第一篇：轉變小學英語教學方式_提高課堂教學效率

激活英語課堂，提高教學效率

文 浩

（霍邱縣戶胡鎮中心小學 電子信箱：414166460@qq.com）

[內容摘要]在教學過程中，英語教師都會體會到：學生學習英語的興趣可以直接影響學習的效果。利用教材特點，設計不同的教學方法，激發學生的興趣，樹立其信心，使學生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學的主要任務。在傳統的英語教學方法、模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量。在一節課40分鐘內提高英語課堂教學效率，是我們每位教師必須思考的問題。[關鍵詞]:小學英語 課堂教學 方式 效率 提高

小學英語新課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。作為小學英教學的一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉變教學行為。一節成功、高效的英語課應有它的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地利用各種教學形式密切相關。形式多樣的課堂教學活動能自始至終吸引學生的注意力，維系學生的熱情，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現教學目的，高效地完成教學任務

一、要掌握新的教學理念

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養學生濃厚的學習興趣，盡可能創造一個比較自然的語言環境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。

英語教學必須“以人為本”。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者

為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。調動學生學習外語的主觀能動性，培養學生的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。另外，在英語學習過程中，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。

二、要運用靈活多變的教學方式

首先，要激發學生的學習興趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個

輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

3．以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始至終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統的三段式教學方法，不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。教師盡可能將教學內容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。組織學生活動時，教師根據設計出不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留有思維想象的空間，啟發學生動腦思考。這樣不僅有利用發展學生的求同思維，更有利于發展學生的求異思維。

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師的指導作用與學生的主體作用的統一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織，指揮方面，當好“導演”。要把課堂變為學生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發揮主體作用。

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學的高效率。

第二篇：轉變小學英語教學方式 提高課堂教學效率

活化英語課堂 提高教學效率

摘 要：在小學英語課堂教學中，教的形式單一或豐富直接影響學生對英語的學習興趣,并影響教學質量的提高。利用教材特點，設計不同的教學方法，激發學生的興趣，樹立其信心，使學生全體投入，獲得整體提高，是我們英語教學的主要任務。在傳統的英語教學方法、模式基礎上革故鼎新，創設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量。在一節課40分鐘內提高英語課堂教學效率，是我們每位教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 方式 效率 提高

小學英語新課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。作為小學英教學的一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，更新教育觀念，轉變教學行為。一節成功、高效的英語課應有它的藝術魅力和感染力。英語教學要提高課堂教學的實效性，與教師能否有效地利用各種教學形式密切相關。形式多樣的課堂教學活動能自始至終吸引學生的注意力，維系學生的熱情，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，從而輕松愉快地實現教學目的，高效地完成教學任務

一、要掌握新的教學理念

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言運用的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。1

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

英語作為一門重要的工具學科，要提高學生實際的應用水平，必須破除傳統教學中陳舊的教學觀，由應試教育向素質教育轉變，這是現代英語教育思想轉變的重大原則問題。隨著現代英語的變化，培養學生濃厚的學習興趣，盡可能創造一個比較自然的語言環境，用交際法教學，是英語教學的一個重要組成部分。

英語教學必須“以人為本”。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，所以我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，充分調動他們學習的積極性。在英語教學中，教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養學生獲取知識的能力。調動學生學習外語的主觀能動性，培養學生的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。另外，在英語學習過程中，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。

二、要運用靈活多變的教學方式

首先，要激發學生的學習性趣。

皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”在英語課上，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕

松、愉悅的教學環境中，才能激發學生的內在動力，使學習的內容成為學生自身的需要，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，真正成為課堂的主人。

1．以歌激趣

歌曲能以其歡快的曲調和明快的節奏活躍課堂氣氛。用于課前熱身，可使學生進入良好的學習狀態；用于課中，可以消除學生學習中的疲勞，調動學生學習的積極性。在平時可選擇由師生共唱一些簡單的英語歌曲，這樣可以消除學生上課前的緊張感，并能激發起他們的學習熱情。

