第一篇：最后一課作文300字

我走過(guò)鐵匠鋪的時(shí)候，鐵匠華希特邊收拾著行李，邊對(duì)徒弟們說(shuō)：“我們已經(jīng)成了亡國(guó)奴了，說(shuō)實(shí)在的，離開(kāi)這兒是對(duì)的，指不定哪天又發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)了呢！”聽(tīng)到這兒，我抽了一下鼻子，心中酸酸的。此時(shí)的天暗了下來(lái)，下起了小雨，仿佛是上帝也在為阿爾薩斯哭泣。畫(huà)眉的叫聲變得凄慘切起來(lái)，似乎也在訴說(shuō)著失去國(guó)土的傷感。普魯士兵依舊“一二一二”地齊步走著，他們昂著頭。得意地掠奪來(lái)的土地重重地踏在腳下，一副盛氣凌人的樣子。我也不避讓?zhuān)劬χ钡伤@是一個(gè)普魯斯士兵說(shuō)：“快讓?zhuān)」恚汲赏鰢?guó)奴了”。這事我不顧一切的沖向鎮(zhèn)中心的告示牌。把那張討人厭的紙撕掉，然后高呼，法西蘭萬(wàn)歲。還沒(méi)等，話(huà)說(shuō)完，啪的一聲，打在我的頭上，我暈過(guò)去了，我這是夢(mèng)見(jiàn)阿爾薩斯的旗高高在空中升著，我的老師正在給我們講課。

第二篇：最后一課

《最后一課＞電影觀后感

星期六媽媽帶我和妹妹去看電影＜最后一課＞，剛進(jìn)入影院門(mén)口，我和妹妹就被那比雷電還要轟鳴的聲響嚇壞了．原來(lái)那就是地震的聲音．

畫(huà)面上譚千秋老師整個(gè)身子趴在書(shū)桌上，桌底下是四名他的學(xué)生．譚老師的血流到了一個(gè)大哥哥的臉上，四個(gè)哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只聽(tīng)見(jiàn)譚老師不斷地說(shuō)：＂不要哭，保持體力．＂哥哥姐姐問(wèn)＂譚老師，我們會(huì)不會(huì)就這樣死去??？＂譚老師說(shuō)＂不會(huì)的，不放棄，堅(jiān)持下去就有希望．＂不一會(huì)，轟轟烈烈的響聲傳來(lái)．譚老師把身子盡量的撐開(kāi)像傘一樣對(duì)學(xué)生們說(shuō)：＂余震又來(lái)了，你們四個(gè)緊抱著頭挨在一起．＂最后譚老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)任務(wù)當(dāng)成作業(yè)去完成．

聽(tīng)著影片的聲音，聽(tīng)著譚老師說(shuō)的話(huà)，我好像正坐在課堂上聽(tīng)老師講課．譚老師就像我們的老師一樣親切和藹．雖然他說(shuō)的話(huà)，我很多都還不太明白，我還不懂生命的意義，也不知道人死了會(huì)怎樣，但看見(jiàn)譚老師的閉上了眼睛，再也不說(shuō)話(huà)，我的眼淚就哇哇的流個(gè)不停．譚老師說(shuō)的＂不放棄＂是不放棄活著的機(jī)會(huì)．我老師平時(shí)教我們的＂不放棄＂是堅(jiān)持每節(jié)課的４５分鐘＂不放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．上課時(shí)要認(rèn)真，集中注意力，跟著老師的思路，不放棄任何一個(gè)和文字，數(shù)字以及單詞做朋友的機(jī)會(huì)．通過(guò)影片我慢慢地有些懂得我們老師所說(shuō)的話(huà)．老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)：＂老師不會(huì)放棄你們?nèi)魏我粋€(gè)人，不管學(xué)習(xí)突出的還是暫時(shí)落后的同學(xué)．老師相信你們每個(gè)人都有自己的一個(gè)閃光點(diǎn)，將來(lái)能照耀自己和他人．所以，你們也不要放棄自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要放棄和文字，數(shù)字，單詞做好朋友的機(jī)會(huì)．＂

