第一篇：《培養高情智學生的7堂課》的讀書心得體會[定稿]

《培養高情智學生的7堂課》的讀書心得體會

——情智是把金鑰匙

大樹小學

《培養高情智學生的7堂課》這本書是我去年向校長借閱的，當時看了一遍就在網上做了筆記，后來因為電腦出了故障被徹底“洗腦”變得什么也沒有了。幸運的是這本書還沒有及時歸還，我便重拾這本書再次細細地品讀了一番，覺得受益匪淺。

這本書的作者是英國名師瑪茲雅·潘朱，他用比較淺顯的語言告訴我們良 好的情緒狀態可以使學生注意力集中，思維流暢，對教師心懷感激和親近，從而達到最佳學習狀態。這里的良好的情緒狀態就是指情智。美國人情商之父戈爾曼認為，決定人生成功的因素中智商最多占20%，其他的因素（情智）占80%——可見，對于情智的培養有多么重要！

在書中，作者翔實地為我們羅列了培養高情智的七節課，很有指導意義。一是要為學生營造安全積極的學習環境，二是要讓學生有機會擴展情緒語言來表達自己的感受，三是要在繁忙的課堂上建立充滿關愛的關系以改良學習氛圍，四是要在繁忙的課堂上證實他人的感受以緩解學生內心壓力，五是要在繁忙的課堂上引導學生積極參與，六是要在繁忙的課堂上提高學生的思考技能，七是在繁忙的課堂上我們要及時反饋信息。

通過學習，我明白了培養情智固然重要，但不是一蹴而就的，而是一個動態發展的過程，它需要教師在日常的教育教學工作中都要以此為發展目標，做到以下四點：第一，盡可能給學生創造時間；第二，目標明確，并與學生分享；第三，鼓勵個人發展和創新；第四，創造時間和學生一起歡笑。

另外，從書中我還了解到，美國人夏琳娜·吉阿納提和瑪格利特·薩加萊斯在2001年進行了一個有趣的研究，發現學生一般可以分為四類：一是受歡迎類，大概有35%的學生處于這一類。他們性格外向，活潑好動，家庭富裕，長相漂亮。他們看起來無憂無慮，仿佛主宰著一切。二是邊緣化類，大概有10%的學生可以歸到這一類里。這類學生一般缺乏主見，只要第一類學生邀請他們就會和他們一起玩，但一般不會主動參與。三是友情圈子類，這樣的群體占總學生數的45%。它包括一個個小小的朋友圈子。他們不在乎自己會不會被追捧，但擁有自己需要的友誼和忠誠。四是孤獨者類，大概占總人數的10%。這類學生一般沒有朋友。原因很多。有的學生很聰明，很有創造力，當高處不勝寒；有的情智低，行為不適宜，喜歡侵犯他人。該類學生大都不快樂。應該說，每一個群體都存在這樣那樣的差異性。如果教師把握了這點，就能對班里的學生情況了如指掌，就能有針對性地對后一類學生運用情智培養法進行培養，就能正確引導學生處理好同學之間的關系，就能在教育教學中乃至班級管理中輕車熟路，得心應手。

讀了這本書，我深深地體會到情智是把金鑰匙，是打開智慧之門的金鑰匙。不過，了解學生是鑄就這把金鑰匙的前提和關鍵。

第二篇：淺 談 高 效 課 堂

淺 談 高 效 課 堂

包頭市青山區富強路小學

張建芳

一、什么是高效課堂？

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

二、高效課堂的內涵

（1）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（2）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（3）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

三、高效課堂的基本要素

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。有效教學的一二三四

對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

四、高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。

相信學生才是“師德”。傳統課堂也有文化，叫“不相信學生”文化。解放學生是教育的使命。今天的教育學應該叫“教育解放學”。

利用學生是一切教育的智慧源頭。要利用好學生的前提是“研究”學生，研究學情和學法

五、和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。

六、行動研究計劃

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）模式：五步三查模式

1、模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果 第二步，圍繞困惑對學、群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規范。

形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。

七、操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。

八、怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評價他課。此四問乃指：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果！問題一 這節課讓學生獲得什么，獲得多少？ 這是明確目標的問題。備課首先要準確把握課標。但依據課標確定目標并非照搬，而應根據學情靈活變通，依據內容和學情確定目標。

課標是最低標準、基本門檻，可適當提高。上海格致中學就提出“國標校本化”要求結合校實際把課標具體化，變成校標班標師標，這樣才能把課標落到實處。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，這樣教學才具有可操作性可檢測性。英語單詞就不能籠統地說要學會本課10個單詞。何為“學會”？須知，課標對單詞還有“四會”、“三會”之分，必須明確告知，另外，課中還要達標檢測。

