第一篇：“走進名著,誦讀經典”活動方案

“走進名著，誦讀經典”活動方案

“讀書月——走進名著 誦讀經典”活動方案 南安市勝利中學團總支 2012年8月25日

“讀書月——走進名著 誦讀經典”活動方案

一、指導思想: 讀書使人明智，讀書使人豁達，讀書使人快樂。讓讀書成為師生的習慣，讓書香浸潤人的心靈。團總支結合泉團委關于開展“青春年華沐書香”讀書活動的通知精神和本校的實際情況，把九月份初定為勝中“讀書月”。團總支將通過“讀書月——走進名著，誦讀經典”主題活動的開展，力使學生真正認識到書是人類智慧的結晶，書是自己的良師益友，讀書亦是一件終身的快樂的人生大事。

二、活動目的:

1、培養讀書的良好習慣，引導學生與書籍一生相伴，爭做“讀書之星”，營造書香校園，推進勝中教育教學地進一步提升。

2、激勵師生與書本為友，凈化靈魂，豐富精神，提升智慧與能力。

3、通過生生閱讀，師生閱讀等不同方式，形成閱讀的良好氛圍，分享讀書的感動和樂趣，讓讀書成為我們的生活方式。

三、活動要求:(1)每個班級要有自己的閱讀口號。培養學生的誦讀習慣，每天利用語文課前3-5分鐘進行閱讀交流或背誦經典。如:美文共享、經典回味、好書推介、讀書方法大看臺、國學經典誦讀等。

(2)發動學生組建班級圖書角，有圖書管理員，有借閱制度。

(3)師生積極主動參與“讀書月”閱讀活動。通過共同閱讀，增進師生的情感交流，在共同學習中分享讀書的感動和樂趣。(4)利用廣播站和班級文化宣傳讀書活動。

四、活動口號: 走進名著，在閱讀中沉淀;樂讀經典，在書香中成長。(橫條)

五、活動時間: 2012年,月,2013年1月

六、主要工作及活動內容:(一): 宣傳發動階段(第一周)(1)利用國旗下講話進行宣傳。

(2)懸掛橫幅，廣播站播放精典篇目營造良好的讀書氛圍。

(3)開放學校圖書館、各班完善班級圖書角建設，力求圖書內容豐富、數量充實，并選好圖書管理員，健全班級圖書管理制度。(4)各班主任與科任協同力薦好書供學生參閱。(二): 活動實施階段:(1)讀書月——走進名著 誦讀經典 啟動儀式(第一周)(2)讀書月——走進名著 誦讀經典 主題班會(第三周)注:教案于第四周上交。(3)讀書月——“我們的節日?中秋”誦讀經典比賽。(第四周)要求:以誦讀詩詞國學等經典內容為主，可巧妙融合音樂等多種藝術表現手法，借助道具、服裝等輔助方式，使作品更加豐富生動，突出主題;節目總長度不超過5分鐘，每班選派，,名同學參賽。

(評比標準:語文組 評委:語文組 行政人員)(4)讀書月——走進名著 手抄報制作。(第六周)要求:人人參與，可以小組合作的形式在,開紙張上完成，每個班級選出,份上交。(5)讀書月——“書海拾貝?走進名著”硬筆書法比賽。(書法比賽以學校周歷表為準)要求:經典篇目為主要內容，中考作文紙為參賽紙張，水筆為主要書寫工具。(三)、評比表彰總結階段:(1)評比“校園十佳讀書之星”，頒發獎狀。(分配:各班,名，團員,名，廣播站,名).(2)讀書月總結。南安市勝利中學團總支 2012年8月25日 初中生名著閱讀推薦篇目

.1、《鋼鐵是怎樣煉成的》 本書作者——尼古拉?奧斯特洛夫斯基，俄羅斯人。小說主人公——保爾?柯察金。他的名言:人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧;臨終之際，他能夠說:“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。”

2.《魯濱遜漂流記》 本書作者——英國作家笛福，小說主人公——魯濱遜?克魯索，還有土人“星期五”。小說描寫了水手魯濱遜在航行中遇險后，漂流到了一個荒無人煙的孤島上生活了多年，過著野人般的生活。