譚老師通過(guò)觀看有關(guān)你事跡的影片，我懂事了，再也不貪玩了．我會(huì)珍惜每個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，不放棄學(xué)習(xí)，不放棄自己．將來(lái)努力成為一名有益于人民的人．

第三篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者和寫(xiě)作背景，記重點(diǎn)字詞。

2、整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。

4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。重點(diǎn)難點(diǎn)

品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。課時(shí)安排 三課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1、搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。

2、熟讀文章，處理字詞。

3、試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。教學(xué)用具

多媒體

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）這是世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）題材特點(diǎn)：小說(shuō)

小說(shuō)要素

（二）簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

（三）簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）

（四）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

三、整體感知（課件出示問(wèn)題）

（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？

最后的教書(shū)生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)

對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情；……

（二）指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。

故事情節(jié)

問(wèn)題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說(shuō)的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上

上課之前

上課之中

宣布散學(xué)(開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局)

問(wèn)題二：今天和平時(shí)有什么不同？

生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

（三）生用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）

師：德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品析內(nèi)容，分析人物形象。

2、歸納本文的中心和寫(xiě)作技巧。

一、分析人物形象（課件出示問(wèn)題）

（一）分析小弗郎士

問(wèn)題一：本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象? 問(wèn)題二：談一談你對(duì)小弗郎士的認(rèn)識(shí).(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）

生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。

問(wèn)題三：作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎?

1、幾次感到老師是“可憐的人”

2、我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大

評(píng)價(jià)：深受老師感染有了愛(ài)國(guó)熱情理解尊重老師 問(wèn)題研討

1、小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了。

2、怎樣理解“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！” 表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。

小結(jié)：啊，那些壞家伙……

對(duì)敵人的憎恨

我的最后一堂法語(yǔ)課！

對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念

我多么懊悔！

正在覺(jué)醒

可憐的人！

對(duì)老師的理解和尊敬

他講的似乎挺容易

熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言

“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”

對(duì)敵人的憎恨和諷刺

??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！

熱愛(ài)祖國(guó) 問(wèn)題四：為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？

小弗郎士本質(zhì)不壞，受到老師的影響，亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過(guò)程 討論：小弗朗士形象及意義

小弗朗士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

本文以小弗朗士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

第三課時(shí)

（二）分析韓麥爾先生

問(wèn)題一：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

韓麥爾是一個(gè)普通的人 韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人 韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者?！?/p>

問(wèn)題二：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

問(wèn)題研討

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

2、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

心中充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)之情（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

3、如何理解課文十八十九兩節(jié)

4、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。

5、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén) 的鑰匙。”這一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？

比喻

把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。

牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。

6、課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？

神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

7、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？

臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。

8、“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲’！”“使出全身力量”這句話(huà)，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?

這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。

9、他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，---你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？

沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。

問(wèn)題三：小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？

小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。回顧小結(jié)：研讀10－29段，勾畫(huà)描寫(xiě)韓麥爾的語(yǔ)句，分析人物描寫(xiě)的方法、作用，分析人物形象。

服裝

表情

語(yǔ)言

動(dòng)作 小結(jié)：寫(xiě)人的幾種方法

把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)。

把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾等叫細(xì)節(jié)。用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）。

注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

小結(jié)1：

環(huán)境描寫(xiě)

社會(huì)環(huán)境；

自然環(huán)境描寫(xiě)

1、在課文交代出“最后一課”之前有沒(méi)有暗示？能找出來(lái)嗎？

2、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。

自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。

小結(jié)2：

3、寫(xiě)作特點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。以小見(jiàn)大

4、小說(shuō)主題：

通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

拓展訓(xùn)練

1、以“下課以后”為題，以第一人稱(chēng)為小弗郎士寫(xiě)一則150字左右的短文。提示：利用環(huán)境描寫(xiě)或心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情。

2、以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

以上兩題，任選其一，課下完成。

總結(jié)：

師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思

《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。

第四篇：最后一課

最后一課

澤林中學(xué)

陳緒勇

2009.3.11

第二課時(shí)

１．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

組織學(xué)生討論，回答。

教師小結(jié)：

共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

組織學(xué)生討論，回答。

教師小結(jié)：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。——他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

