第一篇：讀魏書生的班主任工作漫談

讀魏書生《班主任工作漫談》有感

新城小學 李婭婭

有人說：“作為一名老師如果不知道魏書生就如法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓一樣，就會讓人產生異樣的眼光”。

以前常常從老師和同事口中知道魏老師大名，以及他在教學方面的成就，但自己從未親耳聆聽他的講座，也沒有看過他的著作。近年來隨著教育改革的深入，深感自己教育教學知識的欠缺，經驗不足，導致在教學過程中非常吃力。利用這個假期，我研讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》。讀完我才知道怎樣才算一名稱職的班主任，為了學到他的一些新理念，我結合自身的情況和所教班級的實際，把他的一些好的做法記錄下來，以備自己在教學中所用。

魏老師說：“我屬于愿意當班主任的那類老師，我總覺得，做老師不當班主任，那正是失去了增長能力的機會，吃大虧了”。聽了這句話，我很慚愧，以前總認為自己當班主任是吃大虧的這種想法隨著消失了，這本書分八章講完，對我影響極深的有以下幾點。

一、做什么樣的班主任

“多改變自己，少埋怨環境?！比耸紫纫m應環境，從他以前的教學環境和他在這種環境中采用“七分力氣改變自己，三分力量改變環境”的樂觀做法我學到了“人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，只有首先適應環境，才能改變環境。”

“多互助，少互斗。”在我們的教學中難免會有一些分歧，那些心眼小的人喜歡在背地里說閑話。魏老師對這種現象采取不予理會的態度，反而從他們的這種閑話中更能認識社會，開闊胸懷，磨練意志，進而壯大自己。

“多學習，少批判?！彼岢隽耍汉门袝o人帶來很多危害，比如：“滋生吹毛求疵的壞習慣；能變的孤獨；易學壞；失去學習的機會；浪費生命”。所以我們在讀書、交往以及教學中都要以吸收為主，一個班主任的言行影響著學生，愛批判的班主任使學生喜歡互相指責導致班級分崩離析，只有大家互相學習，長處才越來越多，大家關系才能越來越融洽。

“多搶挑重擔，少推卸責任?！弊鳛橐幻贻p教師的我，剛上崗那時，總認為教書太苦，自己每天的課時太多，常抱怨，常發牢騷，導致自己沒有享受教學中的樂趣。今后我應該儲備能力，增強能力，多搶挑重擔，少推卸責任，活的少一些懊悔，多一份自豪。

“選擇積極角色進入生活?！睆奈豪蠋煹倪@些文章中我知道了自己在社會上所擔任的一些角色。如“在學校我是一名老師，在家里我是父母的孩子，是孩子的母親，在路上我是一位行路人”。我們要在不同的時間不同的地點，選擇合適自己的角色。變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者?！靶θ松??！蔽豪蠋熓且幻麡酚^主義者，他曾用開朗樂觀的態度處理過復雜的問題，結果使復雜的問題簡單化，笑對人生容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗樂觀。他總結了幾種提高笑的水平和方法-“多做實事使心里產生自豪感、快樂感；對別人一片好心，與人為善；要看到自己的長處，特別要少看一些自己無法改變的弱點；要看到自身的渺茫；對待人生的不幸要使他減半；做感興趣的事：善于尋找快樂”。人生值得高興的事很多，如果不學會笑對人生，那真是永遠無法挽回的損失。

二、日常管理自主化

“有人愛管衛生，有人愛管做操，有人愛管字詞默寫，有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底，這樣形成了由班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理”。這是魏老師管理班級的理念，根據他的這些做法，我思考如下：

（一）選好常務班長；魏老師選常務班長就是一名班主任，班級紀律、衛生、考勤、學習、戶外活動等都由常務班長負責，但選常務班長要具備三條：一要有組織能力，二要心底善良，胸懷開闊；三要頭腦聰明，思維敏捷。從這方面，我對新城小學四年級39名學生進行了一一考慮，選一位能擔此大任的常務班長，目前考慮的是苗源，但這名同學擔任班長具備的條件中第三點有些欠缺。

（二）“班委會成員”；分別為學習委員、生活委員、體育委員、文藝委員以及班長總共5人。

苗源為班長，封樂為學習委員（各科代課老師任命各科代表）歸學習委員管理，王雪為生活委員，組織好班級衛生及兩餐，體育委員由劉強擔任，負責兼管體育器材，查點兩操人數等，黃佳雯擔任文藝委員，這是班委會成員，另外各組設立小組長配合各科代表收發作業、聽寫字詞等。

