第一篇：淺談小學生英語單詞識記

淺談小學生英語單詞識記 陳艷妮

學好英語，興趣第一?！缎W英語課程教學基本要求》中也指出，小學英語教學的目的，旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。而單詞識記又是小學英語教學中的一個重要部分。如何將枯燥的單詞識記轉(zhuǎn)化為學生樂于接受，并能饒有興致地去主動識記，這應成為我們小學英語教師積極探索的目標。同時它也是有效提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑之一。在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)很多小學生采用機械識記，反反復復重復那幾個字母，一個單詞背上十幾遍，二十幾遍。可以說費時又費力，掌握又不牢固。很多學生為背英語單詞，苦不堪言。久而久之，也就對英語學習失去了興趣。在教學實踐中，本人通過不斷學習，摸索了一些有效識記單詞的方法，現(xiàn)簡述如下：

一、由易到難，逐步掌握發(fā)音規(guī)律學生從三年級開始學習英語。3A以聽說為主，并聽、說、讀、寫26個字母。3B開始學習少量的簡單的四會掌握的單詞，以后每冊逐步增加。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生聽、說、讀單詞和句型都掌握得還可以，但開始出現(xiàn)背單詞、默寫單詞時，就感覺很累了，有的學生囫圇吞棗似的記憶，有的則拼與讀出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的現(xiàn)象。這關(guān)鍵還在于學生不了解單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，我們嘗試在字母教學中就滲透教學一些字母的發(fā)音規(guī)律，因為很多輔音字母的發(fā)音跟漢語拼音很接近，學生還是比較容易接受的。如“t”發(fā)“/t/”“d”發(fā)“/d/”等。以后，隨著教材的深入，由易到難，由淺入深，逐步學習元音字母及一些組合字母的發(fā)音規(guī)律。這樣，學生在背誦單詞時，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來背，避免死記硬背的現(xiàn)象。但需要注意的是，教學中切忌單純枯燥的講述發(fā)音規(guī)律，因為我們面對的是八、九歲的孩子，這個年齡階段的孩子，還是以無意識注意為主，逐漸形成有意識注意階段，他們最容易接受外界新事物，好奇心強，新鮮有趣的事物容易激發(fā)他們的注意力，長期單一的事物往往會產(chǎn)生厭倦心里。所以，我們可以把單純枯燥的講述融入到學生易記易學又瑯瑯上口的兒歌里。

如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，為加深學生的記憶，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來加以鞏固。因此，教學中教師應設計新穎、多樣和有趣的活動，幫助學生由易到難的掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律，讓學生在“樂”中學，在“趣”中練，是小學生識記單詞的一條捷徑。

二、靈活運用，巧用有效記憶法

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學過程中，幫助學生有效地記憶單詞。

根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導學生邊讀邊寫邊記，這樣學生除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了“小和尚念經(jīng)”，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。這樣也就提高了學生的記憶力。

還有比較記憶法，也是我指導學生識記單詞常用的教學方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準確使用詞匯。在我們使用的牛津教材編寫中，也體現(xiàn)了這一意圖。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學時采用比較記憶法就很實用。實踐證明，根據(jù)教材編排特點，并注意前后知識的聯(lián)系，指導學生采用有效的記憶方法，對于識記單詞定能起到事半功倍的效果。

三、通過繪畫識記單詞

單詞抄寫是英語作業(yè)的一種常見形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫改為繪畫形式，可以使學生在繪畫過程中理解詞語的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學生的形象記憶能力。比如，讓學生畫一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設計一些table,chair,vase,flowers??不就構(gòu)成一幅生動有趣的圖畫，又能巧記單詞，學生肯定會對這樣的作業(yè)樂此不疲。

四、通過表演識記單詞

在課堂教學中，我們還經(jīng)常運用讓學生表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。

小學英語單詞教學看似簡單，實則不易。常見的識記和背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但也應抓住小學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習特點，采用多樣而有效的方法，把培養(yǎng)和保持學生對英語的學習興趣擺在首位，運用智慧型而不是單純記背式的教學途徑。這就是新課程改革要求我們改進小學英語教學的重要任務之一。

第二篇：小學生識記英語單詞研究方案

小學生英語單詞識記教學研究課題

實施方案

一、課題提出的背景

1.我們學校學生生源來自農(nóng)村，家長忙于生計，沒有時間輔導孩子學習，文化水平較低，也沒有能力幫助孩子記單詞。

2.英語課時少，三、四年級一周兩課時，五、六年級一周兩課時，但教學任務相對較重。每冊書有10個模塊，每個模塊有兩個單元，每個單元要用兩課時完成。

3.從學生自身來說，小學生活潑好動，學習自覺性較低，缺乏學習的毅力，枯燥無味的單詞較難吸引他們，把識記單詞當成一門苦差，失去了學習的興趣。因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

4．《英語課程標準》中明確提出：小學生應學習話題范圍內(nèi)的600—700個單詞。英語單詞量的掌握程度直接影響英語的學習和表達。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。

基于以上幾點，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

二、課題研究的意義及目標

（一）研究的意義

讓學生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學英語教學的重要任務之一。對于小學生來說，能識記大量的英語單詞，會讓他們更敢于開口用英語表達，

四、理論依據(jù)