2．以游戲激趣

游戲能寓教于樂，是激發學生興趣的好方法。許多游戲都有戲劇性，角色性，這正好滿足學生愛說愛動、喜歡表現自己的心理特征。教師可以結合不同的教學內容編出合適的游戲。如：詞匯教學，可以讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞，而不是死記硬背單詞。教師把要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，在游戲中通過多聽，多做，反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，使學生在不知不覺中參與到教學活動中。

3．以競賽激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種最有效手段。為此，教師在課堂教學中，可以把帶有競賽性質的活動貫穿于教學過程的始終。競賽的開展，可以在男生與女生、組與組、個人與個人之間，也可以自由組合，甚至可以讓學生跟老師比賽，并配有搶答的形式，使競賽更有競爭性。學生在一次次的比賽中為著共同的目標而努力合作，為了目標的實現而歡呼雀躍，同學間的友情也在不知不覺間變得更加深厚，從而我們的課堂教學也在不經意間體現了新課程標準。然而競賽與獎勵是并存的，沒有獎勵的競賽是激不起學生興趣的。因此，我們可以采用多種獎勵形式，可以是精神的獎勵，如：授予最棒小隊、最佳英語星、英語小博士等光榮稱號。將英語課堂教學競賽化，學生既有競爭又有合作，充分體現了學生的自主性。

其次，要活化英語課堂教學。

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始至終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統的三段式教學方法，（Open Yourbook！Listen tome readafter me）不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。教師盡可能將教學內容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動。組織學生活動時，教師根據設計出不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留有思維想象的空間，啟發學生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發展學生的求同思維，更有利于發展學生的求異思維。

現代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師的指導作用與學生的主體作用的統一和諧是課堂教學成功的關鍵。教師的指導作用主要體現在組織，指揮方面，當好“導演”。要把課堂變為學生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發揮主體作用。

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，從而獲得課堂教學的高效率。

參考文獻：

1、魯子問，小學英語課堂教學理論與實踐（M）北京電力出版

20042、馮靜，新課程課堂教學行為創新，新華出版社

3、王薔，小學英語教學法教程（M），北京高等教育出版社，2003

第三篇：轉變教學方式提高課堂效率（精選）

轉變教學方式提高課堂效率

山東東營市勝利一中 季甜甜

當前，課程改學取得了實質性進展，但是課堂教學卻出現了形式化、低效化現象，所以轉變教學方式，提高課堂效率是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一、積極的情感投入

積極的情感投入是轉變教學方式，提高課堂效率的基礎。心理學的成果告訴我們，在正常智力范圍內，影響教學效率和質量的主要因素，不在智力的高低和已有知識的多寡，而在情感、意志、個體品質等非智力因素。激發認識和保證認識深化的因素，積極豐富的情感能促使認知過程、個體品質得到健康發展，其中教師的情感作用影響更大。當學生所敬佩的老師來上課時，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會加強學生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動，提高智力活動的速度和效率。同時，智力活動的成效、認識和創造的歡樂，又會振奮他的精神，提高他的信心，激發他的興趣，增強他的意志，使非智力因素活動的能量更大，水平更高。這樣互相推進，就保證了他的學習質量，從而提高了學習效率，像古人說的那樣“親其師，信其道，樂其見”。長此以往，學生的這門功課一定學得好。

（一）教師情感是教學工作的動力

教師對教育事業和所教學科的熱愛，是他工作的最大動力，他會如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并認真地探索教育教學理論，在工作中即使有千難萬難也不以為苦，好比一個人愛上另一個人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我們應重視自己的情感修養，學會用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現對學生的關懷、尊重和信任上，還表現為教學內容一致的高尚道德和強烈的理智感，在教學過程中，學生既進行認識性的學習，也進行情感性的學習，二者是密切聯系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結合起來，就可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學習效率。

