第一篇：二年級上冊數學教學論文

在數學課堂上如何提問才有好的效果

秦順奎

一、現在課堂提問現狀反思點滴

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最多的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2、答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3、候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1、備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2、備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠 巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們 4 還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道??”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

第二篇：二年級數學教學論文

二年級數學教學論文

淺談怎樣上好低年級數學興趣課

辛市鎮中心小學楊渭

數學新課程標準要求教師要有新的理念，新的探索精神，讓學生最有效地獲得數學知識。近年來，我對“怎樣上好低年級數學興趣課”作了一些探討和實踐。我的體會：要上好低年級數學興趣課，必須把握低年級學生的心理特點，賦予枯燥乏味的數學以“活力”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，牢牢抓住學生的心，使學生樂學。

一、做好“趣味”文章，使數學“活”起來

低年級的數學多數知識顯示枯燥無味、呆板、教條，課堂氣氛難以活躍。

學習興趣激發就是數學課要充滿情趣，關鍵是在教學中教者設法把數學教活。

運用數學編兒歌，易記憶

兒歌語句簡短，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，借助兒歌等形式，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學數學大月、小月時，我給學生出示兒歌：“七前單月大，八起雙月大。”這樣，學生記得快，記得牢。再如，教學除號時，可以教給兒歌：“一條橫線畫得平，兩個圓點平均分。”不僅形象描述除號的形狀，還內含等分意義及書寫要求，強化了學生表象記憶。

運用數學做游戲，使內含形象化

一節“趣味”課能否成功，關鍵在于教學內容是否生動，教學形式是否活潑，課堂氣氛是否活躍。低年級學生好動、貪玩，我就投其所好，把部分運算題編成游戲做，讓學生在“玩”中學知識，活躍了課堂氣氛。例如：在進行改錯題計算時，我編“醫生診病”的游戲，將平時 的錯例編上口號，讓學生分析各種“病例”錯在哪里、為什么會錯、怎樣改正、正確的得數是什么。學生通過“醫生診病”改錯的游戲，很快掌握了計算方法。再如：為了提高學生快速準確計算的能力，我編了“過金橋、奪紅旗”的游戲。在黑板上畫一座橋，兩邊各有六道題，分別請兩個小組上臺進行計算比賽。同時全班同學在臺下邊拍手邊唱〈〈過金橋〉〉兒歌：“數學題兒一道道，一排排的像小橋，算對了

呀就過橋，算錯了就過不了。老師引我上金橋，學好數學奪錦標。“在活動中，學生們的積極性超越了一般。臺上的學生要又快又對的計算，臺下的學生也在邊唱邊助威吶喊，課堂氣氛出現了精彩的一幕。為了培養學生的觀察能力，我編了“摘蘋果，找準答案”的游戲，先將10個寫有加減豎式的“蘋果”貼在事先畫好的蘋果樹上，然后將有正確答案、錯誤答案的卡片發給學生，學生上臺摘下蘋果，面向大家讓同學們評議，看誰

是又對又快地摘到蘋果。當學生看到蘋果樹上一個個又紅又大的蘋果時，都迫不及待地要去摘。可是，這些蘋果不容易摘到，必須把蘋果上的算式題的數字相加，得數與自己卡片上的得數一樣才能摘。算式題變成了蘋果，對小學生自然增加了吸引力，還大大提高了學生的計算興趣。

運用數學編趣題，使思維多樣化

學生的求知欲是強烈的，為了幫助學生鞏固所學的知識，培養思維能力。我運用一些數學編成趣題，開展“動腦筋巧題”活動。例如：有一塊木版就像我的課桌面子，用鋸子鋸去一個角，還剩幾個角？這題一出現，學生紛紛舉手，不加多思考的學生都認為還剩3個角。我肯定了他們的想法是對的，并表揚他們已經動腦筋了就是好。還有一些思維敏捷的學生又舉起了手，說：“剩下4個角”、“5個角”。當我聽完這些答案后，請學生用紙來折一折、剪一剪。我跨這些同學“真棒”。并且告訴學生在日常生活中還

有許許多多的事情，不能簡單地想，要從多方面想，答案可能不是唯一的，要進行多樣化思維，才能達到預定的結果。

二、“美育”，使數學變得“美”起來

人人都愛美，低年級學生對美好的東西更有強烈的追求和向往。如果將美育滲透到低年級數學教學中去，把枯燥無味的算式、公式千篇一律，毫無變化的阿拉伯數字“美”起來，對提高低年級學生學習的興趣，會收到很好的效果。

