第一篇：快樂閱讀繪本 輕松指導寫話

快樂閱讀繪本 輕松指導寫話

【內容摘要】

繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，既不失閱讀的本質——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數。以“繪本”為題材的習作，能帶給學生習作上巨大的沖擊力。

在平時的教學中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中充分開啟了兒童習作的靈動與鮮活，從而做到快樂閱讀繪本，成功指導寫話:

1.從說開始，激發興趣

2.畫畫寫寫，降低難度

3.讀寫結合，積淀語感

作為一種新型的作文教學方式，繪本閱讀已經得到了孩子們的喜愛，只要努力去做，相信作文的種子一定會在孩子心中發芽、開花、結果。愿我們的低年級寫話教學之路越走越寬！

【關鍵詞】

繪本閱讀 訓練 圖文 語感 寫話

【正文】

對于小學生，尤其是低年級的小學生而言，繪本閱讀無疑是他們閱讀領域的一場“視覺革命”。繪本閱讀很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，既不失閱讀的本質——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數。相信以“繪本”為題材的習作，同樣會帶給學生習作上的沖擊力。于是在平時的教學中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中激發孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫話的熱情，充分開啟了兒童作文的靈動與鮮活，從而使學生愛讀、會讀，想說、想寫。通過一節節快樂的繪本寫話課，一次次成功的寫話指導，我不禁感嘆到：原來，快樂繪本閱讀是成功指導學生寫話的一劑“良藥”，不經意間，習作的種子已悄悄在孩子的心田播下！

一、從說開始，激發興趣

語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣地說。

1.讓孩子喜歡說。

繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，我常常通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學交流，真正有話可說，在這一過程中，我特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規范完整。例如讀《雞蛋哥哥》這本繪本時我都讓學生從封面看起，再把故事書打開，一頁一頁讓孩子看圖，看后適當讓學生即興說出圖意和自己的想象。

【教學片段】

師：這節課咱們就一起來讀讀這本新書《雞蛋哥哥》。知道這本書的作者是哪個國家的嗎？

生：日本。

師：你是怎么知道的？

生：我是在這看到的。（生指著書的封面那塊。）

師：對，這叫封面。這位同學看書的習慣很好，每次看書的時候，我們都要將書上的每個字看清楚。（介紹封底）

（出示圖）師：這本書的主人公就是??生：雞蛋哥哥。師：來跟雞蛋哥哥打個招呼吧。（多媒體出示：雞蛋哥哥）仔細看看，雞蛋哥哥是什么樣的？跟平常的小雞有什么不一樣？（指導觀察樣子）

生說：可愛；神氣；感覺他應該是一只很有趣的雞蛋；??

師：小朋友們，你們想知道書上是怎么寫雞蛋哥哥的嗎？想不想知道？

（出示前言：哎，這個小家伙??待在蛋殼里。）誰來讀讀這段話。

師：讀完了這段話，你有什么想說的？想問的？

生：雞蛋哥哥為什么要待在蛋殼里？ 生：雞蛋哥哥為什么不想出來呢？??

師：同學們真會問問題。對呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在媽媽的懷里。生：他想跟媽媽撒嬌。

師：看看書中是怎樣寫的？你能讀一讀嗎？（出示：因為??可以讓媽媽抱）指導讀出依賴的語氣。

讀完一個繪本，聽完一個故事，我還引導學生與文中的角色對話，表達對故事的理解，抒發自己的感情。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。

2.讓孩子模仿說。孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，我充分利用繪本這一特殊文學形式的優勢，讓孩子用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多繪本的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。另外，繪本的情節大多來源于學生的生活，貼近學生的實際，更重要的是它的可具有很強的可模仿性，讓學生愿意表達，學會表達。

如《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發覺小兔子和大兔子表達愛的方式很特別，句式又差不多，就相機引導學生進行模仿說話，以積累語言：“小兔子還會看到什么？又把什么比成了對媽媽的愛？”此時，孩子們非常踴躍，個個說得都很精彩：“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”“媽媽，大山有多高，我就有多愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多愛你！”???多么兒童化，多么真實的表達。這樣富有兒童情趣的規范語言，引得學生的創作也充滿了童趣，模仿說讓學生在無形中學會了用語文的方式去表達自己的想法。