２．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜—→后悔—→熱愛(ài)—→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

組織學(xué)生交流，回答。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

① 請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。

② 請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。

提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

組織學(xué)生交流、討論。

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！@是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎——這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

③ 請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂?！睘槭裁?？

組織學(xué)生討論、交流。

教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

④ 請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

⑤ 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？

組織學(xué)生交流，討論。

教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。

這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

第五篇：最后一課

七年級(jí)《最后一課》

文段一：1-5自然段

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本部分的內(nèi)容。上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所想。

2、找出本部分的環(huán)境描寫(xiě)，并分析其作用。

“天氣那么暖和??正在操練”，表面上寫(xiě)出了小弗郎士在路上所見(jiàn)，實(shí)則襯托了小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮稚狀態(tài)。

3、“又出了什么事？”一句中的“又”了有什么作用？

寫(xiě)出了那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，同時(shí)為下文埋下伏筆。

4、從這一部分中，你可以看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事，但還有點(diǎn)自制力。文段二：第13—14自然段

1、文中五處感嘆號(hào)表達(dá)了小弗郎士什么樣的感情？

強(qiáng)烈地表達(dá)了小弗郎士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

2、“??想起這些，我是多么懊悔！”一句中“這些”指代什么？原文中畫(huà)

指以前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰??

3、這段描寫(xiě)，表現(xiàn)了小弗郎士在聽(tīng)了老師這一課后，感情上發(fā)生了怎么的變化？

既有對(duì)過(guò)去時(shí)光的惋惜、懊悔，對(duì)“最后一課”的珍惜，又有對(duì)老師的理解、憐憫、尊敬，表明他愛(ài)國(guó)意識(shí)在成長(zhǎng)。

4、文段的第一句“我的最后一堂法語(yǔ)課！”可否不用獨(dú)立成段？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

獨(dú)立成段：突出失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，與中心和標(biāo)題一致； 不必獨(dú)立成段：感情和語(yǔ)氣上，與下文貫通一氣，都是寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，寫(xiě)他感情上的巨大變化。文段三：20至21自然段

1、句中“監(jiān)獄大門(mén)”指的是什么？“鑰匙”指的是什么？全句的含義是什么？

普魯士的統(tǒng)治封鎖；法國(guó)語(yǔ)言；亡了國(guó)的人民，只要能牢記他們祖國(guó)的語(yǔ)言，就能守住自己民族獨(dú)特的文化，就會(huì)激起民族的斗志，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族解放。

2、同樣是韓麥爾先生和小弗郎士，為什么會(huì)說(shuō)“今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易?！?？

因?yàn)榻裉祉n麥爾先生講得特別認(rèn)真，小弗郎士也聽(tīng)得非常認(rèn)真，這不僅表現(xiàn)出他們對(duì)這最后一課的珍惜，更表現(xiàn)了他們的愛(ài)國(guó)之情。

3、句中“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)了什么？寫(xiě)出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對(duì)敵人的憎根和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

4、小弗朗士稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？

表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生悲傷心情的理解，對(duì)韓麥爾先生深切的敬愛(ài)，也激發(fā)起了小弗郎士的愛(ài)國(guó)之情。

5、反復(fù)說(shuō)新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？ 提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領(lǐng)土。

6、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)“運(yùn)用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

比喻。烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛，也說(shuō)明了小弗郎士領(lǐng)悟了此課意義，由幼稚變成熟，具有愛(ài)國(guó)主義情感。

7、“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”的含義是什么？

表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺，表達(dá)了小弗郎士對(duì)普魯士的憎恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

9、你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？愛(ài)國(guó)主義教育課

文段四：忽然教堂的鐘敲了十二下??至最后

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。韓麥爾先生宣布下課。

2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是什么？

體現(xiàn)鐘聲的突然性，出人意料，表現(xiàn)了學(xué)生和老師的認(rèn)真，并且不希望這堂課這么早的結(jié)束，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)普魯士的憎恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

3、這段文字開(kāi)頭寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲有何作用？反復(fù)寫(xiě)鐘聲，用意何在？

這種聲和號(hào)聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀?lài)?guó)土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)晴之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。