問題二 讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學效率問題。向課堂要效率，每節課的目標都應當堂完成。這節課的任務還需課后幾小時作業才能完成，就不是當堂達標，而是加重了課外負擔。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現： 1．課前無預習，課后無作業

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學六年大循環從不布置課外作業，所有問題都是在課內解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到。現在，高青部分農村初中在嘗試“課前零預習，課后零作業”：課前沒預習任務、課后沒書面作業、學生沒有傳統意義的作業本，做到了把時間、能力、健康“三還給學生”。高青縣花溝初中就明確要求： ①不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套的書面試題，課上完不成作業不準留在課下，更不準留隱性作業；

②推行課堂作業當堂完成制度。做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合、當堂達標”。突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”原則； ③自習課提倡“自助餐”式學習。學生選擇要補學科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，都由學生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業負擔明顯減輕，而教學質量卻大幅攀升。為增加課間休息時間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時數不變，真正體現了“把健康還給學生”。

需要強調，課前零預習，課后零作業，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對于雙基做到了當堂教當堂會，當堂作當堂改，不留尾巴。當然，課前無預習任務不等于不許預習，只是不硬留，不檢查；課后不留作業不等于課后不學習，而是不留與課本直接關聯的書面作業。如自習課，學生可自由選擇預習或復習內容，老師不能給學生硬性規定書面作業。這樣，學校就可以組織各種課外活動，如時政播報、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。2．課前有預習，課后無作業

課前發預習學案，要求必須完成書面預習作業，上課先檢查預習情況，只點撥不會的。課堂完成必要練習題，課后不再布置鞏固性作業，但要布置下節課預習作業。實際上，每節課后仍有作業，只是把鞏固性作業變成預習作業。有人說預習不是作業，預習有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規定，就不是作業；如果發學案練習并讓學生必須完成還要檢查，就是作業。如果每門課都布置大量課前預習作業，學生負擔自然就會加重。3.課前有預習，課后有作業

目前，大都課前有預習學案，課后有鞏固作業，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松時間。甚至有學校搞循環式教學，不分課上課下，課堂無邊界，課堂效率大打折扣，學生負擔就會大大加重，除了學習書本知識，基本沒有從事其他活動的時間。

在同課異構活動中，同樣上一節課，有的提前讓學生用了3-4課時預習，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學生學得很扎實。這就如同賽跑，發令槍響之時，運動員都應該站在零點起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構活動應該是當堂完成教學任務，教師不能提前與學生見面或布置預習作業，只有這樣才能看出一堂課效率高低。問題三 讓學生怎樣獲得？

這是教學方法問題。目前教法很多，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學生真的是一無所知嗎？教師讓學生自己看書了嗎，如果教師沒有給學生自學的機會怎么就知道學生自己看不懂？比如，有一位教師在講數學例題時，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學生練，上完了課學生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學生看會了就不認真聽講了，有學生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會”？學生看明白了不一定會，能夠寫出來、能夠給別人講明白才是“會”。教師先讓學生在限定時間內自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據是什么。如果每個學生能夠給別人講明白，就是真會了。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學掌握，這有著本質不同！問題四 是否每個學生都達成了教學目標？

課堂效果高不高主要看課堂達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標不能算好課。有些教師在“達標測試”環節往往流于形式，主要表現在：

①只檢查學優生。教師提問幾個好學生，這幾個會了就以為全班達標了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節課上，教師要盡量檢查到每類學生，關注到每一個學生。單靠教師提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查來實現； ②雖然全部檢查，但對學困生無補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對舉手，不舉手也不問錯在何處，課后誰來給他補課，何時匯報結果。沒有具體補救措施，這些學生就會逐步變成落后生。雖然對于需要拓展拔高、能力訓練和價值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對于每堂課的基礎知識、基本技能、核心概念，應要求每個學生掌握。這既是課標基本要求，也是落實教育公平的基本措施。一定要把課堂教學提高到促進教育公平的高度來看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學，第一步要求每個學生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個學優生，而是分組讓每人都要讀，同學相互檢查、相互幫助，向全班匯報，大家都過關就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨立翻譯，這才是真會了。只有把課教每一步都夯實，每個學生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時間，其實節省了重復勞動時間和課后大量作業時間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達標測試，不會的沒有時間清，只能放到課后，又加重了學生課后負擔。“堂堂清”方法很多。如當堂練習，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學習，2人小組、6人大組，先由小組兩個人相互檢查，大組長復查，教師巡回檢查。這樣一個少不了，能夠覆蓋到全體學生，班額大點也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來解決。個別不會的由本組同學幫助補課并向教師匯報。只有充分發揮學生作用，教師才能省心省力，也才能培養和鍛煉學生能力。魏書生“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。此時，教師在下課前能自豪地說：“這節課所學基本知識我班內的每個學生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