把算式題與花朵結合，數學變得美麗可愛

鮮花是美好的，低年級的小學生特別喜愛花。我在上“秋游”這節興趣課時，安排的第一個內容就是“公園賞花”，我用色彩斑斕的

菊花、玫瑰花、一串紅等花朵作教具，布置成一個公園的小花園。在這個花園里的花朵上面都蓋著一個得數，只要學生說出一道算式的得數與花朵得數對應，這朵花兒就會開放。上課時，同

學們興趣濃烈，答題積極，快速準確。題答完了，花朵全部展示在學生眼前，學生們既復習了數學計算題，又使他們沉醉在美麗的大花園中。

把數學與動物結合，數學變得逗人喜愛

低年級學生大多數喜歡看卡通片，那時因為卡通里的小動物逗人喜愛。我抓住這個特點，運用到課堂中來。在“秋游”課上安排了一個動手拼圖游戲：把條件和問題分成動物的若干部分，只要把有關的問題和條件搭配好，就能拼出一只可愛的小動物。同學們立刻笑瞇瞇地拼起來，好奇心使他們迅速找到合適的條件和問題，組成了一道道完整的應用題，而且逗人喜愛的小動物出現在面前了。

把口算題與“登山”組合，數學變得催人奮發

使數學“美”起來，不僅要賦予數學形象美，滿足學生愛美的好奇心，更要挖掘數學的內涵，把德育美滲透到數學

教學中。我在上“秋游”興趣課時，又安排了一個“登山攀高峰”的接力賽。我設計了一座又高又陡的山，有四條通往山頂的路，每條路上都有一道道險關，算對題目，就可以到達頂峰。這個游戲的場面非常激動人心，同組的“登山隊員”都為自己的隊員吶喊加油，爭取冠軍。通過這種比賽，學生們不僅口算熟練，而且培養了一種齊心協力，團結奮發向上的精神，使數學變成了學習的動力。

這節“秋游”興趣課是以“美”作為主線，欣賞花朵、拼圖游戲、登山攀頂等整個課程有聲有色，把秋景展示在學生面前，確實使數學“美”了起來。

三、運用“電化”教學，使數學“動”起來

傳統的教學方法靠教師的一張嘴，手中的一只筆，一本書，一塊黑板，隨著現代化教育科學迅速發展，電化教學普及。這對上好數學興趣課，又添上一把“火”。把電化教學引進數學教學課堂，使枯燥無味的數學“動”了起來，效果顯

著。

比如：把固定的畫面變成活動的課件后，提高了學生的理解抽象概念的能力；把呆板的算式變為有生命的動物，激發學生學習的興趣，使之更加熱愛生活，熱愛數學；把數學的習題變為生動的畫面，色、味、聲俱全，使孩子們知道數學源于生活，數學離不開生活。

總之，要上好數學興趣課，教師還要有廣博的知識，要圍繞著“趣”字去組織，去科學編排，去巧妙構思，以自己的智慧喚起學生的學習興趣，叩響學生心靈之門，引領學生在活潑、有趣的學習氛圍中到知識的海洋中嬉戲、遨游。

第三篇：二年級數學教學論文

淺談小學數學課堂教學的總結藝術

一（3）

陶華

在日常的小學數學教學中，我發現許多老師都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術，但對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實，小學數學課堂教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結藝術，否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了，至少不能算是一節十分成功的教學課。

我認為，小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單

一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。在多年的教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。

一、總結預習式。

這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習：

1.什么樣的圖形叫梯形？

2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？ 3.梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系？

4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”新課之中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式。

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾：教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢？當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生：“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’；對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢？比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢？”這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成２個、３個、４個三角形，從而得出：三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3五邊形內角和是180°×4。在此基礎上，教師再設問：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢？你能從中發現什么規律呢？”這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式。

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾。教師出示帶有數字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時倍添興趣。

1.教師出示卡片２，座位號是２的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

2.教師出示卡片３、５時，座位號是３、５的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。3.最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。師問：“你們怎么還不出去玩呢？”生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。” 師問：“那出什么數時，你們就都可以出去了呢？”生答：“１。”教師出示卡片“１”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發式。

在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。如在學習“圓周率”后，可以設計這樣的問題：一些老木工經常說：“一尺圓三寸。”這句話在數學上有什么樣的道理？如果按照我們今天學習的計算方法，要做一個直徑為１米的木桶，需要木板的總寬度約是多少？

五、音樂賞析式。

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾：師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”生答：“小括號。”師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人頂呱呱。孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

總之，一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

第四篇：二年級數學教學論文

二年級數學教學論文：激發學生課堂學習興趣

進入 21 世紀以來，我國基礎教育課程改革與更新正在轟轟烈烈地展開。新課標的推出，要 求我們更新觀念，與改革同步。如何組織教學，怎樣做才能體現“學生是數學學習的主人”，我們的角色轉變為“數學學習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過數學教學培養學生的 創新意識和實踐能力，成為這個學期研究的重要課題。二年級第一學期數學，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學的指導思想是 貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面 發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活 性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培 養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中應著重抓好以下幾點：