3.讓孩子創造說。

繪本的內容千奇百怪，有訴說父母對兒女深情的《逃家的小兔》，有關于科普知識的《誰在我的頭上恩恩》，也有像《生氣湯》一樣教孩子能夠學會自我調理，學會自我控制的，更有像《爺爺有辦法》一樣教會孩子去學會珍惜現有生活，懂得能夠簡樸生活的??? 在這形形色色的繪本閱讀中能讓學生接觸生活的方方面面，思考方方面面，更有機會能夠創造性地表述自己在這些方面的想法與看法，拓寬學生的思維。

例如讀過繪本《我有友情要出租》后，我讓他們細細體會大猩猩的心理變化，初步理解“友情的真諦。好多孩子經過思索，說出了：“友情是不能用金錢買賣的。”“朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發現。”等這樣頗具哲理的話。

和孩子一起閱讀繪本《我爸爸》,孩子們樂得手舞足蹈，有個孩子.看完后說了一句：“其實我爸爸比他還棒，我爸爸還會穿著短褲走貓步呢！”

孩子們讀了繪本《爺爺一定有辦法》，結尾約瑟沒有找到紐扣。有辦法的爺爺沒有了辦法。第二天，約瑟去上學。約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠??” 還夠做什么？我讓他們想想說說，很多孩子都有自己的創造，有的說：“爺爺肯定留了手帕的布又給約瑟做了個可愛的筆帽。”有的說：“我想爺爺一定會給約瑟做個裝飾衣服的圖案比如一個五角星，哪個地方破了正好貼上去。”還有的說“把約瑟穿小的再送給弟弟穿”???

愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要，因知識是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”具有豐富的想象力能提高學習興趣的精神能力，繪本情節的懸疑性、猜想性和教育性，無疑能夠讓學生在表達中展開豐富的想象翅膀，自由翱翔，進行創造性地說話。

二、畫畫寫寫，降低難度

作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見畫的創作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發展。

1.以畫代寫

格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。”根據兒童的這一特點，我嘗試讓小學生先畫畫，再用語言文字把所畫的景物描述出來，效果更顯著。因為低年級的孩子會寫的字還不多，書寫一段的文字很困難，如果要等所有的常用漢字都學會了才開始寫話那就太遲了，所以以畫代寫是提前寫話的一種很好方式。

于是我便依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，徹底消除了孩子們對寫作的神秘感，他們都以完全放松的心態開始用筆表達了。

例如讀完繪本《愛心樹》時我讓學生思考：孩子們，在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂，給你幸福，給你愛心呢？（學生說）對這些愛你的人，你會怎么做呢？假如你走進故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？來，畫出你心中的愛心樹。（學生畫）畫畫寫寫是針對剛入學的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級“寫話”形式，隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。

2.圖文并茂

繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發學生也來畫一畫的興趣。美國教育家格雷夫斯的實驗證明：幾乎所有初學寫作的孩子都要從繪畫開始。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后，我設計了“幫小豬變形”的環節：

師：你還想讓小豬繼續變嗎？現在老師就把這只可愛的小豬請到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請你拿起筆幫小豬變一變。老師看看哪位小朋友畫得又快又好。學生根據已有的小豬形象自由發揮，畫一畫讓小豬變形。創作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手讓學生自己閱讀，自己理解。然后，設計了“我也來編故事”的作業，讓學生自己當故事家，把自己畫的編寫成新的“小豬變形記”。

動手畫畫、寫話??利用繪本為學生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。

3.日記積累

寫話對于低年級兒童來說，最重要的是再興趣的基礎上，常抓不懈，所以日記是我們低年級老師最常用的培養寫話能力的方法。讀過繪本《蚯蚓的日記》后我就鼓勵班級孩子都像蚯蚓那樣寫日記，記錄自己生活中發生的事情和自己真實的想法、感受。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓我感到為難的地方，也是急待要解決的一個難點。閱讀教學中我通過自己對繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發了學生寫話興趣，并分階段的把優秀的日記積累展示，鼓勵發現孩子的點滴進步，用網絡發表等形式幫助孩子建立寫話信心和恒心。以下是我們班學生在六一那天寫下的幾篇日記：

三、讀寫結合，積淀語感

《課標解讀》指出，低年級寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節生動有趣且留白想象空間廣闊。這正符合了《語文課程標準》中對寫作教學 “教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一理念。這樣就完全避免了學生生活積累不多，寫作規律還沒有摸到，難以下筆的尷尬。

在指導學生閱讀繪本中，我通過挖掘了繪本中的語言規律，科學的滲透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機地結合起來。最后結合低年級學生的特點進行了開放性的創造，說寫結合，水到渠成。