總而言之，我們今天進行的探索和實踐都是為了能夠尋找到一套高效課堂教學模式，為我們的學生服務，讓他們學得輕松、學得有樂趣、學得有效率。因此，我們應該根據學生的實際情況，選擇不同的方法，讓學生掌握知識，形成能力，開拓視野，提高應考能力，從而達到促進學生發展的目的。

2013年10月23日

第三篇：多元智讀書心得體會

《多元智能》讀書心得

懷著好奇的心情略讀了《多元智能理論》這本書，讀完之后很有收獲。通過多元智能理論的解讀，我有了初步認識：學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學生更加健康的發展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，是心智得到了更加健康的發展。我認識到每一個學生都是有潛力的，孩子們不缺少天才，缺少的是發現天才的眼睛。

因此對多元智能的解讀與學習，我想從以下幾方面來談談自己的體會與思考。

一、轉變教學觀念

根據多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言和數學教學為重點的教育，忽略了另一些智能的教育。多元智能理論啟發我們要用全面的、發展的觀點去對待孩子，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在課間與同事交談時談到了“要給學生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻。

根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。

傳統上了解學生，主要相信考試測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。

中職教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的并承認智能的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現的形式不同。”同時，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。

這就要求教育提供適合學生智能發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。職業教育中不論初中生還是高中生他們的生理和心理發展還很不成熟。從生理發育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長發育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。

從心理發展來看，學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望明顯增強。這些特點說明學生具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。

二、課堂教學設計多元化

新課程提出了“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”的教育理念，多元智能理論對實現“三個發展”，根據學習的內容，創設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相聯系，通過作業、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現，促進他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標，使每個學生都能自信地學習。

因此我們的教學要面對很多基礎不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學方法。多元智能理論為教育目標的達成提供了“多元切口”。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正融入其中。由于不同的學生自我認識智能、感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，這就需要教學形式的多樣化，盡量不要荒廢學生的每一種潛在的智能。我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式 引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。

這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。

同時在肯定-接納-啟發-協助下提供學生展現[天生我才，必有用]的多元化機會中的“肯定-接納-啟發-協助”，在教學中可以有很好體現。

肯定-對于成績不好的學生展現出來的特長，才藝，及時給予肯定，在所有同學面前贊揚他，讓他樹立自己的信心。讓他認識到自己擁有別人沒有的才能，不需要自卑。

接納-不孤立成績不好的學生，不存在偏見，一視同仁，讓其他老師同學愿意和他一起學習一起玩，大家一起向他學習他具有的才能，讓他知道自己也有別人需要學習的地方，增強自信心。

啟發-有些學生上課總愛講空話，而且惹得周圍的同學一起發笑。下課后可以去了解這位同學是否具有講笑話的才能，發揮他的才能，讓他成為班里的小笑星。有些同學上課不認真聽講，卻愛做些小動作，剪紙、玩手指、畫畫等，在正確教育后，也可以鼓勵他發展這方面的才藝。

協助-當發現了學生的特長時，并啟發他發展這方面的才能時，應給予支持鼓勵。而且要給他足夠的空間，給他舞臺讓他表演，讓他展現。以上是我讀了多元智能理論的心得體會，對內容的了解還不是很深，所以如果有些說法不正確的，請指出改正。

（三）、人人都能成功的學生觀

加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。職業教育是在招生時由學生自主選擇專業，通過三年的學習，最后從事專業對口的職業，可以說是“入口決定出口”。在電子商務專業教學中運用多元智能理論進行教學，根據學生的需要、興趣、潛能提供適當的學習機會，讓學生了解自己智能組合特點，利用在學校學習期間找到優勢項，站在優勢上選專業，同時發展強項智能和相關的職業能力。只要教師給予學生選擇的機會，每個學生都可以依靠他的智能強項來學習。學生都具有可教性，沒有哪一個學生是“無可救藥”的。通過對學生強項發現、激勵性評價、發掘、培養學生的強項智能，使學生體驗到了學習的成功和快樂。運用多元智能理論評價職高生，可使學習智能不占優勢的職高生，通過強項的發揮掌握一門技術，形成具有個人特色的成功之路。

素質教育是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。由此可見，多元智能理論所倡導的理念和我們職業教育所追求的目標具有一致性。

三、因材施教的教學觀

傳統的教學觀認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，就是教師按照預定的方案，用有限的時間，在規定的場合，按照一定的流程把書本知識單向傳遞給學生的過程。在課堂教學中教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式。多元智能理論則要求形成因內容而異和因人而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域都有自己獨特的發展過程并使用不同的符號系統，因此，教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學生全面的多元的智能發展。

