自完成任務的能力，在旁邊對幼兒隱性指導，使游戲在快樂中進行。

（三）教師對幼兒在游戲中的期望值對介入方式的影響 每個幼兒都是獨特的存在，所以幼兒的特點和發展水平都是不同的。在幼兒游戲過程中教師對每個幼兒的發展要求是不同的，有的幼兒比較靦腆、內向，幾乎和同伴沒有交流，所以教師應注重創造這類幼兒與同伴的交流機會，培養幼兒社交能力；有的幼兒比較霸道、暴躁，所以在游戲過程中應教會幼兒與同伴分享，和睦相處。性別、個性及各領域的發展不同，教師在進行指導時應選擇適當的介入方式。

老師組織幼兒進行手工，老師發現比較膽小的幼兒 1 速度比較慢，旁邊的與幼兒 2 手工速度較快，老師問幼兒 2：你“能告訴老師為什么你做的比較快嗎？”老師的問題吸引了幼兒 1，他看到同伴給老師進行示范，仔細觀察，老師夸獎了幼兒 2，便離開位置，然后，幼兒 1 按照同伴的示范，提升了速度，美工活動結束后，順利完成作品。對于比較敏感的幼兒，為了不使幼兒感受到壓力，應避免正面的直接的指導，讓同伴進行示范，教師進行隱性指導，不僅給幼兒留有足夠的空間，也使教師的指導更具有效果。

小明一直是班里比較暴力的幼兒，和同伴一起玩游戲的過程中總是會發生沖突，老師為了讓他懂得團結友愛，組織了小組比賽的游戲，一開始，小明并不配合其他幼兒，總是獨自行動，害的小組總是輸，其他小朋友都對他抱怨不

斷，老師大聲表揚了其他團結的小組，并獎勵了小紅花，小明也喜歡獎品，為了得到獎品，他終于開始聽其他小朋友的話，認真配合，團結友愛，最后也獲得了獎品。老師希望小明友愛同伴，以教師的身份介入游戲，對他的改變實施獎勵。

（四）教師在游戲中的角色定位對介入方式的影響 教師在游戲中有設計、觀察、引導和控制的作用。

實施教育，觀察先行。當幼兒在進行游戲時，會向老師表現自己的成果，作為游戲觀察者的教師會對幼兒進行動作或語言的獎勵，使幼兒在游戲過程中更加有信心，會給幼兒帶來巨大的精神力量和支持作用。

幼兒如果沒有發現隱藏的問題，教師作為游戲的引導者將問題提出來并拋給幼兒進行解決，教師的鼓勵和引導使幼兒進行不斷地探索，成功解決問題，教師與幼兒交流過程中，想法得到碰撞，幼兒的無窮想象力和創造力得到釋放，促進幼兒發展，為教師提供更豐富的經驗。

作為游戲發展的支持者，當幼兒在游戲發展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助并且進入游戲對幼兒進行直接的指導，保證游戲過程中的問題得到及時，完整的解決。

教師設計了游戲的規則，但是不代表教師可以控制游戲的發展，控制幼兒怎樣玩游戲，所有的關于游戲的設計都必須緊緊圍繞著兒童是游戲的主人所進行，當教師試圖控制游戲發展時，游戲對于幼兒將沒有意義，而游戲也是僅供娛樂的活動。游戲介入絕不是控制游戲。

（五）游戲情景對教師介入方式的影響 游戲情景時有變換，有的幼兒在前一個環節興趣百倍，當游戲繼續發展時，則會對游戲毫無興趣，游離于游戲情景之外，這時教師應該及時介入游戲，培養幼兒興趣，使幼兒對游戲產生興趣，繼續游戲，在游戲中獲得發展。

幼兒在游戲過程中難免會遇到困難和挑戰，這時幼兒很容易選擇逃避和跳過困難，使游戲情景停止發展，最后導致游戲達不到教師預期結果，教師應注

意觀察幼兒的言行，積極介入，對幼兒進行語言引導，支持和鼓勵幼兒認知思考，與幼兒一起面對問題，努力解決，使幼兒在這過程中自然積極地獲得成功。

教師在游戲過程中應明確分析游戲的具體情境，選擇適宜的方式介入游戲，保證幼兒的主體地位，關注幼兒的整體發展，而不是一味地求游戲的發展，給與幼兒足夠的空間展示自我，從而保證教師介入幼兒游戲的有效性。

