第一篇：《高考現代文閱讀技巧淺探》課題結題報告.

《高考現代文閱讀技巧淺探》課題結題報告

沛縣張寨中學 王兆陣

一、課題簡介

（一）背景分析：

1、社會發展對中學生閱讀能力的要求提高

當今社會，隨著科學文化的迅速發展，知識總量的不斷提高，我們已進入一個以知識為經濟基礎和經濟支柱的知識經濟時代。知識爆炸、信息激增是時代的一個顯著特點，而自學能力和創新思維則是這個時代的入門鑰匙。這就要求人們的閱讀速度和閱讀能力都有更好的提高。高中新課程標準也對閱讀能力做了要求，其要求概括了閱讀能力的幾乎全部內容。其中就有：“具有一定的閱讀速度（一般的現代文閱讀每分鐘不少于600字）

2、是應對高考現代文閱讀的需要

提高現代文閱讀效率，并非一日之功，但指導學生探求閱讀文章的一般規律，培養學生臨場閱讀習慣，訓練答題技巧和方法，對正確理解、綜合分析、鑒賞評價文章是大有裨益的。

（二）核心概念及所要解決的問題：

國家教育部考試中心語文學科負責人張偉明同志曾說過，“答案要到文中去找”。因此，我們認為高考現代文閱讀題是有規律可循的，從高考題目的設置到高考答案的設置，無不反映這一點。通過分析、研究、實驗，我們想從中找出其規律性的東西，并能上升到理論的高度。然后，從實踐的可操作層面我們再研究一些具體的措施，以利于學生的運用。

（三）課題研究的主要內容： 本課題主要著眼于對高考現代文閱讀出題規律及所給答案規律的探討，并從中探討總結出有規律性的東西。

1.歷年高考題有文體上有何規律？ 2.歷年高考題有題型設置上有何規律？ 3.同一種類型的題答案上有何規律？

4.同一規律在不同年份的高考試題中是否反復出現？ 5.學生做題應該從何入手？如何入手？

（四）相關研究的現狀

1、學生對高考現代文閱讀熱情普遍不高，缺乏積極性。

2、報刊雜志上的材料多從理論角度出發，很少有從學生的可操作層面進行的

有關這方面的研究性學習開展的數量不多。

（五）研究思路：

對于現代文閱讀的研究，我準備分三個階段進行。第一階段，收集資料，商討研究的方向，準備研究的方案，制定切實有效的計劃與步驟。進而對學生的閱讀情況進行初始調查，根據實際情況制定可實施的步驟，然后確立實驗班與對照班，確立實驗目標。第二階段，在實驗班，系統介紹高考現代文閱讀的相關知識，指導學生選擇適合自己的文體作一定階段的訓練。指導學生比較總結自己選擇的文體與其他文體間的區別與聯系，達到觸類旁通。第三階段，歸納總結實驗情況，撰寫實驗研究報告。

（六）研究的方法：

1、問卷調查法：對學生的相關情況進行問卷調查。

2、文獻法：整理近幾年的高考現代文閱讀題，上網查找相關材料。

3、合作探討法：根據研究目標，運用集體智慧，對高考題進行分析、探究。

4、教學實踐法：根據自己的教育教學實踐，不斷對高考閱讀題進行探究。

（七）研究的重點：

高考現代文閱讀的答題研究與應試規律。

（八）研究的目標：

通過分析、研究、實驗，我們想從高考現代文閱讀中找出有規律的東西，并能上升到理論的高度。然后，從實踐的可操場層面我們再研究一些具體的措施，以利于學生的運用。

（九）相關研究的價值

1、許多報刊、雜志都刊載了不少有關高考現代文閱讀的研究文章，這給我們的課題研究的順利進行提供了極大的便利條件。

2、許多中學一線的語文教師都在對高考現代文進行分析研究，可以給我們提供許多范例。

（十）主要觀點：

國家考試中心負責人張偉明同志曾說過，“答案要到文中去找”。因此，我們認為高考現代文閱讀題是有規律可循的，從高考題目的設置到高考答案的設置，無不反映這一點。通過分析、研究、實驗，我們想從中找出其規律性的東西，并能上升到理論的高度。然后，從實踐的可操場層面我們再研究一些具體的措施，以利于學生的運用。

