第一篇：淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

淺談高中物理核心素養的內涵與培養途徑

摘要：以“核心素養”統領下推出，即將于2016年12月頒布的《高中物理課程標準》以及2017年秋季高一新生開始使用的《高中物理教材》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養”的提出背景、基本內涵作簡要介紹，并就基于“核心素養”的高中物理教學改革談幾點思考。

關鍵詞：高中物理；核心素養；內涵；培養途徑

學校教育很重要的功能，就是立足學生的終身發展和社會需要，培養學生良好的素養。當今世界各國教育都在聚焦對于人的核心素養的培養[1]。我國新一輪的高中課程改革，呼應了聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織，以及歐盟等國際組織所倡導的教育及課程改革的潮流，也是以“核心素養”統領高中課程方案、課程標準和課程實施。

一、高中物理核心素養提出的背景

二十一世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，基礎教育最需要培育學生的“創造性”學力，而“創造性”學力的育成不僅僅是靠知識的習得與再現的“記憶型”學力，更要靠能動的“思考型”學力。因此，隨著時代的發展許多發達國家的教育目標出現了變革，在學科的知識技能之上，強調了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通、協調等社會技能，以及反省性思維、自律性、協作性、責任感等人格特征與態度。對“核心素養”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。經濟合作與發展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養”結構模型，就是希望解決：基礎教育 培養的學生應具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能確保學生適應未來的社會，才能在滿足個人發展需求的同時去推動社會的進步。

教育部在2014年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中首次提出了“核心素養體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。

《意見》強調要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。因此，本次的高中課程改革就要提出學生發展的核心素養體系，給出“核心素養”的概念界定。明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力”。根據《意見》要求，教育部課程中心組織高中各學科《課程標準》研制組研究制定高中各學科的學業質量標準，明確提出學生在各年級各學科的學習中應達成的核心素養要求。

“核心素養體系”是不同學段育人目標和任務的依據。根據《意見》的要求，在提出“核心素養體系”后，這一體系自然也就成為高中各學科《課程標準》的修訂依據，也自然成為高中物理核心素養提出的依據。

二、高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。

在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。

在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。

由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。

核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。

三、高中物理核心素養的培養途徑

核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。

高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。

核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。

1.物理教學要把身心健康放在首要目標

在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有 效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。

在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。

2.物理教學要培養學生終身學習的能力

學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教 學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。

3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎

高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。

4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫

基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。

高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力” 組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。

總的來說，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

參考文獻：

［1］ 顧明遠．核心素養：課程改革的原動力［J］．人民教育，2015（13）：17-18

［2］ 廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標修訂建議［J］．基礎教育課程，2013（1-2）：50-56

（福建基礎教育研究，2016年2期）

第二篇：高中物理教學如何培養核心素養

高中物理教學如何培養核心素養

物理學科核心素養的內涵

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵部分。物理學科核心素養主要包括以下內容：

物理觀念。物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動、相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過高中階段的學習，學生應初步形成物理觀念，能用其解釋自然現象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學思維?？茖W思維是從物理學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學推理，找出規律，形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設，通過實驗獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

科學態度與責任?？茖W態度與責任指在認識科學本質，理解科學、技術、社會、環境（英文簡稱STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術的正確態度以及責任感?？茖W態度與責任主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生應正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從傳統物理教學到基于核心素養的物理教學的轉變

第一，從物理教學到物理教育。物理教學通常是以知識為線索展開的，這就容易導致教師把教學重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設計和開展教學時必須以物理核心素養為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等要求，自始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養的形成過程。

例如，關于牛頓第三定律的教學，傳統的以知識為本位的教學流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；總結得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學，缺少學習者的主動參與和建構，學生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學的本質，長此以往，將使學生對科學形成錯誤認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。以核心素養為導向的牛頓第三定律的教學流程應為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關系問題。可分為以下步驟。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態下做的，他們試圖做非平衡狀態（如加速運動）時的實驗，但讀數困難。教師采用傳感器演示，發現相互作用關系與運動狀態無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規律，并進行交流。

以核心素養為導向的教學，能夠培養學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。

第二，從重學術形態到學術、教育形態并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態：一種是外顯的學術形態，另一種是內隱的教育形態。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發現電磁感應現象的教學中，電磁感應的現象、條件、規律為學術形態；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態。教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。

