第一篇：國培、果實(shí)培訓(xùn)語文模塊3作業(yè)

請(qǐng)說說識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念

答：認(rèn)真研讀2011版新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫字教學(xué)方面作了比較大的調(diào)整，識(shí)字寫字教學(xué)得到了很高的重視。

首先，課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)有了更明確的定位。原課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)的表述是“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”新課標(biāo)則表述為“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”這一改變符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，避免了低年級(jí)狠抓識(shí)字寫字，而到中高年級(jí)則則慢慢忽視，甚至放任自流的現(xiàn)象的發(fā)生。關(guān)于識(shí)字，原課標(biāo)是這樣表述的“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。”并且提出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重”。但有何側(cè)重卻沒有明確的要求，讓老師在實(shí)際教學(xué)中難以把握。2011年版課標(biāo)則明確地指出“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。”

其次，減少低年級(jí)寫字量，符合學(xué)生身心發(fā)展要求。雖然新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字總量變化不大，但在不同年級(jí)的寫字量的調(diào)整卻很大。新課標(biāo)指出：1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右（原為1600-1800個(gè)），其中800個(gè)左右（原為800-1000個(gè)）會(huì)寫。低年級(jí)要求會(huì)寫的字量，比過去要減少200個(gè)左右，降低了低年級(jí)孩子的負(fù)擔(dān)。這樣的調(diào)整，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于提高寫字質(zhì)量和效率，有利于改進(jìn)教學(xué)。

第三，對(duì)寫字教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)有了更明確的要求。新標(biāo)課明確指出第一學(xué)段要求“寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字”，意在打好寫字的基礎(chǔ)；第二、三學(xué)段要求在繼續(xù)練習(xí)寫好硬筆字的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注毛筆字的書寫。最后，還強(qiáng)調(diào)“在義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。”新課標(biāo)在寫字識(shí)字教學(xué)建議中還明確提出“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘（特指小學(xué)書寫），在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。同時(shí)，新課標(biāo)在作文教學(xué)的“教學(xué)建議”中提出“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。”從這些表述中，我們不難看出，新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度。如何落實(shí)這些目標(biāo)和要求，對(duì)每位語文教師提出很大的挑戰(zhàn)，我們深感肩上責(zé)任的重大。

第二篇：國培、果實(shí)培訓(xùn)語文模塊5作業(yè)

2、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)段的目標(biāo)要求，列出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查重點(diǎn)。

答：

一、識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、識(shí)字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和寫字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

1、漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)時(shí)，重視認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，講普通話，糾正地方音情況的評(píng)價(jià)，不要僅僅把掌握拼音規(guī)則作為評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)漢語拼音規(guī)則的目的是用漢語拼音去認(rèn)識(shí)漢字。

2、識(shí)字學(xué)習(xí)的評(píng)；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在第一、第二學(xué)段，要多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣”。第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)了很多字，積累了必要的常用字，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，促成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。

3、寫字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：寫字的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫2500個(gè)字。在寫字學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)與習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了在各個(gè)學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。

1、朗讀的評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)建議是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考查，評(píng)價(jià)?有感情地朗讀?，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

2、誦讀的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”

3、默讀的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考查。默讀評(píng)價(jià)，包括對(duì)精讀、略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)。精讀重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

4、精讀的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精讀評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考查對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。

5、略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

6、文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，要著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

7、古代詩詞和淺易文言文的閱讀評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)古代詩詞和淺易文言文閱讀的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

8、課外閱讀的評(píng)價(jià)。課外閱讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。寫作評(píng)價(jià)的階段性要求具體地說，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣，第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去習(xí)作。我們語文老師要敢于打破舊的習(xí)作框架，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活當(dāng)中的真實(shí)事例，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我們的習(xí)作命題要貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的感受，使學(xué)生有話可說，有話想說，有話就說

三、寫作過程的評(píng)價(jià)對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，如認(rèn)真觀察，注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。