興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學英語趣、動、展教學法把激發(fā)學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過口頭和書面調(diào)查，了解學生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問題，找出不足。

2、觀察和實驗法 通過觀察和實驗，教師引導學生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時監(jiān)控反饋學習效果。

3、對比法 在這四年個年級中對比詞匯教學工作、教學效果。不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學方法，大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具。

第三篇：如何提高小學生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學 杜艷 對于農(nóng)村學生來說，學習英語是一大難題，那么如何提高英語的學習能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻摚敲匆獙W好英語，首先得提高學生的單詞識記能力，因為學習單詞是學習英語的基礎。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高那么對于初學英語學習者該如何提高英語的應用水平呢？其實在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學生既會讀又會寫，收到了較好的教學效果。

二、直觀教學加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學，加深學生的記憶。比如在教學食物單詞的時候，為了避免學生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應的食物，讓學生可以看著實物進行學習，提高了他們的學習興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學是一個枯燥乏味的過程，學生很快就失去學習的興趣。所以在教學中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學習。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復現(xiàn)鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。小學生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學生防止遺忘，我覺得必須組織好復習。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學過的單詞復習一遍，讓學生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學生就能把所學的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應教育學生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學生根據(jù)單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：（1）聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應授之以漁，只有教會學生好的學習方法，才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎。

第四篇：淺談提高小學生英語單詞識記能力

淺談提高小學生英語單詞識記能力

興十四鎮(zhèn)中心學校 王春香

英語這門學科已經(jīng)是教學中不可缺少的學科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學。學好英語對于孩子來講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學生學習英語的能力提上來呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學生記住英語單詞的能力提高上來最為重要，因為英語單詞英語學習的基礎。那么如何提高英語單詞的識記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學方法。

一、多種形式記憶單詞

我們在講課的時候如果只讓學生聽，那就只發(fā)揮了學生的聽覺能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢和手段來進行教學，充分借助耳朵、眼睛、口、手來背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識記活動，從而起到了強化信息的作用。所以，在教新單詞時候讓學生跟讀、反復讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學生們也喜歡學。

二、游戲記憶單詞

學習單詞是一個枯燥無味的教學過程，學生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機械的寫，很快就失去了學習單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來教學，像擊鼓傳花、開火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學生都非常喜歡，不僅記得準 而且記得快。

三、直觀教學記憶單詞

在備課的過程中，我們教師就要搜集整理各種生動有趣的素材進行單詞教學給學生直觀成像，加深學生對單詞的記憶。比如，學習動物英語單詞，準備了和英語單詞相一致的小動物的卡片，是避免學生把英語單詞記錯了、記混了。教學時就讓學生看著實物來進行這樣，不僅激發(fā)了他們的學習英語的興趣，還充分發(fā)揮的動物本身和這個英語單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學生自己編方法記憶，這樣使學生更準確的記住了單詞。

四、反復再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學實驗證明：學習規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說，剛學會的知識，就會在短短的幾個小時內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過早的遺忘，那就必須在下一個環(huán)節(jié)組織好復習。例如在每節(jié)新課前，我都要進行復習鞏固。利用提問或是小測驗的形式把前面學過的單詞再進行溫習一遍，加強學生再次記憶的過程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語單詞，長此以往，學生慢慢的就能把所學的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語單詞，只靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的。所以我認為讓學生在課后自覺地主動地花時間去記英語單詞這一點很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時間，因為這是最好的記憶時刻，我們教師就 應該去指導他們、告訴學生們一定要好好地去利用每一天的這兩個時間段，細心并認真、能夠準確背會所學單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導學生怎樣學習新單詞、主要講解學習新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學生們認真仔細地去聽，讓學生們先聽出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實物、卡片、圖片讓學生細心的看，直觀的讓學生體會單詞的漢語意思； 第三步——讓學生自主學習，不明白的小組進行互助學習或者小組討論，那么小組最終學不會的教師作適量、適度的引導。

七、形象概括記憶單詞

對過去感覺、知覺進行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征： 形象性和概括性。形象生動有趣，能吸引學生的注意力集中，使學生愿意接受教學，喜歡記憶。短時記憶時間很短，信息不到一分還鐘就過去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進行記憶單詞，我們教師在備課的過程中就應該多設計一些情境，讓學生進行合理想象和充分概括。

因此，作為英語教師應授之以漁，重點教會學生好的學習方法，而學習英語重點是學習單詞，單詞是學習英語的基礎，學好單詞才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎，作為農(nóng)村教師，我們更應該為孩子們學好英語而努力！

第五篇：識記英語單詞教學法

識記英語單詞教學法

小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為識記英語單詞而發(fā)愁了。學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學生積累單詞量的關(guān)鍵性一年。如何讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。

一、直觀教學法

孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢。具體的直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞也就能很快地識記。

二、詞不離句教學法

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調(diào)“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語感。長期訓練不僅讓學生快速識記單詞，還可以培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力。

三、游戲教學法

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒颍悄軌虬延螒蜃鳛橐环N催化劑，促進學生的學習，有效的游戲教學能集中學生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用游戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開游戲。

1、猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2、寫

單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple時就在蘋果上貼apple字樣，學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk??諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么?？傊瑢W生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。

Play with the words.我們要想出種種方法和單詞交朋友，與單詞做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生識記了英語單詞，可謂一舉兩得。