第一篇：初中語文教學論文 讓文章多一些真情實感

讓文章多一些真情實感

好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有真情實感。這方面，前人有很多精要的論述?！吨芤住飞险f“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指講話和寫文章：“誠”是指說寫者在講話和文章中表露的真情實感。劉向、楊雄稱贊《史記》“其文直，其事核（核：翔實正確），不虛美，不隱惡”的實錄精神；王充把“疾虛妄”定為自己寫作的原則。這都說明了前人對包括真情實感在內的文章的真實性問題非常重視。他們認為，文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。基于這樣的認識，長期以來中學語文教學一直把培養學生能寫、會寫具有真情實感的文章作為追求的重要目標。素質教育開展以來，這一點更是前所未有地受到各個方面的重視，最能說明其重視程度的，就是它已成為最近連續兩年高考作文評分的重要標準。不僅如此，新近頒布的《全日制語文課程標準》也多處強調中學生寫作要感情真摯，感受獨特，體會真切。這對于提高廣大中學生人文素質，提高語言交際能力，提高寫作水平具有很強的指導意義。

然而，中學生作文的現狀大不如人意，令人憂慮。就拿今年高考作文來說吧。有些考生不顧題意，一個勁在那里表決心、談志愿，用假話、大話、空話替代談“選擇”；有的文中并無一丁點能引起“觸動”的因由，卻“為賦新詞強說愁”，（辛棄疾詞）滿紙苦悶、彷徨、傷感，十足的恨男怨女的派頭，十分矯情；有的調侃一切，玩世不恭，表現出極端的自私和對社會的冷漠；還有的胡編亂造隨意拼湊一些離奇古怪的東西，以博取閱卷人的好感。這些作文表現出多方面的不足，但最突出的是作者缺乏真情實感的投入，也根本沒有考慮到要以一種誠實、信任、懇切的態度與讀者溝通交流?！案腥诵恼吣群跚椤保ò拙右祝号c元九書），情感“不精不誠，不能感人，故強笑者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！保ㄇf子：漁父）這些文章中要么“無情”，要么是一些“不精不誠”之情，因而，不可避免的引起讀者心理的拒絕與排斥。

高考作文較集中地反映了中學生作文的普遍傾向。這種傾向制約著中學生中學語文素質和寫作能力的提高；因為缺“真”少“實”的主體不能承載素質教育的科學之舟。

怎樣才能使學生的文章多一些真情實感呢？我們可以從多方面探討、總結，有很多話可說，下面結合實際談談為達到這一目的寫作時必須注意的幾個問題。

一、把個性發展、創造性發揮和良好思想道德素質水平的提高統一起來。

寫作中發展個性，展示其創造性，這是素質教育的需要，應充分肯定。但是我們也要看到，有的學生片面理解“個性化”和“創造性”，以為想到什么就可以寫什么，想怎么寫就可以怎么寫，以致一些學生的文章的思想感情與自己受到的思想道德教育相去甚遠，可他們還自以為是“個性化”“創造性”的表現。比如一篇以“心靈的選擇”為題的文章，滿篇激憤，聲言要選擇恐怖手段去刺殺貪官。另一篇同題文章則寫自己在幾個靚麗“美媚”間艱難選擇，莫衷一是的矛盾和痛苦。這樣的思想感情很難說不真、不實，但這顯然和素質教育是不搭邊的。類似情況在中學生中還不是個別。

事實告訴我們，“個性化”“創造性”離不開科學的軌道，離不開思想道德素質水平的提高。舉例說，如果我們價值觀、道德觀、是非觀存在誤區，那么，就會出現前例那

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樣的問題；如果我們缺乏真摯坦誠、實事求是的思想品質，那么，寫作就可能習慣于以假示人；如果我們思想方法簡單片面，那么，文章就常常表現出狹隘偏激；如果我們自私，缺乏責任感，那么，文章就難免流露出冷漠和消極。“從水管理流出來的都是水，從血管里流出來的都是血。”（魯迅語）人的思想道德素質決定文章的思想情感，這已是用不著多加證明的道理，因此我們在學習中決不能以一方面來抵消另一方面，去謀求本已殘缺灰暗的完美。事實上，“個性化”的表現，“創造性”的發揮和思想道德素質水平的提高，二者相互統一，才是提高我們的文章“真情實感”質量的有效途徑。