（三）各品承包責任制

根據開學后學生所做的座位對門、窗戶、衛生、講課桌等所有設備實施專人負責，一旦發現損壞及時加以維修，對破損嚴重的查清責任者及時賠償。

（四）專項負責承包責任制

思想方面：張蓓負責檢查日記，對未按時按質完成的要及時補寫，并要寫200字以上的說明書。楊金燕負責記錄和收集同學在學校和社會上做好事，每一件好事，在德育積分評定予以加分。馬小棟負責收各類說明書，在德育積分評定中予以減分，拓鴻瑞對犯錯誤流眼淚的同學，每滴淚水寫100字的說明書。韓帥負責監督每節活動課上讀來獨往的學生，違反者罰掃操場45分鐘。李梅梅負責每周圖書借閱工作。

學習方面：封樂負責每位組長的家庭作業及正式作業的完成情況。各組長負責未按時完成作業的學生，并要求當天補成并寫200字說明書。龐佳倩負責協助王樂同學的學習方法掌握情況，其他的后進生分別由幾名學習好的學生幫助。紀律方面：班子負責考勤，如發現遲到早退的要罰掃操場。張文才負責檢查同學紅領巾佩戴情況，缺一次寫200字說明書。李彤彤負責檢查帶零食的同學，若發現寫200字的說明書。劉德雄負責查看說臟話同學，若發現寫200字說明書，王樂樂負責監督上課相互借東西的同學，若發現寫300字的說明書。

體育衛生方面：

（1）黃佳雯發現唱課前一支歌手放在桌上者，東張西望者一次寫100字說明書。）

（2）值日長（發現哪名同學附近的地面有紙屑寫200字說明書。）

（3）王雪（負責早晨清潔偷懶的學生，若有罰掃操場45分鐘。）

（4）余浩昌（負責檢查兩餐間亂倒飯菜的學生，一經發現，罰寫500字說明書，并做兩件好事。）

（5）全班所有成員共同監督有欺負弱小的同學者，寫200字說明書，并做一件好事。

（6）以上這幾方面是我按魏老師的做法進行改編的。承包的同學必須持之以恒，對于違紀者給予懲罰。

（五）一日常規

1.清晨入校，向值周老師問好，并虛心接受值周老師的檢查指導。

2.每節課（包括自習課）前三分鐘要坐好，全身心投入課前一支歌的活動。唱歌時坐直，目視黑板中縫的中點，意志想象中點出現歌詞描繪的畫面。

3.每堂語文課前老師在黑板右上角寫一則格言。4.課間操動作必須整齊。

5.每天上午第四節課下做眼保健操。6.中午必須按時入睡。

7.兩餐時間不許有吵聲，餐具及時清理并有專人管理。8.每天寫一篇日志（可命題、可自由寫）。9.定時定量完成作業。

（六）一周常規

1.周一參加學校升旗儀式，如若輪到本班升旗，必須指定升旗手、護旗手以及獻詞朗誦人。

2.周一班會上討論上周值周老師反映的情況并發揚長處，克服缺點。

3.每周語文課上至少搞一次競賽，比誰讀得快，寫得快或背得快。

4.每周練鋼筆書法一次。

5.每周對后進生測試一次。

以后根據本班的情況，細細研究制定出適合自己班使用的班法班規。俗話說的好“無規矩，不成方圓?！?/p>

三、個別處理個性化

魏老師對我們時常所頭疼的一些后進生以及愛犯錯誤的學生采取的措施值得我們去借鑒。

（一）“和后進生組成互助組。”在我們日常教學中，后進生是老師最頭疼的，有些老師瞧不起后進生，動不動就訓斥挖苦，使他們喪失學習信心，還產生了對立情緒。魏老師采取了和后進生組成互助組。每個教學班的倒數第一、第二、第三名同學都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導。師生組成互助組，教師教會學生超越自我，管理自我，學會學習，組成互助組后，每個學期互助組要向政教處交三份互助報告，期初、期中、期末各一份，互助報告上要寫清互助學生對教師的期望，互助教師幫助學生進步的具體措施，互助學生所做班主任對學生變化的評價?；ブ處熞洺：蛯W生談話，至少每星期交談一次，了解學生喜怒哀樂。

從這個互助組的建立來看密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力。

（二）犯錯誤的學生管理方法

“犯錯誤，寫說明書”，不管是小學、初中還是更高的學府，學生免不了要犯錯誤，犯了錯誤，當然要想辦法幫助學生糾正，魏老師常用的方法是請學生寫說明書，它所說的說明書很特別。