3.《格列佛游記》 本書作者——喬納森?斯威夫待，十八世紀英國小說家。小說主人公——里梅爾?格列佛船長。該書通過里梅爾?格列佛船長之口，敘述了周游四國(小人國、大人國、飛島國、智馬國)的奇特經歷。但仔細體會，卻處處揭露著英國社會的黑暗現實，并寄寓著作者的理想。

4.《繁星.春水》 本書作者——冰心，(1900年10月5日—1999年2月)，原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于福州。作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。

5.《朝花夕拾》 本書為魯迅(原名:周樹人)一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。(另:初中所學的魯迅的小說全部選自《吶喊》。)6.《西游記》 本書作者——吳承恩(明)。《西游記》經無數民間藝人和作者付出巨大勞動之后，于明朝中葉，由吳承恩最后完成。它是中國神話小說中最優秀的作品。濃郁的浪漫主義是《西游記》的基本藝術特征。主人公——唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚。

7.《水滸傳》 本書作者——施耐庵。《水滸傳》是我國古代文學史上的四大名著之一，它的作者是施耐庵，而書名卻是羅貫中起的。《水滸傳》原名《江湖豪客傳》，可施耐庵對書名總感到不滿意。羅貫中

建議用《水滸傳》，他覺得很好，他說，“?水滸?有水邊的意思，有?在野?的含義”，于是便將書名正式定為《水滸傳》。本書描寫了北宋晚期宋江領導的山東梁山泊農民起義，真實地再現了封建社會農民起義的發生、發展直到失敗的全過程。這部書也塑造了魯智深、林沖、武松、李逵等一大批農民起義的英雄好漢形象。(另:四大名著中只有《紅樓夢》是清代的作品，其大三本按時間先后排列依次是《三國演義》《水滸傳》《西游記》。注意:《三國志》屬于史書，不是小說)8.《駱駝祥子》 本書作者——老舍(1899,1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個滿族家庭。1930年老舍踏上了歸程，面對滿目瘡痍的祖國，他的筆變得沉重起來。《駱駝祥子》是這個時期的代表作。它揭示了“小人物”的奴隸心理和無法實現的希望的最終破滅。隨著祥子心愛的女人小福子的自殺，祥子熄滅了個人奮斗的最后一朵火花，成為這個衰朽社會的殉葬品。主人公 ——人力車夫祥子、車主女兒虎妞、小福子。《駱駝祥子》精彩語言輯錄 ?錢會把人引進惡劣的社會中去，把高尚的理想撇開，而甘心走入地獄中去。?為金錢而工作的，怕遇到更多的金錢，忠誠不立在金錢上。?人間的真話本來不多，一個女子的臉紅勝過一大段長話。?最偉大的犧牲是忍辱，最偉大的忍辱是預備反抗。?愛與不愛，窮人得在金線上決定，“情種”只生在大富之家。?苦人的懶是努力而落了空的自然結果，苦人的耍刺兒含著一些公理。?經驗是生活的肥料，有什么樣的經驗便變成什么樣的人，在沙漠里養不出牡丹來。

9.《名人傳》 本書作者——瓦薩里。《名人傳》是文藝復興的重要文獻，作者在1568年的修訂版中明確宣告，該書的宗旨就是要敘述“藝術再生的進程”。“再生”一詞不僅是瓦氏整部巨著的主題，而且構成了其歷史觀念和藝術判斷標準的基石。他破天荒第一次將建筑、繪畫、雕刻這三門藝術當作一個整體，而非像他前輩那樣總是將其孤立開來進行處理，同時，他依據風格類型而提出了一套批評體系以區分藝術作品的高下優劣。這些特點使他的《名人傳》與以前一切著作拉開了距離，成為西方藝術史學史上的第一座里程碑。

10.《童年》 本書作者——高爾基，原名阿歷克謝?馬克西莫維奇?比什科夫，前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。《童年》是高爾基自傳倚小說第一部，小說主人公——阿遼沙。高爾基在這本書中真實地描述了自己苦難的童年，反映了當時社會生活的一些典型的特征，特別是繪出了一幅俄國小市民階層風俗人情的真實生動的圖畫。它不但揭示了那些“鉛樣沉重的丑事”，還描繪了作者周圍的許多優秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄羅斯文學中最光輝、最富有詩意的形象之一。是這些普通人給了幼小的高爾基良好的影響，使他養成不向丑惡現象屈膝的性格，鍛煉成堅強而善良的人。自傳體長篇小說三部曲的另外兩部是《在人間》和《我的大學》。

