第一篇：讀魏書生班主任工作漫談有感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

本學期，學校開展了讀書活動，為我們老師提供了許多有益的教育教學專著，我一眼就看中了魏書生的《班主任工作漫談》。

《魏書生班主任工作漫談》一書，是一部語言懇切、樸素平實的書，讀完此書，感覺有很大收獲。這部書不僅是一本有關于如何做好班主任方面的書，更是一部有關于學校管理和教學藝術的書，值得每一位教育工作者去認真的研讀。全書共收錄了魏書生教育文章及魏書生的學生日記100多篇，書中沒有魏老師的任何豪言壯語，有的只是真誠與樸實的話語，可就是這樸實無華的語言，一次次深深地打動著我，從中我深刻的領略到了作為一名教育工作者的自豪與快樂??

魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期末考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生的升學成績卻能比重點中學平均高7，8分??

而我呢只擔任一個班的班主任，教一個班的語文，幾乎時時刻刻都圍著班里的孩子轉，卻總覺得時間不夠用，明明教過的內容，總有那么幾個孩子學不會；明明一天到晚忙不停，可是仍然有些工作無法在8小時內完成??正如繆校長在幾次會議中所說的：我們教師就是要問課堂40分鐘要效率。那么，我讀魏書生的《工作漫談》，就是想要問工作時間要效率，改變現在的狀態，做一個高效率的班主任。

讀這本書，收獲真是大啊!正如魏書生本人在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”整本書沒有深奧的理論，沒有華麗的語言，樸樸實實的語言中卻讓我們大有收獲。他寓道理于小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。用大量生動感人的實例，敘述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。

我最喜歡的還是他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班上的后進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

其次是魏老師民主、科學的管理機制。一個班集體就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著，幫助著，團結著，離開了這個家庭就走進了社會。一個班集體更像一個小社會，社會上有什么，一個班集體便可能有什么。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子，不放棄每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。而科學則是魏書生老師管理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“責任到人”；簡單而負有深意的“錯誤說明書”。因為一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定后果，所以孩子們執行起來也不是特別困難。必定，明知故犯的還是很少的。

最后我特別佩服魏老師激勵、鼓勵后進生的方法。魏書生舉了一個例子，一個后進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接著魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說：“卷子中拼音我能行。”于是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。后來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆于魏老師教育藝術的爐火純青。對于差生來說，其實他也不愿意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，不能指望每個人都智力超群，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。

魏書生的班主任工作經驗將指導我努力成為一名優秀的老師。一滴水就是一個海洋，一個學生就是一個世界。作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里頭得到發展，形成自己的特色。不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。我正享受著教育學生的幸福，而使學生快樂，健康成長就是我們教師的首要任務。讓我們的學生自主學習，享受快樂的人生吧!最后，我引用魏書生的一段話作為結束語：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”我相信，走近魏老師，必定能為自己尋找到一座指引航向的燈塔。

第二篇：讀《魏書生—班主任工作漫談》有感

讀《魏書生—班主任工作漫談》有感

鄭玉婷

暑假一次偶然的機會在貴溪培訓班當老師，擔任小學一二年級的班主任，其中的辛苦只有自己知道。管理一個班級遠遠沒有想象中的那么容易。

魏書生在《班主任工作漫談》一書中提到的管理方法確實值得借鑒。魏書生首先做的一件事就是讓學生愛上班集體，自己成為班級的主人。班級八有，學生貢獻。教室里要養花，要養魚，窗戶上還要有窗簾，教室前面要有臉盆、毛巾、香皂等洗手用具；還要有暖壺、茶杯等飲水用具；有推子、剪子等理發用具；有紙簍，有痰盂。因為學生奉獻了，他們會更加把班級當作自己的家來看待。在教學中培養學生的奉獻精神，會使這個班級更加的凝聚。

科學地管理班集體的核心是全員參與、相互制衡。一個班主任要管理班級上那么多繁瑣的事是及其困難的。因此，魏書生引導學生自我管理。在魏老師班上，班會由班主任、班長、普通同學主持都可以。李威娜承包門，想出刮大風時開著門但沒有碰撞聲的10種辦法。他還提出班上十大怪才。現在的班級管理，班主任一個人說，學生只有聽。這樣學生的自主能力較弱，班主任管理起來就更累。