例如本學期我在班級中上了一節繪本寫話課《獾的禮物》，故事講述的是獾是一個讓人依靠和信賴的朋友，總是樂于幫助大家。他已經很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是擔心他離去之后朋友們的感受。一天晚上，他對月亮說了聲晚安，拉上窗簾。他慢慢地走進地下的洞穴，吃完晚飯，然后就坐在搖椅上睡著了。第二天，狐貍報告了一個悲傷的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友們聚到一塊兒，回憶獾從前給予他們的幫助。所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現在做得好極了。等到最后的積雪融化了的時候，動物們的悲傷也慢慢地融化了，每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。一個溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給它的離別禮物。“謝謝你，獾。”他輕輕地說。當讀到最后一句“他輕輕地說。他相信獾能聽得到。”時，為了引導他們繼續深入理解故事，于是我就說：“是的，獾一定會聽到。讓我們一起來回憶獾生前對朋友的幫助（依次出示四只動物回憶往事的四幅圖）。其實獾的禮物不僅是教會了我們做事的本領，它還用自己的表現叫回來我們許多許多??請同學們把自己當成其中的一只動物，展開想象，回憶獾教你做事的經過把人物怎么說的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和體會和對獾的思念給在天堂的獾寫一封信吧！。

同時給了學生出示提示語：

親愛的獾先生，您還記得嗎？那一天。

您不僅教會我，還教會。

親愛的獾先生，我現在明白了，生命是。

祝你：

想你的 年 月 日

鼓勵學生自己回去把故事寫下來，下面是幾位學生的作品：

親愛的獾先生，您還記得嗎？那一天，我因為不會用剪刀很著急，是您耐心地教我用一長折紙，剪出一長串鼴鼠,當時我高興極了!

您不僅教會我用剪刀剪出各種圖案，還教會了我認真做事情的習慣。您雖然走了，但您留給我們最好的禮物！

親愛的獾先生，我現在明白了，生命就應該像您一樣留給大家溫暖的回憶!祝您：永遠快樂開心！

想你的朋友：鼴鼠

20009年5月 12日

愛的獾先生，您還記得嗎？那一次，我因為不會滑冰，在滑冰時我老是摔跤還被伙伴們取笑，在我感到很無助的時候，是您熱情地帶著我在冰面上滑行，現在我滑冰的本領已經非常高超了,每次得到了大家稱贊時我都會想起您!

您不僅教會我滑冰，還教會了我怎樣幫助別人。我一定像您一樣做一個善良的人！

親愛的獾先生，我現在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身邊一直有幸福陪伴！

愛您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

愛的獾先生，您還記得嗎？那一次，您把自己烤姜餅的獨家秘方，交給了我，還教我怎樣烤出兔子形狀的姜餅。現在，我經常把烤好的姜餅送給別人品嘗，告訴他們這都是您教給我的手藝。我還打算把您的手藝教給更多的鄰居，讓大家每天都能吃到好吃的姜餅。

您不僅教會我烤姜餅，還教會了我怎樣生活。您熱心幫助我們的一顆無私的心將永遠照亮我們！

親愛的獾先生，我現在明白了，生命是無私的奉獻。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜餅！

愛您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年級的孩子居然能寫出這么感人的話語真讓我不敢相信！當然，這不能代表全班的水平，但我看到的是孩子們不吐不快的沖動和高漲的寫作熱情。繪本閱讀教學就應該幫助學生尋找這樣一個切口，引導學生想象畫面以外的空間，開啟學生的話匣，引發學生情感震撼，把寫作就變成了一種創造的快樂。課堂上許多孩子就拿著自己的作品給我看，眼里滿是期待，連平時表現平平的孩子，也寫出了平時練習中絕對見不到的文章，這難道不正是繪本的魅力嗎？