教育部《大綱》指定中學生課外閱讀推薦書目(100本)文學名著(53本)1(《論語譯注》 楊伯峻 2(《三國演義》 羅貫中 3(《西游記》 吳承恩 4(《水滸傳》 施耐庵 5(《紅樓夢》 曹雪芹 6(《魯迅作品選讀》 7(《子夜》 茅盾 8(《家》 巴金 9(《駱駝祥子》 老舍 10(《圍城》 錢鐘書 11(《男生賈里全傳》 12(《花季?雨季》郁秀 13(《射雕英雄傳》 金庸 14(《汪洋中的一條船》 鄭豐喜 15(《湯姆叔叔的小屋》

16(《少年維特之煩惱》(德)歌德

17(《鋼鐵是怎樣煉成的》(前蘇)奧斯特洛夫斯基

18(《哈利。波特》(英)J.K.羅琳 19(《唐?吉訶德》(西班牙)塞萬提斯 20(《第二軍團》

21(《簡愛》(英)夏綠蒂?勃朗特 22(《巴黎圣母院》(法)雨果 23(《紅與黑》(法)司湯達 24(《復活》(俄)托爾斯泰 25(《歐也妮?葛朗臺》(法)巴爾扎克 26(《匹克威克外傳》(英)狄更斯 27(《老人與海》(美)海明威 28(《雪國》(日)川端康成 29(《麥田守望者》(美)塞林格 30(《莫泊桑中短篇小說選》 31(《契訶夫中短篇小說選》 32(《馬克吐溫》

33(《歐亨利短篇小說選》 34(《唐詩三百首》 35(《唐詩宋詞選讀》 36(《女神》 郭沫若

37(《毛澤東詩詞鑒賞》 吳功正 38(《泰戈爾詩選》 39(《普希金詩選》

40(《草葉集》(美)惠特曼 41(《竇娥冤》 關漢卿 42(《雷雨》 曹禺

43(《偽君子》(法)莫里哀 44(《莎士比亞戲劇選》 45(《繁星?春水》 冰心 46(《文化苦旅》余秋雨 47(《蒙田散文選》 48(《紀伯倫散文詩選》

49(《挪威的森林》(日)江上春樹 50(《寂靜的春天》(美)蕾切爾。卡遜 51(《未來時速》(美)比爾。蓋茨 52(《基因的故事》 陳章良、王莉江等 53(《飄》(美)米切爾

人生修養(29本)54(《美學散步》 宗白華 55(《談美書簡》 朱光潛 56(《美的歷程》 李澤厚

57(《歌德談話錄》(德)愛克曼 58(《藝術欣賞入門》 陳平59(《圣經故事》 房龍 60(《希臘古典神話》 61(《音樂的故事》 62(《人類征服的故事》 63(《東方哲學的故事》 64(《文明的溪流》

65(《產生奇跡的行動哲學》 66(《史記選》 67(《菜根譚》 洪應明 68(《傅雷家書》

69(《知識改變命運》潘燕劉縣書 70(《本領恐慌》 王小平

71(《媽媽的心有多高》 趙定軍 72(《成功之路》(美)拿破侖?希爾 73(《培根論說文集》

74(《致加西亞的信》(美)阿爾伯特?哈伯特 75(《共產黨宣言》 馬克思 恩格斯 76(《孫子兵法》 77(《三十六計》

78(《人文知識讀本》 陳思和 79(《名人的中學時代》 80(《感動中學生的100個故事》 81(《蘇菲的世界》 82(《寫給中學生》 名人傳記(8本)83(《馬克思傳》

84(《名人傳》(法)羅曼?羅蘭 85(《居里夫人》(法)艾夫?居里 86(《拿破侖傳》(德)艾密爾?魯特維克 87(《鄧小平傳》 伊文思

88《我生活的故事》(美)海倫?凱勒 89(《林肯傳》 90(《梵高傳》 科學技術(10本)91(《科學改變人類生活的100個瞬間》 路甬祥

92(《科學與藝術》 李政道 柳懷祖 93(《科學發現縱橫談》 王梓坤 94(《時間簡史》(英)史蒂芬?霍金 95(《中國:發明與發現的國度》 96(《過去2000年最偉大的發明》 97(《數理化通俗演義》