魏老師還十分注重學生習慣的培養。寫日記的習慣，寫座右銘的習慣。一天做一件事的力量不大，一個人做一件事的力量不大，但是一群人長此以往的堅持做一件事，那力量就大了。培養學生的習慣，從細微處出發。

魏書生的班級管理方法，大家見仁見智。我的想法就像他曾說的那樣，他提出的班級學生自主管理，有一些專家批判，但是他覺得有效率，所以一直用。我們覺得有效，就要一直借鑒。

第三篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

—科學民主地管理班級

班主任是干什么的？班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業。這一職業是神圣的，我們應該以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴月朗，以無愧于自己的學生，讓學生又無愧于生命中這段歷史。

學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員眾多的大家庭，同學們如兄弟姐妹；班級又是一個小社會，由它踏上大社會；班級是一座長長的橋，使人們跨向理想彼岸。

魏書生是全國優秀班主任，教育改革家。他的班主任經驗的精彩報告和著作激起了“魏書生熱效應”，指導了許多人。他干得出色，講得精彩，寫得漂亮。聽他報告如沐春風，讀他的著作如飲甘露。

他的《班主任工作漫談》給我們提供了教育管理學生的寶貴經驗。這本書寓大道理于小故事中，從細微處看恢弘，言辭懇切，入情入理，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。

感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味著無政府，更不意味著可以為所欲為。而意味著人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。

在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活干，都參與班級管理，為班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。

班上通過選舉產生常務班長，老師不在時代替老師行使職權。學生選干部、對學生的處罰、班級內部事務都由民主投票，尊重大家的意見，把學生真正看成了班級的主人。班規班法也是大家討論共同通過。

班級采用承包制，有學習組長、衛生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！他把學生看成自己的助手，在他的班級里有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生干起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一群有能力的班委成員。他的學生干部很有威信，責任心強，工作細致，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班干部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。

他們不僅是老師的得力助手，簡直就是“小老師”，甚至比有的控制不住課堂的老師還要高。相比之下，覺得自己差距真是太遠了。我要出去開教研會，就一上午的時間，心里老是放不下。擔心班上的搗蛋鬼又會干出什么事來？好打架的會不會打起來？老遲到的今天上學了沒有？衛生值日的是不是又偷懶不好好干呢？盡管提前跟班長囑咐了一遍又一遍，也還是不放心。這樣的學生不能自治，遇到問題只會束手無策，大眼瞪小眼。今后，我要向魏老師學習，培養學生的自治能力，學生自己管自己，第二就是他的特殊育人方法。

班級中最令人頭痛的是那些“問題學生”，他們自覺性差，隔三岔五就整出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數老師的方法是發一頓火，大批一頓，要么寫檢查，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，暫時的所謂服也是懾于班主任的權力，口服心不服。還有的當面就和你頂撞起來，把你的肺氣炸，讓你感覺自己作為老師的尊嚴全沒有了。于是再加壓，我就不信制服不了你，好像是師生之間的一場競賽，非要分出個高低輸贏，其結果也往往是兩敗俱傷。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。

對于問題學生，教師首先要樹立民主的思想，抑制自我中心意識。民主像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間的不理解、不信任的程度。

其次要實行自我教育為主。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。魏老師也提出思想教育的最有效的、最根本的方法——自我教育。

對學生進行品德教育時不能太露痕跡，政治化的說教，給人的感覺是牽強附會。應該結合具體的事例，小故事大道理，透過一滴水來反射太陽的光輝，從而在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。

他對學生進行教育決不壓服，也沒有令人憎厭的說教，而是靠培養學生自我教育的能力和習慣。讓犯錯的學生寫說明書，分析問題的原因，找出解決的辦法，這和寫檢查相比，一樣的過程，不一樣的效果，學生更愿意接受寫說明書。他還讓犯錯的學生寫心理病歷、唱歌、做好事??其實很多時候學生犯錯誤時，心里也在做著斗爭，做還是不做呢？斗爭之后，腦子里對自己不負責任的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤。這如同在心靈的原野上，涌出一股渾濁、骯臟的濁流，污染了心靈的原野。這時一般人都有一種懊悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法來控制。人做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮的那一方腦細胞指揮著自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那 片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