一、激發學生的學習興趣 興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級小學生年齡還比較小，穩定 性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有 了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那么，怎樣才能使他們產生學習的興趣 呢？ 首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和 學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障 礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予 紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的 能激起學生的好奇心和思考的問題，是激發學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以 培養學生解決問題能力。我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星 期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解。然后我有意創設 一些有關時間的生活中的問題情境讓大家接觸，結果學生來了興趣，在學這部分知識時再 讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中學習，學生學習的積極性很高，解決 相關的問題就容易多了。

二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情 況，在教學“方向與位置”這部分

二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據學生的實際情況，在教學“方向與位置”這部分時，我讓學生通過判斷學校的方向，再來判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著部分知識的理解。多讓他們實踐，就能提高他們的實踐能力。

三、結合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養。

在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。由于二年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。

第五篇：2010學年下學期二年級數學教學論文

2010學年下學期二年級數學教學論文

貫徹學生學業評價標準 加快教師專業化成長

石樓鎮中心小學 林晃眉

《廣州市義務教育階段學生學業評價標準》（以下簡稱評價標準）是由廣州市教育局教學研究室主持，各區縣教研部門共同參與研究，依據2003年教育部公布的各學科《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》和廣州市中小學現行使用教材制定的，目的是通過評價改革，進一步推進我市義務教育新課程的實施，在教學領域進一步深化素質教育，同時也為市、區各級教育行政、教研部門和義務教育階段學校的學科教學質量管理提供評價依據，通過規范目前區、校的學業質量監測，導向課堂教學，切實減輕學生不必要的學習負擔，全面提高教學質量。所謂教師專業化，是教師按照職業崗位需要，實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業化；二是教育科學素養的專業化。教師專業化包括兩種行為：一種是教師行為，一種是國家行為。教師專業化是各級各類職業教師的專業化。如何將兩者結合，貫徹學生學業評價標準加快教師專業化成長呢？

本學期，我校數學科組教師，繼續認真貫徹學習《學科學業質量評價標準》，深化教學改革，以促使學生全面、持續、和諧的發展為出發點，課堂中以“學生的發展為本，數學游戲為主線”，培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現“新課程、新標準、新教法”，積極推進素質教育，努力提高全體學生的數學素質。在教學過程中發現，教師的專業化水平還有待于提高，我們要變知識育人為文化育人，讓學生在愉悅的環境中學習。在這方面，數學科組以學習《學科學業質量評價標準》為切入口，做好三個引領：理念引領、專業引領、方法引領。主要措施是科組、備課組牽頭加強理論學習，同伴互助提高認識。

一、科組的理念引領

“學高為師”，過去認為要教給學生一碗水，教師需要有一桶水。現在看來，一桶水也不夠，但從某種角度來說，一滴水就夠了，但這一滴水是建立在教師的學養上的能夠激發學生滔滔江水的一滴水，這一滴水就是催化劑，讓學生與科學與人生與

歷史等產生強烈的化學反應。所以，教師知識需要更新，要不斷地研究不同時代的學生不同的心理狀態，不同的學習環境，不同的接受知識的方式，也就是說教師是最需要學習的群體之一。《評價標準》作為學科教學的指導性文獻，必須面向全體，通過系列化的研究和學習，使每個數學教師時刻心中有標，按照標準的要求，把握好學科教學的方向、教學的內容和目標要求。為了將學習《評價標準》的活動引向深入，科組利用科組活動時間，定期開展理論學習研討活動，要求把《評價標準》的學習作為年級備課組進行教研活動的一項重要學習內容，在理論學習時系統閱讀；備課設計時有針對性的閱讀；在評課議課時對比閱讀等。同時鼓勵每一位教師利用課余時間認真研讀，努力提高科組老師對評價標準的理論素養，結合自己遇到的教育教學實踐問題，尋求解決問題的途徑和理論依椐。通過學習，教師們都普遍意識到《評價標準》對學科教學工作具有重要的指導意義，不少教師說：《評價標準》是學科教學工作的一本重要參考用書，但與教材和《教師教學用書》在功能上又有所不同，需要結合起來使用。同時大家也明確了作為《評價標準》的教學要求是一個單元甚至是一個學期學習目標的底線，在課時教學目標中可以根據實際進行調整、分解。如科組內的林老師這樣寫到：我平時有時間就看看《評價標準》，我認為《評價標準》對教師在教學中有比較好的引領作用。無論是新教師還是老教師，閱讀之后對教材都會有較為清晰的了解，使我能準確把握整冊書的教學目標以及各部分知識的評價要求和評價標準。在教學中能更好地把握尺度。有了《評價標準》的指導，有些教學內容不知道要教到什么程度，不知要從哪個方向去教，看了這本書以后，我心里就有底了。另外我校在促進教師學習方面一直都有做下面的一些工作：保證教師學習需要的滿足，包括外出考察、支教，組織教師集體外出聽課學習班，每年花兩百元錢供教師購買書籍，交流讀書心得、筆記，等等。