98(《暗淡藍點:展望人類的太空家園》 99(《發明啟示錄》 龔鎮雄 100(《現代科學知識熱點問題450例》 三(補充推薦 《三個火槍手》 《培根隨筆》 《海底兩萬里》 《愛的教育》 《夏洛的網》 《伊索寓言》 《呼蘭河傳》 《十萬個為什么》 《快樂的旅行》 《會飛的教室》 《狼的誘惑》 《那小子真帥》 《悲傷逆流成河》 《夢里花落知多少》 《挪威的森林》 《九三年》 《艾凡赫》

《葉甫蓋尼*奧涅金》 《瓦爾登湖》等!《平凡的世界》 作者:路遙 《穆斯林的葬禮》 作者:霍達 《挪威的森林》 作者:村上春樹 《基督山伯爵》 作者:大仲馬 《教父》 作者:馬里奧?普佐 《破碎的四月》 作者:卡達萊 《萬歷十五年》 作者:黃仁宇 《根》 作者:亞歷克?黑爾 《生命從明天開始》 作者:心曼 春曼 《活著》 作者:余華

《許三觀賣血記》 作者:余華 《呼嘯山莊》 作者:艾米莉?勃朗特 《拿破侖全傳》 作者:劉樂土 《余秋雨全集》 《席慕容經典作品》 《佐賀的超級阿嬤》 作者:(日)島田洋七 譯者:陳寶蓮 出版社:南海出版社 三.美國教育部開具的高中生必讀書目: 《麥克白斯》(英，莎士比亞)、《哈姆雷特》(英，莎士比亞)、《坎特伯雷故事集》(英，喬叟)、《失樂園》(英，彌爾頓)、《傲慢與偏見》(英，奧斯汀)、《伊利亞特》(古希臘，荷馬)、《奧德賽》(古希臘，荷馬)、《理想國》(古希臘，柏拉圖)、《政治學》(古希臘，亞里斯多德)、《伊尼特》(又作《埃涅阿斯記》，古羅馬，維吉爾)、《共產黨宣言》(德，馬克思、恩格斯)、《美國民主》(法，托克維爾)、《罪與罰》(俄，陀斯妥耶夫斯基)、《戰爭與和平》(俄，列夫“托爾斯泰)、《美國獨立宣言》(美，托馬斯”杰弗遜)、《哈克貝利“芬歷險記》(美，馬克”吐溫)、《草葉集》(美，惠特曼)、《麥田守望者》(美，塞林格)、《紅字》(美，霍桑)、《憤怒的葡萄》(美，斯坦貝克)、《圣經》

第二篇：“走進名著，誦讀經典”活動方案

“走進名著，誦讀經典”活動方案

一、指導思想：

讀書使人明智，讀書使人豁達，讀書使人快樂。讓讀書成為師生的習慣，讓書香浸潤人的心靈。

通過“讀書節”的開展，使學生真正認識到書是人類智慧的結晶，書是自己的良師益友，讀書是一件終身快樂的事情，爭做一個有情趣、有修養的讀書人。

二、活動目的：

1、培養讀書的良好習慣，引導學生與書籍一生相伴，爭做“讀書之星”。爭創“書香班級”，營造書香校園，推進教育教學改革。

2、激勵教師與書本為友，凈化靈魂，豐富精神，提升教育智慧與能力，爭做“書香教師”和“學者型教師”。

3、通過生生閱讀，師生閱讀，親子閱讀等不同方式，形成閱讀的良好氛圍，分享讀書的感動和樂趣，形成校內外、學校家庭共同閱讀，讓讀書成為我們的生活方式。

三、活動要求：

（1）每個班級要有自己的閱讀口號。培養小干部開展誦讀，每天利用語文課前3-5分鐘進行閱讀交流或背誦經典。如：美文共享、經典回味、好書推介、讀書方法大看臺、國學經典誦讀等。