對于問題學生不能奢望在他們的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。

這些方法比一般的懲罰更容易讓人接受，做起來也更愉快。使學生每一分鐘都有實事可做，點燃其上進之火，進而獲得心理上的輕松、愉快。讓學生自己去反省自己的所作所為，從內心深處認識到自己的行為給自己和別人以及整個班集體帶來的損害，想辦法去彌補，以后他會盡量少犯錯誤。

魏老師是熱愛教育事業的，他喜歡老師這個職業。他懷著對社會、對時代的高度責任感和對教育事業的熾熱之情，經過150次申請的執著追求，自愿走上清苦的中學教師崗位。他始終奉行陶行知先生的信條：在人世間“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，“索取不是愛，獻身才是愛”，向學生獻出一片赤誠的心。

第四篇：讀《魏書生班主任工作漫談》有感--

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

利用寒假的時間我認真的閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本對我有很大啟發的書，這本書里面的很多理論都是值得我去學習和思考的，對我以后在班級管理上有很大的幫助。使我改變了做班主任的一些思路，也是我堅定了一些我的一些管理方式。下面我對書里面給我印象最深的幾點談一下感想。

科學管理班級要靠班級的主人

在這個章節當中，作者提出了一個很有效的管理班級方法，有些做法和我現在的做法有很多相似之處，在以前我還懷疑自己的做法是不是對班級管理有益處，看完“科學管理班級要靠班級的主人”這一章節之后，使我堅定了我的做法。比如說，作者設立了“魚長”、“花長”。我在班級里面也設置了“燈長”、“窗長”、“門長”一些職務。

在大掃除當中為了防止人多了之后自己找不到自己的任務，也就是作者所說的“勞動大鍋飯”，我把掃除任務分到“人頭”，做到每個同學都有自己的任務，自己做好自己的任務，也就是把整個掃除任務完成了。

體育、美育

作者提到學生在玩中開懷大笑，在玩中訓練了自己的注意力、觀察力，有的則訓練了記憶力、想象力。玩的痛快，便得到了充分的休息；玩的痛快還有利于使人的潛意思感到生活可愛，感到自己有信心，有能力。在玩中增強注意力、記憶力、想象力、觀察力，還可以向學文化知識方面遷移。我非常贊同作者的這番話。在平時的學校生活中，應該穿插一些使學生開心快樂的活動，緩解學生的壓力。我在上個學期的特色課班級建設當中利用班會時間組織了一些小活動，踢毽子比賽、跳繩比賽、踩氣球比賽、單腿跳比賽、投籃比賽、呼啦圈比賽等等，我認為效果很好，我看到的都是每個人臉上的笑容，沒有失敗者，老師和學生都是勝利者。

提高學習效率

如何提高學生的效率？作者也給出了我們很多建議，還尤其提到了語文教學，語文教學的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。能力的形成主要靠自己的實踐。書中寫到一位學生說的話，他們最怕的是一堂課都是教師講，老師沒完沒了的分析課文，老師沒完沒了的表演做題，老師講得很苦很累，他們聽的也很累。為此魏書生就把大部分的時間留給學生，把上課留下來的時間讓學生讀一讀，說一說，寫一寫，給學生一個自己實踐的機會，使他們的能力得到提高。

班級就是學生的另一個家，可以說學生在學校的時間要比在家里長很多，班主任就是學生的家長，肩上的重任不言而喻。魏書生老師在書中給了我們很好、很切實的建議：班主任要努力改變自我。

梁啟超說：“少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球！”這么來說的話，我們作為教師的責任就更大了，所以要學好管理“少年們”的技能是很有必要的。

第五篇：讀魏書生班主任工作漫談有感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

吳

霞

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。假期我認真閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。它不是經典，卻是實踐的楷模，它不是哲理，卻鑄造了教學的睿智。

師者，傳道、授業、解惑者也。對班主任而言，師者的意義更為重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句。”我深深感到良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。下面我想談幾點自己的讀書體會：

一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。

二、通過讀書讓自己對工作產生強烈的事業心和責任感。

教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，班主任的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，對于某些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。