因此，重視過程性評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來是十分重要的。在寫作之前，我們要注意考查學(xué)生占有材料是不是豐富，是不是獲取了真實(shí)材料，是不是用多種方法獲取材料。孩子對(duì)生活觀察越深刻，越豐富，對(duì)社會(huì)的理解越具體，對(duì)身邊發(fā)生的事的感受越深刻，他就越有話可說，他的表達(dá)就越充分具體。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求語文的綜合性學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)語文各個(gè)能力之間的綜合，就是口語交際能力、習(xí)作能力、閱讀能力的綜合。在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生通過閱讀去搜集材料，通過習(xí)作去表達(dá)，通過口語交際向人闡釋；同時(shí)強(qiáng)調(diào)語文和社會(huì)生活的結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中展示學(xué)生的綜合能力，使活動(dòng)帶有明顯的綜合性質(zhì)。

第三篇：國培、果實(shí)培訓(xùn)語文模塊4作業(yè)《續(xù)編童話》習(xí)作教學(xué)案例

《續(xù)編童話》習(xí)作教學(xué)案例

一、教材分析：

人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為主題安排了四篇童話故事，綜合性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)童話的快樂，感受童話體裁的特點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的興趣，激起他們寫童話的欲望，在四篇童話故事的學(xué)習(xí)中，我適時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)編童話的活動(dòng)，在續(xù)編活動(dòng)中開啟學(xué)生的思維，感受童話的寫作特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)思路：

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里永遠(yuǎn)都是冬天時(shí)的一片荒涼。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這一課是童話單元的首篇，因此要通過本課的教學(xué)充分激起學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)，給學(xué)生營造想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特意安排了一個(gè)課文續(xù)編的練筆活動(dòng)，為后面童話的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1通過《巨人的花園》一課，體驗(yàn)童話的樂趣和魅力 2能在續(xù)編童話的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、教學(xué)過程師：

通過學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課，讓我們感受到了童話的樂趣與魅力。接下來，老師想請(qǐng)同學(xué)們也來當(dāng)一回童話小作家，體驗(yàn)一下寫童話的樂趣，好嗎？ 生：好！好！（學(xué)生回答的聲音非常響亮，自信心十足）師：《巨人的花園》中有一個(gè)獨(dú)特的童話形象，他就是──生（齊）：巨人。師：可是這位巨人到底是什么樣子的，課文里一個(gè)字也沒提，同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛（課件播放充滿幻想的音樂），插上想像的翅膀，去巨人的花園仔細(xì)看看這位神奇的巨人吧！（生在音樂聲中盡情想象）你眼前的這位巨人是什么樣的？ 生1：他足足有三米高，手臂和腿也都很長。生2：他的腰很粗很粗，要十多個(gè)人才能抱住。（對(duì)學(xué)生用列數(shù)字來介紹巨人的的方法表示肯定，啟發(fā)學(xué)生再想象他的其他部位會(huì)是什么樣的，還可以用上打比方、作比較的方法）生3：他的腿很粗，像兩根大柱子，要三四個(gè)人才能抱住他的大腿。生4：巨人的眼睛像兩個(gè)大燈泡，鼻孔像兩個(gè)黑黑的大山洞，他寬大的肩膀上面可以站下二十個(gè)小男孩。師：同學(xué)們真會(huì)想，只要你會(huì)想，你一定會(huì)是一位非常出色的童話小作家。那如果我們站在這樣一位巨人面前，什么樣的感覺啊？ 生：我們都成了小矮人、小不點(diǎn)啦！師：冷酷的巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人和孩子們玩得非常開心，淘氣的孩子們經(jīng)常還爬到巨人身上去玩耍。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)賮戆l(fā)揮一下你們的想象力，這些孩子會(huì)爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，藏到他的頭發(fā)里玩些什么游戲呢？生1：在手掌上翻跟半。生2：在頭發(fā)里捉迷藏。生3：在肩膀上捉人。生4：在鼻毛上蕩秋千。師：同學(xué)們真會(huì)想，想出了這么多種有趣的游戲，你對(duì)哪一個(gè)游戲最感興趣呢？選擇好以后，請(qǐng)你仔細(xì)寫一寫孩子們?cè)鯓釉诰奕松砩媳M情地玩這種游戲？他們的朋友──巨人又會(huì)有什么反映？音樂結(jié)束時(shí)，看哪位同學(xué)把那種游戲?qū)懙米钣腥ぃ么蠹乙蚕肴ネ妗＃ㄕn件播放舒緩的音樂）學(xué)生續(xù)編生動(dòng)而有趣，充滿了童心的故事。教師隨機(jī)指導(dǎo)展示臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)作： 當(dāng)巨人醒悟后，和孩子們成了好朋友。花園里一直鮮花盛開，百鳥爭(zhēng)鳴。每天，巨人與孩子們都開心地玩耍……瞧！淘氣的孩子們爬到巨人的身上，有的在巨人的肩膀上玩捉人的游戲；有的跑到了巨人的鼻孔里，居然在它的鼻毛上玩起了蕩秋千的游戲；有的在巨人的嘴里玩捉迷藏的游戲；還有的在巨人的耳朵上翻跟頭；更有趣的是有個(gè)孩子還乞求巨人把肚皮露出就來借大家玩蹦蹦床。一百六十幾年后，巨人已變得白發(fā)蒼蒼，身體衰弱，一直坐在一把巨大的搖椅上，欣賞著自己花園中的花朵。臨死前，巨人對(duì)著天長嘆一聲：“孩子們是我花園里最美的花朵！利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分組對(duì)上面的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四篇：國培語文第二次作業(yè)