（2）發動學生、家長組建班級圖書角，有圖書管理員，有借閱制度。

（3）教師積極參與學校、科組內“教師讀書沙龍”活動。每位教師閱讀一本經典名篇，開展教師閱讀沙龍交流活動。

（4）發動家長、學生積極參加“讀書節”親子閱讀活動。通過親子共同閱讀，增進父母與孩子共同學習，共同成長，創設父母與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣。

（5）利用班級文化宣傳本班讀書活動，各班班主任及時把本班開展閱讀的情況以讀書卡、讀后感、班隊活動等不同形式進行展示。

四、活動口號：

走進名著，在閱讀中沉淀；

樂讀經典，在書香中成長。

五、活動時間：

2012年3月～6月

六、主要工作及活動內容：

（一）： 宣傳發動階段

（1）利用國旗下講話進行宣傳。（3月12日）

（2）營造氛圍，掛出橫幅，要求班級至少出一期以“走進名著，誦讀經典”為主題的黑板報。（3月5日—3月30日）

（3）完善班級圖書角建設，要求圖書內容豐富、數量充實，并選好圖書管理員，健全班級圖書管理制度。（3月第一周）

（4）發放《小學生推薦經典誦讀篇目》《讀書樂》。

（5）發放“閱讀倡議書”，調查學生家庭藏書情況，倡議親子共讀，營造家庭讀書氛圍。（3月第二周）

（二）： 活動實施階段：

（1）讀書節啟動儀式：（3月13日下午第一節課）

程序：另附

（2）“書海拾貝”書法展覽。

要求：全校愛好書法者參加，由美術老師負責，從學生的書法作品中選出優秀作品發給榮譽獎狀，作品懸掛校園內展覽。（三月第三周）

（3）“百花齊放，讀書收獲”小報評比。

要求：三—六年級學生參加，可以小組合作完成，低年級孩子和家長共同完成，手抄報或電子報形式都可以，截止4月底，每個班級選出五份，參加校級評比，頒發獎狀，并展覽。

（4）“親子共讀，文采飛揚”——長湴小學“讀書節”親子讀書小故事征集。

要求：一——六年級參加，截止5月底，每個班級選出五份，參加校級評比，頒發獎狀。

（5）制作“親子閱讀卡”

要求：一—二年級學生參加。A4紙張大小，要有親子共讀照片，讀書摘抄，家長讀書感言等，版面設計新穎，內容適當，畫面活潑。各班選出5份參加學校評選，截止5月底。

（6)組織“走進名著，誦讀經典”的主題隊會（暫定：3月19日）

（7）“書韻飄香，國學經典誦讀”表演大賽暨讀書節閉幕儀式。

要求：各年級以誦讀詩詞國學等經典、短劇情境表演等形式展示學生誦讀成果。時間暫定5月底

三）、評比表彰階段：

（1）評比班、校兩級十佳學生“讀書之星”。“校級讀書之星”由學校頒發獎狀；“班級讀書之星”由班主任寫好獎狀，級長頒發。

（2）評出校級“書香班級”共 12個（評比標準參考：圖書角建設及利用情況、“讀書”主題黑板報評比成績、手抄報和讀書卡完成質量、學生參加誦讀比賽得獎情況等）。

（3）評出“書香家庭”共23個（評比標準參考：家庭藏書情況、親子共讀經驗交流，由班級推薦上報1名，學校集中評比）。

（4）評選出校內十位“書香園丁”，并進行表彰。

第三篇：“走進名著，誦讀經典”讀書節開幕講話

“走進名著，誦讀經典”讀書節開幕講話

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

大家好！

在這春暖花開的美好季節里，我們迎來了學校以“走進名著，誦讀經典”為主題的讀書節活動。

我們中華民族歷史悠遠，在漫長的歷史進程中，產生過一批非常優秀、杰出的思想文化經典，這是全人類寶貴的文化遺產，我們應該知道，應該了解，應該閱讀。比如說，先秦諸子中，我們可以從孔子那里讀到一顆愛心，構建和諧；在孟子那里讀到一股正氣，平治天下；在墨子那里讀到一腔熱血，救助苦難；在韓非那里讀到一雙冷眼，直面人生；在老子那里讀到生活辯證法；在莊子那里讀到藝術人生觀；在荀子那里讀到科學進取心——在孔、孟、墨、韓那里，我們可以讀到人生態度，在老子、莊子、荀子那里我們可以讀到人生智慧。一句話，我們可以從經典中，讀人，讀人生，讀智慧，讀社會。這也是我們這一屆的讀書節為什么選“走進名著，讀誦經典”這個主題。