第三，從重結論應用到重科學思維過程?？茖W思維是物理核心素養，中學物理教學的任務之一是培養學生的科學思維能力。傳統教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發現過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養的機會。如何提高學生的思維能力？創設問題情境能喚起認知思維，激發內驅力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯系，激發學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區別、“路程”與“位移”的區別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；以生產中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養理論聯系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛星定位系統”等。

第三篇：高中物理核心素養的基本內涵

高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。

核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。核心素養可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發展。

由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發展核心素養體系”的總框架包括：社會參與、自主發展和文化修養三個領域、十項核心素養指標，如以下方框圖所示。

在“核心素養體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養體系。

在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。由于核心素養具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養的各個要素，實際上也都是服務于學生發展的核心素養體系。例如：核心素養體系中的“語言”素養的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養的培養上，通過培養學生的“語言與交流”素養為“核心素養體系”服務，側重培養學生有機運用文字語言、代數語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結果與他人進行交流溝通。

核心素養對一個人的影響不是單一顯現的，而是以整合的方式予以表現。核心素養體系中的各項指標也不是彼此孤立地發揮作用，也是在一個人身上整體表現出來。經濟合作與發展組織也指出：核心素養總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯，只不過在不同情境下各指標表現的程度有所不同。

三、高中物理核心素養的培養途徑

核心素養與能力是有所區別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養的發展是連續性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養發展的關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養目標。

高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規律過程中取得的成果, 以提高學生科學素養為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養[2]。核心素養的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養，高中物理教學應側重在以下四個方面作出努力。1.物理教學要把身心健康放在首要目標

在物理分組實驗教學中，學生良好習慣的養成很重要。習慣養成了，自然就會變為信念，這是物理學科教育對學生綜合素養形成的貢獻之一。比如，在實驗中養成獨立操作、記錄數據，收拾實驗器材，整理桌椅等物品。不要以為這些是小事，正是通過這些小事，才能有效促進學生形成獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后才會有自力更生的信念。在物理課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上，要注重培養學生陽光的性格，積極、樂觀的心態。在小組合作學習中，要特別關注學生社會情緒的培養，學會尊重別人、與人溝通交流，學會與他人友好相處，容納別人，采納他人的不同意見，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力，這些都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過學校營造這樣的校園文化的長期熏陶下，才能促進學生以陽光的心態陽光走上社會。2.物理教學要培養學生終身學習的能力 學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發展，也就容易成為平庸的人。目前高中學生的物理學業水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發現，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發展而來，因此高中物理教學應注重聯系生活、生產實際，努力創設能夠激發學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業負擔，特別要設計好作業和考試的次數、數量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，積極參與課堂討論。只有敢質疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質疑，再根據學生的質疑展開教學。課堂上要努力創設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學所提倡的教學方式。3.物理教學要為學生打下走向社會的基礎

高中是基礎教育的最后一個階段，高中畢業學生即將走上社會，這是人具有社會性的必然。一個人要在社會中生存和發展，他就必需了解這個社會，學會與他人共處，學會適應、學會調適，適應信息時代瞬息萬變的社會，必需能夠解決所遇到的各種問題，要努力以自己的創造性去促進社會的文明和進步。在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，高中物理課程的實施中，教師應努力挖掘生活中的教學資源，關注科學、技術、社會、環境的聯系，努力體現物理學科教育在立德樹人中的作用，在學科教學中落實社會主義核心價值觀教育，用實際行動來回答物理學科“培養什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎教育要去學科化，強調綜合，提倡從現象學的視角研究教育，這符合學生發展核心素養綜合發展的需要。雖然高中物理難度較大，學科性較強，但在教學中也要注重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫 基于我國對“核心素養”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展進入一個新的階段。

高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這些培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養學生的物理核心素養。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育物理素養。

從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力?？偟膩碚f，要充分發揮高中物理課程在人的發展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養學生的核心素養，這樣才能讓學生將來可以運用物理思維的方式方法去處理各種實際問題。

第四篇：高中物理核心素養的培養策略

高中物理核心素養的培養策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎，理論結合實踐的課程，教師應該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養學生的核心素養，讓學生學習物理知識的精髓，實現物理教師的目標和價值。

