第一篇：高仁明新課堂教學反思

新課堂教學反思

上拔劍小學 高仁明

自從開展了新課堂教學，學生也在發生了一系列的變化：對于學生而言，他們從一年級的小學生成為二年級的學生，；對于我來說，在本學期，擔任的還是班主任兼語文老師。于是，在新課堂的模式下，我開始和孩子打交道了。在開始的一段時間里，因為孩子們年齡還有點小，他們的耐力還不夠，那么，在新學期里，怎樣是孩子們在新課堂下更快的適應呢？我反思了一下：

首先，培養常規習慣。一定要讓孩子把以前的不良習慣都消除在萌芽狀態。其次，要創設情境，激起興趣。教師創設的情境應該貼近學生生活，符合學生年齡特征，能夠讓學生積極參與、實踐探索。比如，孩子們喜歡聽故事，我們導入新課時應以故事為引子，從而漸漸進入新課。孩子也會聽得炯炯有神，達到一箭雙雕的目的。又比如，孩子喜歡做游戲，那么我們在課間，應做一些游戲，進行放松運動。讓學生的肢體動起來，手腦并用，從而更奏效。

再次，多交流，展示自我，會傾聽。在新課堂下，要把學生的發展放在第一位，給學生留下充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，使學生的潛能得以釋放，個性得以張揚，能力得以發展。正如專家所言：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”還要注意培養學生學會傾聽，學會思考，學會評判。試問：一個不會傾聽的人，又怎能博采眾長，萌發靈感，觸類旁通呢？

最后，新課程還要提倡鼓勵性評價。在課堂上我們能時常聽到 “嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊賞聲，時常聽到“啪、啪、啪”的鼓掌聲，時常看到回答對的學生衣服上貼了五角星??傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。而現在的教育則有了太多的表揚，哪怕學生只有一小點成績、一小點進步。其實，過多的外在獎勵并不利于培養學生內在、持久的學習興趣。課改提倡鼓勵，是指要多鼓勵學困生，看學生除了看分數外，還要多看其他優點，應多從內在激發興趣。對于大家能輕而易舉回答出來的問題，教師給予的贊賞實在是太多太濫了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聰明！”也使得學生對教師的贊賞變得毫無感覺。擷取別人思想的精華，我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。要善于贊賞，贊賞應該針對每一位孩子。贊賞是一種理解，更是一種激勵。曾有人這樣說過：“贊賞帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。”因此，教師要贊賞每一位學生所取得的點滴成績，贊賞每一位學生所付

新課堂下的師生關系

上拔劍小學 高仁明

傳統的教育價值觀以及課程與教學的背離導致教師的工具性，教師要利用特定的權威來控制學生。在傳統課堂教學中，教師是課堂教學的“表演者”或“主角”，他們擁有課堂的話語權，教學過程更多的是教師的“獨自”灌輸知識而非師生的“對話”，教學變成了教師的獨角戲。學生是知識的儲存器或寄存者而非思考者、體驗者，主體性體驗的缺失使學生疏離了真實的體驗。這種以“教師為主體”的課堂教學必然抑制學生學習的積極性、主動性、能動性和創造性，造成教育與人的發展的“異化”。新課程改革給我們帶來了全新的教育觀念。課堂是進行教學的主要場所。那么，什么樣的課堂師生關系才符合新課程理念呢?

一、學生是學習和發展的主人

新課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發展的主人”，“學生是學習的主人”。這是實質性的變革。現代科學研究證明，人的天賦有各種各樣的因素，最重要的任務是發現自己的最佳天賦，并使它得到充分的發展。教師要創造適合學生的教育，使每一個學生的天賦都得到充分的發展。課堂教學應該是促進學生發展的過程，而要實現這一目標，必須要讓學生成為學習的主人。要使學生主動參與學習過程，成為學習的主人，必須重視激發學生的學習興趣。很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養。孔子就提出，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。把“好學”、“樂學”這些情意因素看作高于“知”這一智力因素。兩千多年后，教育家陶行知先生又從自己豐富的教學經驗出發，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。人的學習活動過程如果是一個操作系統，那么情意活動(興趣)就是一個激發、調節、維修保養系統。沒有激發或調節不當或缺乏維修保養，操作系統都容易發生障礙。所以，在教學中重視激發學生的學習興趣，是使學生主動參與學習、得到全面發展的重要機制。