（十）可能的創新之處：

研究高考閱讀題的文章很多，想從中再有創新的東西很難。縱觀各類研究資料，我們認為他們的很多說法具體操作性都不強，我們想在這一點上有所突破。

（十一）完成課題的可行性分析

（1）我校是江蘇省三星級中學，有先進的教育理念與一流的教育網絡，信息流通快，為課題研究提供了強有力的后盾。

（2）本課題有學校校長司成立大力支持，為課題研究工作的順利開展提供了極大的便利；課題負責人我本人為校教務主任，曾任語文組教研組長，多年從事高三年級教學，無論在教學上還是行政上，都能給課題研究帶來極大的便利。

（3）參與課題的學生有的是各地擇優錄取的，基礎好，實驗易成功；有的則是一般水平，這樣既有近期目標，又有遠程戰略，使得課題研究既容易成功，又有說服力。

二、研究的過程與主要活動

本課題被徐州市教育科學研究所立項為徐州市2008年個人課題后，我主要做了以下工作：

1、撰寫課題研究實施方案。

課題申報立項后，我就立即著手制定課題研究的實施方案，課題研究方案結合當前新課程改革的新動向以及學生的實際學習狀況，最終確立了研究方案。

2、對學生進行了問卷摸底調查。2008年12月為了解學生的學習現狀，我對我校高三年級的18個班級近1000名學生進行了問卷調查。涉及學生做現代文閱讀時的想法，基本的答題思路，對答案的研究狀況等。通過問卷調查，掌握了第一手資料，為課題的實驗研究提供了幫助。

3、積極參加課題培訓。積極參加徐州市教科所、市教育學會、區教科室組織的課題主持人培訓及學術報告，明確課題人的職責，提高科研素養，學習課題研究的理論。

4、加強理論學習。按照擬定的研究方案，認真研讀了近五年的高考試題的現代文閱讀，并讀了一系列關于現代文閱讀方面的材料，并認真做好讀書記錄，定時寫讀書心得體會，加深了對課題的理解和認識。

5、收集整理課題所需的必備資料。收集整理了和本課題相關的資料，力圖掌握最新的理論信息，為課題研究實施打下良好的基礎。

6、根據學科的特點，教給學生科學的學習方法，培養學生質疑、析疑、釋疑能力。我讓學生比較近幾年高考題出題的異同點，答案的異同點，同一種題型在答案上相似的地方，從中學生們獲益很大。

7、每學期至少舉行一次和本課題有關的教研公開課，和教研組的的其他同志共同探究課題研究的問題和方向。

三、課題研究成效

現代文閱讀在高考中最能考查學生的語文綜合素質，深受出題者青睞。雖然“一切答案皆在文中”的意識學生早已銘記在心，而且這方面的資料很多，但學生的得分仍然普遍不高。通過本課題的研究，實現了課題預定的研究目標，取得了較明顯的成效。

1、“一切答案皆在文中”的觀念更加深入人心。

文章是作者思想觀念的載體，是命題者命題的重要依據，也是答案制定和評分標準制定的基礎和來源。因此，學生必須抓住文章這個根本，特別是文章的要素及構成。

2、多數學生已經學會研究答案，并能掌握相應的答題技巧。

通過研究，我們得出應該從命題人、作者、答題人、閱卷人的角度，多角度地去思考，全面破解答案構成要素，從考點、考題、答題、評分標準等進行全面研究，總結其中的規律與技巧，使學生們在高考中能獲得理想的分數。

四、課題研究中存在的問題與反思

經過一年來的課題研究，雖然有較大收獲，但是遇到的困難問題，感觸頗多?？偨Y起來有以下幾點：

1、由于研究時間倉促，有些問題的探討還很膚淺，還需進一步思考。

2、研究過程中得出的有關閱讀的一些規律性的東西還不是很成熟，還需進一步驗證，進一步完善。

3、加強業務學習，拓寬知識面。

隨著課題研究的不斷深入，我越來越感覺自己知識貧乏，特別是理論知識的缺乏。若不加快學習就要落伍，思想觀念就要陳舊就要被淘汰。所以以后我要繼續加強自身的修養，繼續閱讀書籍、雜志，上網查閱資料、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇，聽專家講座等等，使自己的業務素質不斷提高。