那么，作為一名教師，如何做好自己教育教學工作。

首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。

一首歌跌宕起伏的旋律才能營造出優美的意境。人生也一樣，有苦、有甜、有喜、有悲，這樣才能譜寫一曲完整的、壯麗華美的人生之歌。希望我們大家都能認真研讀這本書，把理論應用于教學，讓每個學生都能發揮自己的特長。

第四篇：讀領導者15堂讀書課-心得體會

讀《領導者的15堂讀書課》心得體會

讀了局里安排的《領導者的15堂讀書課》一書，結合自已在工作學習中經歷的一些事情，敲敲鍵盤梳理了自己的一些學習體會。由于讀得比較匆忙，沒有能從書中看出很多精彩來。《領導者的15堂讀書課》由楊思卓教授所著，涉及未來趨勢、經濟學、管理學、自我成長等多個領域，這些書的作者包括奈斯比特、德魯克、格魯夫、勝間和代……每一個名字都熠熠閃光。楊思卓教授通過自己的消化、反芻，將每一本書歸納、濃縮，用簡潔明了的語言，解釋每一本經典的精華所在。風趣行文，有力的點評，精確的歸納，并糅合了楊教授的真知灼見，這些都無不充分體現了楊教授“讀書有用，化書為劍；讀書有趣，解書為禪”的讀書理念。只需要讀1本書，就可以掌握15本經典的精華內容。這本書有助于領導者擺脫書海，更高效地觸摸時代、掌握經典、升華境界。

在組織中, 領導者處于核心、主導地位, 決定著組織職能的實現程度和組織運行的水平。領導活動作為一種創造性的特殊過程, 是靈活優美的用人藝術與不同凡響的處世待人風格的巧妙結合, 是一種非規范化的、有創造性的、給人以美感的領導技能和方式的藝術體現。

現代領導工作相對于其他工作來說比較復雜、特殊, 領導者每天都要和各種各樣的人打交道, 要處理紛繁蕪雜的事 務, 因此, 作為一個領導者, 只有聰明的頭腦、勤奮的精神和淵博的知識是遠遠不夠的。認識人, 分析事, 研究人, 判斷事, 并針對實際情況來解決問題, 這種用人處世的能力更為要。無論領導活動怎樣復雜多變, 從本質上看, 最根本的、具有決定意義的核心因素是“人”, 所以, 領導者的用人藝術和處世藝術是領導藝術的一個重要組成部分。領導者如果能把用人藝術運用自如, 并處理好領導與組織成員之間的關系, 充分協調組織內部的成員關系, 調動組織成員的積極性, 就能為順利地實現領導活動的目標提供有力的保證。

用人處世的關鍵在于把握好其中的分寸。短可補, 而有不能補之短;長可取, 而有不能取之長。害宜避, 而有不能避之害;利宜趨, 而有不能趨之利。凡人不可不用, 而又不可全用;凡事不可不求, 而又不可強求。用人要學會識人, “能媚我者, 必能害我, 宜加意防之;肯規予者, 必肯助予, 宜傾聽之”。事有機緣, 不先不后, 剛剛湊巧。用人和處世是緊密相連的。用-人, 就要和人處理好關系, 要讓人才甘心情愿為你所用;處世就是處人, 用人本身就是領導者處世處人活動中的重要部分。所以對于領導者來說, 善用人者, 必善處世, 善處世者, 必善用人。

要想真正成為一名出類拔萃的領導者，必須在工作、生活各個方面具備過硬的素質。從某種意義上說，領導者必須成為所有員工的理想楷模。這不僅是指通常所理解的“德”，而且也是指同樣重要的“智”。領導者的基本素質直接決定了員工的基本素質，正所謂：“愚”將手下無強兵，“智”將手下無弱兵。

第五篇：領導者15堂讀書課讀書筆記

領導者15堂讀書課讀書筆記

第四課英特瓦爾教父的管理經驗——《格魯夫給經理人的第一課》

經理人作為公司的骨干，日常工作比較瑣碎，而且永遠有忙不完的事。經理人除了要做好自己的本職工作，還要處理好自己的管理活動某重點還需將精力放在最能促進整個組織產出上。

學管理如果讀一個人，那就讀德魯克；要是讀第二個人，那就讀格魯夫。（德魯克是誨人不倦的大師，更具有啟發性；格魯夫則是身體力行的教練，更注重實用性。兩個人的思想兼收并蓄，可謂陰陽雙修。讀完《德魯克日記》，再讀英特爾董事長安迪。格魯夫的這本書么你就會有美酒配佳肴的體驗。

高杠桿率管理

1管理活動不等于管理產出

活動只是我們正在做的事，而產出才是我們的成就

經理人的產出等于自己所管轄曖部門的產出加上所影響部門的產出之和。

以我自己扮演過的經理人的角色為例，身為英特爾的總裁，我可以通過對直屬員工--集團內總經理及類似職位的人的管理而影響產出；我也可以通過觀察并給與建議，對雖非我直接管轄的人造成影響；我希望能夠通過以上的活動，增加整個公司的產出，事實上這也是我這個經理人的產出。