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文興趣之我見

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學(xué)習(xí)語文的興致，那么在日常的生活中該如何培

養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興致呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)。可見要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。

1、讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動(dòng)物都是那么的活潑可愛，它們會(huì)說話，會(huì)唱歌，會(huì)跳舞，所有人具有的特點(diǎn)小動(dòng)物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動(dòng)物們都抓進(jìn)了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學(xué)生們只有通過一個(gè)個(gè)難關(guān)才能營救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識(shí)，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時(shí)，講到“花”這個(gè)字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個(gè)字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來沒有面子，你們?cè)敢庹f一句話把它請(qǐng)出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會(huì)把你認(rèn)出來的。”有的說：“請(qǐng)你出來吧，別害羞。”……孩子們教師為他們創(chuàng)設(shè)的童話中不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也受到了禮貌教育。孩子們?cè)谕挼氖澜缋飳W(xué)習(xí)，充滿了樂趣。

2、讓學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。歷來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教師都具有很強(qiáng)的依賴性，一般都是教師說了算。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動(dòng)性。其實(shí)孩子們的腦子中有無數(shù)個(gè)為什么，他們對(duì)世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“生活中處處皆學(xué)問”，開放式教學(xué)，建立大語文觀，把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生做個(gè)生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫，所以，新教材識(shí)字量非常大，如果像過去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識(shí)字的時(shí)間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識(shí)字，這樣一來，識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識(shí)字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的抽象識(shí)記，而是一種有意義的、有趣味的識(shí)字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，大大提高了識(shí)字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個(gè)非常好的識(shí)字環(huán)境，像他們喜歡看的動(dòng)畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實(shí)令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識(shí)字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識(shí)牌上認(rèn)識(shí)花的名稱，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩一般的護(hù)綠標(biāo)語，“小草微微笑，請(qǐng)你旁邊繞”……，孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解了校園，感受到了生活，同時(shí)在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多字。比如，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風(fēng)，說出對(duì)春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語文。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)就在每一個(gè)人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人。

3、讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，它可以使孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中學(xué)到許多知識(shí)和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以起到事半功倍的作用。比如在識(shí)字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前指某個(gè)字，另外一名同學(xué)背對(duì)黑板猜一猜這個(gè)同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動(dòng)作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音，這個(gè)提示的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個(gè)活動(dòng)中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動(dòng)深得學(xué)生的喜愛，孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)生了知識(shí)，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng)出多少倍。

4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說是教育界的一場(chǎng)革命。美麗形象的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，無不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危梢杂行У赝怀鼋虒W(xué)中的重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時(shí)，由于低年級(jí)孩子年齡低，有意注意時(shí)間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認(rèn)真觀察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵瘢梢詭椭鷮W(xué)生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學(xué)們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察和語言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文《鋤禾》一文時(shí)，其實(shí)學(xué)生很小時(shí)就已經(jīng)會(huì)背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時(shí)出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時(shí)他們對(duì)“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識(shí)。電教手段的恰當(dāng)運(yùn)用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多元整合，提高小學(xué)語文課堂實(shí)施的有效性