繪本及經典故事中精彩的語言表述也可以給孩子們提供最好的語感積淀，所以我們可以選擇一些語言優美故事性不太強的抒情散文類繪本如《圓圓的月亮》《兩棵樹》等在班級給學生大聲朗讀，《兩棵樹》的故事講的是：有兩棵樹，一棵高大，另一棵矮小。它們本來是一對很要好的朋友，春天一起盛放鮮花，冬天一起打著寒顫；就像所有的樹一樣，它們比賽著誰能最先回到春天，誰的葉子長得更綠、更密，誰的樹枝上落的鳥兒最多。不過，大樹并不總是勝利者。有時為了分出勝負，它們會互不相讓，甚至發生爭吵。有一天，花園被人買走了，人們在中間砌起了一道高墻，擋住了兩棵樹彼此的目光。這時候，大樹因為失去了好朋友而感到了深深的孤獨和憂傷，以至于滿身的葉子都漸漸變得枯黃了。而墻那邊的小樹卻安慰它說：“振作點啊！我們一定會長得超過高墻！”它們一起經歷了一段漫長的彼此分離、互不相見的的日子。直到有一天，大樹突然看見一片綠葉從高墻那邊攀伸過來，那是小樹要和它會合了！不久，它們終于超越高墻的隔閡和阻擋，幸福地重逢了，盡管互相已經認不出了對方。因為這時候，大樹比以前更加高大了，小樹也不再像以前那么矮小。它們十分珍惜著幸福的重逢，珍惜著那失而復得的友誼。最后，它們的樹枝彼此交疊，沒有任何力量能夠再把它們分開了。故事快要結束時，作家寫道：“當我們經過時以為聽到了風聲，那其實是兩棵樹在低聲傾訴秘密。”這個帶著濃郁的抒情意味的故事，看上去語言是那么簡單和純美。讓孩子們反復朗讀這些優美的文字對于他們來說就是一種很好的語感訓練，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結合的階段。繪本提供給我們老師和低年級學生無盡的寫話空間，如給繪本補白，寫讀后感，好書推薦故事續寫，故事改編，小練筆等等。

感謝精彩的繪畫文本帶給我們的這份潤澤，相信我們將這些優秀的繪本帶給孩子們讓學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、布滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優雅的圖片徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。作為一種新型的作文教學方式，繪本閱讀已經得到了孩子們的喜愛，只要努力去做，相信作文的種子一定會在孩子心中發芽、開花、結果。愿我們的低年級寫話教學之路越走越寬！

參考文獻：

[1] 教育部《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版 [2] 陳曉妹.細心呵護 用心引導——低年級寫話的有效性教學指導[J].作文教學研究, 2009,(06).[3] 高玲.繪本的魅力[J].語文學刊, 2009,(08)

[10] 郭星慧 , 劉啟偉 , 張西蓮 , 竇曉竹.低年級寫話激趣例談[J].山東教育, 2004,(Z1)

第二篇：讓繪本成為學生輕松寫話的

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”——低年級繪本寫話有效策略探尋

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”

——低年級繪本寫話有效策略探尋

溫嶺市方城小學

黃可慧

摘要：

低年級學生年齡小，寫話時往往無從下筆。而繪本蘊含著優質的寫話資源，只要認真加以開發利用，完全可成為激發學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力，從而實現輕松寫話的“沃土”。如何有效地開展此類教學活動？筆者摸索實踐中體會有二：一是從學生的興趣出發，選擇好適合寫話的繪本；二是從學生的表達出發，找到繪本寫話的契合點。

關鍵詞：繪本

閱讀

寫話

訓練

沃土

在語文教學實踐中，為了訓練學生書面表達能力，提高學生語文綜合運用能力，并且能夠和中年級語文寫作相銜接，從低年級就開展一定的寫話訓練已成為大家的共識。《語文課程標準》對低年級寫話也給予了高度關注，提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

引導低年級學生進行寫話訓練的途徑是多樣的。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。如何激發學生的寫話興趣，充實寫話內容，教給寫話方法，為學生創設一個激發寫話靈感平臺？這成了我們一直思考與探索的課題。

在探索中，我們認識了繪本的價值。繪本也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節生動有趣，蘊含著優質的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。我覺得開發和利用學生喜歡的繪本這一資源，將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力。課堂上該如何進行有效的繪本寫話？近一年來，筆者通過反復摸索實踐，有了點滴感悟與體會。

一、從學生的興趣出發，選擇好適合寫話的繪本

運用繪本進行寫話教學，教師首先應該會選擇繪本。一般而言，繪本只要故事性強，使用的文字簡單，內容敘述流暢，圖畫風格明朗，印刷精美，字號適中，都能引起孩子閱讀、寫話的興趣。那么什么樣的繪本可以成為低年級學生寫話的范本？教師在挑選繪本時應充分考慮以下幾點：