（二）教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力 教師情感狀態不僅影響著自己的教學，而且影響著學生全部的認識活動，教師真心真意對學生的愛和對學生暗含期待的信息可以通過聲音、外貌、動作、眼神等微妙地傳遞給學生（正所謂“眉目傳情”）使學生感到教師的親切和信任而受到鼓舞，激發起努力學習的動機，從而進一步增強了學生的自尊心，自信心和奮發向上的情感，教學中我們經常看到，凡是教師愛護和幫助的學生，必定喜歡 和尊敬 老師，而這種對老師的好感又往往遷移到對老師教學發生興趣，甚至產生喜愛的情趣，于是主動、積極地去學好這門功課。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至訓斥體罰或變相體罰學生，學生就會產生畏懼心理或不滿情緒，智力發展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對教師教學產生厭惡之感，對學習抱應付甚至放棄的態度，這樣再聰明的學生也難有學好的希望，還談什么課堂學習效率。

因此對教師來說，要使教學獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識，更重要的是有一顆愛學生的心，這樣才能真正啟開學生心扉，促其主動、積極地學習，才能提高教學效率與質量。

二、必要的知識背景

必要的知識背景是轉變教學方式，提高課堂效率的前提。這里說的知識不僅僅是文化知識，它還包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指具體學科專業知識，是關于“教什么”的知識；條件性知識指的是教師對“如何教”的理解，是教師將本體性知識轉化為學生可理解的知識的重要方面；實踐性知識是指教師教學經驗的積累。

教師的成長和發展關鍵在于條件性知識和實踐知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識和實踐性知識，要做到把備課當作寫劇本；把上課當作演電視；把自己當觀眾。

（一）把備課當作寫劇本。一堂課好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質量的高低直接影響上課效率和課堂教學質量。

我們教師天天都在備課或者說抄名優教師的教案，認為有了各優教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實上，不是所有名優教師的教案對我們都適用，教案不能復制效果，因此我們要以研究的態度對待我們平時的備課。

1、備課要著眼于促進學生的主動發展、全面發展和可持續發展，不但要關注“現在”的發展還要關注“將來”的發展，這是“以學生發展為本”的思想在課堂教學中的具體體現。

1、備課要對教學全過程進行周密的整體策劃。任何一種有目標的教學活動，為了達到預期目標，都必須在活動之前進行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學效率和質量的關鍵。教學策略是在具體條件下，為實現預期目標而采取的方法，也就是在明確“要到哪里去”后解決“怎樣到哪里去”的問題，教學策略主要是解決“如何教”和學生“如何學”的問題，一般認為教學策略不是教學方法，而是教學過程的綜合解決方案，是方法的方法，教學策略是教學目標實現的有效途徑和方法，必須作為教學設計的重點。

2、備課還要對課堂教學進行全方位的預設，預設是課堂教學的基本特征，是保證教學效率的基本要求，預設要有預見性，盡可能從學生角度對課堂上可能出現的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時學生提出的問題或答案教師莫明其妙或無言以對，甚至很尷尬，就是預設不全面或者預設太窄。預設要有靈活性，要為課堂教學的調整留有空間，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。

4、備課還要關注師生的雙邊活動。老師不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”教師要以培養學生的良好方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，給學生以高效的學法指導，從預習、聽課、記憶、分析、訓練、知識梳理、拓展等方面都應該有相應的學法點撥和示范指導，以便學生效仿。

5、提倡三次備課。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書和文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色。”第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

（二）把上課當作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于“導”和善于“演”。在傳統的課程指導下，教師的角色只是作為一個導管，把現成的課程和統一的要求輸送到課堂上，送到學生的頭腦中，把知識咀嘴爛了，放入學生的口中，生怕學生梗著噎著，以致學生根本吃不出味來，不知道這些東西怎么來的。學生學的是死知識，根本不會用，不懂得怎么去學，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”。

1、“讀”。狹義的讀是看書、讀書、讀課文、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書，是預習、是自學。常言道：“以目觀物觀其形，用心觀物見其情”。讀主要是學生的活動，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學內容、用時等有關因素而定。學生可以帶著老師布置的問題“讀”，也可以學生讀后提出問題，還可以兼而有之，讀是為了培養學生良好學習習慣，是暴露學生掌握或理解的程度，“學會了什么”、“還有什么不會”兩者在課堂上展示，為“議”提供條件。