關鍵詞：物理；核心素養；培養策略

在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態度培養學生。在新課改中明確提出發展學生核心素養的要求以及各個學科的目標和任務。因此培養各個學科的核心素養便在教師中掀起陣陣熱潮，而構建核心素養所要面對的問題也應該積極應對和解決。

一、物理核心素養的內涵

物理學科的核心素養，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的，必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

培養物理核心素養要求教師在教學中應該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領會精神，并將其發展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態度，科學精神，形成自己的物理核心素養，為進入社會后自主、更好的發展做準備。

二、培養物理核心素養重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養學生的“物理核心素養”，而是為了實現學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養是學生適應社會的最關鍵的一種素養。由核心素養的內涵可知，學生發展核心素養強調的是綜合能力，知識、能力和態度的結合。而教師培養學生的核心素養，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發散思維，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養的物理教學，才是正確的教學方向。

三、物理核心素養的培養策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學

物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構成和內在聯系。

例如，教師在傳授質點的問題時，質點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設物體可以看為質點或物體平動時也可以作為質點，但質點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應該圍繞核心本質去講，和學生探討后面情況發生的原因，圍?@質點的核心展開討論，要能透過現象看本質。

然而，在實際的物理教學中，老師為了應付考試的需要，注重質點的關鍵考點，而忽略了其他的事實和結論，學生也因此只能對質點的核心問題認識到表面性的事實和結論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。

（二）讓學生有自主思考的機會

思維素養是培育核心素養的關鍵一環。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現象發生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得出正確方法和結論。

例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態變化之間定量關系，在學生猜想問題的關系時，老師會根據實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。

培養學生思考能力，應該引導學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質量大小”，根據提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結論，這樣既培養了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學史

物理的發展歷史充分地體現了科學態度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發展史，影響學生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發現過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發現問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領略伽利略勇于質疑的精神品質。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領略伽利略不迷信權威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。

（四）聯系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養學生熱愛生活情感、形成物理科學素養的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發現問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養認識及對學生核心素養培養的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應該培養學生認真觀察、獨立思考、科學態度和求真精神，教師應該探尋出更多的物理教學策略，將之用到課堂上去，實現物理自身的價值。

參考文獻：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學研究[D].長春：東北師范大學，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學。

第五篇：英語核心素養的培養途徑

英語核心素養的培養途徑

所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等?？梢?，英語核心素養包含很多方面，教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的基礎知識，同時，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。下面針對高中英語學科核心素養的培養進行具體分析。

一、對學生進行思維引領

在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。例如，在高中英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。

二、利用問題培養學生的英語核心素養

所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，如此餐桌文化，讓學生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學生：哪位學生了解西方餐桌禮儀文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方餐桌禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學生對于西方餐桌禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方餐桌禮儀文化有一個系統的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養也在不斷提高。此外，由于西方的餐桌禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的餐桌禮儀。針對此種情況，教師可以為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯網以及圖書館查找一些關于西方國家餐桌禮儀的資料，供學生學習之用。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的餐桌禮儀，在學習的過程中，英語核心素養也會不斷提高。

三、利用情感素材培養學生的英語核心素養

在高中英語教學中，教師在對學生英語核心素養的培養過程中，還可以利用情感素材進行培養。所謂的情感素材培養主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養，能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。例如，教師可以播放一部經典的電影《泰坦尼克號》。這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。教師在提出要求之后，開始與學生共同觀看電影。學生在觀看的同時，需要結合教師的要求將重點內容記錄在本子上。觀看結束后，學生可以結合自己對電影的感受，結合自己的生活經驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，可以提高自身的英語核心素養。

四、為學生創造與外國友人交流的機會

由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養非常不利。針對此種情況，為了使學生學習到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學生創造更多的與外國友人交流的機會?？梢越M織座談會，邀請外國好友參加。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發現學生發音不規范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，學生可以與外國友人交流家鄉的風俗文化、風土人情等等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中所學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養也在不斷地提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。從某個角度來講，為學生創造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養學生英語核心素養的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養學生英語學科核心素養有著極大的作用。

總之，英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該告知學生英語核心素養的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現自我的良好發展。