要求在說明書中，基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片中都有兩種思想在爭論，第一張照片犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。寫說明書一定要深入自己內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定要說自己有錯誤，如果認為自己做的有理，做的正確，那就完全可向自己內心深處尋找辯護律師，說明這樣做的根據，和對己對人的益處。

“犯錯誤寫心理自己病例”。尤其是小學生喜歡犯一些錯誤。有的愛罵人、有的愛打架，魏老師對這些病采取的治療方法是寫心理病例，心理病例包括五部分，病例名稱、發病時間、發病原因、治療方法等組成。

他舉得例子中有謾罵病、拖拉病、苛求朋友病，懶病等。這些病例的使用使犯錯誤的學生跳出自我保護的圈子，從客觀公正的角度，冷靜的選擇改造自己錯誤的方法。

“犯錯誤，唱歌”。有的學生課間興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘沒有進教室，像這樣一些過分行為，魏老師采用了唱歌的方法和做好事的方法，有利于糾正錯誤，起到增強學生自尊心自信心的作用，分散學生犯錯誤的精力。將其導仰臥起坐向真善美的疏導作用，起到了使學生發現一個新的更強大的自我作用。

另外還有“說話接力本，控制三閑”，各種辦法都值得我去學習。并且他給向我這樣沒有經驗的青年教師，推薦了幾本能提高能力的書。如《班主任》、《中小學班主任手冊》、《班主任教育管理學》等。我會抽時間一一拜讀。

魏老師一個平易實在的偉人，從看這本書開始，我已和他結下不解之緣，以后我會用大量的時間去看、去研究魏老師的著作，從中獲取財富，我將以他為明燈，在教育之路上追求不止。

這是我看魏書生老師《班主任工作漫談》的一些感受和啟示。

第二篇：讀《魏書生班主任工作漫談》

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

初三二班王金英

有人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。正如魏老師所說，我也屬于愿意當班主任的那類教師。不過自己當初要當班主任的理由卻是因為學生最怕班主任，班主任的課比起其他科任老師要好上得多?，F在想想自己最初的想法簡直幼稚可笑。

當班主任是非常辛苦的，開的會都比其他老師多。開學學費要收、課堂紀律要管、學生做操要陪、定期黑板報要出、元旦節目要排、班級衛生要抓、學生糾紛要理、三好生要選、學生評語要寫、假期生活要查、班級活動要開、學生成績要上、家長工作要做??總而言之，小事天天有，大事三六九。表面看班級工作是井然有序，可有時也會讓人忙得焦頭爛額。為了更好地學習魏老師的班主任工作經驗，我懷著對他的敬仰之情，翻閱了他的著作——《班主任工作漫談》。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級里，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫??有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從魚長到花長、爐長地產生；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛煉，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！

后進生的轉化是班主任的一大難題。后進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師說：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”魏老師認為盡管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但后進生內心深處還是藏著另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“說明書”——《兩個自我》。魏老師的學

生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關系，一種平等的、對話的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。《班主任工作漫談》給我指明了前進的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經驗值得我們一輩子用心學習。

第三篇：讀《魏書生—班主任工作漫談》有感

讀《魏書生—班主任工作漫談》有感

鄭玉婷

暑假一次偶然的機會在貴溪培訓班當老師，擔任小學一二年級的班主任，其中的辛苦只有自己知道。管理一個班級遠遠沒有想象中的那么容易。

魏書生在《班主任工作漫談》一書中提到的管理方法確實值得借鑒。魏書生首先做的一件事就是讓學生愛上班集體，自己成為班級的主人。班級八有，學生貢獻。教室里要養花，要養魚，窗戶上還要有窗簾，教室前面要有臉盆、毛巾、香皂等洗手用具；還要有暖壺、茶杯等飲水用具；有推子、剪子等理發用具；有紙簍，有痰盂。因為學生奉獻了，他們會更加把班級當作自己的家來看待。在教學中培養學生的奉獻精神，會使這個班級更加的凝聚。

科學地管理班集體的核心是全員參與、相互制衡。一個班主任要管理班級上那么多繁瑣的事是及其困難的。因此，魏書生引導學生自我管理。在魏老師班上，班會由班主任、班長、普通同學主持都可以。李威娜承包門，想出刮大風時開著門但沒有碰撞聲的10種辦法。他還提出班上十大怪才?，F在的班級管理，班主任一個人說，學生只有聽。這樣學生的自主能力較弱，班主任管理起來就更累。