1、貼近兒童，貼近生活

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。繪本的閱讀是涉及到學生的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，學生在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如果繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題來自于學生的生活經驗，就往往能引發學生共鳴，并產生寫話欲望。因此，繪本故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。根據低段學生的年齡特征和實際需要，我們選用了《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫生地嗖頭》等繪本，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，這些故事所描繪的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子對于出現在繪本上的，與他的生活似曾相識的內容會激動無比，他會在看圖畫書的過程中，回味自己的經歷，反復記憶自己的生活經驗，獲得認同感以及最最單純的樂趣。作為寫話范本的繪本在語言上也要貼近兒童：淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2、情節展開，具有特色

適合低年級學生寫話教學的繪本，在故事情節的展開上也有其特色：有簡單而清楚的描述，有能塑造人物個性的、有趣的或重復的焦點性行為，有引人懸念的發展過程，有令人動心的事件高潮。圖畫雖由多幅組成，但幅與幅之間也是一脈相承、連續相通的，串聯起來的“線”，往往各具特色：有相當多的繪本是靠人物動作銜接畫面，構成了銜接畫面的動作線；有些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面的，構成了旋復式的情節推進線；有些繪本是靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的，構成了漸進式的情節推進線；有些繪本畫面不是被一根線連接的，而是依賴狂野發散的想象力，被許許多多根放射狀的線連了起來，構成了放射狀的情節推進線。據此，我們可以對不同類型的繪本進行分類，便于有針對性地對學生進行寫話的訓練。

串聯畫面的線

串聯方式

繪本例舉

可進行的寫話訓練

銜接畫面的

動作線

靠人物動作銜接畫面

《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》、《膽小的老鼠》等

續寫

旋復式的情節

推進線

靠重復的情節與句型來連接畫面的《在一個晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小豬變形記》等

仿寫

漸進式的情節推進線

靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

擴寫

放射狀的情節推進線

靠發散的想象力連接畫面的約翰?伯寧罕的《你喜歡》等

創寫

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第三篇：繪本寫話教學設計

繪本寫話《猜猜我有多愛你》

教學目標：

1、指導學生根據故事情境想像并練習說話。

2、引導學生把觀察、想象與閱讀相結合。

3、通過閱讀交流，感受愛、表達愛。

4、用寫和畫的方式勇敢的表達愛。教學過程：

一、導入。

1、孩子們，你們平時愛讀課外書嗎？都讀了哪些書呢？（抽生回答）

2、你們讀過的書可真多呀！今天老師也給你們帶來了一本書，這本書叫什么名字？這本書里的愛字在哪里？其他的字可以不認識，可是這個愛字你一定要認識。把右手舉起來和老師一起寫寫這個“愛”字（板書：愛）。下面我們就一起去聽聽這個愛的故事。

二、閱讀圖書

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一個什么動作表達對媽媽的愛呀？（板書：張開手）誰來和它比比誰的愛多？孩子們一起站起來做做看，邊說邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛你”小兔子說。

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：舉高手）

4、生仿說（出示句型：——多——，我就有多愛你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高啊！（板書：倒立）

6、小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！

提問：小兔子又用了什么方法來表達自己對媽媽的愛？（板書：跳）

7、小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？（板書：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹、小河、竹子??

三、談話活動

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達心里的愛，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對大兔子說些什么？仿照剛才我們說的句式來說。

1、太陽帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續閱讀。

說著說著：小兔子累了，看著月亮說，媽媽，我愛你從這里到月亮那里，說著，睡著了，媽媽說：傻孩子，媽媽愛你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛表達完沒有呢？它們的愛說也說不完。

2、書里的愛多嗎？（畫板書）家里你最愛誰呢？學校里有沒有你愛的人？請勇敢的把你的愛告訴你愛的人吧。

四、寫一寫。

1、按照老師出示的句式分小組說說你的愛。

2、孩子們都說的差不多了，下面就動起手來，寫一寫。把你的愛勇敢的表達出來。

五、點評。

1、抽選4人的作品進行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫的內容串連成小詩。

3、孩子們下課后可以給你寫的話配上漂亮的圖畫，這樣你也學會了創作繪本了。

六、小結。

孩子們都把自己的愛表達的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛。我最愛的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛你們； 天空有多高遠，我就有多愛你們； 大海有多寬廣，我就有多愛你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛你們；