產出是衡量業績的根本標準。

2提升管理杠桿率我們不僅要辛勤工作，還得懂得為如何工作

要成為高效的經理人，就必須把精力放在最能夠促進組織產出的活動上，你首先就應當了解哪些活動會有最高的杠桿率

管理杠桿率在同樣的投入下，杠桿率高的人就比杠桿率低的人有更多的產出。管理流程優化，管理工作簡化就能提高杠桿率，從而提高經理人的產出。

如何提升經理人的杠桿率？

加速每一項管理活動執行的速度

提升每一項管理活動的杠桿率

調整管理活動組合，剔除低杠桿率活動，代之以高杠桿率的活動！

從整合資源的方面看，提升杠桿率確實可以改善企業的管理。具體說，就是當你想讓企業有更大效益的時候，就應該抓住影響效率最大的那個人或部門，讓提升效率最高的人或部門來提升整個企業的效率

馬特來法則（二八法則）：在企業管理中，二八法則要求管理者在工作中不能胡子眉毛一把抓，二是要抓關鍵人員、關鍵崗位、關鍵環節、關鍵用戶、關鍵項目等企業的關鍵領域。抓好主要的百分之二十的骨干力量的管理，在以這百分之二十的少數帶動百分之八十的多數員工，以提升企業效率。這百分之二十的效率影響整個企業的效率，他們的前進步伐對整個企業的進步起到決定性作用。

這20%的骨干力量就是黑箱理論里面的大齒輪，它的效率最大，所以關鍵就是找到這個大齒輪，因為它的力臂最長，只需要輕輕搖動，它就可以快速帶動其他齒輪轉動，推動整個機器的運轉。作為一個企業的管理者，要對整個企業的資源有全面的了解，明確抓誰、抓哪個部門最有效。

3管理中的黑箱理論

伊利遇到了黑子變白子的變數，副總裁牛根生，就是黑子變白子，一下子變成了蒙牛的總裁，滿盤的競爭格局就變了。

企業就像一個變速箱，就像一臺機器，像個黑箱一樣在不停的運轉。我們只需要在一段投入物料，投入人力，投入資本，經過不停的運轉后，另外一段就生產出績效和成果，然后這些

績效和成果就成為我們企業的收入和利潤。那如果要讓收益有所增加，理論上要在源頭改變投入，加大物料、人力和資本的投入，就可以增加成果。但是我們會發現，有些時候即使加大了投入也沒有相對應的成果。或者說當你的投入已經達到了一個極限，即到達了一個臨界點，不管你怎么投入，也不會有產出了，或者投入的多產出的少了。

出現了這種情況，減少這兩個方面的投入，或者維持投入，我們只需要改變另一種投入就好了。同樣的人力，同樣的物力，加上不同的管理，就可以讓產出完全不同。有時候不需要很大的成本投入，只需要進行內部資源的整合，同樣可以獲得大的收益。

4管理者的雙核處理器

在一個管理體系中，有兩個中央處理器，一個幫助你提升個人產能、中層決策技術、工作規劃等，另一個知道你激活他人潛能、競爭激勵技術、培訓輔導技術等。

雙核技術的協同效應，是將自己管理與管理他人結合起來，格魯夫的會議管理是對這個效應的最好演示。

經理人超過25%的時間用在開會上，這個組織就可能出現了問題。

你無法避免會議，但你可以讓你的會議更有效。

格魯夫把會議分為兩種:一種是過程導向的會議，另一種是任務導向型的會議。過程導向性是例行的，任務導向的會議是特定型的。一個組織的80%的問題應用過程導向會議來解決，只有20%的事情是通過任務導向的會議來溝通，如果大量的召開任務導向的會議，這樣的組織才是有問題的。在過程導向會議中，格魯夫向我們傳授了一對一會議的技術，也就是上下級之間正式的、一對一的溝通。如何開好一對一的會議呢？格魯夫歸納了九個要點：一對一會議應該有下屬來準備并主導會議內容，并提前準備好內容綱要

二時間在一個小時左右最為合適，太短則處理問題都比較片面，太長則容易造成低效 三是地點應該選在部屬辦公場所，可以同步檢查他的其他工作

四是會議過程中要盡量鼓勵下屬提出問題，并激發出下屬對問題的思考和解決方案 五是會議要有記錄，保持對彼此后續工作承諾的跟進，并采取抽查的方式持續跟進 六是拒絕隨意的閑談時的會議邀請，必須雙方有所準備并提前知道議題才開始這個會議 七會議結束時一定要約定下一次開會時間和討論事項