魏老師還十分注重學生習慣的培養。寫日記的習慣，寫座右銘的習慣。一天做一件事的力量不大，一個人做一件事的力量不大，但是一群人長此以往的堅持做一件事，那力量就大了。培養學生的習慣，從細微處出發。

魏書生的班級管理方法，大家見仁見智。我的想法就像他曾說的那樣，他提出的班級學生自主管理，有一些專家批判，但是他覺得有效率，所以一直用。我們覺得有效，就要一直借鑒。

第四篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

—科學民主地管理班級

班主任是干什么的？班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業。這一職業是神圣的，我們應該以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴月朗，以無愧于自己的學生，讓學生又無愧于生命中這段歷史。

學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員眾多的大家庭，同學們如兄弟姐妹；班級又是一個小社會，由它踏上大社會；班級是一座長長的橋，使人們跨向理想彼岸。

魏書生是全國優秀班主任，教育改革家。他的班主任經驗的精彩報告和著作激起了“魏書生熱效應”，指導了許多人。他干得出色，講得精彩，寫得漂亮。聽他報告如沐春風，讀他的著作如飲甘露。

他的《班主任工作漫談》給我們提供了教育管理學生的寶貴經驗。這本書寓大道理于小故事中，從細微處看恢弘，言辭懇切，入情入理，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。

感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味著無政府，更不意味著可以為所欲為。而意味著人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。

在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活干，都參與班級管理，為班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。

班上通過選舉產生常務班長，老師不在時代替老師行使職權。學生選干部、對學生的處罰、班級內部事務都由民主投票，尊重大家的意見，把學生真正看成了班級的主人。班規班法也是大家討論共同通過。

班級采用承包制，有學習組長、衛生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！他把學生看成自己的助手，在他的班級里有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生干起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一群有能力的班委成員。他的學生干部很有威信，責任心強，工作細致，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班干部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。

他們不僅是老師的得力助手，簡直就是“小老師”，甚至比有的控制不住課堂的老師還要高。相比之下，覺得自己差距真是太遠了。我要出去開教研會，就一上午的時間，心里老是放不下。擔心班上的搗蛋鬼又會干出什么事來？好打架的會不會打起來？老遲到的今天上學了沒有？衛生值日的是不是又偷懶不好好干呢？盡管提前跟班長囑咐了一遍又一遍，也還是不放心。這樣的學生不能自治，遇到問題只會束手無策，大眼瞪小眼。今后，我要向魏老師學習，培養學生的自治能力，學生自己管自己，第二就是他的特殊育人方法。

班級中最令人頭痛的是那些“問題學生”，他們自覺性差，隔三岔五就整出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數老師的方法是發一頓火，大批一頓，要么寫檢查，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，暫時的所謂服也是懾于班主任的權力，口服心不服。還有的當面就和你頂撞起來，把你的肺氣炸，讓你感覺自己作為老師的尊嚴全沒有了。于是再加壓，我就不信制服不了你，好像是師生之間的一場競賽，非要分出個高低輸贏，其結果也往往是兩敗俱傷。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。

對于問題學生，教師首先要樹立民主的思想，抑制自我中心意識。民主像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間的不理解、不信任的程度。

其次要實行自我教育為主。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。魏老師也提出思想教育的最有效的、最根本的方法——自我教育。

對學生進行品德教育時不能太露痕跡，政治化的說教，給人的感覺是牽強附會。應該結合具體的事例，小故事大道理，透過一滴水來反射太陽的光輝，從而在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。

他對學生進行教育決不壓服，也沒有令人憎厭的說教，而是靠培養學生自我教育的能力和習慣。讓犯錯的學生寫說明書，分析問題的原因，找出解決的辦法，這和寫檢查相比，一樣的過程，不一樣的效果，學生更愿意接受寫說明書。他還讓犯錯的學生寫心理病歷、唱歌、做好事??其實很多時候學生犯錯誤時，心里也在做著斗爭，做還是不做呢？斗爭之后，腦子里對自己不負責任的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤。這如同在心靈的原野上，涌出一股渾濁、骯臟的濁流，污染了心靈的原野。這時一般人都有一種懊悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法來控制。人做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮的那一方腦細胞指揮著自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那 片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

對于問題學生不能奢望在他們的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。

這些方法比一般的懲罰更容易讓人接受，做起來也更愉快。使學生每一分鐘都有實事可做，點燃其上進之火，進而獲得心理上的輕松、愉快。讓學生自己去反省自己的所作所為，從內心深處認識到自己的行為給自己和別人以及整個班集體帶來的損害，想辦法去彌補，以后他會盡量少犯錯誤。