二、明確寫作目的，增強角色意識。

“文章合為時而著，詩歌和為事而作?！保ò拙右祝号c元九書）寫文章總要有一定的動機和目的，即實現某種特定需要。為實現這種需要，作者必須根據具體交際對象、環境和條件，借助構成文章的各種要素的完美組合，恰如其分的表達自己的思想和抒發自己的情感，從而實現交際目的。這一過程表明，寫作目的和具體交際對象、環境和條件對文章思想的表達，情感的抒發起著客觀制約作用。而作者對以上各方面及其關系的綜合考量把握（姑且稱之為“角色意識”）正確與否，決定著文章思想表達，情感抒發質量的高下。在寫作中，不少同學缺乏角色意識，只追求老師給個好分數，因而他們的作文或矯情做作，或寡情少感，或情感泛濫，或情無寄托、浪費情感。何以如此？其中一個重要原因就是作者在動筆之時對為什么要寫這篇文章，針對什么而寫，要解決什么問題，要達到什么目的；自己以什么身份說話，對誰說話，說些什么，怎樣說才能達到目的等等問題沒有考慮或考慮甚少。讓人感興趣的是，有些學生的非習作、非應試文章，如發言稿、書信、日記等等，卻內容充實，情感真摯，非常具有可讀性、感染力。要探討其成功的道理，自然不能忽略作者全心投入寫作時明確的目的性和角色意識。有了明確的寫作目的和角色意識，就有了激活思維，激發情感的內驅力，因而文章也就有了真情實感。

三、利用好生活積累，從自己的生活寫起。

學生作文缺少真情實感還有一個原因，就是作者對所寫的人和事，所反映的問題缺少深切的感受和深刻的認識。從客觀上說，中學生“三點一線”的生活圈子，緊張繁忙的生活節奏確實不利于我們去直接觀察、感受、認識豐富多彩的社會生活。但“不利”不是不能。我們每一個學生自身的生活都是一部內容豐富的大書。十幾年的所見所聞、所感所歷，家庭、學校、社會的萬千氣象，那一處不是豐富多彩？即令是“三點一線”，又何處無故事，何處無圖畫，何處無精神？其間該有多少讓我們感興趣的的東西？毫無疑問，這些為我們提供了取之不盡的寫作源泉，也為我們在文中表達真情實感提供了良好的基礎。這方面道理可從曹雪芹、魯迅等大作家身上得到印證。然而不少學生身在寶山不識寶，對生活，對身邊的人、事、物不加留意，每至作文就搜索枯腸，舍近求遠，把那些自己不感興趣，不熟悉，也無感受，又缺少認識的材料搬運過來塞進文章。這樣的文章缺少真情實感當然再自然不過。由此可知，利用好自己的生活積累，首先寫好自己最感興趣、感受最深的人和事，寫好自己或自己身邊的人和事，反映自己對生活的感悟、認識、看法，對初學寫作者來說是一條很重要，也很管用的經驗。如此下去，再逐步擴大表現生活的范圍，那么，我們文章的真情實感就不再會是可望不可求的了。

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四、敞開心扉和讀者交流。

文章是否有真情實感還取決于作者的心理狀態。如果作者能平等的看待讀者，把寫作看成是和忠實的朋友的思想情感交流，不設心理防線，大膽坦誠的向對方講述、議論、傾訴，那么，文章就會情真意切，就有感染人的力量。讀者在情感上接受了你，信任你，那么就能很容易地認同并接受你所表達的一切。

值得指出的是，要做到這一點，必須有一定的勇氣，有魯迅先生那樣敢于自我暴露、自我解剖的勇氣；其中包括暴露解剖自己的弱點、缺點、自私、萎瑣、卑下、甚至可恥的那一面。能做到這樣，那么，文章的“情”之真，“感”之實，誰會懷疑呢？如果面對與《堅韌——我追求的品格》《心靈的選擇》類似的作文題，能從這方面考慮一下，作文成功的可能性或許更大些。

怎樣讓文章多一些真情實感，對我們而言是一個寫作技巧問題，也是一個綜合素質問題；要很好的解決這個問題，需要從多方面力，要長期努力。這個問題解決好了，要解決寫作中許多困擾我們的其它難題就容易多了，寫作中的“個性化”“創造性”的表現和發揮就會有實質性的突破，寫作能力也會有一個很大的提高。

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第二篇：初中語文論文：作文——讓我的文章與眾不同

讓我的文章與眾不同

幾年的教學過程讓我發現，現在的學生在寫作上面臨的最大問題之一是文章沒有新意，寫法太過于傳統，內容往往是老生常談，沒有創意。學生們在同一時間、面對同一考題選材、構思、立意時，要想出奇制勝，就必須突破陳舊的思維定勢，在文章的構思上別出心裁，做到選材、形式新穎，就會使文章充滿靈氣和魅力。

抓住生活中的點滴細節，做個有心人。

學生經常抱怨，每天的生活平淡無奇，天天兩點一線，沒有曲折離奇的故事，沒有跌宕起伏的情節。怎么能從平常的日子里找到與眾不同的素材來呢？對于學生的感慨，我總是建議他們“睜大”眼睛，不要錯過了天天經歷的生活細節。如果別人忽視了，你卻留意了，并且把它寫進文章里。那么你的文章不就與眾不同了？