八和一個部屬的一對一會議一般每周或每兩周一次

九除了會議，還需要輔助抽查和隨時的信息交換來跟進、支持部屬工作

《高產出經理人》，《格魯夫給經理人的第一課》

一個人怎樣才能做到永垂不朽？《左傳》有一個概括：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立功、立德、立言，這三者稱為不朽。企業界的許多人積財百萬，是“富翁”，在思想上卻毫無建樹，是“負翁”。

只有能在變化中生存的人才會對未來持樂觀的態度

第五課不能只做經理不做人——《空雨衣》

商務哲學經典 查爾斯，汗迪在明尼波利斯一個野外的雕塑公園看到一座銅鑄的空雨衣，這座空雨衣筆直地站著，里面卻沒有人，作者由此聯想到了這正是變革時代組織與個人非人性化的象征

以企業為代表的組織，為在競爭中求得生存和發展，變得越來越機械、越來越沒人性；而個人同樣為了生存和發展，將時間交給了工作，沒有了雙休日，也模糊了節假日，變成了純粹的工作機器。組織或個人整天忙忙碌碌，失去真我，實際上已經是將工作當成了全部，生命別無意義。

悖謬是可以管理的，我們每個人都能填補那件空的雨衣。

別拿下屬部隊不當人，別拿老板不當人，更別拿自己不當人

在以企業為代表的組織中，經理人是最容易成為”齒輪“的一類人，也是最容易淪為”空雨

衣“的一類人。

別拿下屬不當人：

如果不是因為道出了某些事實，”榨干“不會成為一個流行術語。有癡迷者美其名曰“狼性文化”。久而久之你成了“穿普拉達的女魔頭”。有一天你被炒了魷魚，大家豈不要開香檳慶祝？下屬也是人，同樣需要關心。在平時的工作中，問候多一點，關愛一句，給下屬多一些暖洋洋，少一點冷冰冰。

別拿老板不當人：

像對待父母一樣關心老板，老板才會像對待兒女那樣呵護你

別拿自己不當人;經理人你首先還是一個人，經理這個職位不過是你的一件雨衣。經理人，首先是人，然后才是經理。

拿員工當人，拿老板當人，就只有拿自己不當人，這是走進了死胡同。假如你真的能拿員工當人，拿老板當人，你已經恢復了人性。

改革開放以來，許多企業表現出來的是隨意化、有人性，但缺少制度的規范，在其發展過程中，企業慢慢地否定了人性化的管理，逐漸趨向于制度化，而制度化表現出來的就是剛性。其實，這也是大多數企業在從平庸走向優秀，從優秀走向卓越，必經的一個途徑。

但是當一個企業在達到卓越之后，它就會發現，人性化管理才是管理的制高點。南無這里所反應出來的就是我們哲學中的“否定之否定”規律。具體說來，就是企業經歷的是從人性的肯定到人性的否定，再到人性的否定之否定的發展過程，這其實也是企業完善自己，發展自己的一個有規律的過程。

世界會改變，但人性不會。在任何組織中，領導是人，員工也是人，人與人之間的溝通比任何時候都重要。在發現了管理的制高點的時候，企業意識到，情感是影響效率較為深刻的原因之一。預示企業就在制度的基礎上，恢復了人性化管理，剛性、制度和規則上實現了彈性，由此形成了一個人的性回歸。

工作的方式正在被重塑而且這種重塑影響著我們所有人的生活。

對一些人來說，生命是奮斗；對大多數人來說，生命卻是一個謎。人們容易在效率中迷失自己，把效率本身看作是一個終點，而不是把它看做通向其他終點的手段。

經濟永無止境的進展意味著人成了巨大機器中的無名齒輪，因此發展成了一種空的允諾。第六課向美國軍隊學管理——《這是你的船》

本書講述的是：邁克爾‘阿伯拉肖夫與“本福爾德號”的故事，阿伯拉肖夫船長在剛接管“本福爾德號”時，就面臨嚴重的挑戰。雖然這艘艦艇擁有當時美國海軍最精良的裝備，但是他管理很亂、士氣低落、作業效率差。于是阿伯拉肖夫艦長一上任，就著手激勵船員，他告訴每一個船員：“這是你的船。”讓他們都以船為家，把建設艦隊作為自己的事業。

兩年后，“這是你的船”逐漸成為全體船員的口號。“本福爾德號”的官兵上下齊心，同舟共濟，凝聚成為一支自信心強、干勁十足的團隊，并且艦艇上的每個人都學會了為自己的行為負責。最終，“本福爾德號”在阿伯拉肖夫艦長的領導下，成為太平洋艦隊中最優秀的艦艇，同時成了美國海軍公認的典范。