魏老師是熱愛教育事業的，他喜歡老師這個職業。他懷著對社會、對時代的高度責任感和對教育事業的熾熱之情，經過150次申請的執著追求，自愿走上清苦的中學教師崗位。他始終奉行陶行知先生的信條：在人世間“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，“索取不是愛，獻身才是愛”，向學生獻出一片赤誠的心。

第五篇：讀魏書生《班主任工作漫談》

讀魏書生《班主任工作漫談》

王仕西

“班集體，人們生于斯，長于斯，變化于斯。在其中時，關心她，愛護她，為她吃苦，為她的榮譽奮斗；離開她后，留戀她，想念她，回憶她，魂牽夢繞著她。”魏老師在書中寫到，“班級像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉村、城鎮。班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，幫助著，互相鼓舞著，照顧著。一起長大了，成熟了，便離開了這個家庭，走向了社會?！?/p>

誠如他所說，班集體是學生學習、生活和成長的重要場所。班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界——眾多孩子們的心靈，經營著最大的事業——在青少年的心靈里撒播著真善美的種子，承擔著最大的任務——給每一個孩子以希望，給民族和世界以希望。

我很贊同魏老師班級管理“兩大點一小點”的方法。俗話說身體是革命的本錢，引導學生強健身體是必須的。與此同時民主科學的班級管理模式已深受學生、家長和老師的喜愛。把學生看做一個獨立的個體，尊重每一位學生，把“商量”貫穿于整個教育教學過程，平等的和每一位學生對話、交流，使學生從心底認同班級，認同班主任，自主的樹立起真正的主人翁意識，真正讓班級處于“自治”的狀態。

然而我們并非魏老師，在班級管理的雙向過程中作為老師的我們一方面要嚴格要求自己，另一方面要用有效的方法引導學生積極成為班集體的一份子，共同建設不斷進步的家園。就自身素質而言，我們要用最積極的態度盡力做到以下幾點。

一、多改變自己，少埋怨環境。選擇積極角色進入生活。我們之所以埋怨，除了存在的客觀條件，也從側面反映出了我們的狹隘。地球上不少麻煩事都是有人總想高人一頭造成的。變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易使人成為一個成功者?？偸抢悟}滿腹，其實質就是自我折磨。我們要學會豁達，忽略我們的不滿，拿出我們抵抗惡劣天氣的韌勁尋找有效的方法教育我們的學生。面對我們的學生，我們要持以積極的態度和他們平等交流，共同尋求解決問題的方法。

二、和學生之間多互助。作為老師的我們一定要堅信每位學生的心靈深處都有自己的助手，而我們也是每位學生的助手。不管學生多么難教育，他們畢竟是青少年，他們的內心深處一定有一個假惡丑與真善美并存的廣闊世界。在挑動學生內心深處真善美與假惡丑開始斗爭抗爭的時候，老師也在學生的心靈深處找到了自己的助手。例如老師有內心沖突的時候，可以請同學們幫忙控制自己的情緒。和學生建立了互助關系，爭取進入左右逢源的教育境界。

三、少互斗，少批判，多學習。在人世間，盡可能人與人不要斗起來，不要對立起來，這樣對雙方都有好處。批判培養了吹毛求疵的壞毛病，很容易讓人變得孤獨，失去學習機會。與其把時間浪費于此，倒不如多看書多學習。

四、笑對人生，多做實事。能靜則萬念俱空；不能靜則開始冥想，以一念壓萬念。對待人生的不幸要用笑來使它減半，承認自己渺小的同時也要看到自己的長處，特別要少想一些自己無法改變的弱點，使自己舒暢。平時多搶挑重擔，少推卸責任。多干活，少閑著。這樣，我們的體力就好，適應能力就強。把用來自卑的時間做實事、感興趣的事。收獲的自豪感，快樂感定會讓我們笑對每一分鐘。

五、不斷充電，看提高自己班主任工作效率的書。每天要記些要對學生講的話什么的。讀專業書籍提升自己的專業技能；度豐富自己性格的書，提高自己的性格修養；讀各種各樣的雜志豐富度自己的知識。

就老師和學生的管理而言，我們要以班級全員參與，相互制衡為原則，形成學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務位置上的氛圍。在管理過程中借鑒以下幾點：

