第一篇：探究教學規律,造就教學名師結束語

結束語：把教研作為一種生活方式

本項活動(全國初中數學青年教師優秀課觀摩與評比活動)在我國中學數學教育界具有很大影響力，已成為研究課堂教學問題，探討課堂教學規律，提高課堂教學質量和效益，促進教師專業化發展的重要平臺。“重在參與，重在過程，重在交流，重在研究”的活動宗旨深入人心。我們欣喜地看到，本項活動在模式上不斷創新，質量不斷提高。所有這些都得益于大家的共同智慧和創造，得益于各會員單位在準備過程中不斷加強和完善過程性、研究性，將活動宗旨具體化。在這幾天的展示與觀摩活動期間，做到了錦上添花，把各地的研究成果充分展示出來，通過現場互動交流，進一步發揮了這些成果的引領、示范作用。

教師專業化發展是一個沒有止境的過程，要求廣大教師把教學研究作為自己的生活常態甚至是一種生活方式，這是為人師表需要的一種態度，也是教師應具備的一種職業精神。做教研要有“默而識之，學而不厭，誨人不倦”的態度和精神：教研不是為了表演、作秀，要靜下心來，心無旁騖，要默然領會在心，也就是要“默而識之”；教研還要有“學而不厭”的精神，因為它不能讓你升官發財，更多的是“枯燥乏味”，甚至費九牛二虎之力而難入其門，很多教師也因此而放棄，但這正是進步的開端，因此做教研要有“面壁十年”的準備；當教師必須有“誨人不倦”的態度，當今的教育，受功利化社會環境的污染，已經忘記了自己“教書育人”的根本職責，家長、社會、行政部門以“教育GDP”（升學率）論英雄，這種社會氛圍十分令人生厭。數學教學也不能置身事外，教師為了分數而不得不讓學生進行大量機械重復訓練，而數學的育人本分（培養思維能力、發展理性精神）則被拋到九霄云外，這種沒有思想、沒有靈魂的教育已經“造就”了大批只會解題不會讀書的學生。在這樣的環境下，一個真正的數學教師，必須懷有一種菩薩心腸，無私地熱愛學生；還要有普度眾生的學識、精神、耐心、耐力，不厭其煩地把自己所掌握的數學知識和領悟到的思想、精神傳遞給學生。唯有堅持“誨人不倦”的精神，我們才能在盡教書育人職責的同時，實現自己的人生價值，找到人生的樂趣。

愿廣大數學教師真心誠意地熱愛教研，專心致志地研究教學，在教學過程中，隨時隨地思考，隨時隨地發現，隨時隨地實踐，隨時隨地體驗，隨時隨地領悟，隨時隨地反省。這是教研的真諦，也是教好書、做好人的真諦。

第二篇：名校造就名師

名師，名望高的教師、師傅。目前大多指教育領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師。

所謂名校，就是在教學和管理，辦學特色等幾個方面很有名的學校。就是說名校的造就不能由名師造就

乍一看，二者關系很大，老師教學上出了名，自然是因為所在學校的教學水平很高，所以才會出這樣的名師。類似于時事和英雄的關系。與其說名師和名校是內因和外因的關系，而我卻認為這更像是社會存在和社會意識的關系。名校就像是社會存在，決定了社會意識的發展方向，同時也給社會意識的形成提供了外部條件。我們承認人的作用，但那是在承認環境的條件下，不能撇開環境，一味的強調人的作用。因此時間久了，這所學校自然也會被成為名校。因為這所學校有名師。一說某某名師出自某某學校，人們自然會對這所學校刮目相看。頗有點“夫貴妻榮”的味道。事實真的如此嗎？難道說，一個學校真的出了名師，就會成為名校？我認為，這有點絕對化了。最起碼，這樣的學校是沒有根基的。

原因如下：第一，名師是個體，學校是整體，一個人的出名，不一定會帶來整體的改變，即使學校一時名氣大了，但由于沒有“后援”，時間一長，也就煙消云散了。第二，如果這位名師離開了這所學校，那么，名校還能被稱為“名?！眴?？也就是說，這種名校是沒有堅實基礎的。