同學們，我們學校每年都舉辦讀書節，不管哪一年的讀書節，都是希望通過讀書節活動，使全體師生養成良好的讀書習慣，提高審美情趣和人文底蘊。同學們通過大量的閱讀，涉獵群書，與大師對話，與經典為友，與博覽同行，為精神打底，為人生奠基。

本屆讀書節，學校安排的活動豐富多彩，如美文共享、經典回味、好書推介、讀書方法大看臺、國學經典誦讀等。相信同學們一定會有所獲。在活動中，希望各個班級組建班級圖書角，設立圖書管理員，制定借閱制度；希望同學們和家長一起積極參加“讀書節”親子閱讀活動，和自己的爸爸媽媽分享讀書的感動和樂趣。希望每節語文課前3-5分鐘進行閱讀交流或背誦經典。希望老師們積極參與學校、科組內“教師讀書沙龍”活動。讀一本經典名篇，做儒雅教師。

同學們、老師們，本次讀書節歷時三個月，可以說貫穿整個學期，讓我們積極行動起來，用心靈和書進行交流，讓濃郁的書香充盈校園的每一個角落，讓師生共同讀書成為一道永恒而亮麗的風景線。活動結束后，學校將對每個班級的讀書開展活動進行全方位的展示，舉行盛大的閉幕式，在閉幕式上，將對活動涌現出的突出的班級和個人進行大力表彰和獎勵。

同學們，加油吧！一旦與書結緣，注定就會與幸福結緣，一步一步邁向人世間最美好的境界！

第四篇：走進名著 閱讀經典

走進名著 閱讀經典

【內容摘要】閱讀是文化傳承的重要途徑，不朽的經典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。可名著的閱讀現狀卻使我們擔憂，學生對名著閱讀的興趣淡化，沉迷網絡小說和游戲……我認為教師應當正確地“導”，對學生的閱讀態度、閱讀方法、輔讀活動等方面加以指導，讓學生積極有效地完成名著閱讀的學習任務，提高自身的語文素養。

書籍，累積了人類無窮的智慧和想象力，是人類文明進步的階梯。作為人類精神傳承的重要載體，經典名著閱讀的重要性不言而喻。經典名著可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。不管時代如何變化，經典名著中的積極內容仍然在發揮潛移默化的作用，依然在我們的血管中流動。

然而現在學生在經典名著閱讀方面的表現卻很不樂觀，主要有以下幾個方面：

1、沉迷網絡小說和游戲。隨著互聯網走進了人們的生活，改變了人們的生活方式，同時，學生沉迷網絡小說和游戲成為了一個越來越嚴重的問題。或許它可以打發時間，但是它更會麻痹人的思想，侵蝕人的心靈，使人逐漸消沉。久而久之，就會對學習越來越消極，應付學習，應付考試，應付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、學生的“讀”沒有得到時間的保證。學生課程多，學業任務重，學習時間緊，導致學生在經典名著閱讀上明顯存在走馬觀花的情況，甚至個別學生直到小學高年級階段都還沒有接觸過名著。

3、另外還有幾個問題：（1）閱讀習慣幾乎沒有；（2）手頭資料缺乏；（3）缺少科學的方法和系統的規劃導致缺少堅持；（4）評價機制缺失，導致缺乏閱讀的動力；（5）受應試教育和時尚的影響，對文學名著缺乏閱讀興趣。

現將自己這幾年小學高段語文教學中對中外經典名著教學的思考整理成文，期許與大家交流探討。

1、在態度方面引導學生。一般除個別對文學名著十分愛好的學生能積極主動、如饑似渴地閱讀名著外，大多數學生是被動的。教師首先要學生端正態度，有良好的閱讀心境：一要靜心，唯有靜才能潛心攻讀；二要有恒心，在閱讀中，浮躁和懶散往往導致閱讀半途而廢。老師可以結合名著的時代背景，向同學們加以介紹，把學生帶入到當時的情境中去，吸引學生的注意力，點燃學生的閱讀熱情。其次，充分利用影視媒體激發學生對名著的閱讀興趣，提高導讀的效果。

