第一篇：國培網上學習筆記

基礎教育課堂分析與改進

郭華

教授、博士生導師，北京師范大學課程與教學研究院副院長。研究領域為課程與教學論、教育社會學。社會任職：教育家書院常務副院長、《教育學報》副主編

一個好的教學就是講道理的教學。我們愿意把事情交給聰明的人去做，為什么？辦事放心的，認真的，但是大量的是這個人聰明，會讓我們放心，為什么。因為聰明人能夠把握住事物的關鍵。要擺事實講道理。為什么擺了事實了還要講道理呢？舉一反三，聞一知十。這是講的什么。為什么有的人可以舉一反三，聞一知十，這個一指的是什么。與君一席話勝讀十年書。他不是說了書上的那些，而是是說了書上沒說的那個道理或者那個原理。所有的這些無論是理，還是一，還是君所說的話都是這個道理。聰明人能夠把握事物之間的聯系，直擊問題的本質。無論是做事還是教學都要講道理。老師不照本宣科，學生才能不死記硬背。最好是深入淺出，次好的是深入深出，不好的是淺入深出，不入不出。最好的話就是講明白話講大白話。毛澤東把握住其中的道理，大白話說出來。有一些好教師上課好象沒有什么規矩嗎，已經到了由任有余，庖丁解牛。學生為什么死記硬背，是因為老師照本宣科。老師怎樣才可以不照本宣科？

一、掌握知識的內在聯系，基本原理。

背教材是要抓住教材的重點，還有學生學習的難點。抓住了重點理清了學科學習的關節點。我們把重點難點把握住了，老師就會找到切入教學的一個很好的點。布魯納，發現學習或者探究學習。但實際上為什么布魯納那么強調發現學習。他實際上強調是因為有前提，是因為他要講清楚一門學科的前提。掌握學科的基本結構，也就是這門學科的基本概念基本原理，法則。這些不是零散地放在那的，而是有聯系的。和這些基本東西相對應的是事實性的知識，北京是中國首都。這些事實性的知識對學生智力的發展不起什么作用。什么起作用呢？基本原則基本法則。怎么了解這些基本結構呢。如果用告訴性的方式。這些原則性的知識如果告訴就變成了照本宣科的事實性知識。所以就要用發現學習方法。所以布魯納發現法是發現知識的基本結構。聰明的人做事要把握住事情的結構，直擊事情的重點。

布魯納，發現教學法，探究教學法。也是發現知識的內在聯系，基本原理基本概念基本法則基本結構，如果把這些直接告訴學生那么就是照本宣科，就把基本結構變成了事實性知識。如北京是中國的首都。

教學的重點是理論知識，不要講大量的事實性的知識而是理論性的知識，理論性的知識就是剛才所講。小孩告訴他地球是圓的。但是我們日常感受到的是平的，小朋友會畫成什么樣的呢，會畫成圓餅，如果媽媽告訴是球的下面有人上面也有人。小孩會說下面的人會掉下去，為什么不會理解下面的人會掉下去呢。缺少萬有引力。所以理論知識對我們理解世界是多么重要。太陽東升西落，但是背后的道理是什么呢？如果知道了，就會聞一知十了。所以教學內容究竟是什么呢？是教材上的內容嗎？教材上的東西是我們教學內容的來源或者是教學內容的載體。真正的教學內容是老師充分把握以后呈現給學生的。直接把教材內容呈現給學生的是照本宣科。只有把握了知識的內在聯系的那個東西才是一個真正的好的教學內容。要講清楚知識是怎么來的？

學生怎么才能把握知識的來龍去脈呢？老師不照本宣科就是要講清楚知識的內容聯系，學生不死記硬背就是要學生理解知識的內在聯系。學生到底是怎么學會的外在于他們的那個知識的？夸美紐期說老師的嘴是知識流出來的。學生的注意力是知識的水糟，這個知識從老師的嘴里流出來順著不糟流到學生的腦子里。灌輸式就是這種。赫爾巴特。學生要專注要審思要聯想要結構化，要應用。到了杜威既然外邊的知識學起來費勁，所以通過學生自己做活動發行他的經驗提升他的經驗達到一定程度的時候。大量讓學生做活動。到了后來布魯納贊可夫，到行為主義都做了大量實驗。但這些理解無論是教學論的研究或心理論的研究都沒有說清楚。現在發現另外一種理論辯異理論，對比分離類比分合。辯異理論強調抓住事物或知識的關鍵屬性和關鍵特征。老師怎么才能使知識的這種屬性突顯要取例子。舉正例反例，正例中還要舉明顯的和不明顯。北方人提到鳥會想到麻雀，根據這個原型會想到有飛行有毛，我如果只用這個去套用鳥，但是不能把握關鍵，如果這個時候去理解鳥，就不能掌握。這個時候需要反例，如企鵝是鳥嗎。辯異。目的是讓直擊知識的本質。三角形的高。辯異理論體現了教學的內在道理。教學過程是一個倒過來的過程。教學實際上有幾個倒，不斷在翻跟頭。學生學習的起點是人類認識的終點。教學內容的原則科學性。在知識的形成過程中類似于人類早期對知識的摸索與探索。只不過這種過程在老師的引導下進行。在教學過程中直接找幾個關節點讓他知識形成的形成過程。因為他重演了知識的形成過程，經歷了，所以掌握會非常深刻。學生的探究，重演怎么做的。老師把握住知識的關鍵點，找到了切入點，直接讓學生去發現。這樣整個的教學就是老師的引導，整體把握，細節入手（切入點），重點突出，循循善誘，實際上這樣的過程就是從抽象的出發，經過老師具體的引導形成了學生對抽象的東西的理解。在教材上的一條法則實際上變成了非常豐富的活動與學生思維的活動。這樣的過程就重演了人類認識的過程，但是這個過程是凝練，簡約，典型的。好的老師能夠把薄書讀厚，又可以把厚書讀薄。我認為一堂好課也是讓學生講書上的這幾頁知識先讀薄再讀厚的過程。教學中怎么做呢？學生理解學習過程才是根本。要想讓學生理解老師的幫助必不可少。在整個新課程的過程中，有關于角色的轉變，如果在教學關系中呢，如果一個老師沒能引發學生的學習，教就不存在了，就不是學生的老師了，哪來的角色的轉換。最重要的角色引導者。沒有老師的有效幫助，學生要想在龐大的知識體系面前，要想掌握知識體系是不可能的。自學只是零碎的，不是原理性的。

