第一篇：初中物理教學論文 中學物理合作學習的初步研究

中學物理合作學習的初步研究

摘 要：合作學習，既是一種教學方法，又是一種學習方式。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)，協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。主要從“當前物理合作學習的現(xiàn)狀”和“物理合作學習的實施”二方面進行闡述。引發(fā)教師應該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引路人。在課堂教學中確立新型的師生關(guān)系。讓學生在合作中求的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力。進而將我們的學生培養(yǎng)成具有主體人格的，富有創(chuàng)新精神的，能適應未來社會的新一代。

關(guān)鍵詞：中學物理

合作學習

現(xiàn)狀

實施策略

建構(gòu)主義的角度說學習是學生不斷探索與思考，不斷質(zhì)疑，不斷表達個人見解和提升個人經(jīng)驗的過程同時也是學生不斷超越的群體行為。學生的合作學習可以使學生增強合作的意識。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。物理新課程標準提倡在探究活動中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在創(chuàng)造和成功中學習物理知識。合作學習則是物理活動中最常見、最基本的方式。而學生的合作學習能力不僅是學好物理的一個重要手段，而且也應被看成是物理教育的基本目標之一和學習方式的一種。所以，在實際教學中，要提高中學物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學探究能力的目標，就應該注意培養(yǎng)合作學習能力。但是，在實踐過程中，由于我們的教師對合作學習還缺乏一定的理性認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面我就對當前物理課堂教學中學生合作學習的現(xiàn)狀、相應的措施提出一些初淺的看法。一

物理課堂合作學習的現(xiàn)狀：

1,合作學習流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作 往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學生不善于相互配合，基礎好的學生討論時說兩句，基礎差的學生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強的同學操作，動手能力弱的同學甚至不明白其他同學在做什么。實驗結(jié)束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學的意見，而并沒有達到群策群力，學生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學生不知道怎樣與他人有效的互動。2，學生參與度嚴重不均衡，多數(shù)學生盲目隨從

在組織小組討論過程中，多數(shù)學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于學優(yōu)生，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定形式上被變相剝奪了學習的權(quán)利。3，評價學生重整體輕個體

只重視了小組成果及課堂效果，忽視了學生個性化的發(fā)揮，在學生完成合作學習后，要求每個小組的發(fā)言者必須對實驗數(shù)據(jù)或討論過程進行分析論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預先設計好的結(jié)果，好像只有這樣才能到達好的課堂效果。反而忽視了一些學生富有個性化的發(fā)言和實驗設計過程，甚至對其觀點進行壓制，這勢必造成一些學生對老師及實驗過程的不信任，合作學習的實效性大打折扣。二

物理課堂合作學習實施

1，教師應努力營造合作學習的課堂氛圍，體現(xiàn)民主性和學生的主體性。

物理課堂中要讓學生積極，主動地置身于合作學習中，寬松的學習環(huán)境、和諧的師生關(guān)系是前提。師生雙方合作是合作學習的主體，必須在合作學習中產(chǎn)生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學習共同體”。在合作學習中，學生差異肯定存在，當學生表達自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或失誤時，教師首先要知道，學生能夠表達，這已是一個很大的進步，這說明他們在主動學習。要學會傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和寬容，這對學生的評價非常重要。并適度地給予點撥和啟發(fā)。給學生的評價以鼓勵為主，要表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學習的主動者。任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣力 在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，我利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗。拋“繡球”時，只有當“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線方向。實驗后，學生很快就理解和掌握了，且記得牢。

教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。教師要用豐富的情感，創(chuàng)設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設計，注意語言抑揚頓挫聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。

2，教師應把握學生合作的動機 交流合作的形式要為內(nèi)容服務，服從于學生對問題的研究。課堂教學中一定要把握好每一次合作的契機。要培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識，這要求學生要有較強的學習動機。學習動機轉(zhuǎn)化為學習的行為，是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使以形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

（1）、明確學習的責任，激發(fā)學生的學習動機

托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”心理學認為：責任感是學生學習的一個廣義的，概括的，長遠的動機，在長時間內(nèi)起作用，從而使學生的學習活動具有一定的方向和意義。一旦我們通過教學和其他活動，激發(fā)了學生的責任感，使他們意識到學習的客觀必要性時，就會變“要我學”為“我要學”。這樣可以培養(yǎng)直接參與其中的學生的責任感——對自己對家庭對社會對國家民族的強烈的責任，可以使部分學生因此而由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。如在講到機械能的有關(guān)內(nèi)容，可以舉有關(guān)“神舟七號”和“嫦娥一號”的例子，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習動機。（2）、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