2、“議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒有讀拿什么來議，憑什么議，沒有根據。議是學生、教師的共同活動，議是教學的基本特征與核心環節（如課堂上的小組討論）。議的本質是讓教學走向對話、走向合作、走向學習共同體。鑼不敲不響，話不說不明，議就是針對讀所拋出的問題展開討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對話有個體與個體（一“生”對一“生”或師對“生”）、個體與群眾（一個學生與多個學生，教師與多個學生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對話外，還有經驗與文本的對話。

3、“練”。練主要是學生活動，練是檢驗學生“讀的怎么樣”、“議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學習方法不同，要求就不同。

4、“講”。講主要是教師的活動，教師的任務不是“講”課，而是組織教學，是為了不講，教師講的一定要是學生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內容，學生自己能學懂的老師不講，盡可能暴露學生的潛意識，特別是相異構想（即同一個問題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節課的所有知識不都是老師講出來的），但學生學得的一定是完整的，教師的講并不是學生學的唯一途徑，也不應該是唯一途徑，課堂教學改學的突破口是教師的講能不能晚一點，講的時機能不能準一點。有人做過這樣的統計：一節課的內容老師不講學生已會的有30％左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學生看懂的有20％左右，講了也不會的學生有30％左右，統計表明教師的講只幫助了20%的學生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學生還是搞不懂不會做，因為你的講對學生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議不懂的才講。

5、“做”。新課程推進后，學生的基本學習方式有二種：第一種是“書中學”或“聽中學”，這種方式 主要是間接學習知識，這種知識容易遺忘，還有一種學習方式是“做中學”，這種方式主要是直接獲得知識，這種知識難以忘記。現在孩子學騎自行車或很多玩具有誰教過，都是自己學會的，因此不會忘記，學生經歷的學習過程與方法本身就是一種知識，過程、方法產生經驗，不要怕孩子“摔跌”，只有經歷“風雨”才能見彩虹。“聽中學，書中學”是言傳，是文本知識，以聽為主。“做中學”是意會，是實踐感悟，在做中學，以做為主。學懂以后做出來是內化，是明理，是知識融會；做好以后說出來是外顯，是實踐智慧逐步清晰化。

做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，講、學、做融為一體，不能孤立。

教學形式要靈活，不確定這五大方法的教學用時，也不拘泥這五大方法的應用完整，不規定這五大方法的教學順序。

（三）把自己當觀眾，加強反思，用心感悟課堂，對自已經常照鏡子，只有照鏡子才能發現美中不足。別人說你好，你只能堅持現在，別人說你不好，你就能更好。

教師成長等于經驗加反思。人因思而變，個人的經驗可能錯誤和膚淺。反思是對經驗的依據、過程、結論進行深入的、持續的、批判性的審視。反思的目的在于突破經驗的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經驗對未來的行動更加具有指導價值。

案例：如何引導學生進行有效的交流——數學“兩位數減兩位數”的教學反思。

上課前老師們都認為：學生的交流可以使課堂氣氛活躍，學生的交流便于教師了解學生的實際情況，學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生間的相互學習、啟發和取長補短。

第一次上完課后反思：交流不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應尊重學生計算過程中的多種方法，并讓學生有機會表達出來，教師應尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。

第二次上完課后反思：看來交流不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時介入，引導學生比較各種算法的異同，以達到相互溝通理解，并在比較中讓學生尋找合理，簡便的算法來培養優化算法的意識。第三次上完課后反思：交流就是讓學生充分“說話”，盡可能給學生表達機會，交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發，交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優的算法。交流不僅僅表現為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

三、合理的資源利用。

課程資源包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。

（一）合理利用教材資源。

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬。葉圣陶 先生在談到語文教材時曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”因此，在課堂教學中，要讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高學習效率。

課改要求教師“用教材”，而不是“教教材”，教師不再是教材的忠實執行者。教師要做學生和教材之間的橋梁，一切從學生出發，遵循學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活架馭教材，實現對教材的再創造。