我從事小學(xué)語文教學(xué)多年，一直從事高段教學(xué)，已經(jīng)有兩個(gè)輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學(xué)的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級(jí)的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

在培訓(xùn)中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實(shí)踐，首先是認(rèn)認(rèn)真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學(xué)員的的思想，多交流，將所學(xué)所思所想運(yùn)用的自己的課堂中去，力爭(zhēng)通過本次培訓(xùn)使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，使我的學(xué)生能夠熱愛語文這門學(xué)科，學(xué)好母語，熱愛中華文化。

第五篇：國培小學(xué)語文作業(yè)

國培小學(xué)語文作業(yè) 作業(yè)一：

1、設(shè)計(jì)一個(gè)三年級(jí)以“問路”為話題的口語交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問路指路》是九年制義務(wù)教育教材六年制小學(xué)語文第五冊(cè)第七單元的聽說課，也是這一冊(cè)中最后一次聽說訓(xùn)練。

（一）、課前猜謎語激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。１、有個(gè)老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。３、一個(gè)球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

師導(dǎo)語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。你們看，同是太陽這個(gè)事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語言來描述它，可見我們祖國的語言是多么豐富啊!你們?cè)敢鈱W(xué)嗎? 我覺得在課伊始用三個(gè)謎語引出，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好了鋪墊。

（二）、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生剛才猜謎語時(shí)聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(diǎn)(如：聽得認(rèn)真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(diǎn)(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導(dǎo)學(xué)生說說：應(yīng)該怎樣聽人說話和對(duì)人講話。

引導(dǎo)學(xué)生答出 “聽”：

1、集中注意力；

2、邊聽邊記；

3、邊聽邊想。“說”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運(yùn)用故事激發(fā)興趣，是我們教學(xué)中常見的導(dǎo)入揭題方法。但多媒體計(jì)算機(jī)集符號(hào)、語言、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向?qū)W生提供了許多生動(dòng)形象的感性素材，為聽說訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——?jiǎng)赢嬚宫F(xiàn)生動(dòng)畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節(jié)。”馬上畫面上就出現(xiàn)鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機(jī)勃勃的景象。再如當(dāng)講到“當(dāng)大頭兒子來到第一個(gè)十字路口的時(shí)候，糟了！爸爸給的路線圖不見了。”畫面上先出現(xiàn)一個(gè)十字路口，再出示一個(gè)大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現(xiàn)字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動(dòng)，其中也蘊(yùn)含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負(fù)責(zé)任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動(dòng)畫，不但讓學(xué)生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進(jìn)課堂。同時(shí)也激起了學(xué)生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學(xué)生懸念迭起，思維被疑問所激活的時(shí)候順勢(shì)揭題，導(dǎo)入聽說訓(xùn)練。

2．勇闖三關(guān)，扎實(shí)訓(xùn)練

美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確標(biāo)準(zhǔn)的話，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能得到幫助，所有的學(xué)生均能掌握學(xué)校所教的大量東西”。于是我就帶領(lǐng)學(xué)生去闖聽說訓(xùn)練三大關(guān)。這三道題其實(shí)就是本節(jié)聽說課的重點(diǎn)，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節(jié)課的中心。讓學(xué)生通過自學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)取得成功的先決條件。接著訓(xùn)練聽說技能。技能是明確目標(biāo)、掌握方法后通過不斷的變式訓(xùn)練而形成的。緊接著我讓學(xué)生自由表演，議議評(píng)評(píng)后，已初步具有操作問路和指路的能力時(shí)，我就帶他們闖進(jìn)第三關(guān)。以上三關(guān)，從熟悉要求——掌握方法，初步運(yùn)用——兩次遷移，多次運(yùn)用；層次分明，循序漸進(jìn)。同時(shí)勇闖三關(guān)，爭(zhēng)奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學(xué)氣氛。為攻克內(nèi)容關(guān)，學(xué)生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索，掌握方法。為順利闖過練習(xí)關(guān)，學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來攻克難關(guān)。教師則重在指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標(biāo)記等）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握指路的難點(diǎn)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)教、優(yōu)學(xué)。