當然，我不是否認名師在創建名校過程中的作用，而是想說，在創建名校過程中，名師的作用只是其中的一個方面，而不能過于依賴它。否則就會成為無源之水，無本之木。

在這場辯論中我方持的是名校造就名師，到底什么樣的學校稱之為名校，什么樣的老師稱之為名師呢？所謂名校就是為了學生的全面發展，有自己獨特的學校文化，深厚的人文底蘊，注重內涵式發展的教育機構，而所謂名師則應具有高尚的師德，精湛的教學基本功，鮮明的教學個性，受到學生和社會尊重的教育工作者。想必大家都聽清楚了，教育工作者，沒錯，工作。老師的義務是將學校這個教育機構的思想發揚光大，而所謂教育機構則包括教育工作者，正是因為學校本著教育的宗旨才會有教育工作者的出現。老師以前是學生，當他是學生時，在良好的學校接受了良好的培訓，之后成了老師，既然連成名師之前的老師都是因為有學校的才出現的，那么之后的老師就更不要說了。所以我方的觀點再明白不過，名校造就名師！

老師客觀的來說只是一個職業，而名師只是他將這個職業在一定的基礎上加以生動，比如上課的質量，本身的道德修養，于是得到了社會的肯定，使之成為優秀的教師，最后贊揚的人越來越多，于是就成了名師，就相當于一個企業，一個企業將自己的運作模式發揮好了，于是幫社會作出了一定的貢獻，并且有利于社會的發展，那么顧名思義這個企業就是一個好企業，于是這個企業再接再厲他對社會的貢獻越來越多，名氣就越來越大，最后成了一個名企，大家有沒有發現，為什么這個企業能夠成為名企呢？就是因為他對社會的發展起了一個推動作用，而一個好企業或者說一個名企就能造就一個社會嗎？簡直就是天方夜譚！企業僅僅是社會管轄的一部分，企業在社會這樣的環境中，不斷根據社會的需要改善自己，于是最終才走向成功，成為眾所周知的名企。所以名校造就名師就好比以上事例。

我們再來一條實事政治，在“十一五”規劃中以鄧小平理論為指導，全面貫徹“三個代表”重要思想和全國教育工作會議精神，全面事實素質教育，一切以人為本，追求教育本真，有為治標，無為治本，高舉質量大旗，全面提高教學教育質量，加強教育科研，形成辦學特色，以創建為契機，全面加強軟件、硬件建設，像“質量+特色，創一流學校”的目標邁進。大家請注意，鄧爺爺再三強調的是“創一流的學校”為什么是學校？要按正方的觀點，鄧爺爺應該強調的是培養幾個名師，再創他幾個名校。這樣不更省事嗎？可事實不是這樣，白紙黑字的文件寫明了是創一流的學校，為什么？正是因為鄧爺爺知道，只有一個好的學校才能培養出優秀的學生，而除學生外，老師也是學校培養的對象，好的學校才能培養出優秀的老師。所以我方再次強調：名校造就名師！

名校之所以有名，必須具備三個要素，一是辦學特色，二是文化背景，學習氛圍，三是教學效能。三者缺一不可，同時也很難集三者于一，有的學校即使經歷百年的歷史，也不能達此，如果說僅靠幾個名師就想達到這種境界，那我不得不懷疑此命題的真實度。

名師，很多時候，要看如何形成的。如果名師僅僅有名師的稱號，而沒有名師的內涵，怎么能夠稱之為名師？離開了名校，名師的內涵又怎么獲得呢？離開了名校，名師的真正優勢又怎么發揮呢？發揮不了優勢的教師，又怎么能稱得上是真正的名師呢？

如果是因為在校期間，教師的能力得到全面發展而形成的，那么這樣的名校里的老師就是我們最期待的名師了。

再比如，北師大培養了無數的優秀師范生，他們中的很大一部分，就是名師的一號種子啊。所謂一般結論，就是能夠普遍推廣適用的，那么，對方辯友覺得是名校造就的名師多呢？還是名師造就的名校多呢？結果想必不言而喻了。

綜上所述，我方堅持認為，名校出名師！

第三篇：探究凸透鏡成像規律 教學案例

《探究凸透鏡成像規律》教學案例

【教材依據】

《探究凸透鏡成像規律》是光學中的兩個重要實驗之一，它是光的折射的一個應用。做好這個探究實驗對于學生理解其規律有著十分重要的作用。教材以探究為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究等教學過程，讓學生在體驗知識的過程中形成、發展主動獲取的意識，活化學生自主有效的學習?！窘虒W思想】

在物理教學中，實驗教學有著非常重要的作用，如今的物理實驗教學雖然已經從以前的“嘴巴講實驗”、“粉筆畫實驗”走出來了，但是卻又走進了“有理知識被無理驗證”的兩難境地：一方面做出的實驗結果不支持實驗結論，一方面又要得出實驗結論。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實驗存在誤差”便成了我們無理驗證科學知識的有力證據。如何讓有理的物理知識被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規律》中努力追求的有效教學思想。