比如一讓學生寫有關親情的文章，學生最愛寫了莫過于生病了爸爸媽媽送我去醫院，陪我打點滴；或者半夜給我掖好被子；或者雨天給我送傘，自己卻淋濕了。這些素材不僅老套，而且還讓讀者覺得有些虛假。反之，有些學生抓住了別的同學忽視的細節，寫出了富有真情實感且與眾不同的好文章。

同樣寫親情，一位女生寫的是媽媽為自己梳頭，分了兒時、小學時、現在三個階段，從媽媽為我梳頭的手的日漸蒼老寫出了媽媽對我的關愛，感情真摯，讓人眼前一亮。還有一個學生寫的是祖孫情，選的材料是他寫書法時，奶奶為他磨墨，細致入微地刻畫了奶奶磨墨時的手部動作和眼神，無一不流露出奶奶對他的關愛，讓人感動。

在中學生的日常生活中，有上述生活經歷的學生應該不少，可是大多數同學都忽視了這些可以入文的好素材。如果我們都能做個有心人，那么寫起文章來應該會有所不同了吧。

運用逆向思維，獨辟蹊徑。

所謂逆向思維就是從人們思維的反方向進行思維。通常我們按照常規思路寫文章，雖然是中規中距，但是人人都這樣寫，不免千篇一律，沒有新意。反彈琵琶，逆向思維，往往會別有洞天，使你的文章獨辟蹊徑，熠熠生輝。如某地中考以“關心”為話題，要求結合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章。一位考生別出心裁，由眾人對一個百日小孩起名的關心，引出一位被人漠視、歧視的老人（即小孩的爺爺）的悲慘故事，家人對待小孩與老人的不同態度，對比鮮明，反映了具有社會意義的深刻主題。文章的構思以“反”為主，以“正”

襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被關心，來呼喚全社會對老人的關心。

還有學生寫了一篇與荷花有關的文章，乍一看還是要贊美荷花出淤泥而不染的品格，細讀才發現原來他的文章是在為淤泥抱不平呢！他的觀點是淤泥為什么就該處在被貶的位置，它默默無聞地為荷花提供可立足之地和養料，還要忍辱負重地承擔別人對它的評價。淤泥的品格比荷花更高尚！這樣的文章大膽地推翻了常規認識，敢于發表自己獨特的見解，與那些按常規贊美荷花的文章放在一起自然就鶴立雞群了。

由此看來作文的創意，離不開思維方法的創新。思維定勢往往阻礙創新思維的發展，采用逆向思維將能突破思維定勢，使作文的立意新穎、深刻。

選取不同角度，出奇制勝。

人們在拍照時，都十分注意選擇一個好的角度。拿拍攝人像來說,可以正面拍,可以側面拍，可以俯拍，也可以仰拍……而選擇一個配有背景的好角度，拍出人物栩栩如生的表情神態，這對攝影者來說，至關重要。作文也同攝影一樣，要講究角度。先擇什么樣的用度來表現文章的主題，往往能決定一篇文章的優劣和成敗。

往往寫人的文章，學生總是會在人物的正面上多加筆墨，總覺得這樣最保險可靠，但很難脫穎而出。我們先看看大作家是怎樣選取不同角度，出奇制勝的。

比如朱自清的《背影》，謳歌的是深沉的父愛。如何表現父愛，如何刻畫父親，才能使之成為一篇好文章呢？朱自清沒有描寫通常人描寫的正面，而是刻畫了父親的背面，這個背影讓多少讀者潸然淚下?。≈熳郧暹x取了一個好的角度來表現文章的主旨，也使文章顯得獨特別致！

學生作文里也有這方面的佳作，同樣也是謳歌父愛，小作者也沒有正面描寫父親，而是在翻相冊的時候，發現相冊里大都是自己和媽媽的照片，極少有父親的照片，都是父親為自己和媽媽在拍照。他稱父親是“相機背后的人?！庇纱寺撓氲缴钪械狞c點滴滴，不僅拍照如此，其他事父親也都在默默為家庭付出奉獻。這篇文章因選取了一個與眾不同的角度而成功。