（二）合理利用多媒體資源。

多媒體教學成為 廣大 老師崇尚的教學手段，教師在進行多媒體教學課程設計時，充分發揮多媒體的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學不僅實現了直覺思維與邏輯思維的有機結合，還實現了對知識意義的主動建構，這是傳統教學模式無法與之相比的。

運用多媒體進行教學，可以增加教學密度，提高教學效果。在多媒體教學中，教師擺脫了單純口授或局限于應用傳統媒體進行講授方式，改變傳統中粉筆加黑板的單一，呆板的表現形式，運用現代視聽媒體進行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，充分發揮了現代教學媒體形象、生動、動態、直觀、教學信息量大的特點，使課堂內容豐富起來，課堂教學手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調動了學生主動學習的積極性。

（三）合理利用生活資源。

1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學生熟悉的生活情景與故事出發，選擇教學資源，既激發了學生學習的興趣與動機，又使學習成為一種有價值的活動，從而使他們感到學習不再枯燥、抽象，進而對學習產生親切感。

2、創設情景，貼進生活。知識起源于生活，隱藏在抽象知識背后的是豐富多彩、生動活潑的生活，情景不是外衣，重在促進理解。因此，教學中教師要善于將抽象的問題賦于生活的內涵和情境，使學習具有生命的活力。

3、收集生活中的素材，補充教學內容。教師要做有心人，不斷收集生活中的素材，引導學生主動獲得知識。有位教師在教一年級課文《畫》時，有同學提出奇思怪想的話——“人來鳥不飛，這是只死鳥”。一時一石激起千層浪，—下子轟起來了。這時教師便把它作為推進課堂進程的重要資源，以加深學生的理解和感悟，借此讓學生討論。課堂里頓時熱鬧起來，大家都參與討論。就在大家討論熱鬧的氣氛中，教師適時掛出一幅山水花鳥圖，讓學生認真閱讀課文、看圖，尋找依據。具體是這樣做的；先讓差生說自己理解的意思，再讓優生說自己感悟的東西，最終大家悟到這是一只活鳥的結論。緊接著老師引導學生想想現實生活中還有什么這種現象，請善于思考的同學回答，并照樣子說說。最后轉入自主作業，把“人來鳥不驚”作比較，寫下自己感悟到的東西。這樣就把精心的預設和生成得到了有效結合。

教學資源無時不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時的教學中，善于捕捉信息，善于發現富有特色個性的東西，凸顯課堂創新教學這一特點，點燃學生這一火把，挖掘利用課程這一資源，讓教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學會學習，提高課堂教學效率。

教育的改革在課堂，讓我們在課堂拼搏中創造有效的教學，有效的課堂是提高教學效率和質量的實質。

第四篇：如何提高小學課堂教學效率

如何提高小學數學課堂教學效率

【摘要】如何提高課堂教學效率，是一個“老生常談”的話題，有是一個另教者困惑的問題，那么究竟如何做才能恰到好處呢？本文筆者結合自身的教學實際來探討了幾種提高小學數學課堂教學效率的方法。

【關鍵詞】小學數學課堂效率提高

教學效率是課堂教學的生命線，基礎教育課程改革目標也明確規定：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，在實際的教學過程中，必須要把握住課堂教學的藝術，提高課堂教學的效率，使學生在有限的時間內掌握更多的知識與技能。

一．課中設疑

課中設疑能使學生撥云見日，豁然開朗。教學《商不變規律》時，同學們興致勃勃，自以為掌握得透徹，解題游刃有余。這時，我讓同學們用兩種方法做350÷85，以便讓學生質疑。多數學生這樣做：①350÷85=4??10。②350÷85=70÷17=4??2，350÷85=4??2。同學們個個雙眉緊鎖，為什么結果不同呢？我適時點撥：“怎么知道自己的答案的對錯？”聰明的同學馬上想到驗算。驗算出真知：350÷85=4??2錯了。我便再次設疑激思“：為什么第二種方法錯了呢？難道商不變規律錯了嗎？”同學們的眉頭皺如繩，都在冥思苦索，一會兒，部分人舒眉展目，笑臉浮現———原來只是商不變，而余數在悄然變化。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，不但使學生的思維向廣度和深度拓展，更提高了而本節課課堂教學的效果。