多想擁有全世界來愛你們，我親愛的孩子們。

第四篇：當繪本遇上寫話

當繪本遇上寫話

——淺談利用繪本提高小學低年級寫話能力

【摘要】

本文從繪本的優勢和當前寫話教學的困惑談起。首先闡述了繪本教學中閱讀和寫話可以相得益彰，并以此發揮繪本閱讀在語文教學中的深度功能。本文的主體部分，在基于實踐探索的基礎上，提出了如何選擇適合低年級閱讀寫話的繪本，發掘出畫寫、補白、續編、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓練形式。

【關鍵詞】

繪本 寫話 低年級

什么是繪本？繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本繪本的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

寫話，是作文的啟蒙階段。《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。又明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導策略。如何激發學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。

所幸，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進了寫話教學中。繪本遇上寫話，會迸發出怎樣璀璨的火花，開始一段怎樣美麗的閱讀之旅呢？

一、繪本與寫話的相得益彰

（一）激發寫話興趣，以趣引路 兒童對繪本有著出自本能、發自內心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內涵，能給孩子美的熏陶；人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節，吸引著孩子們的注意力??對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發了他們表達的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動的故事情節，引發孩子創編新故事的激情；繪本因其兒童性，會自然引發孩子的閱讀感悟，他們不吐不快??

(二)充實寫話內容，有米之炊

低年級學生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇習作素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。內容和題材豐富多彩，包羅萬象。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有話可寫”。讀了《逃家小兔》，孩子們也想和媽媽做做這個游戲，寫寫你追我逃的樂趣；讀了《我有友情要出租》，孩子們會為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過，會在自己的想象世界里再為大猩猩找個好朋友；讀了《小豬鬧鬧》，認識了那只在冒險中長大的小豬，孩子們也想提筆寫寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比??

（三）豐富繪本功能，讀寫互動

當繪本走入語文課堂時，大多數老師對它的認識，還停留在“閱讀”階段，認為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座 2 有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、閱讀的方向等都值得我們去細細玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《猜猜我有多愛你》，如果單單把它當作一個閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛的比較中體會到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會很真切地感受到無法度量的愛。

二、適合寫話的繪本選擇

現在隨著繪本閱讀的流行，種類繁多，但并不是所有的繪本都適合低年級孩子寫話訓練，這就需要老師有意識地從淺入深地無痕引導，這樣，寫話教學才會有價值，孩子才會慢慢從愛上繪本到愛上寫話。

主要從繪本的兩方面來選擇進行寫話訓練的素材：（1）故事內容方面 故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節必須是簡單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發生什么。故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。（2）圖畫表現方面 圖畫要富有視覺美，要恰當地運用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發孩子閱讀的欲望。畫面的構圖也是營造故事視覺美的一個重要手段。高低對比關系以及散點構圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節上，增進孩子對故事的理解。

進行繪本寫話訓練的準備階段：首先“讀”在先，“寫”在后。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫和故事，他們才會對文本進行理解，也才會有進一步的思想和情感的表達。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測，能激起孩子強烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛你》這本書的封 3 面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。在教學時，就可以引導孩子看圖，猜猜它們對話的內容，從而引出故事的題目———猜猜我有多愛你。每一個需要引導孩子去寫的繪本，首先讓孩子們愛上這個故事是第一步要做的。只有喜歡這個故事，才會產生濃厚的寫話興趣。興趣是最好的老師。

其次我們需要確定一個寫話教學的主題重點，比如人物語言、動作、表情，或是環境、景色、天氣的描寫，或是如何寫一個連貫的故事。只有把這個主題確定了，才能使孩子的寫話訓練扎實有效。

二、發掘多種繪本寫話訓練形式

當繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應”發生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。我們老師在實踐中可以發掘多種繪本寫話訓練形式。

（一）畫寫

秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見，畫的創作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發展。

(二)仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。如特級教師竇桂梅老師在執教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發現其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“??像??一樣??，也像?? 4 一樣??”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規律，科學地滲透了寫話訓練點。教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

（三）補白

1、給圖畫補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創作）

2、給文本補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。像英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！’牛說。‘咩咩！’羊說。‘咕咕’！雞說。就這么說定了！”只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？神態、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學生這樣寫道：

某個清晨，陽光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現在正在整理菜園，而他的主人——農夫卻還躺在床上睡大覺呢！老牛慢騰騰地說：“哞——哞——鴨子實在太受欺負了，我 5 們要幫助他！” 羊點點頭說：“是呀，農夫實在是太可惡了！這樣吧，我們想個辦法把農夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說：“我同意！我同意！”他們三個靠在一起商量起來：哞哞！咩咩！咕咕！不時還傳出激烈的爭論聲。最后，大家找到了一個好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來！