二00九年十一月二十七日

附：

我認為比較好的幾篇日志：

1、高考散文閱讀如何獲取高分？

2、高考現代文閱讀解題技巧淺探

3、現代文閱讀中常見的語言標志

4、高考現代文閱讀主觀試題解題方法探討

5、高考現代文閱讀的十種常見題型

6、如何確定小說的主人公？

7、散文閱讀的常設題項

8、高考散文閱讀題答題技巧

第二篇：高考語用題備考淺探

高考語用題備考淺探

佛山市順德區樂從中學邱裕興

一、考點定位

高考語用題部分，是高考語文試題命制創新的試驗田，它是落實高中語文課標關于“語文是最重要的交際工具”，語文課程應“使學生具有較強的語文應用能力”，“使學生掌握語言交際的規范和基本能力”，達成“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”目標的載體。“語用”即現代文語言運用。高考語文考試說明對“語用”方面的要求是這樣表述的：“正確、熟練、有效地運用語言文字”，“能寫論述類、實用類和文學類文章”?？梢?，高考“語用題”在落實課標、考試說明的要求上具有重要意義。王元華在《語用學視野下的語文教學》中說：“語用教學理念反映了語文教

①學的本質”，“符合語文課程改革的理念”。因此，高考語用題考查普遍占12分左右（不含作文），正

是其重要性的體現。命題者基于語用的豐富性，因而語用題命制不斷創新也就順理成章了。

二、題型研究

搜羅自1990年至2013年全國各地的高考語用題，可以發現：語用題的題型既有主觀題，也有客觀題，而且是主觀題占主導地位，這主要是體現語用題的應用性?？陀^題的語用題，主要是考查連貫銜接，這是大部分省份的命制語用題的選擇等。下面主要就主觀題型的語用題作探討研究，試作分類以下：

1、寫作方式類。這類包括：仿寫、擴寫、補寫、續寫、析字、就某一情境寫話等等，如05年廣東卷仿“智者的思索、庸者的奢談”寫另一組句子，2000年前后各地試題多采用這種形式；06年江蘇卷“請用‘銀河’、‘樹影’、‘蛙聲’等詞語擴寫一段情景交融的不少于40字的話”；08年山東卷關于一位詩人上臺階不小心摔倒，要求“根據語境在橫線上補寫恰當的語句”；13年廣東卷為寓言“磨心對磨盤”續寫不少于50字的話；10年浙江卷仿照示例拆拼漢字并用富有文采的語言描述它；10年湖北卷根據王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景，等等。

2、應用文種類。這類包括：1991年的公函、1992年的廣播稿、1995年的便條、03年全國卷改寫提示語、04年廣東卷的對聯、04年全國卷天氣播報過渡語、04年全國卷I的廣告詞、05年全國卷1的請柬、05年福建卷人物介紹、05年全國卷的提取關鍵詞、05年福建卷擬新聞導語、05年江西卷的節日或生日賀卡、06年北京卷的新聞點評、06年廣東卷的圖書推介、06年安徽卷的手機短信、06年北京卷的建言獻策、06年福建卷的歡迎辭、06年天津卷的解說詞、06年安徽卷的歷史人物或文學形象比較、06年重慶卷的邀請語、07年安徽卷的人物評介、08年安徽卷的擬寫一句話新聞、08年北京卷的擬展板標題、08年福建卷的晚會開場白、08年湖北卷的文段點評和電影腳本、08年福建卷和13年重慶卷的宣傳標語、09年廣東卷的致謝詞、10年廣東卷的晚會串臺詞、10年山東卷的稿約、10年浙江卷的海報、11年湖北卷頒獎詞、12年廣東卷的招聘啟事和攝影作品展前言、12年湖北卷的為《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本寫一則閱讀宣傳語、13年全國大綱卷和天津卷的書信等等。