別人的例文可以給我們一些啟示，不僅正面寫可以刻畫出人物，換個角度，背面、側面甚或不露面也能刻畫好人物，而且能讓文章煥然一新。

以上幾點是我對作文創新的想法，當然作文寫得有新意還有許多其他的方法途徑，諸如形式體裁上，語言風格上等等，還需要我們語文教師在作文教學之路上一起摸索一起前進。

第三篇：初中語文教學論文 讓作文告別刻板

讓作文告別刻板

一 天，我應邀到一位同志的宿舍里，那天心情特別好。在我看來，她臉白無暇，眼睛里非常明亮，不知有多少，恬靜的氣息。她流露的熱烈連房子都亮了許多，端莊秀 美、淳樸的儀態，有女孩的嬌艷。當時，她臨窗而坐，嬌憨的小孩似地，端端正正的坐著，淡淡的課是有光彩的笑意，浮在她眉眼唇頰之間，因為在自己的室內，頭 發沒有梳髻，漆發得體的自然下垂，劉海齊眉，雙手捧著一本書細細的讀著，這一瞬間的感覺，讓我寫作的心思便一下子豐盈起來。便興致勃勃的寫了起來。寫完之 后，我反復看了幾次，覺得這樣寫任然美中不足，仿佛缺的很多，有點寓意未定，于是，又停下來。

直 到有一天，我們幾個人在樓道里議論人們的衣著打扮聯想到同志的打扮，這時我的靈感驀然激發起來，我想要寫的就這樣。后來。我將原來內容進行了達量得修改，連文章的題目都換了，變成又見冬妮婭。文章自然寫出來了。我寫的這位同志有了冬妮婭河邊度書得情景和韻味、氣質、對生活的感悟。這樣一來。這位同志從形到 神便在文章中立了起來。我把文章登載博客里。便有了博友的贊美聲傳來。

故事講完了，給我的啟示：作文要高別刻板。

生活中我們見到得人事，我們還覺得不完美，我們就要遠離刻板

當然，習作貴在真情實感，游要有入情如理的虛構。須構是文學創作的一種方法。當前有效的途徑有兩種：

一、模仿生發。就是模仿別人的文章進行虛構。如我們學了華南虎后可以

寫成這樣的小詩：

你是山谷中的幽蘭，面對游客的絕望和感慨，你挺直頭不低估自己。

別人面對你清新，你把精神留給山風，當風的歌聲響起，遍地是你的清香。

二、借用拼湊。就是把耳聞目睹、道聽途說的加以選取，為我所用，為表

達主題服務。我們學了《在沙漠中心》一文后，我們面對挫折的態度應是這樣的：

我雖然失敗了，但我領略了海風，算是呼吸過新鮮的空起氣了。

只要我們不拘泥于習慣，不刻板，作文會有出路。

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第四篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真備好課，在備課中應關注學生的個性和生活的環境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語文教學論文

淺談北峰山區初中學生語文閱讀習慣的培養

福州北峰中學 吳知光

[摘要] 目前山區初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣?；厥鬃约旱慕虒W歷程，我深刻意識到培養學生良好的課外閱讀習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。結合自己的教學實踐，我粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。[關鍵詞] 現狀 癥結 重要性 建議措施 實踐探索 [參考文獻] 《語文課程標準》 [正文] 我們北峰中學是一所山區初級中學，歷年來各級領導和廣大教師為了提升學校的教學質量費盡心思，但在歷次的大考中，我校學生的成績都不如平原校學生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。

為此，我認真研究分析了近幾年我校初三學生中考語文的考試情況，發現學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結。從我對學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區學生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時由于受到交通因素的影響，學生很少能到市區書店去購買課外書。另外據調查北峰山區目前還沒有一家正規的書店，因此學生得到課外書的途徑就只有學校了。而學校的圖書室面積小，藏書數量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。同時北峰山區也還沒有一所農村中學配置完備的學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2.學習壓力。目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業已占去了大部分時間。正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而

退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3.盲目選擇。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據調查目前學生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學作品、名著的人真是少之又少。利用網絡也主要是網上聊天和玩游戲，跟不要說是網上閱讀了。

4.內容無趣：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生對語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

其次，要明確培養初中生語文閱讀習慣的重要性。《語文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養?？偰繕嗣鞔_要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！痹诮虒W建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關于培養初中生語文閱讀習慣的建議。

1.學校盡可能地爭取多方支援，建立一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。

2.學?？梢岳谩凹议L會”向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視

時間或題海時間變為課外閱讀時間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

4.學生方面。首先要培養學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯系。其次語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的?！安粍庸P墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

最后，談談課外閱讀研究實踐探索。

一、確定閱讀方向

這個環節由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創造，最后交流探討，歸納總結。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報紙等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我主要向學生推薦了《語文報》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學生閱讀》等適合于學生閱讀的報刊雜志。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習葉圣陶的《蘇州園林》時可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，可以充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。具體的層次要求包括以下幾個方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應及時寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應于寫作感悟能力很強的學生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對自己感興趣的知識點加一兩句評語，寫在讀書筆記上，以便及時抓住靈感的火花。這一層次適應于能力較強的學生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應于能力一般的學生。

以上三個層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學生的積極性都調動了起來，使閱讀活動開展的生機勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養自然會有很大的提高。

以上是個人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區的教育事業獻計獻策。

2011.9.10