二．先做后說，讓學生成為課堂“主角”

在課堂教學中，對所授的新知識，教師一般都要引導學生進行歸納小結，在歸納小結的而時候，教師可以通過小結來充分發揮學生的主體作用，讓他們自己通過歸納、綜合和概括來反映與認識概念的本質屬性和數學的一般原理。例如，教學“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的得數（題目如下）： 例1.100×5=500 5×100=500

100×10=1000 10×100=1000

例2.7×200=1400 12×300=3600

接著教師啟發提問：請觀察例1、2左右兩邊的算式，用整百數乘的口算，你發現了什么規律？在教師的具體指導下，學生通過觀察、綜合、歸納和概括，得出

了其規律：用整百數乘的口算，兩個因數的末尾共有幾個0，積的末尾就有幾個0。這樣就有效地培養了學生的觀察、歸納和概括能力。要使學生真正掌握知識，培養其能力，必須通過自身的實踐。即教學中，使學生從“做”中去體會，去鞏固，把握知識，盡量減少說教式、結論式教學。“做后說，師生共做”是實現高效學習的具體方法和手段，它把學生和教師有機地結合起來，教師的主導作用體現在發揮學生的主體作用上，主要功夫用在“導學、助學、促學”上。

三．鼓勵學生積極參與，確保知識的有效性

在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動內容和活動方式，讓每一位學生都參與到學習之中，成為學習的主體。如教學五冊數學“商中間有0的除法”時，改變了傳統的教學模式，例題408÷2出示，大膽地放手讓學生自己“試一試”，讓學生在嘗試中自己總結商中間有0的除法法則及簡便寫法。又如教學分數乘除法應用題時，鼓勵學生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動員學生自己動手“畫一畫”線段示意圖，讓學生通過“找一找、畫一畫”自己去區別分數乘除法應用題的異同點，明確什么樣的情況用乘法計算，什么樣的情況下用除法計算。還常用“議一議、比一比”等活動形式，使學生積極主動地參與學習的全過程，有力地提高了課堂教學效率。

四．在討論中誘導學生自悟

朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”學生 在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向“無疑”努力，以解決心中之 疑。因此，教師可先設疑，讓學生展開討論，待其還難以解決之時，便因勢 利導，鼓勵學生通過自學而自悟。

例如，我在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分 米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重起來比較；還有的同學用一平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積，中國土地的面積還通用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問萌發學生的求知欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。這樣通過在討論中誘導學生自學、閱讀、思考、解疑，可以達到教而 不教的目的，讓學生在輕松的學習氛圍中感受到學習的快樂。

五．教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

六．引進競爭意識，營造進取氛圍

當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。

“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。”教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。唯有如此，才能使小學數學課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學數學課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。結束語

教學效率的提高是循序漸進的過程，不能一蹴而就，要在平時的教學過程中不斷摸索，根據學生的特點因材施教，以最適合的，最輕松的方式把知識傳授給學生，并讓他們在學習中不斷感受到學習的快樂。

【參考文獻】

1.劉加霞主編，《小學數學課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2008年版。

2.劉娟娟著，《小學數學教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2005年版。

3.雷玲主編，《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社，2008年版。

4.潘小明著，《新課程理念的探索實踐：小學數學課堂教學案例與反思》，上海教育出版社，2004年版。

第五篇：轉變教學行為提高課堂教學的效率

轉變教學行為 提高課堂教學的效率

隨著教育的發展，隨著新課程改革的不斷深入，隨著家庭和社會對教師的期望值的越來越高，教師傳統的教學行為已遠遠適應不了新課標的要求，它們在一定程度上束縛了學生的手腳，抑制了學生能力的發展，影響其創造力的發揮。“新課程‘實施的成敗，關鍵在于教師。”我認為，教學質量的高與低，關鍵取決于教師的教學行為，那么，作為一線教師，應如何轉變自己的教學行為，來提高課堂教學的效率呢？我覺得應從以下幾方面人手：