3、圖文轉換類。這類包括：圖表圖文轉換、漫畫圖文轉換、徽標圖文轉換、方位趨向圖圖文轉換等。如04年廣東卷關于圖書狀況調查的表文轉換、08福建卷“閱讀圖表，就我國糧食問題寫一條宜傳標語”、09年廣東卷“據圖表說明我國不同群體通過電視獲取科技信息情況”、10年廣東卷據圖表進行信息推斷、13年廣東卷就調查統計表“對兩個年齡段的人對其志愿行為意義認識的同與異”進行概括、12年天津卷就“第九次全國國民閱讀調查”寫調查結果，05浙江卷根據漫畫內容設計一條公益廣告語、06遼寧卷“欣賞漫畫，給它擬一個恰當的標題”“并寫出你對這幅漫畫的感想”、06山東卷“說明下面漫畫的題面內容，并揭示其中的寓意”、12年江蘇卷就父子對“是非”之地的選擇寫合適的話、13年湖北卷的根據豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個場景，07年廣東卷的徽標聯想寫話、08年北京卷就“北京2008年殘奧運會會徽‘天地人’的圖形概括說明畫面內容”、09年全國卷就“沈陽全民讀書月”活動的標識說明標識的創意、13年全國新課標卷I的就“‘中國環境標志’，寫出該標志中除文字以外的構圖要素及其寓意”和全國新課標卷Ⅱ的就“‘國家節水標志’，寫出該標志的構圖 1

要素及其寓意”、06年和10年廣東卷的科學知識增長模式與數學活動中心的變動等等。

4、表述變換類。這類包括：轉述、句式變換、重組句子等。如92年小李對小王說，小王對郭老師女兒、郭老師轉述，05年江蘇卷就“現代著名散文家柯靈對微型小說的創作要領有如下形象的比喻‘關節處一著棋活，妙手成春；結穴處臨去秋波那一轉，令人低回不盡’用平易樸實的語言重新表述，12年江蘇卷“請以平實的語言表述老園藝師一段話的深層含意”；03年全國卷“提取材料的要點，整合成一個單句，為‘遺傳’下定義”，06年湖北卷“提取下列材料中的要點，整合成一個單句，解釋‘端午節’”，09年江西卷將三個句子整合成一個單句，05年廣東卷將長句改寫成四個短句；99年全國卷用“儒、道、佛”作開頭重組句子等等。

5、情境對話類。這類包括：對人說一段贊美的話，如06年四川卷；向人提一個感興趣的問題，如06年浙江卷；向人詢問的話，如12年安徽卷安晴同學想參加學校青年志愿者協會向轉會組織委員李華同學詢問相關情況，補寫他們交談的部分內容；據特定語境補寫得體的話，如10年重慶卷就負背囊老師婉拒、學生堅持的對話，12年重慶卷“小張含蓄的批評說，小李幽默的回應說”；對不同的對象說勸阻、反駁的話，如07年山東卷勸阻游客文物上刻字、13年安徽卷扮演的志愿者對路萍扮演的違規行人進行耐心勸導，07年四川卷反駁隨地吐痰和上公交不排隊的人；與陌生人交往的話，如13年四川卷的向陌生人設計三個訪談問題等等。

6、觀點闡述類。這類包括：對理趣的闡明、對事件現象的看法等。如05年北京卷舉出兩個帶有“半”字的常用語并對其中蘊含的理趣作簡要說明、06浙江卷“以一種標點符號（省略號除外）為描述對象，寫一個比喻句，形象地闡發某種生活道理”、08年福建卷續寫一個含“明”字的成語并解釋、08年安徽卷的“言外之意”、08江蘇卷對有些高中生上學和放學仍由家長接送的現象寫贊成者與質疑者的不同看法、10年福建卷對國人過洋節日和洋人參與中國節日這種現象的看法、10年湖南卷對《水中的倒影》一文中關于“在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結合原文，談談你的見解”、11年福建卷對國名翻譯的看法、12年浙江卷對高中生“你覺得你離父母有多遠”為主題的調查結果有關“代溝”發表看法、12年福建卷“對紙筆書寫與電腦輸入你有什么看法”、12年湖南卷對中國在英國倫敦開書展的消息擬寫標題及闡述理由和據此寫新聞短評、13年福建卷的關于校門建筑的看法等等。