3．首尾呼應(yīng)，小結(jié)回味

好的課堂教學(xué)結(jié)尾，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當(dāng)學(xué)生闖三關(guān)后，我又重新帶領(lǐng)他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內(nèi)將結(jié)束之際解決，讓學(xué)生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學(xué)生在辨析明理中再次提高認(rèn)識(shí)，也從學(xué)生的信息交流中反饋教學(xué)的效果。這樣首尾呼應(yīng)、完整鮮明。最后課在大頭兒子經(jīng)過小白鴿的指點(diǎn)，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結(jié)束。學(xué)生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機(jī)板書：?jiǎn)柭罚簡(jiǎn)枠?biāo)記(地點(diǎn))有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標(biāo)記)。

我覺得運(yùn)用學(xué)生喜歡的表演形式，可以激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的欲望，在提高表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。在演和評(píng)的過程中不吝嗇表揚(yáng)，注意及時(shí)的肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不否定表達(dá)能力慢些的同學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生說話的熱情和興趣。

（四）、運(yùn)用新知拓展訓(xùn)練，為每一個(gè)學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生說說從學(xué)校到家里怎么走。(這一過程可在課下完成)

1、創(chuàng)設(shè)情境：你們都這么聰明，這么好學(xué)，放學(xué)后,老師想到你們家里去請(qǐng)教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)你能說清楚從學(xué)校到你家的路線嗎?

2、學(xué)生說路線時(shí)，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標(biāo)記說，也可以說說路程，當(dāng)然有能力的同學(xué)也可綜合運(yùn)用。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應(yīng)對(duì)答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓(xùn)練面：找自己喜歡的同學(xué)說說學(xué)校到家的路線。(可以先選擇幾個(gè)有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習(xí)，話題內(nèi)容是談如何問路和指路，交際形式是“討論會(huì)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在充當(dāng)問路指路的“主持人”和“參與者”，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的問題上，以一種獨(dú)立的角色身份，自主地參與交際實(shí)踐活動(dòng)。避免了呆板的名為“問題討論”，實(shí)質(zhì)上仍是教師問、學(xué)生答的滿堂問答的教學(xué)形式。

2、二年級(jí)《稱贊》有10個(gè)要認(rèn)的生字，試分析這些字音形義的難點(diǎn)，你打算分別用哪些方法幫助學(xué)生識(shí)記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”。“猬”和“獾”都是獸類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個(gè)字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認(rèn)讀字詞

1、稱贊這個(gè)故事不僅僅給我們帶來“刺”、“猬”和“獾”三個(gè)字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請(qǐng)小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領(lǐng)讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請(qǐng)你稱贊一下他。）

（2）“開火車”認(rèn)讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

（出示帶詞語的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級(jí)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的一個(gè)語段。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，體現(xiàn)從語言文字的言讀入手，把握文本的價(jià)值觀念。

細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰查過字典？

這個(gè)詞本來是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對(duì)！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準(zhǔn)確。投示：

楊梅樹四季常綠的枝葉在雨霧中生長著。

楊梅樹伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。問：楊梅樹真的會(huì)像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫是為了突出什么？（楊梅樹的可愛）

在這句中，作者把楊梅樹當(dāng)作人來寫，是為了具體形象地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因?yàn)樗浅Ｏ矚g楊梅，所以這樣寫。因此，我們?cè)谧x這段時(shí)應(yīng)該用贊美、歡快的語氣來讀。有語氣地朗讀這段。指名讀課文，評(píng)價(jià)

作業(yè)二：

1、《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”有學(xué)生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學(xué)生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”有學(xué)生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應(yīng)該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學(xué)生提出的問題？

參考答案：

要點(diǎn)：

1、注意文本價(jià)值取向

2、花生的特點(diǎn)：含蓄樸實(shí) 參考案例：

師：學(xué)了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭(zhēng)論激烈，各抒己見。

師：同學(xué)們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。師：對(duì)了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無華，默默無聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯(cuò)，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級(jí)有一次習(xí)作要求學(xué)生“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。你打算在習(xí)作指導(dǎo)中怎樣幫助學(xué)生打開寫作思路？寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的片段。

