第一篇：信息技術教學隨筆

高中信息技術課教學隨筆

百良中學

范靜

在信息技術教學中，努力為學生創設情境，引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、積累。積極倡導合作學習，使學生在與伙伴的交流中發現問題、提出問題、解決問題。總之，我們要以學生發展為本，注重創新與發展。興趣是最好的的老師。對于信息技術這樣一門可以動手實際操作的新學科而言，激發學生興趣，充分調動學生積極性，是一種最好的教學捷徑。教師備課過程中要深挖教材，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力。

在學習Powerpoint幻燈片制作過程中，幾節課下來，學生們已經初步掌握了動畫效果的設置方法，其中包括飛入、螺旋、回旋等等多種動畫。學生們普遍感覺：這么簡單的東西，已經學會了，就沒有什么意思了。我通過課前的努力備課，精心構思了一個“流星雨”的動畫效果。

課前我先向學生們展示自己完成的“流星雨”動畫作品。在深藍色的夜空中，幾顆小星星一閃一閃地，眨著小眼睛。突然一顆接一顆的流星從夜空中劃過，在美麗的夜空中留下了一條又一條的慧尾。學生們都被這美麗的景像所吸引。之后，我告訴他們這一動畫效果就是用我們已經學過的Powerpoint制作出來的。學生們都感到非常的驚訝。此時，我意識到學生們學習的興趣和動手欲望已經被激發了出來，每個人都摩拳擦掌、躍躍欲試。學生們有了學習的動力，對于我的這堂課而言也就成功了一半。

接下來，我們從布置夜空背景開始，到用自選圖形制作第一顆流星。在這一過程中，我并沒有馬上告訴他們如何操作，而是讓他們分組討論，相互研究。最初很多學生都想到了用飛入的動畫效果。在設置完畢后，結果出現了“流星”變“火箭”從下向上飛的笑話。學生們馬上意識到錯誤出現的原因在于流星飛入的方向應為“右（左）上角”，很快的他們進行了修改。不久，新的問題又出現了。學生們怎么也想不出“流星”尾巴的制作方法。此時，我適時地伸出了援手，我提醒他們可以用“繪圖”工具欄里的“三維效果”來幫忙。很快學生們找到了解決問題的鑰匙。在學生學習中，困難總會有的。有些困難學生可以通過自己的努力解決，而有些困難則需要老師的幫扶，然而幫扶是為了更好的創新。

在大多數同學完成了“流星雨”的動畫效果后，我并沒有讓同學們的作品就此結束。我提醒他們說：“同學們，在老師指導下，你們能很快的把動畫效果做出來。你們真得很棒！接下來，我希望大家開動你們的腦筋，充分發揮你們的智慧，為你們的?流星雨?加點圖片、圖形等裝飾，爭取為你們的作品錦上添花，做出一幅與眾不同的，真正屬于你們自己的幻燈片作品來，好嗎？”在我的啟發下，同學們都動起手來。有的在寧靜的夜空中掛上了一輪明月。有的在地面上插入了一幅老夫妻抬頭看流星的圖片。有的在夜空中插入了一幅寫有“流星花園”的藝術字。有的把夜空里一顆顆閃爍的小星星擺成了“愛心”的形狀……對于每位同學的創新想法我都予以了稱贊，并且號召大家一起向那些勇于創新的同學學習。創新的火花轉瞬即逝，抓住它也許就可以使一個創新的心靈就此打開。漠視它，也許它從此再也不會閃現。作為教師，賞識學生是抓住學生創新火花的最好的鑰匙。就這樣，一堂幻燈片制作課，在輕松而愉快的氛圍中結束了。學生們都為自已能制作出一幅幅美麗的“流星雨”作品而感到驕傲和自豪。

“授人以魚，未若授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重提高學生的自主學習，積極探索能力的提高。在課堂上教師的重要任務是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地想像，作出別出心裁的作品。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之外的收獲。

在課堂教學中，我關注知識的結構和學習的認知結構，使學生學到的知識的同時也獲得能力的遷移。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。我通過激發學生興趣的探究式教學方法，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互相討論。讓學生得到了成功的喜悅與自信的同時，作為教師的我也得到了學生的尊重和相信學生的驚喜。

第二篇：信息技術教學隨筆

信息技術教學隨筆

——學生漢字輸入的思考

隨著中小學計算機教育的發展，漢字輸入和文字處理已成為中小學計算機學科教學的一項重要內容。在初中信息技術會考中有15分的中文打字，這更加引起了我對學生文字輸入現狀的思考：文字輸入在小學三年級就學過，而我們的學生從打字來看，形勢并不樂觀。文字輸入指法正確而輸入速度比較快的都是家里有電腦，經常有機會接觸電腦的學生。由此我思考中發現學生在學習文字輸入的過程中存在的問題：