興趣是最好老師，問題情境是激起學習需要與學習期待，從而使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。所謂問題情境，是一種適度的疑難情境，在學生的學習中，一般都是由作業(yè)的難度構(gòu)成。創(chuàng)設問題情境，一般是通過變更作業(yè)內(nèi)容和形式以保持作業(yè)的新異性來實現(xiàn)的，而內(nèi)

容的新異性比形式的新異性由更大的吸引力。創(chuàng)設問題情境，一方面要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，教師還應該了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀況，要使新的學習內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系，要在新知識和學生已有水平之間形成一個跨度，這樣才能使學習情境轉(zhuǎn)化為適宜的問題情境。

創(chuàng)設問題情境應注意問題的具體，新而有趣，要有適當?shù)碾y度，要富有啟發(fā)性。例如，初二物理講“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)，可創(chuàng)設以下情境：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上會燃燒嗎？”“會。”“那么，用紙折成一個盒子，放到點燃的酒精燈上會燃燒嗎？”“當然會。”教師將紙盒裝滿了水，待盒子濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來，學生說：“這有啥稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。”問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解，口欲言而不能的狀態(tài)，急切地等待教師的解答，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。教師這時來講授新課內(nèi)容，教學效果自然會得到提高。

（3）、分層教學，讓學生感受成功，激發(fā)學生的學習動機 在成就動機的理論指出，學生的成就動機與其成功和失敗的經(jīng)歷有關(guān)。成功的體驗會增強學生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。因此，教學中創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗，是激發(fā)學生學習動機的重要方法。蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。學習不良學生成績差的重要原因之一就在于學生學習上的過多失敗，嚴重地挫傷了學生的自信心、自尊心，致使學生缺乏上進心，即缺乏成就動機。在教學過程中，對不同層次的學生，提出不同的要求，如難度不同的練習題，讓不同層次的學生都能達到要求，完成學習任務，感受到成功的快樂，激發(fā)學生

3，教師要對于合作學習的內(nèi)容和目標的確定要合適，要討論和解決有價值的問題。

眾所周知，現(xiàn)今物理新課標的教學目標和課堂教學設計更加注重探究性、實效性、合作性，注重師生互動。而合作學習的目的在于使每一個學生盡可能參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內(nèi)容具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。如研究摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等等，并不是任何內(nèi)容都適合于探究和合作學習，因此選取合適的內(nèi)容可以使每一個學生都投入到學習中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展，感受學習的樂趣。同時，問題是學習的動力，貫穿于學習的始終。而物理的學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生自己提出問題學習方式不僅僅是主動的學科知識的學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。如在講述電流一節(jié)課時演示兩個燈泡亮度不一樣，讓學生進行猜想可能與電壓有關(guān)。這的確是個好問題呀！如果我們草率了事，忽視這樣一個很有價值的問題，那么學生的學習積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。因此我簡要介紹了電流和電壓的關(guān)系，使這個問題迎刃而解，雖然多花了一點課堂時間，但我覺得是必要的。這類問題可以有教師提出，但有時學生自己提出的問題會更加切合探究的需要。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題。通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。當然，教師對于提問的把握可以說也是一門藝術(shù)，對合作學習起著指導和調(diào)節(jié)作用。教師設計的問題要有利于促進學生思考，主動探究科學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不要提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如：物質(zhì)的三態(tài)是哪三態(tài)、分子是否在不斷運動等問題，這些問題學生在別的科目中已經(jīng)學過，根本不用思考，如果還以這些問題來進行探究討論、合作學習，無疑是畫蛇添足。課堂看起來氣氛活躍，實際上沒有起到合作學習的效果。學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。4，教師應成為合作學習的組織者和促進者。我們注意到，在有的物理課堂上，也采用了小組學習，而且很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，情緒剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停；或者是教師讓學生漫無邊際地說下去，浪費了大量課堂時間，反而使教學時間不夠，無法完成本課的教學目標。因此，教師要始終作為合作學習的設計者和引導者。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有學優(yōu)生動口、動手，學困生沒有獨立思考機會而直接從別的同學那里或得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學生有困難的學生提供思考、進步的機會。同時，通過新課導言的設計、問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和期望。要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動學習技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索和發(fā)現(xiàn)，不斷引導學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關(guān)心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致于合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。

小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，若長期讓少數(shù)學生獨霸講壇，那么膽小的、內(nèi)向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

隨著社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在物理新課程的教學中，注重培養(yǎng)學生合作學習的精神和能力，學會在合作中主動探索、創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格完善。

第二篇：初中物理小組合作學習初探與研究

初中物理小組合作學習初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結(jié)合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現(xiàn)狀