2、教會學生正確的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的效果。教師首先應教會學生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導學生根據閱讀內容和閱讀需要來確定閱讀方法以。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則需咀嚼消化。知識性讀物可泛讀和略讀；文質兼美佳作可品讀和精讀；新聞評論可只作一般了解，宜瀏覽。

3、開展豐富的閱讀輔助活動。為了提高學生閱讀興趣，豐富閱讀形式，還可以組織一些課外閱讀的輔助活動，如寫讀后感、辯論會、經典誦讀賽、戲劇表演、出板報等，還可以開展名著閱讀階段性交流總結評比活動，以評價促閱讀。

4、幫助學生選擇讀書的內容。讀書也是要講究“營養”的，我們要把色香味俱佳的、能打動學生心靈的書引入到學生的生活中來。從小面對零亂雜草、面對臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、目睹碧綠的草地是一樣的嗎？

5、教學學生學會做讀書筆記。在名著的閱讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好地領悟名著的內涵，更不能讓名著對自己有所啟發和感悟。閱讀時應要求學生做筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等，要因人而異，因作品而異，因時間而異。可以說做讀書筆記可以幫助學生更好地消化一部偉大的作品，更好地提高閱讀的效果。

6、給學生專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據自己的意愿和興趣進行自由閱讀。因為只有進行自由的閱讀，學生才能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。而這個時間，應該由學校統一安排。

有了老師的引導和學生有目的的讀，不僅能更好地提高名著閱讀的教學效果，更能豐富學生的閱讀生活，提高學生的語文素養，陶冶學生的情操，對學生產生積極而深遠的影響，這是我們每個語文教師追求的目標。

【參考文獻】 ［1］巢宗祺、雷實、陸志平《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

［2］蘇衛兵《中小學生名著閱讀的現狀及對策》安徽教育 ［3］李強《名著閱讀教學的調查與指導》，《語文教與學》2002年第五期

第五篇：走進名著閱讀經典

走進名著 閱讀經典

杭州市余杭實驗小學

洪春幸

名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。（《現代漢語詞典》）經典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。

讓我們的孩子走近經典、閱讀名著，已經成為語文界、教育界、文化界乃至全社會的共同愿望。1999年4月27日《人民日報》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會紀要,季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內外專家學者一致認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，實施中華古詩文誦讀工程，引導孩子閱讀經典名著。2001年，教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》增加了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外閱讀的建議”，建議主要包括了古今中外的經典名著。

小學生和經典名著的距離有多遠？余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發他們一生的文化向往。別林斯基說過一句話：“你可以不必擔心孩子領悟了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。”其實，當孩子們沉浸在閱讀經典名著中，臉頰紅紅、目光灼灼時，我們已無需多言，經典名著對于頭腦的啟迪自有其時，也自有其序。

小學階段經典名著的教學，主要的任務就是幫助孩子了解名著，引領孩子走近名著，激發孩子熱愛名著。我們應該把期待的目光放長遠一些，再長遠一些，一本經典名著不會也不能教會孩子學習語文，但它應當能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感覺世界，激發他們心中溫柔的、微妙的感覺。

各種版本的小學語文課本中的經典名著都不多，并且都是節選改編的，這當然是考慮了種種原因，還有教材選文標準長期爭議不下又相互妥協的結果，本文暫且不論。但是，這僅有的幾篇經典名著的“影子”，應當成為我們小學語文教學的經典。比如：《赤壁之戰》、《草船借箭》、《三顧茅廬》、《孫悟空三打白骨精》等。

小學階段經典名著教學的基本精神應該是：教與學全方位向名著開放。

教與學向名著的作者開放。名著的作者當然是名家，是一個文學名家、文化名家，認識名家就是一種素質、一種品位。名著的作者在孩子的心中，不僅僅是一個人，更是一個理想的化身、神秘的偶像，是點燃孩子心中對名著向往之火的一個易燃點。