五、優化教師介入幼兒游戲方式的策略 （一）增強對正確介入重要性的認識，培養積極態度 兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，在游戲中刺進幼兒道德、智力、審美、體力的發展。擴大兒童的觀察力，創造力和敏捷性。”熱愛游戲是每個幼兒與身俱來的本性，幼兒在游戲中能得到知識和發展。由于幼兒年齡、性格的差異性，幼兒游戲遇到問題時，教師積極介入，根據幼兒的興趣和發展特點，對不同的幼兒進行引導對游戲價值的實現起著至關重要的作用。增強幼兒教師對介入游戲重要性的認識，真正促使幼兒主動發現問題、分析問題和解決問題，保障游戲順利開展，讓幼兒在游戲中獲得提升和發展。

在介入游戲過程中，教師必須擺正自己的姿態，以積極地態度介入幼兒游戲，從游戲準備到游戲結束環節，尊重幼兒選擇，分析游戲現狀及存在問題。及時判斷是否介入、選擇怎樣的介入方式。如果教師在游戲過程中放任發展，不聞不問，勢必影響游戲的效果。增強教師對正確介入重要性的認識，使教師用積極地態度介入游戲，適應時代的發展規律，因人施教，介入到幼兒游戲中，促進師幼共同發展。

（二）關注幼兒整體發展，選擇適當介入方式 在同一個游戲中，小班、中班、大班的幼兒遇到的問題是不同的。小班的幼兒自主能力較差，游戲時容易出現不知道應該玩什么的情況，這時需要教師積極介入，幫助幼兒對游戲材料進行認識，使幼兒選擇適合的、感興趣的游戲材料。中班的幼兒沒有小班幼兒的依賴性強，但也沒有大班幼兒的自主能力，需要教師根據突發情況選擇介入方式。大班的幼兒處于幼小銜接的階段，教師對其發展的要求較高，幼兒自主意識較強，在游戲過程中容易出現厭煩的情緒，需要教師積極介入，語言引導，制定合理的游戲目標，實現預設目標。

要想培養健康的幼兒，就要保證幼兒各領域的平衡發展，不能只局限于幼兒的某一領域。觀察幼兒發展和游戲情況，敏銳感受幼兒的心里想法和需求，分析幼兒的發展特點和水平，判斷適宜的介入方式，達到游戲效果。教師介入最重要的是保證幼兒的主要地位，不能剝奪幼兒的自主性，是為了幼兒發展而介入，并不是為了介入而介入。

（三）使教師明確其在幼兒游戲中所扮演的角色 幼兒發展的中不可或缺的是教師的指導，幼兒教師對幼兒的發展特點的認識比較全面。幼兒游戲過程中，教師既不允許毫不關心游戲發展，也不能隨意介入頻繁介入，所以，教師怎樣定位自己在游戲中的角色地位決定著教師是否能正確介入。杜威的“兒童中心論”和蒙臺梭利主張的兒童的主體性，明確指出兒童在游戲中的重要性是每個幼兒教師時刻謹記的。現實教學活動中教師容易出現不關注游戲發展和意圖控制幼兒和游戲情景的兩種極端，出現這種情況的原因是因為教師不能正確定位自己，為了使幼兒更好的發展，教師能否正確定位是關鍵。

角色定位準確，教師正確介入，幼兒的主人翁地位才有保障，讓幼兒在游戲中快樂發展，在游戲中獲得成功和培養幼兒的積極情感，給幼兒創造更大的探索平臺，在游戲中學習和成長。

（四）關注過程評價，提升教師的反思能力 教育是具有目的的，教師介入幼兒游戲也是具有教育目的的。游戲是具有目標性和計劃性的，并不是教師設計的僅僅為了愉悅情緒和學習而設計的活動。關注游戲的過程評價，對游戲的本質和教師介入進行的深刻理解；關注游戲過程評價，教師才能將所學的專業知識和實踐相結合，選擇正確的介入方式；關