學生的學習是什么，對象是學習內容，學習內容的把握，老師備教材不備學生怎么掌握這個內容的，我要從學生的角度去思考，我怎么樣從細節切入學生才能理解。老師的工作對象是學生的學習。作為一個好老師首先要去把握學生的學習，首先要對學生的學習內容的基本結構重點關鍵點要有一個把握。好的教學是一個追求的境界，要首先成為一個好老師，最需要的是對內容的把握和學生學習方式的把握。

教與學的關系學生是主體老師是主導，什么是主體什么是主導，老師難道不是教學活動的主體嗎？ 老師應該從哪方面去做，或者改進，才能做組織者合作才引領者這三個方面。老師發揮主導作用，主導是你能引導學生去學老師主導，學生確實有差異，實際上差異不是太大，我們承認少數天才學生也承認理解能力稍弱一些，但是這兩類總共占5%，95%的人都差不多，但是在我們教學的起始的時候差異是不大的。美國目標分類。他為什么差呢，在教學過程中沒有把握住知識的核心道理，他就是在事實上的知識上。這些題目做會了，其它的題又不會，只形成了這種題型，不聰明。怎么聰明教學讓他變聰明，到了一定程度，學生既然已經分化了，分層教學不得已。

個別差異沒那么大，我就抓住教學的根本點，他就都會。

重教學方式不太重視教學內容。教和學永遠統一在一起，教學就是一個活動。

什么時候探究什么時候合作？首先我們要確認講授是教學的基本的方法。因為道理老師不揭示，學生是基本不會把握。講授和探究不對立，探究發現合作老師是教學的方式。但是任何方式都離不開老師的講。探究是涉及到最基本原理基本概念的是需要探究，是在老師引導下進行的探究。為什么在基本原理上需要探究。在這個部分是一定要探究的。

關于“學情調研”的思考與實踐

北京科學教育研究院 吳正憲

學生學習時會遇到哪些問題和困難。

教學背景一是教材的背景二是學情的分析。不是這個題我會做我會講就讀懂了，到底怎么本質地理解，我們要讀知識地發展地理位置。小學數學老師不僅要把握題怎么做。而要對他本質的特殊本質的屬性，前后的聯系的把握。

整體把握教材，知識點從哪來又到哪去。這十二本教材得把握，骨干教師要上天入地。不但在小學中它是什么位置。而且要知道在大的數學知識中的位置。縱向。橫向把握教材是看蘇教版，人教版。國內國外，讀出不同，比較出新的體會。

案例因數的倍數先分析教材，看人教版教材，是起始課，是后面的基本，是最大的因數等的基礎。看大背景，是數論里的知識，對小學生來說對于這種，抽象能理解嗎。北師版的教材，以找因數開始。接下來就是進行調研。出了幾個題。結論名稱不陌生，孩子把乘法與除法孤立出來。制訂教學目標重難點教學過程

學情調研的策略：1課前調查問卷法2課中觀察觀察法3隨機訪談言談法4課堂作業作品分析法 第一種一學期不常用，在大的知識前才出。2 是讀懂學生的學習情感，學生學習的知識4是從學生的錯誤中讀懂學生。加一點第五點課后訪談。

《分數的認識》問卷法。4 個蘋果給兩個人怎么分？2個，1 個。學生有平均分的經驗，有對折的經驗。用喜歡的方式表示一半，一半能用以前學的數來表示嗎？

課堂教學管理

呂立杰

東北師范大學，教授

在什么時候安排什么樣的活動能滿足學生的好奇心呢？這就涉及到教學策略的問題。

先來分析一下上課過程中學生的注意力情況。第一階段，0-5 分鐘，注意力轉移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投入，不容易收回來。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學生們的注意力吸引回來。第二階段，6-20 分鐘，注意力穩定期。經過五分鐘的導課環節，學生已經開始慢慢進入課堂內容，學生的高度的持久的注意力一般不會超過 15 分鐘，所以老師應該抓住這個“黃金時期”。第三階段，21-40 分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學方法，來緩解疲勞。經調解 31-40 分鐘的時候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著一堂課

激發學生學習動機的策略

個體因素，個體需要，馬斯洛的需要層次理論。生理的需求、安全的需求、尊重的需求、未知欲理解的需求、美的需求、自我實現的需求。一輛車動力系統的好壞影響車的速度和持久性，我們每天的學習也有這樣的系統，他的好壞直接影響我們對學習的態度，也漸漸影響我們的學業成績，想象我們身體的某個部分有個改動機一旦啟動就會給我們的學習帶來動力，請把它從大到小羅列出來。有些人說我學習是為了不挨父親打，安全，能夠更好地融入這個集體，得到表揚，愛的歸屬，贏利他人的尊重，尊重，了解未知世界，未知欲，實現自我價值，讓生活有意義，自我實現價值。可以歸一下類，如果集中在某個層次上面。絕大數數的學習主要停留在愛與歸屬，與尊重。贏選更溫馨的班集體，讓學生可以暢所欲言。讓學生感覺到在集體中是不可缺少的一員，不會因為考不好而擔心。他會更加渴望學習。這是集體層面 個體層面。有的同學仍在安全，有的在自我實現方面。

成功率在50%成績水平最高，在25%次之，在5%和75%最少。如5%的含義是20個人中只有一人獲獎。

自憶也是有一個動力系統，教育孩子不溫不火、不急不燥、慢慢濡染。

第二篇：國培學習筆記

國培學習筆記

熊建玲

非常有幸地聆聽了省中小學教師繼續教育指導中心黃佑生老師的關于《用思想提升你的教育品位》講座。他那精辟具體的講座像塊磁鐵似的深深吸引著我，給了我一種如醍醐灌頂般的心靈的洗滌和思想的熏陶，讓我忍不住一遍一遍的翻閱聽他講座時做的筆記。我想，把他的這次的講座筆記整理出來，能和更多的人一起分享，這會是件很快樂的事。

黃老師的開場語：1.為什么我們會去搶鹽？（大家都應該能清楚地記得今年日本大地震的時候，我們很多地方的中國人去搶著買鹽）日本人笑話中國人沒思想，沒主見，盲目跟從。當然以前也發生過搶醋，板藍根等等。2.接著黃老師引用了卡耐基話：思想決定生活。其書《人性的弱點》中談到我們應該做個有思想的舞者。