以上分類，由于分類標準不同，或許會存在個別交叉的情形，但基本可概括這些年來高考語用題的考查情況。那么，語用題的考查呈現什么特點呢？

1、關注人文熱點。從全國卷及各省市高考自主命題卷來看，語言運用題愈來愈趨向于生活化，十分注重引導學生關注社會上的熱點，關注國計民生，富有濃郁的時代氣息。當年省市內或國內發生的大事，基本上能進入命題者的視野，如“正能量”、“中國式過馬路”、“蛟龍入海”、“廉租房”、“紙筆書寫與電腦輸入”、“低碳經濟”、“招聘”、“志愿者”、“環?！?、“磁懸浮列車”、“南水北調”等素材的選用充分體現了“關注熱點”這個特色。這些內容直接聯系考生的學習生活實際，所有的實用文體擬寫都直接照應社會生活的具體內容，還有其他眾多的命題形式和材料或多或少的與現實生活有著直接或間接的聯系。與此同時，命題人也非常關注歷史人文，如湖北卷10年和12年為漫畫補寫韻文或配詩文，10年為“《紅樓夢》詩詞鑒賞讀書交流會”擬寫開場白，12年為《楚辭》或《史記》寫閱讀宣傳語，都考到了考生的閱讀積累和人文底蘊；06年廣東卷關于書法藝術、湖北卷的端午節日、全國卷的二胡介紹，07年廣東卷的粵劇介紹、09湖北卷王羲之介紹、各省的對聯命題等等都體現了關注人文歷史的特點。

2、兼顧綜合考查。早年的語用題單項考查的居多，近年來趨向于綜合考查。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標點符號等的考查。

3、重視修辭運用。語言表達要求生動，積極修辭的選擇也就順理成章。修辭手法中的比喻、排比、對偶、反問、設問、反復、比擬、夸張等經?？疾椤?/p>

4、輪考傳統題型。書信、對聯、續寫、補寫、連貫、變換壓縮、圖文轉換等都是傳統題型，都是早年?？嫉膬热?，但命題者并不回避，每隔一定時間，即重新考查。如對聯，04年、05年各地普遍有

考查，近來又再出現，比如10年重慶卷、12年四川卷；應用文體的考查別字、病句是早年的題型，13年的全國大綱卷、福建卷又重新出現；近幾年廣東卷的圖文轉換題、壓縮概括、句式變換等更是如此，甚至于連年出現。

5、穩定中求創新。語用題板塊，被稱為高考改革的試驗田，一直保持著“在穩定中求創新，在創新中求發展”的特點，體現“邁小步，不停步”的命題思路。

6、體現地域特色。各省市分別命題后，命題者都追求體現地域特色。如04年廣東卷以嶺南佳果擬寫對聯、10年重慶卷以“重慶”擬寫對聯；12年湖北卷“湖北省‘書香荊楚?文化湖北’全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語”；07年廣東卷的粵劇介紹等。

三、備考策略

基于上述分類和特點的把握，考慮到語用題的異彩紛呈，對于語用題的備考，我們認為可采取以下策略。

1、關注生活，強化素養。語文高考和社會生活密切聯系是當前的總體趨勢，而把社會生活中的事件、現象作為命題的材料，是實現這一聯系的基本手段。見多才能識廣，這就要全方位地拓展學習語文的空間，做生活的有心人，廣開視野，接收來自于生活中各個方面的信息，街頭巷尾的標語、廣告，店鋪的招牌，節日慶典的對聯，乃至商販的叫賣，都可引入課堂，學生占有了這些新近發生的生活事件、社會熱點的材料，相信會占很大的便宜。在此基礎上，強化素養，這些素養包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等多個領域。這是因為語用題的考查，歸根到底是對基本素養和寫作基本功的考查，努力提高學生的總體文化素養、鼓勵學生廣泛地閱讀，鍛煉學生提出問題、分析問題、探究問題的能力，開闊學生眼界，提升思維的境界和層次，扎扎實實提高能力，才能做到以不變應萬變。