注游戲的過程評價，教師能更好的觀察游戲，深入分析發生情況，創造性的解決問題，使幼兒在游戲中積極發展，提升介入價值。

反思促使教師的成長，在反思中總結經驗，在反思中發展，爭做一名合格的幼兒教師。

結 語 隨著學前教育在改革中的不斷發展，游戲在幼兒教育中的地位得到了充分的肯定。在幼兒教育過程中，既要保證幼兒在愉快的學習、發展，又要發揮教師在幼兒游戲中的引導支持的重要作用。在幼兒游戲過程中，教師能仔細觀察，并且及時的用正確的方式介入，使幼兒在游戲中積極體驗，不斷創造，健康發展，是每個幼兒教師的追求方向和努力目標。

由于訪談觀察對象的數量的有限性、不完整性，和本人研究水平的有限性，本研究還存在不足之處。對 10 名教師的訪談和觀察不足以說明當前教師介入幼兒游戲的現狀，在分析數據和制作圖表的過程中使用百分比進行劃分，比較籠統。

論文中存在的問題，懇請各位老師給與批評指正，作為一名未來的幼兒教育者，本人將認真研究關于教師介入幼兒游戲方式。

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附 錄 教師介入幼兒游戲方式的訪談提綱 訪談日期 訪談對象 訪談內容 1.請簡單介紹一下您的學習和工作經歷。

2.請簡要說明一下您現在的工作環境。

3.您覺得幼兒學習應以游戲為主還是學習活動為主？ 4.您是怎樣理解游戲在幼兒生長過程中的重要性的？ 5.您認為游戲對幼兒哪方面的發展具有重要作用？ 6.在幼兒游戲過程中您認為教師應該扮演什么角色？或者您在幼兒游戲過程中扮演什么角色？

7.在您看來，幼兒教師有介入幼兒游戲的必要性嗎？為什么？ 8.幼兒游戲中，您通常會做哪些準備或者工作？ 9.幼兒游戲過程中您是全程觀察還是放任自由？觀察過程中主要觀察什么？ 10.您會主動介入幼兒游戲嗎？通常以怎樣的方式介入幼兒游戲？ 11.您介入游戲會對游戲有什么效果？對幼兒有什么影響？ 12.您認為介入游戲方式的不同，影響也不同嗎？ 13.您覺得影響您的介入方式的因素有哪些？ 14.您介入幼兒游戲完全是根據自己的判斷嗎？ 15.您如何評價自己介入幼兒游戲的效果？

第四篇：高校教師績效考核方式探究

高校教師績效考核方式探究

摘要：績效考核是高校完善教師收入分配激勵體系的基礎性工作。本文介紹目前高校績效考核的基本做法，從理論和實踐兩個層面對考核中存在的主要問題進行分析，以期為廣大高校人力資源理論和實踐工作者提供借鑒和參考。

隨著高校人事制度改革特別是績效工資的實施，考核作為人力資源管理中的重要環節，其提法也由原來傳統意義上的教師考核向現代管理意義上的績效考核轉變。從理論層面，學術界對高校教師績效考核的相關問題展開了廣泛而深入的研究，產生了豐富的研究成果，通過中國知網文獻檢索平臺，以“高校教師績效考核”為篇名共搜索到950余篇文獻。從實踐層面，結合崗位設置改革，高校教師考核的內容、時間、方式等方面都發生了變化，考核逐步將“崗位”和“績效”結合起來，突出了崗位管理，體現了優績優酬。本文將從做法和問題兩個方面對高校績效考核工作進行論述，以期為廣大高校人力資源理論和實踐工作者提供借鑒和參考。