黃老師的幾點思想：

一，關于專業成長的思想（首先黃老師精辟地分析了教師的每個成長時期）

1.第一次專業成長（一般是6—10年）a 熟悉教材，對教材內容的學科式把握。B對教學的基本步驟與方法的掌握，主要停留在“怎么做”層面。C對學生有關注，開始形成學生觀。

2.高原期 a很難感覺到像前一個時期快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重復。B保持中等狀態的教學效果，不好也不壞。C 工作內容和范圍沒有什么變化，按部就班，自己不知道有什么事可做。d 自己從同伴那里不能學到什么，覺得同伴懂的自己都懂了。E工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態，一部分開始感到疲憊。F 開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。G 因職稱到頂而不思進取，或因提升無望而消極。有些人或許能很快地走出高原期，也許有的人一輩子都走不出高原期，也許有的人沒有意識到自己處在高原期，在享受著高原反應---神馬都是浮云。但是如果遇到關鍵事件或者是關鍵人物，那么你可能就能走出高原期，來到教師的第二次專業成長期。

3.第二次專業成長期 a原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容，開始對某一種情感有熱情。如性別的研究，男孩和女孩的教育——陽光男孩教育，優雅女孩教育等。能發現習以為常的問題，用心去解決，這就是成長。B生活圈和工作圈開始突破原來的格局，對工作伙伴或者朋友開始有挑選，不以親疏為標準。C追求與人不同的看法和做法，表現出對一些固定的看法和做法不滿意。（不會盲目跟從）d

開始關注教材，課程資源，教學評價，師資隊伍建設，對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。能做到簡單的問題復雜話，復雜的問題簡單化。E注重收集教育教學過程中的資料。（教案，反思，總結，博客等）f開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定，對自己常常有陌生感。

從自負到自卑到謙遜，從開始參加工作到走上第二次專業成長。這是一個教師從事教育事業的必經過程。我們應以這句話作為座右銘：人生如逆水行舟，不進則退。

二．關于教育的思想（與自我，與社會，與他人三個維度）

1.教育要培育美好的人性。

案例1 藥家鑫們，挾尸要價等帶來的精神痛苦。這些是沖破的道德底線，殘暴，冷漠。白巖松說---中國人正在喪失人性。案例2 毒奶粉，瘦肉精，地溝油，染色饅頭等帶來的身體傷害。案例3 “我分不清誰是誰的兒子”----家庭教育

教育就是要讓人逐漸脫離獸性，豐富人性，克服人性的弱點，培養健康人格。人性越豐富，人就越像個人，人對社會的價值越大。如果人性缺失，就會“近于禽獸”，甚至連禽獸都不如。如果不能以人性教化來培育人性，學校就會批量“生產”出失去人性和靈魂的“經濟動物”“冷血動物”。所以，我們作為教育工作者，要善于去培育學生的人性，如自信、仁愛、友善、孝敬、寬容、豁達、責任、誠信、自制、堅強??要讓學生遠離冷漠、自私、刻薄、虛偽、懦弱?

2.教育要培養好素質

a案例4 日本大地震，大海嘯的震撼，沒有一片垃圾，地鐵里沒有一點混亂，排隊打電話，沒有一個插隊。所以教育就是讓“好習慣”成為習慣，除已重視的習慣外，尤其是要重視勞動，健身，自我管理，自主學習等習慣培養。

B案例5 別再跟我提“學習”兩字（很多優等生在學完大學后，都如此說，甚至還有點老師也如此）所以不要讓學生成為一種學習機器。那么教育要培養學生積極的態度，探究的欲望，學習的興趣以及堅強的意志品質。

3．教育是細節的侵染（魔鬼在細節之上，天使在細節之中）

案例6 于丹老師見面即認識班上每個學生。（于丹老師在北大當班主任的時候，在開學的前一周就去認識每個學生并了解每個學生的家庭情況。因此在開學的第一天都能叫上每個同學的名字，讓那些遠道而來的學生有種熟悉感，親切感）案例7 黃老師，您影響了我一生。（多學點總有好處）我們就是學生的榜樣，言傳身教的力量和效應有時你是不會想象得到的。

黃老師在關于教育的思想最后這樣小結：只有我們治愈了自己，才有能力去治愈他人。如果我們想要拯救別人的靈魂，就必須得先拯救自己。很多時候把自己當作學生要求，可能你離一個優秀的老師就不遠了。如聽課不講小話，開會不接聽手機，不做其它的事；不賭博，不酗酒……

三．關于學生的思想

1．學生是會犯錯的孩子。

案例10考試中有舞弊抄襲的孩子，并且中有幾個平時表現很好的學生。老師的態度是模糊處理還是清楚處理？其不同的結果也許會影響學生的一生。其實，學生還是小孩，是成長中的孩子，不出現問題是不可能的，犯錯是很正常的，有時還會反復出現不應該出現的錯誤。學校就是學生犯錯誤的地方，從來不犯錯誤的學生是不真實的，也是不完整的，更是不正常的。大人不記小人過。因此，在對待孩子犯錯的態度上，我們應寬容，理解孩子。有時也可“糊涂點”。適當的引導。這就叫做模糊處理。

2.學生是發展變化的生命體。

案例11北大校長周其風在母校的感言。----每個學生都值得期待，每個學生都有花開季節。（他以他自己親身的經歷來現身說教：在母校讀書的時候被評為“插秧先進個人”）案例12 我可憐的伍同學（黃老師介紹了他的同學伍的個人經歷）——每個人的認識道路上是有很多懸念的，過去的他不是今天的他，更不是明天的他。黃老師引用了馬克思的話：人不是一件東西，他是一個置身不斷發展過程中的生命體。在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。

4.學生是整體的人。

案例13 從查海生到邱君（跳樓自殺的詩人）——人怎樣才能協調發展？心理發展和智力發展？這些都是我們教育工作者應該重視的問題。狄爾泰認為，人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，教育必須從“唯知識”狹隘的眼界中走出來，調整到“生命全域”。