教與學向名著的經典情節開放。小學語文課本中的名著都是節選改編的，孤立缺少聯系，單薄失去趣味。一次，我在教學《赤壁之戰》一文時，有學生問：“這個故事中原本有許多有趣、聰明的計謀，為什么這里都沒有了？”原來他讀過《三國演義》，知道“反間計”、“連環計”、“苦肉計”等，認為閱讀原著要比讀課文更快樂、更有趣。于是，我就引導孩子們了解與“赤壁之戰”相關的三國故事，把他們帶入了《三國演義》的原著天地。

教與學向名著的人物開放。名著和名著中的人物是相映生輝的，沒有《西游記》當然不會有孫悟空，因為孫悟空的橫空出世，《西游記》更加熠熠生輝。學生對名著的喜愛主要表現在對名著人物的喜愛，對某個人物的喜愛之情往往會成為孩子搜尋名著、閱讀名著的主要動力，而對某個人物了解的多少又往往會成為小伙伴之間炫耀的資本。在《孫悟空三打白骨精》一文的教學中，我們可以利用孩子從多種途徑獲得的《西游記》知識，教學向孫悟空的“前塵”“后事”延伸，可以有效的激發孩子的求知欲和表現欲，并可轉化為對《西游記》的閱讀欲。

教與學向名著的時代背景開放。名著是特定的時代、特定的背景下產生的，同時名著所講述的故事也是處在一定的時代背景中的，了解一點背景知識，有利于孩子理解故事，更能激勵孩子去探究名著。《赤壁之戰》的背景是：東漢末年，曹操消滅了袁紹、呂布，平定了北方，挾天子以令諸侯，欲于一舉統一中國，揮師南下……如何消滅袁紹、呂布？如何挾天子以令諸侯？會成為孩子心中一個急欲解開的謎。

教與學向名著的評論開放。名著評論大都成為了一門學問，浩瀚的《紅樓夢》評論成就了“紅學”的輝煌。名著評論是小學階段名著教學的一個取之不盡、用之不竭的資源庫，開發和利用好這份資源，可以促進孩子們深入閱讀名著，打開孩子智慧的天窗。教學《孫悟空三大白骨精》后，向孩子們介紹幾種有代表性的“孫悟空”人物評論，啟發孩子自己去完成一份“我眼中的孫悟空”，既可以激發孩子閱讀《西游記》的熱情，又是一次個性化閱讀的歷練。一段時間后發現，孩子們做的孫悟空評論不但觀點鮮明，也說的有理有據，而且圖文并茂。“孫悟空——?忠?的化身”、“機智勇敢的孫行者”、“貴人相助孫悟空”……

教與學向名著的經典因素開放。名著之所以成為經典，是因為有多種因素在不同的時期起著不同的作用，或相得益彰，或推波助瀾……這些經典因素主要包括一些或與名著的內容相關、或與名著的人物相關、或直接由名著而引發的經典詩文、民間諺語、優秀影視劇甚至經典游戲等。教學《三顧茅廬》，引入諸葛亮的《出師表》和杜甫的《蜀相》，是中國經典文化的集中熏陶；教學《赤壁之戰》，引入蘇軾的《念奴嬌 · 赤壁懷古》，是體驗赤壁之戰的另一種浪漫情懷；教學《孫悟空三大白骨精》，引導學生比較《大話西游》，是對后現代主義的古典關懷……

名著大多歷時久遠，但是能夠成為經典，馨香彌久，又必定具備了其超時代的價值。正如史達爾夫人所說：“在日益發展的科學中，最后的一步是最驚人的一步；而文學藝術卻可以在最初的一次詩情迸發中達到以后無法超越的某種美。”（史達爾夫人：《論文學》，1986，人民文學出版社）在小學階段進行名著教學，帶領孩子從小在經典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的陽光下與孩子們一起在草地上奔跑一樣充滿誘惑的事。

小學階段進行名著教學當然沒有中學、大學里學習名著那樣的繁瑣和精致。教學的核心是幾個課時的課堂教學和為數不多的名著的“影子”，如果能做到課前讓孩子們邂逅名著，產生一見傾心之感；課中讓孩子們與名著相約，記下刻骨銘心之憶；課后讓孩子們能熱戀名著，對名著一往情深，那么，從核心輻射出去的將是孩子的一生能與名著相伴