4、文中有一句話(huà)暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話(huà)？窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。

5、韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 因國(guó)家的淪亡和被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)而陷入極大的痛苦中。

6、“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這句話(huà)是什么描寫(xiě)？“我”覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？

小弗郎士感受到了韓麥爾先生失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士，所以覺(jué)得他的形象高大。

7、韓麥爾先生“使出全身的力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？

表現(xiàn)出韓麥爾先生的激動(dòng),對(duì)祖國(guó)必勝的信念以及他對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。

8、韓麥爾先生寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”，結(jié)束了自己的“最后一課”，這對(duì)表達(dá)文章的主題的作用是什么以？ 表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)，而且堅(jiān)信法蘭西必勝，更鮮明地表達(dá)了文章的中心。

9、對(duì)“他呆在那兒，頭靠墻壁，話(huà)也不說(shuō)”這一表情如何解釋?zhuān)?/p>

說(shuō)明此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來(lái)自于他對(duì)敵人的恨和對(duì)國(guó)家的愛(ài)。

10、小說(shuō)為什么以一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？

小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。

11、“放學(xué)了——你們走吧?！边@句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？

說(shuō)明最后一課的結(jié)束，表達(dá)了對(duì)最后一課的不舍，對(duì)敵人的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

12、這段文字從情節(jié)發(fā)展上講是故事的高潮和結(jié)局部分，此部分主要是用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

13、本部分中的三個(gè)破折號(hào)的作用一樣嗎？為什么？

補(bǔ)充說(shuō)明；接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說(shuō)話(huà)中的停頓；表示了手勢(shì)間的停頓

二、《最后一課》?? 人物：①文章主要通過(guò)心理描寫(xiě)小弗朗士是一個(gè)由貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)但能管住自己慢慢開(kāi)始熱愛(ài)法語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)，民族自尊心不斷升華憎恨敵人的一個(gè)在不斷成長(zhǎng)的兒童形象。②文章從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言方面描寫(xiě)韓麥爾先生，韓麥爾先生是一個(gè)恪盡職守，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)祖國(guó)，道德高尚的老師。文段：第24-29段（忽然教堂的鐘敲了十二下到最后）

1．課文寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？

鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲預(yù)示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)；號(hào)聲、鐘聲的相繼傳來(lái)，使韓麥爾先生眷戀?lài)?guó)土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。

2．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，?“忽然”表明了什么？

“忽然”有來(lái)得迅速而出乎意料的意思，說(shuō)明學(xué)生們正在全神貫注汲取法語(yǔ)知識(shí)的情況下敲響了，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。3．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話(huà)要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因?yàn)槭裁矗?/p>

最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。

4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 表現(xiàn)出了他對(duì)不能再教法語(yǔ)而感到悲憤和哀痛和內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。5．文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么？ 表現(xiàn)小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》 文段一：第1----2段

1、第一段中的“似乎”與“確鑿”字面上看是矛盾的，你認(rèn)為矛盾嗎？為什么

不矛盾，“似乎”表示作者對(duì)自己的印象不能完全肯定，因?yàn)閷?duì)“最末次的相見(jiàn)”來(lái)說(shuō)，已經(jīng)隔了七八年，印象已模糊，然而回憶兒童時(shí)的生活，卻又歷歷在目，“確鑿”表示完全肯定的。

2、在“短短的泥墻根一帶”，兒時(shí)的作者在此發(fā)生了的三件趣事具體哪三件

翻斷磚見(jiàn)蜈蚣按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子?。

3、第二段景物描寫(xiě)突出了景物各自的特點(diǎn)，寫(xiě)菜畦、桑葚突出它們的色彩；寫(xiě)皂莢樹(shù)、木蓮的果實(shí)和何首烏的根突出它們的形狀；寫(xiě)蟬、油蛉、蟋蟀突出它們的聲音；描寫(xiě)覆盆子則突出其味道。寫(xiě)景物有恰當(dāng)?shù)捻樞颍径我踩绱恕?/p>

“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”是由低處到高處，由植物到動(dòng)物，由靜景到動(dòng)景；“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”是由整體到局部，又由動(dòng)物到植物。

4、①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”，運(yùn)用了什么修辭，有什么作用？擬人手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。

5、第二段的中心句是哪一句？

單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。

6、作者把百草園景物描寫(xiě)得生機(jī)盎然，情景交融，其目的在于

表現(xiàn)“我”幼年時(shí)期對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)自由生活的向往；和后文的三味書(shū)屋的生活形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明封建教育束縛、阻礙少年兒童身心的健康發(fā)展。?