5.順應學生成長的需要。（人是有各種成長需要，因此我們要滿足孩子的天性。）不要忘記自己曾經也是個學生。有時老師會認為：因為我是老師，你是學生；因為我是大人，你是孩子；因為我是為你們好??由于有那么多、那么充分的理由，所以就該我說、你聽，我說的就是對的，你就應該無條件接受我的觀點和意見??所以苦口婆心之后，孩子可能依然“不聽話”那么是否可以換種心態對孩子說：“我知道你很難受，能不能告訴我，什么事情使你感到這么難受？”“要是我也可能會這樣想的，你是不是覺得這件事情對你傷害太大了。”“你

很好地表達了自己的看法……”“你真不錯，我佩服你……” 等等。

四．關于教學的思想

1.教學有規律，應看本質。規律一：先學后教——以學定教。規律二：先教后學——以教導學。規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。不管是洋思模式，杜郎口模式還是東廬模式，其中的精髓是：最大限度地讓學生自主學習，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。

2.教學是哲學。不論用什么教學方法或教學模式，要有基本哲學思想，有自己的見解和判斷：主體與主導；預設與生成；復雜與簡單； 活與實； 講與不講、講多與講少；用與不用等。

3.教學以學生為主角。

4.教學不能舍近求遠。要能善于利用身邊的東西為教學服務。

最后，黃老師以詩人路遙的一句話作為他的結束語，我覺得很精彩很能給人啟發和激勵：只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才能成就某種事業。

第三篇：國培:一次網上學習后

國培:一次網上學習后

很多時候我們總是在一味的做事工作，以為努力就會得到一切，但是我們忽略了做人做事最重要的一點，那就是方法與思考。記得這樣一句話“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師開路”，的確，總是一味的做，不管有沒有結果，都不停下來思考和頓悟，這樣是愚者，對于我們教師而言，邊學邊教，邊教邊想，邊想邊練，邊練邊提升，這才是為師之道，只有這樣我們的教育才不至于走入一個永無個性，永不革新的死胡同。

這次國培，是次心靈的洗禮，給我上了一堂生動的課。曾經總以為走上講臺，被學生喚作“老師”，自己真的是才高八斗，學富五車，自己的教學方法不可挑剔，自己的基礎知識牢不可破，自己就是學生當中的權威。可是與90后孩子們一起交流與學習中我才漸漸發現了自己的缺失，有時候甚至感到力不從心，無能為力。他們的思想，他們的性格，他們的學習能力，都值得我們好好地去思考。當初我們老師交給我們的那套方法用在他們身上已經不起作用了，甚至產生了反作用。他們叛逆，他們比我們當時知道的更多，因為有了網絡，他們喜歡模仿明星，他們太多太多的我們無法接受，甚至反感。

其實什么原因，學生的錯嗎？那又是我們的錯嗎？不是，是教育的觀念，是我們的認識，是我們的固步自封，是農村學校硬件條件的缺失。所以感謝這次國培，給了我這個平臺，讓我有幸知道了解更多學習和教學的經驗，先進的教學理念。特別是對農村小學英語教學方面，我基本上是個空白。當初大學四年畢業，滿腔的熱血與抱負，只想把自己所知道的統統交給學生，但是殊不知農村學生英語的底子根本就不是我想象中的那個樣子，所以到頭來雖然付出了很多，包括汗水，包括眼淚最終得到的是失望和彷徨。所以特別感謝這次學習，讓我在教師這個舞臺上有了更深的感悟，讓我知道怎么樣去思考，怎么樣去教學，怎么樣去與學生溝通。。

對于單詞的講解，特別是小學生，對英語充滿了好奇，充滿了渴望，如果我們單純的教他們念一念，告訴他們意思，那么英語的教學從開始就輸了，輸掉了學生對它的興趣，輸掉了學生進一步學習的感覺。如果條件允許，我們何不找些關于這些單詞的圖片，或者用多媒體更形象的講解，充分調動了學生的感官和聽覺，讓英語學習既有趣又有意。

對于語法和語篇的講解，以前的我幾乎是個盲點，自從聽了國培老師的講解，對此我有了更深刻的理解和認識，也對以后的教學有了更深的思考。其實有時候懂我們并不意味著學生也懂，我們專心致志在那里分析，甚至是唾沫橫飛，但是學生聽著索然無味。怎樣去調動學生的積極性，怎樣去激起學生的興趣與熱情，那就是參與，那就是活動，那就是現實的運用。一個語法是寫在黑板上來的實際些呢還是設計一個活動讓學生去參與更有價值些呢？我想這個問題就不用我去作答了。我只是想說，有了名師的指導，以后我的英語課堂會更加的生動，也會更加的具有現實意義和價值。

這次網上學習，帶給我的遠遠不止這些，除了課堂的教學有了一次升華之外，對教師這門行業的認識也有了蛻變。曾經感動于“長大后我就成了你”，但是當真正的站在這個三寸講臺之后，又有幾分后悔，以為教師太清貧，教師兩袖清風，教師被人看不起，但是自從和學生更多的交流，聽了我們國培老師一句句肺腑之言，我自豪，因為我是一名教師。

我們雖不是工程師，但是我們卻設計著人世間最偉大的工程。

我們雖不是畫家，但是我們卻在黑板上畫出了一批一批新的希望。

我們雖不是明星，但是我們身上卻凝聚了千千學子眼中求知的渴望。

我們雖不是將軍，但是我們卻統領著中華民族振興世界的未來棟梁。

第四篇：國培模塊三學習筆記

國培模塊三學習筆記

模塊3活動1步驟1

1．教學活動為什么要運用教學媒體？

傳統的教學方式是利用黑板板書，這樣子使得老師除了備課還要再黑板上重新寫板書，浪費了上課的時間，也顯得教學的枯燥，利用多媒體教學，教師備課只需一次就可，節約上課時間，而且多媒體教學的方式多樣，大大增加了課堂的趣味性和互動性。

2．現在使用的教學媒體和以往使用的教學媒體有什么區別？

（1）更有利于激發學生的學習動機。（2）色彩、音響、動畫圖形和圖像能夠增加真實性，并能夠使練習、實驗、模擬等教學活動具有更大的吸引力。（3）對學生行為高速的個別化反應，能產生高比率的強化。（4）能夠將學生過去的操作行為記錄下來，在計劃下一步學習時使用。（5）計算機所設計的耐心的、個性化的教學方式為學生提供了一個積極有效的氣氛，特別是對那些后進的學生作用更大。（6）計算機能夠進行個別化教學。（7）更多的信息資源可以很容易地由教師和學生使用和支配。（8）比以往使用的教學媒體較貴。