參考答案：

怎樣打開學(xué)生的寫作思路？

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力

在作文教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，是治療學(xué)生在作文時(shí)普遍存在的思路閉塞、內(nèi)容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經(jīng)說過：“留心各種的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫。”魯迅先生講的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫的散文《春》（這篇文章學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)過）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”把春雨寫得十分貼切。問：“作者為什么用牛毛、花針、細(xì)絲來比喻春雨呢？”學(xué)生只能說這三樣?xùn)|西都很細(xì)，但不知道這個(gè)比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點(diǎn)微弱的閃光，細(xì)絲形容雨絲連綿不斷。”這是作者準(zhǔn)確地觀察事物，貼切到用詞的結(jié)果。

究竟要指導(dǎo)學(xué)生觀察些什么呢？就初中學(xué)生觀察的對(duì)象而言，就是學(xué)生所熟悉的學(xué)校生活以及與學(xué)校生活密切相聯(lián)的一些社會(huì)生活。單說學(xué)校生活也是相當(dāng)豐富的。靜物有：教學(xué)樓周圍的花、草坪、樹，400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，門球場(chǎng)，籃球場(chǎng)等；動(dòng)態(tài)有：上學(xué)路上，考試，做早操，做實(shí)驗(yàn)，課間10分鐘，興趣活動(dòng)等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。盡管學(xué)生的周圍每時(shí)每刻產(chǎn)生著、出現(xiàn)著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習(xí)慣。因此，學(xué)生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺得無從下筆。于是許多學(xué)生就采取“臨時(shí)抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結(jié)所在，就是學(xué)生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習(xí)慣也沒有。

教了《中國石拱橋》一文后，我要求學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的隨處可見的“橋”。我向?qū)W生提出了明確的要求：觀察從遠(yuǎn)到近，細(xì)致具體，比喻要貼切，只寫事物的現(xiàn)象，不要求寫事物的本質(zhì)。我還親自帶領(lǐng)學(xué)生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現(xiàn)代的混凝土結(jié)構(gòu)的“夏橋大橋”。有的學(xué)生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結(jié)構(gòu)；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細(xì)致，運(yùn)用了一些貼切的比喻。這樣，就使細(xì)致觀察到的事物，生動(dòng)地躍然于紙上。經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力也就逐步得到培養(yǎng)，也養(yǎng)成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習(xí)慣。觀察訓(xùn)練的指導(dǎo)原則，應(yīng)該是從小到大，從易到難，從情到動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握“聯(lián)想”。

如果說，觀察的目的主要是解決文章的內(nèi)容——物，那么，聯(lián)想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫某樣物、某件事、某個(gè)人？都有自己的目的。我們要教育學(xué)生重視“聯(lián)想”，掌握“聯(lián)想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。在及時(shí)表揚(yáng)有些學(xué)生不僅具體生動(dòng)地記敘、描述某一事物，而且寫出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時(shí)要進(jìn)一步告訴學(xué)生：

1.“聯(lián)想”要以記敘、描寫為基礎(chǔ)，要記得具體，描寫得形象生動(dòng)。2.“聯(lián)想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關(guān)或性質(zhì)相近的另一事物或事件。

三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結(jié)著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作文所缺少的正是這些方面。語文教師就應(yīng)當(dāng)從課文及學(xué)生的具體情況出發(fā)，在表現(xiàn)手法上進(jìn)行比較，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手。

許多學(xué)生作文，往往把句子寫得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識(shí)地選擇一些范文中的句子，啟發(fā)學(xué)生模仿運(yùn)用。

總之，好的文章，要學(xué)的東西很多。我們語文教師必須根據(jù)范文的要求并密切結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際教好每一篇范文，也讓學(xué)生學(xué)好每一篇范文。如果讀歸讀，寫歸寫，又缺乏必要的有計(jì)劃，有目的的指導(dǎo)，就不能提高學(xué)生的閱讀能力，更不能提高學(xué)生的寫作水平了。教師指導(dǎo)得法，讀和寫結(jié)合得好，那么學(xué)生的讀就會(huì)有興趣，寫作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題，討論一下當(dāng)?shù)赜心男┵Y源可供學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

《生活中的傳統(tǒng)文化》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省金華市新獅小學(xué) 陳仙華