長久以來，教師在教學中一直本著“向學生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析，自始至終是教師唱主角，學生的學習狀態如何，較少得到關注。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習和發展的主人。教師要改“講學”為“導學”，課堂上放手讓學生大膽探究、自主學習，要讓學生經歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不能到能的過程。給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和實踐訓練時間；在課堂上遇到難度較深的問題時，讓學生去探究解決；增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。授人以魚不如授人以漁。課堂教學要讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發展。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識。

二、教師是學習活動的組織者和促進者

教育的目的在于促進學生的學習，以期促進學生的發展。“桶論”強調教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水，這使人想到“灌輸”的形象。似乎教師的作用就是要給學生“灌”知識，而且這種灌采取的是從上往下倒的姿勢，教師的桶和學生的碗里裝的都是水，教師倒給學生的知識沒有經過學生本人的處理。“桶論”反映的是一種應試教育模式，學生被當成被動的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候原樣倒出來。其實學生就是一眼泉，而教師就是引導發掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在課堂教學中教師應該從“倒水人”變成挖泉人，從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，引導學生主動參與教學情境，引導學生質疑、調查、探究，引導學生在發現與探究中學習知識，引導學生學會學習。教師如何邁出這重要的一步呢? 反思以往的課堂教學，主要弊病之一就在于教師灌輸的太多，將課文進行“支離破碎”、“碎尸萬段”的分析，術語、概念灌得多，感悟、體驗被忽視。事實上，老師灌過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學，而“以學生發展為本”的理念要求我們的教學要達到“學生會學”的境界。教師要盡量改變“講學者”的角色，盡量做到“四不講”：其一，支離破碎的“分析”不講；其二，學生已懂的不講；其三，學生能講的不講；其四，學生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授什么呢?第一，不是照搬教參，而是有自己研究的心得體會、感悟發現。第二，能為學生開啟心窗，要能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界。第三，必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識，所謂“程序性的知識”，就是教會學生如何去做，如何去運用，換言之，就是教他以規律、方法，授之以“漁”。

總之，新課程理念要求教師要從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”，教師要從過去不停地講解分析逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析解決實際問題的能力。

三、課堂教學是教師與學生平等交流、共同體驗與創作的過程

從信息論的角度看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于教師采用的教學方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：以講授為主的單向交流方式。教師施教，學生受教。以對話為主的雙向交流方式。一般在課堂上表現為教師問，學生答。以討論為主的多向交流方式。一般在課堂上表現為小組討論，大組交流。以探究、研討為主的綜合交流方式。一般為學生發現問題，提出質疑，師生共同討論、研究。

最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳渠道(過程)，因此后兩種交流方式優于前兩種方式，尤其是第四種更有助于學生的發展。這種交流方式的好處在于：第一，把學生個體的自我思考、學生間地橫向交流與師生間地縱向交流及時地加以溝通與聯系，形成了多層次、多通道、多方位的縱橫交錯的信息交流網絡。第二，能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補，達到共同提高。第三，能確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

現代教學論也認為教學的實質是師生的交往，教學過程不是單一的、線性的、由上而下的傳遞過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”。學生“交互主體性學習能力”的獲得及“學習共同體”的形成依賴于平等、互動的師生關系。

根據后現代課程觀，傳統線性的、序列性的、易于量化的秩序，隨著新課程改革的實施將變得更加開放。這種秩序的形成將使師生關系發生巨大的變化，傳統的有知識的教師教導無知的學生，更多地體現為一群個體在共同探究的過程中相互影響。師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的；是一種平等的、和諧的、互動的共同發展的關系。教師在這種師生關系中必須調整自己的角色。教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學生一道的共同參與者。教師一改傳統的“居高臨下”“先知先覺”的權威者的角色，轉而以與學生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，師生成為一個民主、平等、和諧的“學習共同體”，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