模塊3活動1步驟1 打開“資源” > “模塊3” > “閱讀資料”，仔細閱讀“教學媒體的概念、特性和分類”部分的內容。結合自己的教學實踐，談談在教學中您或您的同事都使用過哪些教學媒體，舉例談談您或您的同事是如何利用這些媒體特性來增強教學效果、提高教學效率的。請填寫在下面的筆記上。

目前，造成教學質量不高原因有多種，我主要認為是教育者的教法單一，不能抓住學生的注意力，不能激發學生的學習興趣。如何優化教學過程，合理選擇各種現代教學媒體，結合傳統教學媒體，進行多媒體教學，以此來提高課堂教學質量。現代教育媒體包括放映性媒體和放音性媒體，通常用幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。幻燈和投影是一種視覺媒體，它具有獨特性，即可以隨時在圖上增加細節。例如，在相遇問題中，解決行程問題的重點所在：運動物體是一個還是兩個，運動起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時，運動結果是相遇還是相離等。這些概念很抽象，也恰是學生認知過程中的難點。為解決這一學習障礙，教師通過投影反復地展示，使學生獲得豐富的感性材料，掌握相關知識，從而理解和掌握解答相遇問題的要素。然而，在實際教學中，由于現成的投影片不多，因此，我們就利用視頻展示臺代替投影，由于視頻展示臺非常方便，可以把一些內容直接投影到大屏幕上。投影媒體雖然有其優點，但也有其局限性，及放映的畫面是靜止的，沒有配合視覺畫面聲音，有些枯燥，多媒體電腦動畫就克服了這一缺點，因為它們是動態的視覺和聽覺的結合，圖像鮮明生動，能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，同時配以聲音，能夠充分表現宏觀、微觀、瞬間、漫長的過程和事物，不受時空條件限制，例如：在教學課圓錐體的認識時，教師首先用信息技術媒體展示了：農民堆谷、吊車堆煤、建筑物的圓錐頂等多種實物，使學生體會到圓錐體就在我們的身邊，再用直角三角旋轉成體，使學生感悟錐體的形成過程。在此基礎上，再借助信息技術，隱退實物錐體的其它非本質屬性，抽象出圓錐的共性，最后通過討論概括，得出圓錐的特性。這樣就使學生對圓錐的認識由感性認識上升到理性認識，思維能力也隨之發展，從而大大激發了他們的學習積極性，發展了他們的觀察力、想象力、思維能力，使得一堂課的教學目標能夠在全體學生中順利完成，從而提高課堂效率。當然，在實際的教學中我并不只是單純地使用一類教學媒體，而是根據實際教學需要，合理選擇和使用多種教學媒體，包括一些傳統的教學媒體，把多種教學媒體進行有機組合，使這個組合系統在教學過程中能夠發揮最佳效果。一堂數學課的教學活動，如果沒有學生的參與，將是無效（起碼是低效）的，把CAI 加入到教學課堂中來，讓學生自己動手操作，針對某一問題多次反復地觀察、研究，鼓勵他們去猜測可能的結果，然后相互討論，發現問題的本質共性，從而形成一般性的結論，達到學習的目的，這事實上體現了數學知識形成的基本過程。如傳統的方法把“所有關聯兩點的線中，線段最短”公理，僅做一個簡單的說明，對學生來說是不夠的，這樣很難讓學生“口服心服”，這里，可結合《幾何畫板》的實時數量顯示功能，作如下圖形：在屏幕上顯示值會跟著點的移動而變化，但始終AB最短,這樣，學生會經過自己的操作，從動態的“千變萬化”中去觀察，歸納并及時驗證，獲得知識。與傳統的老師“講數學”學生“聽數學”相比，這種教學模式重點在于“做數學”，及學生通過自身的感受——了解知識的產生過程——學生對結論的感知——主動構建知識，從而對所學內容留下深刻的印象，而且能力得到培養，素質得以提局。這一堂課通過多媒體組合教學，使學生學得快、理解深、記得牢、用得上，從而大大提高了課堂教學質量。總之，應用各種現代教育媒體進行組合教學，可以大大提高數學教學質量。

模塊3活動1步驟2 打開“資源” > “模塊3” > “閱讀資料”，仔細閱讀“教學媒體環境”后，簡單列舉您所在學校的媒體教學資源環境和教學傳遞方式有哪些？

教育資源環境包括圖書館、學校資源中心、電子閱覽室、校園網以及Internet等，其特點是信息資源較豐富，可以為學習者提供自由訪問的機會。我所在學校的媒體教學資源環境主要有圖書館、網絡、課件、語音、視頻等。教學傳遞環境是為了有利于“教”與“學”而設計和利用的教學環境，主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學習者提供對媒體進行有效控制的界面，以及呈現各種媒體所包含的教學信息。我所在學校的主要形式有：1．多媒體室；2．多媒體網絡教室；3．閉路電視系統。

模塊3活動3步驟1 仔細閱讀“資源” > “模塊3” > “教學媒體運用的方式”、“教學媒體演示的最佳時機”，結合自己教學實踐，小組討論運用教學媒體時應注意的事項，并將討論結果寫在下面：

1．使用教學媒體要有明確的目的； 2．正確把握使用教學媒體的時機和“度”； 3．媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則； 4．要充分利用現代教育媒體與傳統媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充； 5．運用教學媒體前必須做好充分準備。

模塊3活動4 進行本模塊學習反思，將你自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。通過本模塊的學習，我了解到教學媒體、教學資源與教學設計的關系，以及教學媒體的概念、特征和分類，理解了教學媒體在教學中的作用。在今后教學中選擇教學媒體時會考慮各種媒體的優化組合，盡量做到科學、準確、規范，從而改善教學效果，提高教學的效率。

模塊3活動1步驟1 請觀看“資源” > “模塊3” > “教學媒體應用案例”，請關注案中所采用的媒體設備及其主要作用，并將結果填寫在下表中。

教學媒體類型記錄表

案例名稱：以小學數學課《圓的認識》為例，介紹利用多種媒體組合進行課堂教學的情況。《圓的認識》一課講述“圓”這個數學概念，除應用多媒體計算機軟件外，還根據需要選用了一些錄象、教具等媒體，采用多媒體組合的教學方式。這種多媒體組合教學的特點是：