【教學目標】

1．知識與技能

(1)知道凸透鏡成像規律。

(2)知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與物體位置的關系，進一步理解虛、實像概念。

2．過程與方法

(1)能在探究實踐中初步獲得提出問題的能力。

(2)通過研究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學研究的過程與方法。(3)學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。3．情感、態度和價值觀

(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理。

(2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和交流的精神?！窘虒W重點】

凸透鏡的成像規律的探究過程。

【教學難點】

讓學生在自己的實驗數據中發現成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍。

【教學準備】

光具座、發光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數軸的明膠片、蠟燭。

【教學過程】

一、復習舊知，為猜想作準備

1、在你們桌上的盒中有一個透鏡，認識他嗎？

2、為什么？

3、光學透鏡不可以用手摸。

4、有不同的方法嗎？

5、用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm）

6、還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？

7、“正立的還是倒立的？”

（板書：正立放大的）

二、游戲中進行猜想

8、如果把剛才能夠將字放大的凸透鏡對準同學，并且在人眼與凸透鏡之間放一個毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？

9、看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像）

10、如果我把這個燈絲開口向下燈打開，對著我這個凸透鏡？你們看到了什么？

（板書：倒立放大的像）

11、剛才的幾個實驗說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關呢？

回憶一下剛才的實驗過程，教師拿著同一個凸透鏡遠離靠近，和將學生的透鏡和我的透鏡拿在手里。

12、介紹物距像距，并板書u、v。

凸透鏡與物距有什么關系呢？

三、討論中設計實驗方案

13、猜想可能是對的也有可能是錯的，那怎樣才知道對與錯呢？

14、要實驗我們就要計劃計劃了，首先我們選擇什么樣的器材？（光源有二極管做成的三角形、蠟燭等）

15、用凸透鏡、刻度尺，在測焦距時有什么麻煩？

16、為了解決這些問題，我們可以用光具座，它可以讓凸透鏡固定，而且還能直接讀出距離，方便我們的實驗。（教師演示光具座的使用方法）

17、選好了器材，我們需要商量一個方案。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片

18、哪一個清晰？什么樣的像才是清晰呢？

19、實驗之前，老師想對大家提幾點建議（課件出示：實驗小貼士）

20、下面的任務就請大家在光屏上得到幾個不同的像，并將你在實驗中的物距和像距記到印有數軸的明膠片上。

四、利用數軸處理數據得出規律

21、將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學生觀察發現有什么規律？

22、歸納出：u>2f成倒立縮小的實像

f

23、剛才實驗中，有點遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當時是在哪里看到的？

24、那么，凸透鏡的虛像應在哪里看呢？

25、再觀察，從規律中你能發現什么？

26、你們認為物體在兩倍焦距上會成什么像呢？

27、一倍焦距以下呢？

28、歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。

五、實驗反思

通過實驗和數據分析，我們得出了凸透鏡成像的規律，那現在，讓我們在回憶的過程中，反思一下我們的實驗：

1、你們小組在實驗中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實驗中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等）

2、你們小組在實驗過程中有哪些新發現？

六、動畫總結深化規律

反思得很好，課上到這個地方我們有必要來總結一下今天這堂課。

1、課題。

2、動畫演示成像的規律。制作土照相機?！窘虒W反思】

1．拍照激趣，新意導入，有效活化學生自主學習意識

精心創設情景，設疑激欲引入新課，可以活化學生自主學習的意識。本堂課的導入分為兩個環節，首先復習舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發學生學習的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產生凸透鏡既可成縮小實像，也可成放大實像的思維沖突，激發學生探究的欲望，同時也為后面讓學生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關，作了鋪墊。

2．改進實驗，讓學生有效探究

本課的大部分時間用于學生分組探究得出凸透鏡成像的規律：學生經歷了提出問題、作出假設、制定計劃、動手實驗、搜集數據和分析數據等探究過程。

先通過判斷一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識中引發聯想，同時通過游戲和教師的演示實驗，讓學生猜測光屏上像的大小與物距有關，然后設計實驗探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關系。并對學生實驗進行了合理的分組，不同小組分別進行縮小實像和放大實像的實驗既解決了時間緊的矛盾，又讓學生體驗到合作學習在科學探究中的作用。為了解決蠟燭在實驗過程中會變短的問題，我將成像實驗中的發光物體做成一個由三個發光二極管排列成的三角形，同時在發光體和光屏上都標上同樣高度的格子，起到了穩定、量化、無污染的功能，有效降低了對實驗環境的要求。使全體學生在科學情趣的引導下各個成為投入科學探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規律。