一、更新教育觀念，關注主體

“思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂，觀念指導行動”要想轉變行為，必先端正思想，我們必須要對原有學生觀、課堂觀、評價觀進行重新審視，要知道：教學不再是單純的知識傳授式的教學，而是實現師生交往，積極互動，共同發展的發展性教學；教材不再是教學的“唯一”，神圣不可侵犯，而是引導學生認知發展、能力形成，人格建構的范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思，批判和建構意義的中介。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是知識的建構者，活動的參與者，學習的主人；課堂，應是師生互動、心靈對話的天地，而不是教師展示授課技巧的表演舞臺。無論何時何地，我們都要始絡保持“以生為本”的教育觀念、不浮夸、不張揚、切合實際、腳踏實地，只有這樣，才能為教師良好教學行為的形成奠定堅實的思想基礎。

二、轉變角色，合理定位

傳統地教師角色被概括為：傳道、授業、解惑。在教學改革蓬勃發展的今天，這六個字已遠遠不能詮釋今天的教師角色，新課程改變了學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，所謂：“把自己當成什么樣的角色，就會有什么樣的行為表現。”作為現代教師，我們要承擔多種角色：課程賚源的開發者、創造者；學習知識的參與者、引路人；學生學習的組織者、指導者、評價者；學生的知心朋友，合作伙伴等等，雖然這每一個角色都有其獨特的內涵及表現形式，但其主旨就是充分解放學生的眼、手、腦，用多種方式去激勵、去啟發、去引導、去點燃學生智慧的“火把”。只有這樣，學生的主體性和教師的主導性才會得以發揮，只有這樣，學生的個性才會得以張揚；也只有這樣，一種新型的師生關系才會得以確立，而最終促進教師教學行為的轉變．從而提高課堂教學的效率。

三、創新實踐，提高能力

教師要想使目己的教學行為適應新課程，就要在教學中不斷實踐、不斷體驗．將自己學到的新的教育理念，新的教學方法，滲透到自己的課程內容中來。“在教學實踐中學習、思考和研究，在研究與反思狀態下實踐。”不斷地攤陳出新，找出自己教學的新路子。例如，我們傳統的古詩教學教學，往往

靠教師一味的講解來理解詩意，體會詩人，老師覺得累，孩子們學起來也無趣，對于這一類的課文，我們能不能找到一個可行的新路子呢？我們在課堂上做了一些嘗試，總結出學習古詩四步教學法：一是知詩人、解詩題；二是抓字眼、明詩意；三是想意境、悟詩情；四是誦詩句、品詩味。首先通過一首古詩師生共同學習、理解、品味、賞析，總結出這四步；接著讓學生按著這四步，借助工具書，或者上網搜集資料等多種形式來自學其他古詩；最后全班匯報交流學習心得體會，老師恰當點撥、概括、總結、升華，從而完成古詩的學習，這樣一種由扶到放、由易到難的學習方式和學習古詩文的方法在課堂上一試驗開來，受到學生的歡迎，他們不但學會了這幾首古詩，而且能運用所學到的方法學習更多的其他的古詩文，所謂“授之以魚，只供一飯之需，教之以漁，則終身受用無窮。”以上事例說明，作為教師只有不安于現狀，不隨遇而安，不斷地在教學實踐中摸索和創新，才能在教學改革的大潮中立于不敗之地，成為教壇上的精英。

如何轉變自己的教學行為，來提高課堂教學的效率，沒有固定的模式和套路，也沒有整齊劃一的演進歷程。作為一名專業教師，只要把新課程改革看成自己的神圣使命，就一定會在實踐中進步、成熟、發展，只要把課堂真正的還給學生，時時關注學生，讓其主體牲得以主充分發揮，我們教學的效率就一定會提高。

論文

轉變教學行為 提高課堂教學的效率

木 蘭 鎮 中 學

王 立 柱