1．將多媒體計算機軟件與常規媒體有機組合，共同參與教學全過程。

2．多媒體計算機軟件采用集中演示形式。

3．通過教學設計，合理選擇和應用多種媒體資源，創設最佳學習環境。

由于是在多媒體綜合電教室進行教學，本節課采用“以教為主”的設計模式。

關于這節課中教學軟件的應用特點歸納如下：

●課題：《圓的認識》

●學科內容：數學概念

●教學環境：多媒體綜合教室

●教學方式：多媒體組合教學

●軟件應用類型：集中演示教學

●軟件作用：演示動畫、創設情境、練習訓練

《圓的認識》一課綜合應用多媒體計算機軟件、錄象、教具等多種媒體進行教學，創設教學情境，提出教學問題，幫助學生形成圓的概念，認識圓的特征。這種數學概念的多媒體組合教學模式是：呈現具體實例—抽象出數學概念—重點難點的分析—提出生活應用的問題—問題的分析與解決—思維能力的培養。這節課的主要特點是：

1．利用多種媒體創設環境，幫助學生形成數學概念。

在教學的開始部分中，教師通過放映一段生活中圓形物體的錄象帶將學生導入新課的學習，使學生形成圓的概念；并進一步通過計算機動畫，講解圓的特征；最后通過多媒體計算機軟件演示猴子坐在各種輪子的車上的情境，提出問題：“汽車的輪胎為什么是圓的？”，幫助學生進一步鞏固圓的概念并達到對知識的應用。

2．注重學習方法的指導，充分發揮學生的主體地位。

這節課的教學，在體現教師主導作用的同時，又充分體現學生的主體地位。學生在學習過程中動腦與動手、動口相結合，在觀察錄象的基礎上聯系生活實際，舉例說明圓形物體在生活中應用的有關實例；在觀察教師演示畫圓和計算機畫圓動畫的基礎上，自己再動手畫圓，掌握畫圓的技能技巧并深刻認識圓的特征。

3．培養學生發散思維，提高綜合素質。

這節課在最后部分，利用計算機軟件提出問題讓學生進行課堂形成性練習，培養學生的發散思維能力，提高學生的綜合素質。

所用媒體

1．非投影視覺媒體

主要的教學功用：學生可以自定步調進行學習。使用方便制作成本低，易于分類、保存、修改和分發。教科書、學術著作的出版，通常都經過嚴格的審定，一般具有較高的水平，學術上可以信賴，信息量大。

2．投影視覺媒體

主要的教學功用：(1)投影器的光很強，普通室內光線情況下便可使用。(2)放映者可面對學生操作，和學生保持目光的接觸。(3)可被投影的材料很多。(4)教師可以自制投影片。(5)重量輕、攜帶方便、操作簡便。

3．聽覺媒體

主要的教學功用：（1）聽覺媒體是比較便宜的教學媒體。(2)聽覺材料容易得到，使用簡單。(3)因失明或沒有閱讀能力的學生，可通過聽覺媒體來學習。(4)聽覺媒體可以提供比印刷材料更富戲劇性的口頭信息。(5)許多學生都有自己的錄音機，而且可以用電池供電，便于各種場合的學習。(6)便于復制，需要多少就可復制多少。

4．視聽覺媒體

主要的教學功用：(1)可以將運動畫面和聲音結合在一起，同時作用于兩種感覺器官，可促進更有效地學習。(2)采用特殊的視覺語言，能增強學習效果，克服學習中的局限性，在表達情感的材料中更能增加對學生的感染力。(3)可重現過去、展示過程。(4)提供了連續動作，將思想與行動結合在一起。

5．綜合媒體

主要的教學功用：(1)使用計算機教學有利于激發學生的學習動機。(2)色彩、音響、動畫圖形和圖像能夠增加真實性，并能夠使練習、實驗、模擬等教學活動具有更大的吸引力。(3)對學生行為高速的個別化反應，能產生高比率的強化。(4)利用計算機的儲存能力能夠將學生過去的操作行為記錄下來，在計劃下一步學習時使用。(5)計算機所設計的耐心的、個性化的教學方式為學生提供了一個積極有效的氣氛，特別是對那些后進的學生作用更大。(6)計算機能夠進行個別化教學。（7）更多的信息資源可以很容易地由教師和學生使用和支配。

模塊3活動1步驟3 仔細研讀“資源” > “模塊3”“教學媒體的優勢與不足”與“教學媒體運用案例”，根據您自己的教學媒體使用經驗，將你對各類教學媒體在教學運用中的優勢與不足的理解填寫在下表中：

1．非投影視覺媒體

教學中的優勢或在教學中的積極影響：學生可以自定步調進行學習。使用方便制作成本低，易于分類、保存、修改和分發。教科書、學術著作的出版，通常都經過嚴格的審定，一般具有較高的水平，學術上可以信賴，信息量大。

教學中的不足或在教學中的消極影響：（1）印刷制作的周期較長，信息不能及時迅速傳播。（2）不能表達運動的畫面。（3）主要用文字表達，抽象程度較高，需要一定的閱讀基礎。

2．投影視覺媒體

教學中的優勢或在教學中的積極影響：(1)投影器的光很強，普通室內光線情況下便可使用。(2)放映者可面對學生操作，和學生保持目光的接觸。(3)可被投影的材料很多。(4)教師可以自制投影片。(5)重量輕、攜帶方便、操作簡便。

教學中的不足或在教學中的消極影響：（1)投影效果在很大程度上取決于放映者。(2)它是為大班教學而設計的，一般不用于個別化學習。

3．聽覺媒體

教學中的優勢或在教學中的積極影響：(1)聽覺媒體是比較便宜的教學媒體。(2)聽覺材料容易得到，使用簡單。(3)因失明或沒有閱讀能力的學生，可通過聽覺媒體來學習。(4)聽覺媒體可以提供比印刷材料更富戲劇性的口頭信息。(5)許多學生都有自己的錄音機，而且可以用電池供電，便于各種場合的學習。(6)便于復制，需要多少就可復制多少。教學中的不足或在教學中的消極影響：(1)聽覺材料的表述順序基本上是固定的。(2)單純聽錄音，沒有視覺材料相配合時，不容易使學生較長時間地集中注意力。(3)如果學生的聽覺技能和經驗背景同學習材料相差很大時，不容易確定一個合適的提供信息的步調。