讓企業向軍艦一樣揚帆遠航，讓員工向水兵一樣士氣高昂。

管理崗位是一份使命，而不是一本支票簿。要想成為一名出色的管理者，你必須擁有像沙克爾頓征服南極、摩西劈開紅海一樣的斗志和耐心。不僅如此，你還必須學會承擔，而不是一位推脫。

職業經理人的傳統看法：你是管家，這是別人的家

《這是你的船》：你是船長，這是你的船

某便某月的某一天；越位的思考，到位的行動；我很酷，可是我很溫柔

某年某月的某一天

只要對下屬充滿信心，他們就不會讓你失望

讀書如同進食，有人看重營養，有人看重滋味

越位的思考，到位的行動

我摸索出了一種可以不必經上司許可的情況下進行變革的方法。事實上，我學會了設身處地的為上司著想，比如說，我經常會問自己：“我到底想讓自己和‘本福爾德號’做些什么呢？”我相信，上司所希望的，正是一艘能夠不超出預算的情況下圓滿完成任務的軍艦，最好這艘艦艇還能夠在完成任務的同時保持士氣高昂，并且水兵們能夠認同自己的角色。

我的目標是成為一名最優秀的隊員，我的目標就是幫助自己的上司取得成功，為了達到這一目標，我常常會設身處地的為他著想。用商業語言來說就是：我會努力讓自己成為客戶服務的高手。

突破自我，先行于人，以出位的思考替代順勢而為的思考，幫助上司獲得成功，這就是與上司打交道的越位藝術。越位不是為了個人利益而是為了整個組織而提出某些變革，是更富有建設性、更有效的思想得益在實踐中發揮。若要達到這一目標，就要設身處地的為上司著想，努力成為“客戶服務”的高手。越位不是越權，越位不等于到位。要越位思考，更要到位執行，行動是檢驗越位可否的唯一標準。但越位是有條件的，以不損害上司的權威為前提，旁敲側擊，出其不意；

不破壞上司的額權威性，這一點也是非常重要的。在任何組織當中，你都應該讓下屬相信，你完全支持上司的決定。否則的話，如果他們發現你只不過是在敷衍上司，他們會以同樣的態度對你。

在組織中不可為自己的利益，或是為了一時的意氣之爭而破壞上司的權威性，即使你不同意，也要學會遵守！

在思考的時候，需要老板的視角；在行動的時候，需要士兵的觸角。

我很酷，可是我很溫柔

酷是帶兵之道，情是帶兵之本。

俗話說：“大樹底下好乘涼。”倘若下屬犯錯誤，你能撐開一把保護傘，那么你的下屬會因你的施恩而“報效”于你，事實已經證明，愛心能夠變垃圾為財富。當然，財富是創造出來的，若想“既讓馬兒跑，又讓馬兒不吃草”，那就行不通了。當上司把下屬當成人的時候，下屬才會把自己當成牛。不管什么管理理論流行，“愛護下屬”這個管理的基本原理永遠不會過時。

戰國名將吳起曾親口為一個小兵吸膿瘡，小兵的母親看到后嚎啕大哭，并對人說：“我兒休矣。”因為她知道孩子會為報恩而戰死沙場。

上司無微不至的關心和愛護，不僅會使下屬具有高度凝聚力，更會使其與企業“同呼吸，共命運。”概括為一句話：給我一個愛的支點，我會撬動一個團隊。

古代軍隊中十分重視“激人之心，勵士之氣。”

蓋洛普公司進行的一項研究發現：在主動提出離職的員工中，有65%的人要離開的不是公司，而是自己的領導。這就意味著，領導失職，員工就有可能離職。善于找到領導與員工之間的平衡點，對于激勵員工很有益。

建設隊伍士氣，打造一支充滿信心、干勁十足、高度負責的團隊。中國軍隊向來有這樣一種意識：氣，力也。在企業里，激勵員工的士氣，員工的戰斗力會增強，有助于在競爭中取得勝利，完成上級的命令。那么，我們可以看到，在企業的管理層當中，尤其是企業的中層干部，激勵員工士氣就等于找到了領導的熱點。而在這環環相扣的過程中，起點就是激勵士氣，終點則是創造績效。

第七課向做大做強說不——《小巨人》

大，雖然是企業發展最順理成章的方向，卻不是企業成功的唯一標準，更不是經營者僅有的選擇。在經營過程中，經營者可以選擇讓公司變得更好，而不是變得更大。

“小巨人”提供了這樣的方法：為員工創造更舒適的工作環境，為客戶提供一流的客戶服務，為所在社區做出更多的貢獻，為自身尋找更好的人生之路。

1向做大做強說不

不想做元帥的士兵不是好士兵不想做大做強的老板不是好老板

做大做強有兩個經濟支柱：經濟學的規模將經濟理論，生態學的弱肉強食法則。

最大的不一定活得最長。恐龍與蜥蜴相比，大的強的被淘汰了；大象與螞蟻相比，小的弱的活得更長。

不擴張也能成功。當企業面臨資本擴張、快速發展的良好機遇時，他們大智知止，控制自己的速度和“身高體重”，不求“做大”，甚至不求“做強”。不僅沒有被大企業吃掉，反而比好多大企業活得還滋潤。