1.高校教師績效考核的基本做法

目前高校教師績效考核按照考核期限長短可以分為兩種，分別是考核和聘期考核。

1.1考核

教職工考核一般每年12月份開展，考核期間，學校成立考核領導組，主要職責是制定考核實施方案，下達各單位考核優秀人員指標數，審核各單位確定的考核等次和受理個人關于考核結果的申訴等，各二級單位成立考核工作組，具體負責本單位教職工的考核工作。考核內容為教職工本的德、能、勤、績等各方面的總體情況，主要有政治思想表現、思想品德、職業道德、敬業精神、遵守勞動紀律情況，以及學術（業務）水平和工作能力情況，崗位職責的完成情況，重點考核履行職責和崗位績效情況。考核的程序分為個人總結、個人述職、單位考核、學校審核、結果反饋五個步驟。考核等次分為優秀、合格、不合格三個等次。個人考核結果作為津貼分配和崗位聘用的重要依據。考核不合格者，不予正常增加薪級工資，不發獎勵性津貼，情節嚴重者將調整崗位或低聘，連續兩年考核不合格者，將予以待聘或辭退處理。

1.2聘期考核

教職工聘期考核一般每三年組織一次，考核的依據是教學科研等系列各級的崗位職責，考核方式采取校院兩級組織，以二級單位考核為主體。考核期間，學校成立崗位聘期考核工作組，工作組主要負責組織協調、監督抽查、審定結果及處理有關申訴等。各二級單位成立崗位聘期考核小組，負責制訂聘期考核實施細則，組織實施本單位聘期考核工作，提出各類人員聘期考核結果意見，接受學校工作組抽查。考核的程序分為個人總結、單位考核、結果公示、學校審核、結果反饋五個步驟，其中很重要的環節就是結果公示，各二級單位應將參加考核人員的個人業績成果、測評結果、考核結果等在單位公告欄或網站進行公示。考核結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次。考核合格者可以續聘上崗，在下一輪分級聘任中可以參加高一級崗位的應聘。對于考核不合格者，將停發所聘崗位相關津貼，不得參加高一級崗位的應聘，學校將根據崗位空缺情況決定是否緩聘或低聘。

2.高校教師績效考核存在的主要問題

從理論和實踐兩個層面對高校教師績效考核存在的主要問題進行分析。

2.1理論層面

2.1.1缺乏對高校教師“績效”概念的深刻理解。績效一詞源于英文performance(原意是性能、能力、成績、工作成果等)。[1]目前，高校對于教師績效的理解受到企業員工績效概念的影響，認為內容主要為教學工作量、授課課程數、科研項目論文數量和級別等教師工作中可量化部分，這樣的理解不僅契合績效原意，更為有利的是操作性強。不難想象，這樣理解的不足也很明顯，因為教師的職責不僅僅是教學、科研工作量，還有更重要的方面，即“育人”，教師的職業道德以及教學科研工作產生的育人效果，都應納入教師考核內容。所以，高校在實施教師績效考核中，首先遇到的理論問題就是教師績效是什么，從現實來看，這一問題在很多高校都沒有得到很好解決，高校管理者和廣大教師均沒有對其深刻思考和理解。

2.1.2理論研究與實踐操作的脫節。從筆者搜集到的950余篇高校教師績效考核文獻的內容看，可以發現一個顯著的問題，即理論研究與實踐操作的脫節，主要表現在三個方面，一是對教師績效考核相關理論問題沒有做深入系統的研究，如上文中提到的教師績效概念，特別是高校教師績效與企業員工績效之間的區別，大部分論文都沒有理論概念問題分析的內容，主要篇幅用于對操作方面的問題進行闡述，重復性研究較多。二是在研究中，“教師績效考核過多移植企業績效考核辦法”[2]，并沒有考慮到教師的工作特點和職責，研究缺乏針對性，所以借鑒意義不大。三是論文中提及的考核前準備、考核方法選擇、指標體系設計和績效反饋等步驟都十分復雜，操作性不強，很多都停留在理論研究的層面。