“教”與“學”，對于教師和學生來講，都是一種挑戰，教師應該勇于轉變教育觀念，多給學生們一些空間、一些機遇、些權利，努力營造新型的課堂師生關系。

第二篇：朱仁明報告會

追求自我，擁抱未來

醫學檢驗學院10級檢本（3）班劉寧寧20105326

2今日有幸同300多名包括研究生在內的北方學院師生聆聽了科寶智慧醫療科技（上海）有限公司董事長朱仁明教授的講座，報告廳內座無虛席，講座內容豐富，激情四射，轟動全場，不僅博得同學們的雷鳴般掌聲，而且引發了同學們激烈的討論與深度的思考，起到了良好的教育與引導的作用。

朱仁明教授于今年9月1日受聘于我校，擔任河北北方學院名譽教授。

他從四個方面闡述了這一今日報告的主題：科寶的企業文化，科寶的創新發展成果，科寶的創新發展體會，大學生在科寶的成才。

會后，朱教授細心回答了同學們的提問并予以正確的的引導，其淵博的學術知識，高尚的學識修養博得了同學們陣陣掌聲，最后，朱仁明教授勉勵我們大學生：倍加珍惜校園學習時光；終身學習，適應社會；著重培養自己善良、探求事物的本質、科學精神、企業家精神、底線、負責等品質；同時還需要加強自己的溝通能力、學習能力、運動能力、想象力、品味等能力的培養；熱愛生命科學，投身生物醫藥產業；立志成為德才兼備、創新型科技人才。

聽完此次報告會以后，感觸頗深，沒有誰的成長一帆風順，人生不但充滿的艱難，更重要的是選擇，選擇一條自己認為正確的，對自己、對國家有益的道路，并為之堅持、不懈奮斗下去。重要的不是你的起點，不是別人的議論，你是你所朝的方向，是你的態度。我曾經認為像魯迅先生那樣“棄醫從文”的成功例子僅是少數，或者僅是偶然，我曾深深的相信考研是必經之路，即使我不喜歡。盡管我自己覺得如今的研究生水分太多，不如早日工作，歷練一番，而且我相信自己的能力，相信自己可以找到自己滿意的工作，但我覺得爸媽老師的教育是對的，是為了我好，我就應該按照大家的想法走下去。但是聽了朱教授的報告后，我堅定了自己的想法—放棄考研，于是我報名參加了學校微生物教研室的科研工作，這也是另一種方式的研究生生活，使我不僅掌握了一部分職業技能，而且為自己將來的畢業論文做好的充分的準備，也為自己的就業增加了砝碼。

雖然報告會剛剛過去短短幾天，我卻如釋重負，拭去了往日的疲憊，顯露的是自信，是陽光照耀大地的喜悅。

一場好的報告會不是他請來的多少名人，不是上了新聞的頭條，不是被多少人轉載，是真正的做到引導他人，使其找到正確的方向，是讓陽光照進角落，是讓小草燃起夢想。我想，這場報告會給了我想要的答案。

第三篇：新課堂教學反思

新課堂教學反思

從我校提出“強力提師能，創建新課堂”的號召，開展大規模的教學改革至今，已快一年。從最初的動員大會到討論學習，再到現在的教改遍地開花，每一個階段我們都積極參與，著手打造我們的新課堂，我們在不斷反思中成長，并從中受益頗多。

一、讓我們感覺到了真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也感受到學生發自心靈的激勵、鼓舞、感化和召喚。

二、教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾組相對獨立的方塊形。小組的建立既方便了學生合作和交流又有利于班級的管理。以小組為單位增添了學生的學習興趣和團結意識。

三、課堂上學生的活動越來越多，孩子們的興趣也越來越高。學生在展示中既找到了自信，又鍛煉了自己。

四、課堂實行計分制。每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節課下來學習委員要記錄各組的分數，每天在評比臺上公布，每周一總結，評出優勝組，給于鼓勵，這樣更激發學生的積極性又增強了小組的團結與合作。

但在實施過程中，卻又帶來了一系列的困惑：

一、小組交流流于形式：表面看上去小組交流很熱烈，但細眼觀察，你會發現，真正參與討論交流的，僅僅幾名學生，大部分同學無動于衷，他們只是被動的在聽。沒有參與的欲望和積極性。好像局外人，木偶般坐在那里，表情呆滯，像極了一群正在張嘴等待喂養的麻雀，等待著老鳥（一號）把答案告訴他。而答案是怎樣得出的，卻從不關心。這樣討論的結果，只是一號在唱主角，而其他人