2、分門別類，把握特征。語用題異彩紛呈，給人以眼花繚亂的感覺。但只要我們能分門別類，把握特征，就能聞一知

十、舉一反三，提高備考效率。近幾年全國各省市高考題中，實用文體一直是個熱點，每年都有超過三分之一的試卷中有這類題目。如果學生對一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。因此分門別類、強化訓練、把握特征至關重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結句、提取關鍵詞等作一類，進行精細訓練，在異中求同，在訓練中把握其特點。

3、溝通聯系，學會遷移。高考備考最忌學一得一，正確的方法是溝通聯系，學會遷移。如高考中考查新聞點評，這種能力，其實在平時的課堂教學中經常訓練和運用，如小說教學中人物形象的評價。13年湖北高考語用題中有結合文本解讀的題目，熟悉文本內容是解答這類題目的基礎，主要人物、基本情節、人物性格及評價、人物關系、各類描寫等可和平時的教學溝通聯系。再如上面說到分類把握特征，其實，如果清楚了書信的格式，其他的如便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等格式問題即可實現遷移。

4、科學訓練，掌握技巧。語用題命題，出新是常態，因此要訓練一些高考卷中未曾出現的創新題型，可找最近出現在各地模擬卷中比較新穎的語用題穿插訓練，在訓練中要掌握技巧。做語用題，掌握技巧，運用思維策略，就能找到做題的突破口。常用的思維策略主要有五條：一是抓關鍵詞，明確題目要求；二是抓結合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓遷移點，獲取作答靈感；五是抓想象點，營造意境氛圍。

5、活用修辭，美化語言。語用題考查承擔著落實考試說明提出的檢測考生“語言表達：簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動”的任務。盡管有些語用題往往很少直接有修辭要求，但不用修辭，語言難以鮮明生動，表達無從形成個性。因此對考綱中要求掌握的八種修辭手法必須逐一過關，靈活運用。運用積極修辭（修辭手法）就可以有效地美化語言。

6、強化審題，準確作答。

正確審題是正確作答的前提，而要按照命題者指令作答，首先就要弄清題目的指令和限制，把準其明示或暗示的各種信息，這樣所作的答案才有可能靠近命題者要求的答案。審題包括兩個基本方面：

一是仔細審讀題干，明確答題方向；二是認真閱讀材料，把握作答內容。這兩個方面要兼顧，不能有所偏頗。在答題時，要有切題意識。切題應注意兩個方面的符合：一是形式上要符合句式特點、符合修辭手法、符合字數要求；二是內容上要符合特定的對象、事物、情境。

四、命題預測

要精確預測高考命題是一件吃力而不討好的事，但我們可做的是一個方向性的評估。根據上述的研究，似乎可以把握幾點：一是緊貼學生生活的事件、社會熱點，二是突出考查學生運用知識、思維能力、解決問題，三是扎實練好傳統題型，應對輪考題，遷移知識和能力，解決新題型。這樣，才能以不變應萬變，而押賭注式的猜題、押題是不可取的。

總之，語用題的備考，因為牽涉面廣、種類繁多、能力要求高，所以科學備考才是有效備考的必由之路。

注釋：

①王元華.語用學視野下的語文教學.北京:北京師范大學出版社，2012：27.操作題：

1、以下是“玉兔號”巡視器駛抵月球表面的報道，請將“玉兔號”駛抵月球表面過程的文字壓縮，不出現具體時間，不超過80字（含標點）。

2013年12月14日21時11分，嫦娥三號成功著陸在月球西經19．5度、北緯44．1度的虹灣以東區域，隨即按計劃開展了著陸器與巡視器分離各項準備工作。14日23時45分，地面科技人員對兩器分離的實施條件，進行了最終檢查確認，隨后，向嫦娥三號發送指令，兩器分離開始。嫦娥三號著陸器安然立在月面，太陽翼呈展開狀態，“玉兔號”巡視器立于著陸器頂部，展開太陽翼，伸出桅桿。3時10分，巡視器開始向轉移機構緩慢移動。4時06分，轉移機構正常解鎖，托舉著巡視器輕輕展開、降落，接觸月面，并在著陸器與月面之間搭起了一架斜梯。隨后，“玉兔號”沿著斜梯款步而下。4時35分，“玉兔號”踏上月球。