二、科組的專業引領

閱讀《評價標準》的細則并不難，而要真正踐行并非易事。它需要我們理念的創新、行動的持久和反思的熱情。有思路才有出路，“發展才是硬道理”，而更多的思路應該是我們在探索實踐的過程中，不斷思考、不斷解困而來。教師要在業務上進一步的提升，除了自身不斷學習外，更需要的是專業引領，特別是新課程環境下課如何上？該如何體現《評價標準》的內容等是老師們最關心，最想得到的答案。我科組為了讓老師們進一步掌握課改理念，明白自己所教學科該怎樣教，首先學校行政帶頭上講座課。對教師進行有序列性的專題培訓。如：如何備課？如何聽課？如何評課？如何進行小組合作學習？如何輔導學困生？如何寫案例式論文？等專題，教師聽完后針對自己學科的特點寫反思，再將反思在會上與教師們分享、交流，引領教師掌握課改理念，明白方法，知道如何實施。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都要寫教育日記。”從某種意義上說，教師專業發展史其實就是他們的反思史。其次，學校行政帶頭上引領課。高主任的一節示范課《平行四邊形和梯形》的練習課教學，通過學生的思考、練習、相互間的啟發研究，對本單元的基礎知識進行復習鞏固和深化。這節練習課的設計思路是以學生活動為主，重視教學中的動手操作，通過操作學具折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等使學生在親自動手中理解數學概念、促進思維的發展，從而感受數學。通過這樣的優秀的課堂例子作為指引，使教師們更清楚明白如何上課改課，主任以及科組長主動上各學科的引領課，與老師們共同研究，共同實踐，共同反思，并做好方法的引導。與此同時，通過上講座課，上引領課，解剖評課這三種方式引領教師專業成。

三、科組的方法引領

學習《評價標準》并在日常教學操作實施，有利于促進教師自身專業的成長。實踐和理論在特定教學情景中任何相互作用的一種體驗，是一種實踐智慧，經歷和體驗這種融合過程后，對實踐情景的回顧與思考，并運用個人熟識的思維和表達方式，是觸發教師情感表達和進行自覺實踐反思的基礎。圍繞區研究課題“學科學業質量評價標準的使用與實施”，我校數學科組老師開展了深入的學習研究活動。（1）科組活動——講座。有目標的實踐常常在理性知識的指導下進行，圍繞評價標準，首先由科長結合教學實際在大科組活動中進行“學生學業評價標準下的有效練習”的專題講座。科長根據市區教研員的指導，結合評價標準的練習設計的去談練習題設計科學性、實踐性、可操作性、創新性方面闡述練習的功能，為教師如何設計練習作出指導。（2）

年部活動——問題收集。有問題才能有的放矢地研究，我們以年部為單位收集有關學科學業質量評價標準使用與實施中出現的問題，然后經科組提煉出存在共性的問題：課堂教學中如何落實學科學業質量評價標準？如何設計與學科學業質量評價標準配套的練習；非紙筆測試：如項目評價、操作測試等等，其具體的“標準”又是什么？該如何去把握？（3）年級活動——根據提出的問題通過網絡、書籍等手段探求相應有效策略。（4）年部活動——沙龍交流：以年部為單位圍繞上述問題組織教師暢談自己研究中的做法。（5）個體活動——撰寫心得，積累經歷一系列活動后的所得。我們的科組力求創設開放多元自主動態的教研環境，促進教師專業發展。

總之，通過一系列的教學科研活動，在學科學業質量評價標準引領下，我們數學組也在進行不同方式方法的嘗試，也希望能通過方法的研究進行教學方式的改變，找到一種適合我校實際的教師專業化成長之路，在新課改的目標下，合理應用現有資源，做到與時俱進，將我校的教學水平提升上去。百尺竿頭，我們會更進一步的，教學有法，學無定法，這就要求我們要不斷的挖掘更新的方法，不斷改進教學措施，把我們的教學搞的更好。

參考資料：

1、學標用標議標 ——《學生學業評價標準》試用的實踐和思考

楊健輝 李醒群

2、曲鐵華、馮茁《專業化：教師教育的理念與策略》教師教育研究2005.1

3、趙昌木《教師成長：實踐知識和智慧的形成與發展》教育研究2004.5

4、凝聚力量—提升自我—攜手共進

荔灣區華僑小學數學科組

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