1、漢字拼音不熟練：

小學要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能借助漢語拼音認讀漢字。而有部分學生已經升入初中了，還不能很好地掌握這些知識。在學習文字輸入時，學生使用“智能ABC”--拼音輸入的一種，這就要求學生對于拼音的掌握既要會認會讀還要會寫，在教學實踐中我發現部分同學不會拼音或者很生疏，特別是在輸入er、ao、yue等字的時候，有些學習好的同學也有困難。

2、英語基礎跟不上：

有些學生由于基礎太差，對于單詞的拼寫以及26個英文字母大小寫對不上。而我們在電腦中輸入文字首先就要認識鍵盤上的大寫字母，畢竟這些字母和學生學過的拼音是有區別的。學生不僅要認識鍵盤上的字母，還要學生能熟悉每個字母的位置，這樣才能在文字輸入的學習中既有正確的指法，又有一定的速度。而這些要求對于基礎差的學生很難達到。

3、實踐的時間不多：

俗話說“熟能生巧”。在信息技術的教學中我們更需要多實踐、多操作。在學習文字輸入的過程中，如果只是利用上課的時間來練習是遠遠不夠的，因此學生只能利用回家的時間進行復習或練習，這就造成了個別有條件的同學在操作、輸入方面很熟練，形成學生之間強烈的反差。

上述這些問題是客觀存在的，也不能在短期內得到根本解決。而且文字輸入的內容本身就比較枯燥，學生在學習的過程中興趣不大。因此只有在平時教學中盡量合理安排，借助一些打字軟件，培養學生的興趣，在玩中學會熟練輸入文字，并定時的做一些復習練習，希望學生在文字輸入方面有多提高。

第三篇：信息技術教學隨筆

信息技術教學隨筆

課堂是學生接受信息技術教育的主渠道，上好每節信息技術課，對培養學生信息能力具有至關重要的作用。在這幾年的信息技術教學中，我就著眼于培養學生終身學習的能力，自主、合作的能力，做了很多嘗試，下面就結合我的教學實踐，談談我的一點心得，希望能與大家分享：

一、精心導入，激發學習興趣，使學生想學 “興趣是最好的老師”，學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。我在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創設情景，積極學習。

在信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用網絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

那么如何在教學過程中培養學生自主學習的能力呢？

（1）設置疑問模式

教師或學生置疑。指導學生質疑，學生自習解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。這種模式以疑問為線索，以解疑為動力，以活動為手段，以澄清問題，強化知識，提高能力為目標。

（2）目標驅動模式

教師出示目標，或學生自行確立目標，教師引導學生圍繞目標學習設置相應問題，組織討論。突破重點，難點，疑點，布置相關聯系，詳析總結，回歸目標。

（3）自學-合作模式

采取小組合作的方式，教師提供必要的幫助指導，對學生學習發揮主導作用，讓學生自學，能動的學習，有利于真正發揮學生在學習這個過程中的主體作用。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

三、教學模式的多樣化

在計算機多媒體技術、網絡技術的推動下，使信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正地“面向世界、面向未來、面向現代化”。在教學中，我一般采用以下幾種教學模式：

1、演示、講解模式

某些知識借助于設備演示，教師在其中做適當的講解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生“圖文混排”一節時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學習任務，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生注意力，使學生易于接受。

2、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成。最后進行復習整理，融會貫通。

3、小組協作競爭教學模式

信息技術課也可將現代企業的管理、合作、競爭等現代意識引入教學中。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據一般包括性別、年齡、學習成績、知識結構、社會背景、以前小組學習的經驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經驗信息。倡導小組協作學習的同時，還要強調組內個人之間的競爭，比一比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協作、溝通能力強、作品內容與風格都很不錯??這種競爭是在協作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯系在一起，而每個人都成功就必須組內協作、互幫互助。

4、問題探究教學模式

“問題探究”教學模式是根據教學內容及要求,由教師創設問題,以問題的出現,創造欲和主體意識,以此來培養學生的創造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創造思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。

四、采取靈活多樣的教學評價方式

信息技術教育重在培養學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統的考試方式來評價學生對知識掌握程度高低。在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。要求學生的重心不是防在單純的學會知識上,而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，信息技術課程教學模式的評體系價中不僅要有學生掌握學科專業知識的評價，更重要的是要有對學生的信息素養和綜合能力等因素的評價。

對于學生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一為信息處理能力的評價考核，如平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自已的創意。其二為學生信息技術知識、技能的掌握，如網上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強的小測驗等。其三為學生的學習態度、小組成員之間協作能力、課內任務完成情況、使用信息設備的道德水準的評價考核。