3、數軸處理數據，有效驗證科學知識

在探究實驗的交流評估階段，如何讓學生在自己的實驗數據中發現成“放大實像”和“縮小實像”的物距和像距范圍，是這一環節的難點也是這節課的難點。我用印有數軸的塑料透明薄膜處理實驗數據以此尋找規律的方法。在分析數據的過程中，要求學生將實驗中得到的物距和像距畫到數軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實驗數據，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學難點，又讓學生體驗了合作學習的功能和樂趣。

4、實驗反思，讓學生理性探究

為了探究的有序、有效，我讓學生在組內討論方案后，進行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實現了學生和老師一起進行探究的目的；為了探究有理，我在實驗結束時組織學生進行了數據分析、實驗評價、“實驗反思”，在信息的處理中，在學生的自省中，培養學生實驗探究的理性。反思結束我還要求學生思考，實驗中出現的問題我們該如何解決？這樣讓學生對實驗進行改進，促進了學生實驗能力的形成。

5、方法和注意事項的介紹，安全進行實驗

為了讓實驗安全有效地進行，我設計了實驗小貼士環節，提醒學生在實驗過程中不要忘了安全操作，通過課件對比清晰像與不清晰像，為學生高效地探究打下了基礎。

第四篇：探究凸透鏡成像規律教學反思

《探究凸透鏡成像規律》教學反思

本節課的關鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實驗僅僅是學生掌握知識和提高能力的手段，探究凸透鏡成像規律教學反思。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關，凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引入課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，使學生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

課堂引入時，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學生觀察現象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎? 由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設計可以引起學生的注意，增強學好本節課的信心。這一節課學生有學習興趣，積極性高。但是由于這是學生的第一次自己主動探究實驗，學生還缺乏一定的實能，在探究過程中離不開老師的及時指導，學生實驗時，老師要加強巡視和指導，教學反思《探究凸透鏡成像規律教學反思》。個別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實驗流于形式，得不到自主實驗的結論。實驗在教師的引導、點撥下進行的比較順利，由于學生在實驗過程中較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練。

課后，我得到以下體會：

1、本節課是在學生自主探究的基礎上完成的，符合新課改的要求。學生通過自主探究提高了動手能力，也增強了學習物理的興趣。學生普遍反映如果只背那些死的規律，一點興趣都沒有?，F在學生們通過不同的方法記住了成像的規律。

2、由于部隊學生對前面所學的基礎知識沒有學習好，實驗時手慌腳亂，導致課堂氣氛有點亂，所以還有一部分學生沒能得到很好的效果。以后應在探究前講清探究的步驟和探究過程中應注意的問題。

3、學生有強烈的實驗需求，以前有許多實驗我以為很簡單，往往就用演示實驗一帶而過，通過這節課我深深的感受到實驗對學生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學生多動手。在今后的教學中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。加強學生的學習興趣培養，增強學生思維能力和想象力的培養。

第五篇：《探究凸透鏡成像規律》教學反思

《探究凸透鏡成像規律》教學反思

物理組張基環

《探究凸透鏡成像規律》一節是《透鏡及其應用》一章的重點。通過探究凸透鏡成像規律，可以進一步理解照相機、投影儀、放大鏡的原理及使用。本節是探究實驗課，通過探究活動，應使學生體驗科學探究的過程，學習從物理現象中歸納科學規律的方法，掌握凸透鏡成像規律。

由于物體通過凸透鏡所成的像的性質與物距有關，物距又與凸透鏡的焦距有關，而凸透鏡的焦點、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學粗略測出凸透鏡的焦距，從而加深學生對焦距的印象，為后面記錄的數據和總結規律做好準備。引課時，介紹凸透鏡是照相機、投影儀、顯微鏡和望遠鏡上的重要部件，從而激發學生探究新知的欲望。

在探究實驗過程中，遵循探究實驗的基本環節：首先聯系生活引入并提出問題；然后讓學生根據上節所學的《生活中的透鏡》知識做出科學猜想；再依據猜想并結合光具座實物設計實驗；教師對實驗中的注意事項，如：燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度，調節的順序，數據和現象的記錄等作適當的引導和點撥；接著讓學生結合導學案按步驟有序（物距盡量大、依次減?。┻M行實驗并完成實驗報告單的填寫；然后分組展示交流實驗結論并板示三種情況的凸透鏡成像原理光路圖；最后引導學生總結出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小；實像物近像遠大，虛像物近像近小。”的規律作為引領提升。

通過對本節的檢測，發現學生體驗到了科學探究的過程，學到了從物理現象中歸納科學規律的方法，基本掌握了凸透鏡成像規律，既加深了對生活中的透鏡知識的認識，又為后面凸透鏡的應用知識奠定了基礎。

整節課進行的比較順利，但因學生的實驗速度較慢，后面顯得時間有點緊，沒有得到很好的訓練拓展和提升。