4．視聽覺媒體

教學中的優勢或在教學中的積極影響：(1)可以將運動畫面和聲音結合在一起，同時作用于兩種感覺器官，可促進更有效地學習。(2)采用特殊的視覺語言，能增強學習效果，克服學習中的局限性，在表達情感的材料中更能增加對學生的感染力。(3)可重現過去、展示過程。(4)提供了連續動作，將思想與行動結合在一起。

教學中的不足或在教學中的消極影響：(1)信息是單向傳播的。(2)學習者不能在行為上參與教學活動，比較被動、消極。(3)所有的學生都接收相同的信息，并按計劃嚴格安排。(4)設備價格較昂貴。

5．綜合媒體

教學中的優勢或在教學中的積極影響：(1)使用計算機教學有利于激發學生的學習動機。(2)色彩、音響、動畫圖形和圖像能夠增加真實性，并能夠使練習、實驗、模擬等教學活動具有更大的吸引力。(3)對學生行為高速的個別化反應，能產生高比率的強化。(4)利用計算機的儲存能力能夠將學生過去的操作行為記錄下來，在計劃下一步學習時使用。(5)計算機所設計的耐心的、個性化的教學方式為學生提供了一個積極有效的氣氛，特別是對那些后進的學生作用更大。(6)計算機能夠進行個別化教學。（7）更多的信息資源可以很容易地由教師和學生使用和支配。

教學中的不足或在教學中的消極影響：(1)購置硬件的費用比較貴。(2)計算機的種類繁多，各有差異，造成計算機的使用及保養的困難。(3)缺乏高質量的教學軟件。（4）在計算機輔助教學中，學生按照計算機所安排的程序學習，不利于培養學生的創造性及解決問題的能力。(5)進行計算機輔助教學，教師必須事先接受有關計算機技術的培訓。

模塊3活動3步驟2 請仔細研究下面的“媒體選擇分析表”中所列的各項內容，為您的教學設計方案選擇合適的教學媒體，填寫教學媒體選擇分析表：

第五篇：國培計劃學習筆記

“國培計劃（2013)”---甘肅省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目

初中英語培訓報告 太白九年制學校 趙 巖

2013年9月，我有幸參加了國培計劃（2013)---甘肅省農村中小學教師置換脫產研修項目西北師范大學初中英語班的培訓，在這段的時間里，我學到了很多新的理論，也學到了很多在日常工作中總結不出來的經驗，認識到自己平時教育教學工作中存在的不足與缺失。通過這次國培學習，我對工作也有了不同的認識，增強了工作責任感；我明白一名教師的成功在于在教育教學過程中找到自信和成就感，三尺講臺上同樣也能撐起一片藍天；我在借鑒他們經驗、教學模式的基礎上努力打造適合我校學生實際特點的、特色的高效課堂。同時學習也使我我個人的道德修養與素養得到進一步提升，教育教學水平層次獲得提高，拓展了眼界。下面我就學習的情況，談談我個人參加這次培訓的基本情況和所得的感受。

此次西北師大“國培計劃”英語研修班的學員共有49名，分別來自甘肅省酒泉、張掖、天水、隴南、慶陽等5地市19個縣市。我們在師大生活學習兩個月的時間，學習形式包括課堂學習、討論、專家講座和影子實踐等。這次培訓分了三個階段：第一階段，教學理論提升。主要是通過專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面入手。

一、專業理念和師德包括從新英語教師成為專家教師、初中英語教師的專業化、中學教師法律素養與依法執教和模范中學英語教師的師德報告。

二、專業知識包括教育教學知識、學科知識、學生發展知識和通識知識。

1、教育教學知識包括：初中英語教學設計模式與過程、初中英語教學問題梳理、網絡資源在英語教學中的應用、英語教育文選選讀、不同版本初中英語教材對比研究和英語課程標準修訂解析；

2、學科知識包括：英語詞匯基礎知識與中學英語教學、英語聽力教學工作坊、英語語法知識與中學英語教學、英語語音基礎、后方法時代的英語教學和英語語言學與中學英語教學；

3、學生發展知識包括：初中生英語學習策略之問題與對策和初中生英語學習心理與動機；

4、通識知識包括：西方文化與文化偶像和英語國家社會文化概況。

三、專業能力包括教學設計、教學實施和教學評價。

1、教學設計包括初中英語單元教學工作坊、初中英語讀寫教學設計和初中英語聽說教學設計；

2、教學實施包括初中英語小組合作學習；

3、教學評價包括初中生英語課堂表現評價。第二階段，實踐能力提升，也就是為期兩周的“影子實踐”。這一階段主要包括班級管理、教學研究和實踐教學。第三階段，為期一周的返崗實踐。

而我們的授課團隊在西北師范大學外國語學院專家教學團隊的基礎上，還聘請了來自全國不同高校的知名專家以及來自基層教學一線的優秀教師。9月27日上午，廣東外語外貿大學博士生導師、《現代外語》主編冉永平教授為我們作了題為《外語使用中的語用現象及問題》的學術報告。報告會上，冉教授從語言使用的學科視角出發，結合現實生活中采集到的語料，深刻闡述和分析了語言使用中的各種語用現象。10月12日上午，人民教育出版社外語分社社長吳欣博士為我們作了題為《英語教師專業標準與基本概念》的學術報告。報告會上，吳博士首先從當前基礎教育改革進程中英語教師職業發展現狀出發，探討了英語教師職業專業化素養及教師整體素質的提高等問題，然后用實例詳盡闡述了國家英語教師專業標準及基本概念。另外，外國語學院院長曹進教授、副院長高育松教授、副院長凌茜教授等為我們傳授了許多專業理念和知識。此外，來自西北師范大學第二附屬中學的文亞光老師和金玲老師切合英語教學中的實際問題，與我們就初中英語教學中的許多問題進行了廣泛深入的探討。最值得一提的是，10月19日，國培英語置換班全體學員有幸參加了“實現價值、成就夢想”為主題的2013甘肅省師德師風建設年德美教師先進事跡報告會。報告會上，2013年全國教書育人楷模、隴原師德標兵、蘭州市實驗幼兒園園長劉志作了題為《光榮與責任》的報告。隴原最美鄉村教師、天祝縣抓喜秀龍鄉代乾教學點教師張拉毛東智作了題為《扎根偏遠牧區，奉獻青春無悔》的報告。隴原最美鄉村校長、白銀市白銀區武川中學校長崔正德作了題為《鑄魂育人不言苦，灑向鄉村一片情》的報告。這3位德美教師是我省33萬教師中涌現出的杰出代表，他們長期堅守在平凡的崗位上，用實際行動詮釋努力辦好人民滿意教育的目標。我們被他們感人的先進事跡、崇高的奉獻精神、無私的教育情懷深深感動。