總之，信息技術學科由于其實踐性及應用性強等特點決定了我們在教學中必須把握信息時代教育觀念，不斷探索新的教學模式、教學方法，運用適當的、靈活多樣的評價方式，為培養信息時代全面發展的人才做出貢獻。

第四篇：信息技術教學隨筆（定稿）

信息技術教學隨筆

有時候，在信息技術課堂上，教師上的很辛苦，講了好多，就怕少講了什么。但是對于學生來講，會操作的同學早就聽的不耐煩了，不會操作的還是一頭霧水。教師沒有把握好應該講多少，使得教師上課上的十分累，學生聽課聽的也十分苦。

如何讓教師教的輕松，讓學生學的快樂呢。我在教學《修飾文稿》時就有這么一個問題，這一課是信息技術五年級Word編排文稿的內容，其實學生在前面也修改過Word文稿。這樣就讓教師很難把握好該如何指導。

如果教師就采用教師演示一遍，學生也做一遍的話，會使學生達不到本課的教學目標和目的，學生做的只是機械的模仿教師做單一的文稿，有的學生還會因課堂內容太多而沒有完成任務，也使教師講和非常辛苦。這樣的教學過程是按照課本一般的思路來設計的，沒能突破教學重點和難點。現在的信息技術課，教師占用課堂時間少，不能多講，但又不能讓學生在課堂上瞎操作。這一課可以以任務驅動教學，讓學生自已動手去試試。同時，教師在教法中一定要引申出許多問題讓學生思考，以達到任務模式教學。從學生上機時間占課時的70%出發，學生可以采用練習法、發現法、觀察法等，利用小組合作，在課前就給學生分一下小組，4人一組，在每組中選出一名電腦較好學生負責這一組的答疑和管理調度。這樣能使學生在課堂上更好的掌握知識，并且有問題可以及時解決，學生更能發揮主體作用，而教師只需檢查總體、指導個別學生。在這課結束前各組展示作品，形成競爭氛圍，激發學生對電腦的興趣。

這樣一種教學過程，讓電腦技術好的同學能有更好的發揮指導作用，而讓電腦技術不好的同學能得到更多的幫助，教師也不用對每個學生作指導了，只要對個別學生作一下指導就行了。這樣教師教的輕松，學生也學的快樂。

第五篇：信息技術教學隨筆

信息技術教學隨筆

信息技術可以說是所有科目中最難教的課程之一。一方面學生的基礎完全不一樣，有些同學接觸電腦已經有3-5年，而有些同學可能連電腦都沒摸過；另一方面，教材內容存在重復性，一些東西是小學學，初中學，高中學，甚至大學還學，學生對教材上的內容不感興趣，沒有新鮮感；還有就是對于同樣的內容來說，由于在學習的教材選擇上，由于不同學校在開設的課時上，開課的年級上有區別，所以不同學校的學生在學習內容的多少和深淺上又不一樣。

這樣導致的結果是：到了上初中信息技術課，部分同學認為太深，部分同學又認為太淺，還有部分就根本聽不懂你在講什么，老師很不好把握分寸，所以要上好初中信息技術課并非部分老師認為的這么簡單。

針對以上問題，我們信息技術課的老師如何去解決呢？

經過幾堂課的學習和教學總結，這里分享一種自認為比較不錯的方法： 一.課堂采用任務驅動式學習

即課堂上的知識點盡量做到精(實用、重要)、少（內容少）、全(整體教學規劃全面)15分鐘老師教學，剩下時間由學生自主完成課前設計的圍繞教學內容的課堂練習及任務，并對任務完成程度進行檢察、打分；完成所有任務后獲得自由上機的獎勵。

二.采用一幫一互助的小老師制度

即有一定基礎的同學如果能快速完成任務那么他的第二個任務就是當小老師教會一個不會的同學完成任務（老師監督一定是教而不是代勞）；完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

通過以上2個環節，一、可以調動學生上課的積極性，快速完成任務打高分成了榮譽，認真聽課快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間。需要注意的是：事先老師需精確計算普通基礎學生完成任務大致需要時間，一般控制在15-20分鐘，加上15分鐘的教學，認真聽課并完成任務的同學可以獲得10-15分鐘的自由上機時間。

二、協調好基礎不同學生之間的差距（基礎好的可以幫助基礎不好的，從教別人的過程中獲得更多的提升）。

三、有了小老師制度，老師可以疼出更多的時間幫助基礎比較薄弱的學生。

四、認真聽課出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以鍛煉自學自由發揮特長的能力。

五、通過長期的任務完成程度以及每個學生的記錄掌握各個學生的學習情況、學習喜好，從而更好的掌握教學的內容和方向。