一、和學生解讀中小學生守則和日常行為規范，讓學生知道自己應該成為怎樣的人。我們一定要學會挑動學生自己斗自己。想辦法讓學生內心深處的好壞兩種思想發生沖突斗起來，倘好思想贏了，我們便坐收漁人之利；倘好思想斗不過壞思想，我們則伸出手去幫助好思想壓倒壞思想。

二、帶領學生一塊學會駕駛大腦這部汽車。從建立計劃、監督、反饋三個系統入手。和學生一塊制定自己的作息時間表、各科學習計劃、行為規范、做什么、不做什么等對自我的具體要求；建立對自我的監督檢查系統和反饋系統，看看為自己制訂的那些計劃、規矩，是否符合自己的實際。自尋出最適合自己的校園生活。

三、放手請學生干班級活動。比如一個班會可以由班主任主持，也可以由班長主持，普通同學主持亦可；大家輪流主持可以，幾個人同時主持也可以。找到一種方法，再找到第二、第三……第十種方法，比一比，試一試，哪種方法大家感興趣，效果好，就用哪一種。亦或者每個人輪流辦班級日報。

四、堅持道德長跑——寫日記。引導學生每天都寫一篇日記，記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己的經驗與教訓。每天站在比較正確的角度，分析自我，分析他人，分析社會，經常制定戰勝自己的措施，制定為別人、為社會做實事的計劃。來提高學生的思想覺悟和認識水平，增強了自我教育的能力。

五、每個學生每天輪流在黑板一角寫格言，點燃一盞思想的明燈。正所謂陽光、火光、電光，照亮江河山川，照亮道路，照亮物質世界。思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界。

六、每個學生桌角有包括自己最崇拜的人的名字或加上照片、自己要追擊的同學的名字和針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言的三部分內容的座右銘。魯迅桌上有了“早”字后魯迅再也沒有遲到過，學生有了前進的信念后自然不會給自己留下倒退的機會。

七、控制“三閑”，設主題周。建議學生每天像原蘇聯生物學家柳比歇夫那樣，細致地計算時間的利用率，然后統計一下今日“三閑”有多少。培養學生三省吾身的習慣，并有目的有計劃的去克制自己的不足。

八、學生座位自愿組合。碳原子呈鏈狀結構排列組合時，構成了世界上比較軟石墨，而呈金字塔狀結構排列時，便構成了世界上最硬的金剛石。秉著有利于學習和四廂情愿的原則學生自由組合，為他們理想的學習小圈子提供機會。這里需要另當別論的是對后進同學，要讓后進同學相互疏遠，安排先進同學接近他們。以達到大家共同進步的目的。

九、班級要做到“有生”。吸引學生為集體出力，為集體流汗，為集體貢獻出一些個人的東西，吸引他為集體傾注心血。比如在教室里養一些有生命的花草亦或是金魚，添置班級體自己的物品，請每個學生奉獻自己的力量去維護愛護他們，這很利于培養學生的集體主義精神，增強他們的主人意識。

十、學生犯錯誤后，寫說明書或寫心理病歷或做好事。對犯了錯誤的學生請他寫說明書。有的錯誤，有較深的思想根源，病情較重，反復較多，就讓學生寫包括五部分內容的心理病歷（五部分內容為疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程）。當然在學生的同意下，某些學生犯了錯誤，可以用做一件好事來“贖罪”糾正錯誤。

十一、督促學生，肯定學生的進步。世上人無完人，每個學生都有無限的潛力和進步的空間，我們要以“當日事，當日畢”的要求督促學生做攀巖者。并且對后進學生要反復抓，抓反復，和后進生組成互助組，肯定他們的進步。我們不能看到后進學生某日努力學習了，某天遵守紀律了，就以為那是假象，以為是裝的。那是真的進步了，即使是裝出來的，也是進步了，那就應當表揚他。

十二、調解學生和家長的關系。在學校，竭盡全力引導學生在班會上介紹自己都為家里做了什么事，樹立做家務光榮的觀念；引導學生體驗自己為父母分憂解愁做實事之后的幸福感和自豪感。對過多責備孩子的家長，多談他們孩子在學校好的方面，找孩子的優點，勸家長在批評孩子的同時，肯定孩子幾條優點，適時給孩子糖衣炮彈，給予前進的動力。

在我眼里，《班主任工作經驗漫談》這本書是實踐和教學睿智的結晶。也許我的視角和魏老師所強調的有所不同，但我從中獲益匪淺，今后必用從他書中汲取的經驗結合班級實情去享受教育的快樂，且教且完善，且教且珍惜。