英國《金融時報》評論家稱：“本書提出了一個與眾不同的主張：私人持股企業應抵制擴張。該書贊賞美國企業蘊含的小鎮式安逸，但其不事張揚的顛覆信息，與全球各地的企業家都相關。”

思想歸納：企業有更多的選擇，不“做大做強”，還可以“做深做厚”；不“做大做強”，還可以“做精做特”；不做500強，還可以做500年

要拒絕企業瘋漲，就要抵制住誘惑，控制住速度。僅是來自市場的發展壓力，往往就給企業施加了無形的壓力，而抵抗這些壓力并不容易。事實上，真的有很多人說不出“不”。我發現，當企業家是男性時，這種情況更常見。即使他自己在內心深處明白，公司和員工都沒有做好應對擴張規模的準備，即使他意識到擴張規模可能將公司推向自己不能預測或者不喜歡的道路上，他還是不能堅決的說 “不”。

當企業不需要打興奮劑也能高速成長的時候，那才是真正的可持續發展。

如果所有的企業都做大做強，就違反了經濟生態的基本規律：在產業鏈中，有主角，也有配角，都做主角，誰來做配角？沒有配角，還有大戲嗎？你本來就缺少做大做強的基因，狂吃了做大做強興奮劑，不就像吃了搖頭丸，初期躁動不安，繼而發瘋不止，最后驟然倒下？盲目貪大求快，看來不是“農夫山泉，有點甜”，而是“醉漢攀巖，有點懸”！

2就算把企業做大做強的人，也不一定以大老板為終極樂趣。IBM的小沃森，接了創始人老沃森的班，把IBM帶入了輝煌的時代后，立即前往退休：“我熱愛生命勝于熱愛IBM的事業。”微軟的比爾蓋茨，在如日中天的時候從領袖位置上退下來，去做自己喜愛的事情。世界上本來就有路，走的人多了就沒有路；世上的路本來還很長，不會拐彎就撞上了墻啊！3歐美、日本的企業，99%都是小企業，這麼多年也沒有成為大企業的一統天下。要想小而不弱，必須做出特色。

建立自己五項與眾不同的核心價值：互相關心、關心客戶、關心社區、關心供應商、關心投資者，且這五項關心程度依次遞減。將這種文化外滑到企業的產品和服務中去。客戶情有獨鐘的理由“他們總是把工作做到令人不可思議的個性化、特殊化”，做深做厚，挖掘內涵。4你不能做航母，還可以做魚雷艇；你不能做獅子王，還可以做一只狼；你不能做牡丹花，還可以做君子蘭中小不可恥，配角也風流

小，并不代表弱。小企業無法做到大企業的大而全，卻可以做到小而專，小而強。在我國商業社會中，中小企業是一個非常廣闊的市場。尤其近年來，中小企業發展迅速，已經占據我國經濟發展的半壁江山。中小企業的適應性比較強，在經營方式上也比較靈活，不少企業做出了自己的特色。正所謂與眾不同，自然會其樂無窮。

《從優秀到卓越》，《隱形冠軍》（赫爾曼，西蒙），《麻雀公司變鳳凰》（麥克法蘭）大并不等于卓越，卓越也并不代表大

小沈陽說：“人生最大的痛苦，是錢還在，人沒了。”趙本山說：“人生最大的痛苦是人還在，錢沒了。”人生最大的痛苦，是錢還在，快樂沒了。筆者更痛苦的是：“人和錢都在，都不知道自己是誰了。”

第八課奢侈hi品牌的運營模式——《亞洲名牌圣教》

剖析消費者心理學的社會學教材，品牌運營模式分析的寶典

揭底最怕臥底

看人先看眼，看書看書眼。書眼就是序言。

時尚名牌是一組現代的象征符號，亞洲人用它來重新定義自己的身份與社會地位。······亞洲人熱切地想要擺脫貧困與屈居底層的枷鎖，不管是否真正脫離，靠著穿戴名牌，外在上，宣示了地位與身份；內在上，提升了自我認同與自我價值感。······在“原產地”：只是一個品牌；但是到了亞洲，卻成了“神”。簡言之，亞洲人的購買或消費不是經濟行為，而是宗教行為。

情感密碼、市場密碼、流行密碼

亞洲人的情感密碼：將票子變成面子

品牌商的市場密碼：將“高貴”賣給平民

奢侈品的流行密碼：五階段消費進程