卻像觀眾一樣在冷漠的觀戰。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”。可是他們得到的只是一條魚，而不是“漁”。這樣的討論交流，是否與我們當初全員參與的想法背道而馳呢？

二、學生照本宣科讀答案：小組討論時，只局限于簡單易于理解的問題，題目稍有深度，學生便知難而退，等待老師講解。要不然就是查閱資料，照本宣科的讀答案。這樣做的結果是，學生吃不透教材，也沒有把資料上的現成答案變成自己的知識。試問：這樣的交流展示，到底能收到多少效果呢？

三、點撥升華時間受限：很多知識，老師不點不明，學生不記不清。有時拘泥于時間的限制，老師只能點到為止，學生不能深入的理解文章的內涵。

面對種種困惑，怎么辦，消極等待還是主動出擊尋求解決的方法。我們最后采取了一下方法，終于使困難迎刃而解。方法之一是評選優秀小組。考核方式是：

1、老師給各小組打分。根據上課時各小組成員的參與情況，搶答問題的表現，小組紀律情況，以及當堂檢測的成績，得出相應的分數。

2、單元測試成績。

3、小組互評。三項得分最高者為周優秀小組。獎勵方法是下周班會時給小組全體成員發獎鼓勵，獎品雖然不起眼，但成功帶給學生的喜悅卻溢于言表。一月一評選月優秀小組，獎勵方法是請小組全體成員一起登臺領獎。獲獎的學生們興奮了，未獲獎的學生也躍躍欲試。學期結束時，根據各月的積分，算出學期優秀小組。舉行隆重獎勵儀式。采用這種方法，充分調動了各小組成員的積極性。為了爭奪優秀小組，小組成員相互督促，相互激勵，相互傳授學習方法，班內形成了你追我趕的濃厚的競爭氛圍。你看，自習課上，學生或是主動查閱資料，或是成員之間相互交流，或是主動詢問老師，或是主動幫助學習有困難的同學，個個忙的不亦樂乎。討論交流時，學生個個氣氛高漲，展示成果時，學生爭得面紅耳赤，回答問題有理有據，能充分理解課文內涵，并形成自己的獨到見解，表述清晰流

暢。采用這種方法，充分調動了學生參與的熱潮。方法之二是評選優秀個人。條件是：討論交流時能帶動本組成員全員參與，展示交流時踴躍搶答問題，個人檢測成績突出，小組平均成績突出。這樣在形成了學習熱潮的前提之下，涌現出了很多先進個人，以此再帶動全班同學。

在學習中研究，在研究中進步，雖然教改的路程坎坎坷坷，但我們依然執著前行。

第四篇：新課堂教學模式反思

新課堂教學模式的心得體會

鄧遠洋

2014年1月10日

新課堂教學模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？通過這一段時間的學習，下面我簡單談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境 《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第五篇：樂高教學《飛機》課堂教學反思

《飛機》教學反思

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。學生的學習過程，不是單純被動地吸收知識，而是根據自己已有的知識經驗，通過實踐性的探究活動重新構建知識。科學課主要引導學生自主探究、討論，從而培養學生的發散性思維和創新能力。

小學六年級科學課第三單元”能量“，第五課《神奇的小電動機》是一節既有趣又有挑戰性的內容。由于以往沒有具體的案例和實驗器材供學生去操作和體驗，我們在上這節課時，都是通過播放視頻，或者教具演示等手段來進行，學生缺乏實際的操作體驗，探究能力和創新能力受到極大的限制。

《飛機》一課，我利用樂高WeDo套裝作為課堂操作器材，運用樂高”4C“教學方法組織教學過程。在已有知識的基礎上，讓學生通過搭建一架裝有電動機的飛機模型，編寫一段依據傾斜傳感器的傾斜方向控制電動機轉速的電腦程序，來體驗電動機在現實生活中的運用。目標是激發學生們的創造性思維，培養學生科學嚴謹的實驗態度。從教學實施過程和學習效果來看，較好地達到了預設的目標。