1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、合作學習的有效途徑

1.合作學習前期準備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。

(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數(shù)學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。

(3)科學合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學習的注意點

(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。

3.合作學習的策略

(1)以知識發(fā)生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領(lǐng)會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導的作用。

4.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

(1)要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

(2)培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關(guān)系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

第三篇：初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關(guān)系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內(nèi)容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發(fā)散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi)，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發(fā)言，每個同學的能力都得到了充分的發(fā)揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結(jié)

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

第四篇：初中物理教學論文

淺談物理課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)

長期以來初中物理教學的現(xiàn)狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合多年的教學實際，根據(jù)新課標理念，就建立新型的師生關(guān)系，讓學生經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化課堂教學過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經(jīng)歷了新舊課程的不同教學。新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現(xiàn)的教學新面貌。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。特別是對初中物理教師來講更需要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。初中生具有基礎差，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學的知識多數(shù)是課本上的知識，對生活中常見的物理現(xiàn)象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數(shù)學生的家長，都是知識缺乏，大多數(shù)的家長在忙于改變自家的經(jīng)濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學生的學習觀念和學習積極性。下面本我結(jié)合自己的教學的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關(guān)系，讓學生經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化課堂教學過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關(guān)系

良好的、正常的師生關(guān)系是順利進行教學活動、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質(zhì)起著重要的作用。但現(xiàn)實的初中師生關(guān)系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現(xiàn)狀的產(chǎn)生。新形勢下建立新型的師生關(guān)系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關(guān)系。

學習過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發(fā)學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋＿@樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發(fā)表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”。課改實施以來，教師與學生之間的交流、合作，教學過程中教師和學生之間的平等朋友式的關(guān)系，使學生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

新課程標準關(guān)心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關(guān)注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關(guān)系。例如在學習“聲音的特性”內(nèi)容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節(jié)課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環(huán)境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經(jīng)歷探究過程，學習“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規(guī)定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產(chǎn)實踐的人來講才是最為根本的知識。《物理課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經(jīng)歷知識與技能形成以及鞏固過程，經(jīng)歷教學思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態(tài)度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質(zhì)上就是將前人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富。轉(zhuǎn)化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經(jīng)歷某些物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規(guī)律又有利于激發(fā)學習興趣，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產(chǎn)實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務于生產(chǎn)、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產(chǎn)生活的例子引入新課，盡可能與現(xiàn)實原型相聯(lián)系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現(xiàn)實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現(xiàn)實原型等等。通過與現(xiàn)實原型的聯(lián)系，使學生對物理知識的實際內(nèi)容有更深的理解，體會到物理知識源于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐，從而激發(fā)學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。

３、優(yōu)化課堂教學過程，注重物理教學方法

課堂教學的有效性與教學過程的優(yōu)化密切相關(guān)，優(yōu)化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環(huán)節(jié)盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經(jīng)驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內(nèi)容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產(chǎn)生較好的效果。

要掌握課堂教學結(jié)構(gòu)、過程的新理論、新技術(shù)，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要既有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規(guī)律。即確定每節(jié)課每一環(huán)節(jié)都要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律。

優(yōu)化練習與作業(yè)：（1）作業(yè)布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。（2）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業(yè)的優(yōu)化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。老師還要經(jīng)常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結(jié)構(gòu)的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養(yǎng)學生的能力和心理品質(zhì)，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內(nèi)容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產(chǎn)生理想的效果。

物理教師需要想方設法通過建立良好的正常的師生關(guān)系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優(yōu)化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。

杜小娟

第五篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文

這幾年來，我一直擔任初三畢業(yè)班的物理教學，如何教會學生學好物理，如何進行初中物理的總復習，是我們備課組、教研組一直在探索的問題。現(xiàn)將我們的一點經(jīng)驗介紹如下：

一、注重實驗教學

初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗能力、搞好實驗教學，是我們在教學中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導體哪些物質(zhì)是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

二、注重用學生已學的知識導入學習新知識。

多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習爐子效率和熱機效率時，我先讓學生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機械效率、爐子效率、熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個率有了較清楚的認識。就不會認為功率與機械效率之間有直接關(guān)系了，也不會認真有用功越大機械效率越高了。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

三、教會學生學習和總結(jié)物理學科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、加強信息反饋，及時調(diào)整教學計劃。

在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內(nèi)容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調(diào)整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學習成績。

五、指導學生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的基礎上進行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學生進行了如下的要求：每節(jié)課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規(guī)律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數(shù)學計算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團結(jié)協(xié)作，相互分工，步調(diào)一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進一步的學習和總結(jié)。