2.2操作層面

2.2.1考核主體方面。目前，高校對教師績效考核還是自上而下的，教師的教學科研工作量計算辦法、考核標準和方法等都由學校職能部門如教學處、科研處、人事處等制定，考核主體和客體界定很明確，考核的行政性很明顯，考核方案、標準、指標等制定過程中教師很少或者根本不參與，這樣就導致教師對于績效考核工作的不理解，甚至產生抵觸情緒，要改變這一現狀，應首先從考核主體方面去思考和改革，第一，高校教師績效考核工作應改變原來的行政管理的模式，建立考核者和被考核者之間更加開放的關系，教師應更多的參與考核的整個過程，以提高其對于考核的接受度。第二，高校應加強學術權力在績效考核中的應用，即充分發揮教師協會、教授和學術委員會的作用。第三，教師績效考核應采取360度考核方法，即考核主體應包括領導、同事、學生、自己等，這樣考核信息和數據的來源會更加全面。

2.2.2考核內容方面。基于對績效概念的狹義理解，絕大多數高校教師績效考核的內容主要為教學和科研工作量，有些高校還將工作量換算成分數，以分數為標準來設置各級專業技術職務的職責和考核內容，這樣的做法可能會存在一些問題，一是弱化師德的因素，教師的職業道德具有典型的育人功能，教師通過自身的道德和人格潛移默化的影響著學生，在塑造學生價值觀中發揮著一定的作用，但考核中片面強調教師的教學和科研工作的量，將使學校忽視對教師師德的關注和培養，也引導教師忽視道德的自省。二是容易造成教師浮躁的心理，由于考核的引導，教師會從量的方面追求教學和科研方面優秀，而忽視質方面的提高，從而產生浮躁心理，而不利于其教學水平和科研能力的進步和成長。三是缺乏對教師不同群體的區分，一方面，很多高校對同一專業技術職務的教師采取相同的考核標準，沒有區分不同學科，另一方面，對于不同層次的教師也應從考核期限上加以區別，如對于青年教師的考核應一年一次，主要從量的角度去考核，引導青年教師完成教學和科研方面量的積累，而對于骨干教師特別是高職稱科研型教師，應考慮其科研的周期性，以目標管理為主，考核期應以3-5年為宜。

績效考核是高校完善教師收入分配激勵體系的基礎性工作，考核結果的運用直接關系到教師的切身利益，所以，建立科學合理的教師績效考核體系，既是各高校提高管理水平、營造公平環境的要求，也是廣大教師增強職業認同感、體現個體價值的需要。各高校正積極探索符合本校實際的績效考核辦法，逐步提高考核工作的專業化水平，加強對管理者的理論學習和實踐培訓，積極向廣大教師宣傳績效考核政策，營造考核氛圍，并創造機會使教師參與到考核的全過程，力求考核達到良好效果。

第五篇：不斷調整教師培訓方式

通過遠程培訓您能夠為教師專業發展做什么

奈曼旗第三小學隋景華

一、不斷調整教師培訓方式

縣級教師培訓機構要以校本教研為載體,根據新的教育形勢,不斷調整教師培訓方式,真正變成為中小學教師專業需要提供服務,成為幫助中小學教師實現專業發展的好幫手。

二、為教師專業化的發展提供大量的資源。在原有常規教學環境中，教師們備課遇到的最大障礙就是課程資源的匱乏。網絡為廣大教師提供了豐富的課程資源，文字、圖片、音頻、視頻、flash資源；教材同步輔導、學法指導、復習方法、考題技巧、知識專題線索整理、高考信息、課件試題、等等，這些豐富而生動的課程資源使教師的備課方式發生了質的飛躍，極大地提高了備課效率和效果。

三、整合教育資源

整合縣域內教研室、培訓中心和電教站的教師教育資源,充分發揮這些機構的培訓職能,積極地為中小學教師專業發展提供幫助和服務。

四、通過遠程培訓，可以從學員中選拔一批優秀教師，培養他們成為教學能手，研修型教師，真正的把縣級教師培訓機構建設成為一個運行良好的教師服務支持體系

五、合理設置培訓內容,注重中小學教師終身學習能力的養成要合理地設置專業知識培訓、專業能力培訓。隨時調整培訓內容中的比重，使培訓內容適合教師終身學習能力的養成。