設(shè)計(jì)意圖

口語交際課是聽與說雙方的互動(dòng)過程，追求的是在不知不覺的狀態(tài)下，讓學(xué)生有滋有味地參與口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)他們的聽話、說話能力。“生活中的傳統(tǒng)文化”，雖然內(nèi)容豐富，但如果脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，那必將是無源之水，無本之木。所以我把這一次的口語交際訓(xùn)練與學(xué)生最熟悉的飲食緊密聯(lián)系起來，以“話──選──贊──品”四大環(huán)節(jié)創(chuàng)境促說，通過“分組互動(dòng)悟傳統(tǒng)、調(diào)查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動(dòng)讓學(xué)生置身于和諧的情境中進(jìn)行多元感悟，親自去體驗(yàn)、感受傳統(tǒng)文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動(dòng)，以“活動(dòng)”促使全體學(xué)生積極參與，力求結(jié)合口語交際教學(xué)的情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習(xí)達(dá)到由“量”到“質(zhì)”的提升。

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生從生活中的飲食著手，初步了解傳統(tǒng)節(jié)日中相關(guān)的飲食，學(xué)會(huì)觀察生活和搜集資料，體會(huì)飲食中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生口語交流的積極性與主動(dòng)性。

2．引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學(xué)會(huì)合作，促使學(xué)生在語言實(shí)踐中發(fā)展語言。

3．在交流中學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生能具體、有條理地表達(dá)自己的活動(dòng)成果。

4．引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中隨時(shí)隨處包蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化，牽引學(xué)生愛國情愫，激起學(xué)生的自豪感與愛國熱情。

教學(xué)重點(diǎn)

從生活中的飲食著手，引導(dǎo)學(xué)生樂于交際，并把要說的內(nèi)容條理清楚地?cái)⑹雒靼住?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生口語交流的積極性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件 生活照 食物頭飾 調(diào)查表 相關(guān)的兒歌童謠、妙語佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預(yù)設(shè)過程

一、激趣導(dǎo)入，話飲食。

同學(xué)們，咱們浙江可是個(gè)“魚米之鄉(xiāng)”，美味佳肴數(shù)不勝數(shù)。那么，你平時(shí)都喜歡吃些什么呢？請(qǐng)學(xué)生各抒己見，并表演一下吃自己最喜歡的食物時(shí)的樣子。

俗話說：民以食為天。食物對(duì)世界上的任何一個(gè)人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統(tǒng)文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經(jīng)驗(yàn)、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學(xué)生的話匣子，為學(xué)生提供一個(gè)自由想象的空間，激發(fā)起學(xué)生心底的期待與好奇，引發(fā)他們的積極性與主動(dòng)性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)交際情境快樂表達(dá)。

二、重現(xiàn)生活，選飲食。

活動(dòng)

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請(qǐng)同學(xué)們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學(xué)生搶答訴說，如：這是什么食品，曾在什么時(shí)候吃過，味道怎樣等。組織評(píng)議，給予及時(shí)地鼓勵(lì)。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說說為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)照片中的主人公、食物，請(qǐng)學(xué)生調(diào)理好自己要表達(dá)的內(nèi)容后指名說一說。

選擇播放學(xué)生自身品嘗過或見到過的感興趣的飲食，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)起來，有利于幫助學(xué)生找到交際的金鑰匙，感覺有話可說，為體會(huì)飲食文化作鋪墊。

活動(dòng)

（二）：分組互動(dòng)悟傳統(tǒng)。

1．出示四種傳統(tǒng)食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請(qǐng)學(xué)生選其一種并迅速坐到那一組當(dāng)中。結(jié)合發(fā)下的討論提綱組織各大組討論，參考內(nèi)容：

①本組的食品通常在什么節(jié)日里出現(xiàn)？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺得這種食品中蘊(yùn)含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關(guān)的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

2．指名帶著本組的食品上臺(tái)介紹，共同評(píng)議，評(píng)議參考內(nèi)容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請(qǐng)學(xué)生出示自己的調(diào)查表

（一），各組結(jié)合剛才的點(diǎn)播再次進(jìn)行組內(nèi)交流，取長補(bǔ)短。表格預(yù)設(shè)如下（*為機(jī)動(dòng)題）：