以下是我對本節課的教學反思： ? 情景設計

在聯系階段，我虛構了一個故事情節：飛行員Max送來了一個求助郵包，郵包里有一架飛機和一段視頻。通過觀看動畫視頻，引出Max的求救任務：設計一架飛機，飛機螺旋槳的轉速可以根據飛機的傾斜方向變化，當飛機平飛時螺旋槳的轉速比較適中，當飛機頭部斜向上時，螺旋槳的轉速降低，當飛機頭部斜向下時，螺旋槳的轉速增加。解決這樣的問題，有助于培養學生運用所學知識和技能應對實際生活中的挑戰。幫助別人解決難題，更能讓學生體會人與人之間的情感和自身價值。

但在這個環節中，我發現有些學生進入情境角色較慢，部分原因是我的表演激情還不夠，郵包道具不夠真實。以后我應提高個人的課堂表現能力，準備更好的教學資源，創設更真實的聯系情境。

? 任務實施

在建構階段，我以三人小組合作形式，開展基于情境下的任務學習。在分組安排時，我有意識地以動手能力、溝通表達能力、創新思維能力為標準，合理組配小組成員，盡量使每個小組的能力均勻分布，讓每個小組成員能各施其職，各有發展。

通過小組協作，學生不斷優化飛機模型的結構，測試編寫好的每一段程序；通過交流、對比、測試，不斷反思，逐步建構新知識。在建構過程中發現問題，在反思中尋找新問題的解決方法。這正是樂高教學建構與反思的雙螺旋上升過程，在建構中不斷反思，在反思中不斷建構，兩者是密不可分的。

在這個環節中，我有做得好的方面，也有不足之處。

第一，在引導學生完成任務時，某個小組的學生太過依賴于我的直接指導，連基本的簡單的搭建問題都要反復提問，如果繼續蔓延，就會削弱學生獨立思考探究的能動性。因此，我沒有直接告訴他們答案，而是采用問題引導和反面舉例對比的方式，通過有效設問，引導學生思考、自主探索解決方法，鍛煉發散性思維和批判性思維。

第二，在學生建構過程中，我應隨時觀察各組學生的合作情況，適時了解各組的任務進度，及時發現和指出問題，引導學生順利完成任務。今后的教學中我還要再提高課堂駕馭能力，在平時的學習應有更廣泛的知識涉獵和儲備。

? 形成評價

在反思階段，我制定了三個維度的過程性評價體系，包括小組自評、小組互評和教師評價。并且參考了21世紀學生技能要求，制定了多元評價指標，能夠全方位對每一個學生開展評價，充分體現評價體系的客觀性和公正性。在自評表中還設置”我的收獲“，讓學生進一步總結、回顧與反思。

但是，由于時間關系，我沒能在課堂上對各小組的表現一一點評。學生在課堂上填寫的評價可能停于表面，評價數據也只能在課后進行統計分析和反饋。因此我認為這個過程可以放到課后來完成，但是老師一定要及時回收評價表，并且完成對每個學生的評價，然后再將評價表發回給學生，讓學生能夠第一時間了解組員、以及老師對自己的評價，再結合自我評價，做出一個比較客觀的綜合評價。

今后還可以利用百會網實現即時的在線評價，老師和學生可不受地域、時間的限制，在線自評、他評或留言，提高評價信息來回的效率。

? 鼓勵創新

在”延續“階段，我設置了一個更具挑戰性的任務：飛機降落后怎么樣才能準確地到達一定的位置就停下來？這就促使學生在課后繼續學習和研究，繼續編程和調試，進一步提高探究能力和創新能力。

任務既與本節課的學習主題相關，又比本節課的任務更深一層，讓學生在延續學習中，不僅加深了對課堂知識的理解，還掌握了新的知識，為下節課的學習做好鋪墊和準備。

總的來說，本節課我采用樂高4C教學方法，引入樂高WeDo機器人，調動了學生的學習積極性，讓學生在”做中學"的過程中，進一步加深對電動機的理解，培養學生運用所學知識去解決實際問題的能力，學會分工合作，學會反思質疑，學會探索創新，使學生在活動中獲得知識和快樂。

在今后的教學中，我將努力改進不足之處，嚴格依據課程標準，更好地引導學生在實驗中相互傾聽、相互質疑、相互交流、思維相互碰撞，在實驗中合作、在合作中探究、在探究中發展。

這是科學課的追求，也是所有課堂教學的追求。