【參考答案】嫦娥三號著陸后兩器分離，立于著陸器頂的巡視器展開太陽翼、伸出桅桿，隨后向轉移機構移動，轉移機構解鎖后托舉巡視器展開、降落、接觸月面，玉兔號沿斜梯踏上月球。

2、閱讀下面文字，按要求回答問題。

國家衛生計生委網站昨天發布消息稱，國家衛生計生委日前組織開展了2014年流動人口春節期間返鄉意愿調查，調查采取電話訪談、進行座談的方式進行。共有10081名流動人口（農村戶籍占84.4％）接受了電話訪問。

據統計，40.6％的人表示2013年未生過病。生過病的受訪者中，42.1％為自己買藥，43.3％去醫院，3.9％住過院，余下的10.7％既沒買藥也沒去醫院看病。支付過醫藥費的受訪者中，23.9％報銷了醫藥費，其中，74.5％在流入地報銷，25.5％在戶籍地報銷。76.1％未報銷過醫藥費，未報銷過醫藥費的受訪者中，28％是因為在老家看病可以報銷，外地不能報銷；29.8％不符合報銷規定（未達到地方規定的報銷金額，或住院能報銷、門診不報銷，或看病能報銷、買藥不報銷等）；19.7％不知道報銷政策；15.3％沒有任何醫療保險；6％因為醫藥費支付金額太少，認為不值得回戶籍地報銷。

請給上面這則新聞擬寫一個標題，不超過20字。

【參考答案】調查顯示：七成以上受訪者未報銷過醫藥費（19字，含標點）。

3、下面是關于二維碼的材料，請根據橫線后面的信息，概括出它的特點，并寫在橫線上，每點不超過10字。

二維碼，又稱二維條碼，它是用特定的幾何圖形按一定規律在平面（二維方向）上分布的黑白相間的圖形，是所有信息數據的一把鑰匙。在現代商業活動中，可實現的應用十分廣泛，如：產品防偽/

溯源、廣告推送、網站鏈接、數據下載、商品交易、定位/導航、電子憑證、車輛管理、信息傳遞、名片交流、wifi共享等。它具有以下特點：

（1）、：可容納多達1850個大寫字母或2710個數字或1108個字節，或500多個漢字，比普通條碼信息容量約高幾十倍。

（2）、：該條碼可以把圖片、聲音、文字、簽字、指紋等可以數字化的信息進行編碼，用條碼表示出來；可以表示多種語言文字；可表示圖像數據。

（3）、：這使得二維條碼因穿孔、污損等引起局部損壞時，照樣可以正確得到識讀，損毀面積達50%仍可恢復信息。

（4）、：它比普通條碼譯碼錯誤率百萬分之二要低得多，誤碼率不超過千萬分之一。

（5）、可引入加密措施：保密性、防偽性好。

（6）、成本低，易制作，持久耐用。

（7）、條碼符號形狀、尺寸大小比例可變。

（8）、二維條碼可以使用激光或CCD閱讀器識讀。

【參考答案】（1）高密度編碼，信息容量大（2）編碼范圍廣（3）容錯能力強，有糾錯功能（4）譯碼可靠（準確）性高

4、下面是某高中王老師在辦公室接聽一位學生家長電話的說話內容，你能根據王老師的話推斷一下學生家長說了些什么嗎？請將答案填寫在橫線處。

學生家長：

王老師：哎，您好！我就是。

學生家長：

王老師：什么情況？您說吧。

學生家長：

王老師：別著急，有時上課走神、注意力不集中，很正常的，原因也較多。他前兩天也對我說過想盡力克制但還是無法改變。我想我們還是當面談談，一起來解決這個問題吧。

【參考答案】（學生家長）喂，您好！我找王老師。（學生家長）我想向您了解個情況。（學生家長）我孩子說最近這幾天上課總是走神、無法集中注意力聽課，想盡力克制，但還是無法改變，心里很著急，不知是什么原因，我們家長也很著急。

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；A教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事?！敖獭弊之旑^。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等?！拔摹弊之旑^。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之旑^。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣?！痹谟⒄Z教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼?，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱?！皩W生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的?！爆F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上?！墩谓逃贰㈥兾鳌吨袑W政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景?，F代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導?？紤]到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-