10月14日，經過一個月的理論學習之后，我們又開始了新一階段的培訓內容——“影子實踐”。隨后我被分到了蘭州三十四中，在指導老師的帶領下，進行了現場聽課、評課、講課。兩周的“影子實踐”，讓我感受到學習的重要性，以往備課時抄教案，上課我行我素，教研室為了造資料。現在我感到只有教研扎實有效的開展，才能真正的促進教師的成長。特別是備課、上課、評課融為一體。特別是蘭州三十四中校慶40周年中的“教育教學成果展示之教學開放周”使我們大開眼界，不但看到了授課老師們精巧的教學設計、嫻熟的駕馭課堂能力，更使我們看到了蘭州市各個中學骨干教師們精彩的評課。除此之外，家長代表們的參與與支持給我們更加努力的工作添加了動力。“影子實踐”結束后，我們又重返理論的課堂，這時的理論不再那以前那樣深奧。在外語教學與研究上，我第一次有了明確的方向感。兩個多月的培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會不斷地努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。同時，使我的專業理論基礎得到加強，從專家教授的講座教學中深受啟發。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學習，我們的教學研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從英語課堂教學的幾個重要環節結合新課程標準進行專題講解，使我們一線教師進一步樹立英語教學的整體觀念、全局意識得到加強。即將改變我們以前孤立地進行教學的現象和模式。今后必須加強詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和語言綜合技能學習的教學與研究。這五個模塊的知識是緊密聯系的，相互依存，相互促進的。我們通過學習，掌握和加深了新課程理念的理解，詞匯教學必須凸現三個方面：

一、遵循“詞不離句，句不離篇”的學習規律，符合真實語言學習的心理過程，即人們在獲取語篇信息過程中“接觸生詞→通過上下文猜測理解詞義→學習掌握詞語”的認知過程。

二、詞義理解領先；集中與適時分散相結合的方式；融入聽說讀寫活動中；有意識地增加詞匯復現率；在“接受和生成”的語言運用中掌握詞匯。

三、有助于發展學生對詞語詞義的猜測和推斷能力；有助于他們形成詞匯學習的經驗和策略；有助于他們綜合語言運用能力的提高；有助于奠定他們終身學習英語的基礎。

口語交際教學要創設真實的交際情境，激發學生的學習積極性，不是為了交際而交際，而是培養學生在實際生活中運用本課所學內容，來解決現實生活中實際問題的能力，真正達到新課標提出的培養學生綜合運用語言的能力；閱讀教學，閱讀能力主要包括要準確理解原文、正常的閱讀速度及提出和分析問題能力三個方面。在英語學習中英語的閱讀過程跟一般的閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動的過程，它包括單詞的感知和認知，新句型結構的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素；同時它也是一個不斷假設、想象、推理的積極能動過程。因此英語閱讀不僅是英語學習的一種能力，而且更是一種學習的能力，是增強學生自學能力的有效途徑，是英語學科真正實現素質教育的重要一環；寫作教學，英語教學中閱讀是輸入，寫作是輸出。英語閱讀和英語寫作在內容上都是以生活實踐為基礎的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閱讀教學指導學生學習別人的文章的思想內容和寫作方法。在進行閱讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閱

讀和寫作的對應關系，培養學生養成從閱讀中獲取信息的習慣，提高寫作能力；語言綜合技能學習方面，英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能及綜合運用的能力，而這些技能是彼此相互影響和制約的，因此，要把英語教學作為一個系統工程來教，而不是彼此割裂。在英語教學中要以提高學生學習的主動性為最終目的，這樣才能充分挖掘學生自身的潛力，教學中可以采用興趣教學，互動式教學，啟發式教學等教學方式。英語教學必須要有效地促進學生思維方式的轉變，擺脫思維定勢的羈絆。作為教師要高度重視綜合技能的學習，要努力學習，提高自身的教學能力，積極主動參與到學生的綜合技能學習實踐中。

此外，理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，這是我們本次培訓最大的成效。平時我們能夠與專家進行面對面學習，課后，專家們將他們授課的內容全部刻成碟片發放給我們，這樣才真正達到了教育均衡、實現了教育公平，資源共享！雖然培訓結束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓。我將要針對本次培訓認真做好反思，認真整理學習筆記，特別是在下學期開學時，有針對性地開展以上五個模塊的教學實踐與研究活動，把我們在培訓中學習到的知識應用到教學實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

總之，通過這次“國培計劃”置換研修的培訓，使我學習到了很多知識。概括有以下幾點感受：

1、通過培訓，提高了自己的思想認識。

通過此次培訓，我對目前的基礎英語教育的現狀有了進一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們中學英語教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。

2、通過培訓，學習到了許多的理論知識和專業技能知識。這次培訓給我最大的收獲是一位位講課專家的講座，他們嚴謹的教風，開闊的視野，豐厚的文化底蘊，深厚的理論素養，以及言談舉止中流露出的人格魅力，無不令人折服。他們用淵博的科學文化知識和生動的案例給我們講述了深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。

3、通過培訓，促使我要不斷提高自身素質水平。

“終身學習”是教師的基本職責所在，認真學習和傳播“國培計劃”的精神和內容，是我們義不容辭的光榮而艱巨的任務！作為一名普通中學英語教師，應該繼續以新課程改革為契機，不斷地加強學習。要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習。同時，要向學生學習，在教師與學生的互動中“教學相長”。骨干教師、優秀教師，不是教師專業發展的“終結者”，而是教師終身發展的又一個新的起點。這次培訓只是一個開始，只是給我們學習指引了道路，學習將不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。

這兩個多月的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的中學英語骨干教師，就要立足于自己的本職工作，不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。積極實踐新課改，促進自己教學工作的不斷進步。今后我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。