7、作者寫(xiě)吃了像人形的何首烏根便可以成仙，是由于賦予百草園神話(huà)般的色彩，妙趣橫生? 文段二：第7段1.寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)詞，分析它們的表達(dá)作用。??掃、支、撒、系、牽、拉。生動(dòng)傳神地再現(xiàn)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程和方法。2．課文記敘“冬日雪地捕鳥(niǎo)”對(duì)表現(xiàn)文章中心起到了怎樣的作用？

作者寫(xiě)百草園冬天給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)樂(lè)趣，再次暗點(diǎn)“樂(lè)園”，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)大自然追求自由快樂(lè)生活的心理，突出了中心。3．課文第9段所用的描寫(xiě)方法和修辭方法。在全文中起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

心理描寫(xiě)?；?排比、擬人；起承上啟下的作用?，表達(dá)了對(duì)家人的埋怨，對(duì)百草園的眷戀，對(duì)去書(shū)塾的不情愿

5．文中對(duì)拔何首烏根的描寫(xiě)有什么作用？試從“我”的心理和百草園對(duì)“我”的影響兩方面加以回答。

答：表現(xiàn)出“我”獵奇的心理，想找一塊像人的何首烏；又表現(xiàn)出百草園對(duì)“我 ”來(lái)說(shuō)，既富有神秘感又富有吸引力。

7．從本段文字中，我們可以學(xué)到哪些寫(xiě)景的方法？

如①既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。②形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。③融情入景，景中有人。④層次井然，條理分明 8．作者寫(xiě)這一段文字的目的是什么？

答：表明童年時(shí)代我對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。

6.開(kāi)頭介紹方仲永的身世，意在突出什么？ 答：表明其家庭絕無(wú)詩(shī)禮的熏陶。7.仲永的天賦才華從哪些事情可以說(shuō)明，請(qǐng)舉兩例。

如①忽啼求之 ②即書(shū)詩(shī)四句 ③自是指物作詩(shī)立就 8.仲永的父親“不使學(xué)”的原因是什么？其具體做法怎樣？

答：父利其然也。具體做法是“日扳仲永環(huán)謁于邑人”。

9.下列句子中，屬于正面描寫(xiě)的有＿A B C＿＿＿屬于側(cè)面描寫(xiě)的有＿D E F＿＿＿

A.未嘗識(shí)書(shū)具,忽啼求之。B.即書(shū)詩(shī)四句, 并自為其名。C.自是指物作詩(shī)立就。D.其文理皆有可觀者。E.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。F.父異焉。10.聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)本文闡述了一個(gè)什么道理？

答：人的才能并非一世不變，后天的教育和學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)中是十分重要的?！睢赌咎m詩(shī)》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織……安能辨我是雄雌？ 一.多義字辨析

市：東市買(mǎi)駿馬（集市）帖：昨夜見(jiàn)軍帖（文書(shū)、文告）愿為市鞍馬（買(mǎi)）對(duì)鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）二.根據(jù)課文內(nèi)容填空

1.寫(xiě)木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對(duì)偶句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。2.贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是：

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（成語(yǔ)：撲朔迷離）

選文中連用四個(gè)“我”和“開(kāi)”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個(gè)動(dòng)詞的作用是什么？

（答：表達(dá)了木蘭與家人團(tuán)聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。）4.由選文最后一段演變而來(lái)的成語(yǔ)是什么？其含義是什么？

答：撲朔迷離

原指分辨不清雄雌男女，后用來(lái)形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易識(shí)別。5.分析“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩(shī)的表達(dá)作用。

答：不僅寫(xiě)出了伙伴驚訝情態(tài)，還從側(cè)面寫(xiě)出了木蘭的英雄氣概。