（四）猜寫

孩子的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經過、或關鍵處、或高潮、或結局），引導孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。

（五）續編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學生想象一下：狗接下去還會說些什么？把這個故事往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，比如說可以讓孩子以“我要是一只貓就好了”為題，來揣摩小狗的心理，來進行自己創作。

當然，在進行具體的寫話實踐中，我們有可能會遇上很多困難，這時就要老師及時點評，及時鼓勵，發揮家庭的教育作用。低年級的孩子寫話不宜要求過高，但寫了就一定要要求他們把話寫得有條理，文通字暢。事實上，有的孩子能說，說得也很好，但并不見得他能寫得好，因為他們的思維往往不注重細節。這時候，可以以先讓學生說，老師家長寫的方式起步，讓孩子先進行“說話”，等到一定程度，孩子能把話說完整了，能寫的漢字多了，就可以讓他們自己“寫話”了，先是一句話，再到一段話。只要堅持這樣的訓練，孩子的寫話能力會有一定地提高，他們的精神世界也會變得豐富多彩起來。老師在此過程要起到引導作用，向孩子介紹好的繪本，鼓勵孩子說話寫話，孩子們的“童言童語”要及時發現，及 6 時表揚鼓勵，讓孩子覺得說話寫話是件很輕松的事，不存在考試分數，沒有對錯，只要勇敢大膽地說出來！

而且，我們暢想一下，繪本與寫話的美麗邂逅可以一直延續到小學階段的中高年級。

一、二年級以繪本為素材，培養寫話興趣為主，到小學中高年級還可以進行簡單的繪本小作文訓練，甚至是繪本的創作。

孩子的生活應該是豐富多彩的，寫話教學也應該生動活潑、新鮮有趣。繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，教師應利用繪本為孩子創設選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進更廣闊的習作殿堂里！【參考文獻】

[1]《語文課程標準解讀》．湖北教育出版社．2002年版 [2]《小學語文通訊》2008.12 [3]《合適的才是最好的》 張祖慶

第五篇：繪本閱讀指導

繪本閱讀指導計劃

一 仿寫 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一樣強壯

我爸爸像兔子一樣跳得遠。我爸爸像小蜜蜂一樣勤勞，每天都在家里打掃衛生。我爸爸像百靈鳥一樣，歌聲非常優美。2.《逃家小兔》

“如果你來追我”小兔說：“我就要變成溪里的小鱒魚，游的遠遠的。” “如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。” “如果你變成小鱒魚，我就變成魚鷹把你抓住。” “如果你變成魚鷹，我就變成蝴蝶在花叢中藏起來。” “如果你變成蝴蝶，我就變成捕蟲網將你抓住。” “如果你變成捕蟲網，我就變成金錢豹，跑的遠遠地。” “如果你變成金錢豹，我就變成獵人抓住你。” 3.《猜猜我有多愛你》 我愛你像大象那么重。

我愛你有象爸爸、象媽媽、象寶寶加在一起那么重。我愛你像樹林里的樹一樣多。我愛你像樹林里的樹葉一樣多。我愛你像樹林邊的水井一樣深。我愛你像水井連著的大海一樣深。二 豐富內容 1.《大衛，不可以》

1>大衛是個十分非常好動的孩子，有一次他要拿櫥子最上面的熊娃娃，他踩著凳子，探著身子，單手扶著架子去夠，太危險了，媽媽說：“大衛，不可以。”

2>大衛在外面玩，弄的身上腳上都是黑泥，他在干凈的家里到處亂走，弄的滿屋子泥，媽媽說：“大衛，不可以。”

3>大衛在浴缸里玩水，缸里的水都滿了，他仍然沒有關掉水龍頭，流了一地的水，媽媽說：“大衛，不可以。” 2.《我媽媽》

我媽媽是個手藝特好的大廚師，她能做出各種各樣美味的蛋糕和香噴噴的飯菜。

也是一個很會雜耍的特技演員，她能將很多玩具在空中扔來扔去。他不但是個神奇的畫家，能把自己變得像白雪公主一樣漂亮。還是全世界最強壯的女人，能一次拎起許多東西。我媽媽是家里的太陽，每天第一個起床。我媽媽是家里的月亮，每天晚上她都很忙。我媽媽是家里的春天，有了她家里就會暖洋洋的。