姓名 班級(jí) 傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)食品 蘊(yùn)含的意義 所思所感 制作簡(jiǎn)介*

元宵佳節(jié)

湯圓 家人團(tuán)圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進(jìn)行組間調(diào)換交流，師巡視加入學(xué)生活動(dòng)，并將學(xué)生的調(diào)查表展示于黑板上。

小組內(nèi)及組與組之間的口語交際過程，使得每一個(gè)學(xué)生都有了聽話、說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了“聽與說的雙向互動(dòng)過程”。這樣，不但能有效地提高學(xué)生合作交際的能力，還能為一些不敢發(fā)言的學(xué)生消除恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說。而教師在學(xué)生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點(diǎn)、協(xié)調(diào)，起到了“幕后導(dǎo)演”的導(dǎo)向作用，關(guān)注培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說的，正如同學(xué)們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當(dāng)豐富。古往今來，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過食物來寄托自己的思念，訴說自己美好的祝福。

活動(dòng)

（一）：調(diào)查展示，各抒情懷。

下面就請(qǐng)同學(xué)來一一訴說吧！展示學(xué)生的調(diào)查表

（二），預(yù)定表格如下：

姓名

班級(jí) 食品 兒歌童謠

妙語佳言 相關(guān)的故事

成語、格言等

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹，形式可以多樣，說、演、唱均可，還可以用實(shí)物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學(xué)可作補(bǔ)充介紹。同時(shí)將學(xué)生的調(diào)查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語交際訓(xùn)練的效果最終也要在日常生活中進(jìn)行檢驗(yàn)的。因此，我努力聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)調(diào)查表，使學(xué)生在觀察生活的同時(shí)進(jìn)行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓(xùn)練中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

活動(dòng)

（二）：角色扮演，飲食聚樂。

1．根據(jù)自己搜集的資料及傾聽所得，自由準(zhǔn)備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡(jiǎn)單的發(fā)言提綱）。

2．每位同學(xué)分別扮演一種自己最喜愛的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化。師融入學(xué)生之中，適時(shí)加以指導(dǎo)。

3．音樂聲中，各組選派代表上臺(tái)表演，飲食聚樂，及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)播。

4．說說聚樂會(huì)后的感受。

蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。” 角色扮演不僅能促使學(xué)生情感很快融入，還能讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)濃郁的傳統(tǒng)文化，收到潤物細(xì)無聲的效果。而飲食聚樂更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動(dòng)

（三）：才藝展示，譜寫飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛食品的廣告詞，上臺(tái)展示：如今，我們已經(jīng)和飲食交上了朋友，已經(jīng)能聽懂飲食所帶來的語言了。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。那就來吧，把你要說的話凝成你最想說的一二句話說出來吧！學(xué)生的創(chuàng)意作品將展示于黑板上，欣賞評(píng)議。

2．以小品、詩歌等形式進(jìn)行口語交際：的確，傳統(tǒng)的食品都有著深厚豐富的文化底蘊(yùn)。可生活中的食品又是多么喜歡我們?yōu)樗麄儗?shí)現(xiàn)新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關(guān)愛家人朋友，讓我們的世界團(tuán)團(tuán)圓圓，更美滿幸福??）。同學(xué)們，我們又該怎樣來幫助它們實(shí)現(xiàn)理想呢？

這一環(huán)節(jié)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的豐富的語言有條理地、有理有據(jù)地說話，在交際過程中有效提高言語表達(dá)能力。此外，口語交際的目的除了發(fā)展學(xué)生的語言外，還要關(guān)注學(xué)生的心靈健康成長。“小品譜寫食品理想”這一安排的隱性目標(biāo)正是為了構(gòu)建學(xué)生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關(guān)于中國的飲食文化，真是說也說不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)。那就請(qǐng)同學(xué)們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個(gè)謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊(yùn)的故事，說說相關(guān)的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關(guān)的資料，同學(xué)間或家人間進(jìn)行交流。

從課內(nèi)到課外，學(xué)生將一次次受到生活中傳統(tǒng)文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強(qiáng)化著交際的信心，進(jìn)一步體會(huì)這些傳統(tǒng)美食帶來的那種幸福與關(guān)愛。