第一篇：學前教育專刊》之學前教育大事記

《時代教育－學前教育?？分畬W前教育大事記

(2012-06-13 10:14:46)轉載▼ 1949年

11月，中央人民政府教育部成立，在初等教育司內設置幼兒教育處；

1951年

8月，第一次全國初等教育會議上通過了《幼兒園暫行規程(草案)》和《幼兒園暫行教學綱要(草案)》，并明確規定：廢除單元教學和不進行識字教育是改造舊幼兒園教育的兩個重點內容。

10月，政務院命令公布施行《關于改革學制的決定》，新學制明確規定：“實施幼兒教育的組織為幼兒園”，確定了幼兒園教育為我國學制的第一個環節。

1952年

3月，中央人民政府頒發試行《幼兒園暫行規程(草案)》，對幼兒園的任務、目標、學制、設置、領導、教養原則、教養活動項目、組織會議制度、經費、設備等，分成七章做出規定。

教育部頒布試行《幼兒園暫行教學綱要(草案)》，規定了體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算六科的目標要求、教材大綱、教學要點和設備要點等，奠定了分科教學模式的基礎。

7月，教育部頒發試行《關于高等師范學校的規定》，其中指出教育系應分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。教育部頒發《師范學校暫行規程(草案)》，規定“培養幼兒園的師資”是師范學校的任務之一，培養幼兒園師資的學校稱為幼兒師范學校。

1958年

9月，中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中提出“全國應在三年到五年的時間內”基本“完成使學齡前兒童大多數都能入托兒所幼兒園的任務”。12月，中共八屆六中全會通過的《關于人民公社若干問題的決議》提出公社“要辦好托兒所和幼兒園，使每一個孩子比在家里生活得好，教育得好”及由父母決定孩子是否需要寄宿等。

1966-1976年

十年浩劫，使幼兒教育事業慘遭滅頂之災。至1973年，在“工業學大慶”“農業學大寨”及計劃生育工作的推動下，幼兒園數增至4.5萬所，到1976年又增至44萬所。幼兒師范學校卻只剩了一校。

1978年

7月，經國務院批準重建中央教育科學研究所時，設置了“幼兒教育研究室”。這是我國第一個國家級的幼兒教育研究機構。

12月，教育部、國家計委下達《關于評選特級教師的通知》，將“幼兒園的教養員”和“長期從事幼兒教育工作、領導教學工作有特長的幼兒園主任”列為評選對象。

1979年

11月，中國教育學會幼兒教育研究會在南京成立。這是我國幼兒教育領域第一個全國群眾性的學術研究團體。

11月，教育部頒發《城市幼兒園工作條例(試行草案)》，對幼兒教育的方針、目標、內容和制度作出詳盡規定，迅速地恢復了城市幼兒園的正常工作秩序。

1980年

10月，衛生部、教育部頒發《托兒所、幼兒園衛生保健制度(草案)》。

1981年

6月，衛生部頒布《三歲前小兒教養大綱(草案)》。

10月，教育部頒發《幼兒園教育綱要(試行草案)》，作為“各類幼兒園進行教育工作的依據”，要求各地幼兒園結合實際試行，并由人民教育出版社出版了配套的教材、掛圖等。

11月，第五屆全國人民代表大會第四次會議召開，《政府工作報告》指出：“要培訓大批合格的幼兒教師，使更多的學齡前兒童能夠進入幼兒園，并且能夠得到適應他們身心特點的教育?！?/p>

1982年

我國教育部與聯合國兒童基金會關于“學前教育師資培訓”項目啟動，第一期1982-1984年由南京師范大學執行。

1983年

6月，全國人大《政府工作報告》指出：“幼兒教育十分重要，要有計劃地發展，并且從辦好幼兒師范抓起，逐步加以整頓和提高。”

6月，教育部頒發《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》，對發展農村幼兒教育起到了積極的指導作用。

1986年

5月，中央職稱改革工作領導小組轉發國家教委《中小學教師職務試行條例》。該條例規定幼兒園教師和小學教師同樣地可以評定職稱。

6月，教育部頒發《關于進一步辦好幼兒學前班意見》，肯定學前班是學前教育的一種教育形式，其教育活動應按照《幼兒園教育綱要(試行草案)》的精神進行，應改善辦班條件，加強師資培訓和領導管理。

1987年

3月，勞動人事部、國家教委頒發了關于《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》的通知。

9月，城鄉建設環境保護部、國家教育委員會發布《托兒所、幼兒園建筑設計規范》。

10月，國務院辦公廳轉發了國家教委等8個部門《關于明確幼兒教育事業領導管理職責分工的請示》的通知，將發展托幼事業提到了與民族素質密切相關的戰略高度。

10月，全國第一次幼兒教育工作會議在北京召開。這次會議對理順關系、明確分工、加強領導、積極發展幼兒教育具有極為重要的意義。

1988年

8月，國務院辦公廳轉發國家教委、國家計委等8個部門《關于加強幼兒教育工作的意見》。《意見》包括多渠道、多形式發展學前教育事業，建立合格的師資隊伍，深化教改、提高質量、明確職責、加強領導等。

9月，在世界學前教育組織(OMEP)于布拉格舉行的理事會上，我國被接受為正式會員。該組織是與聯合國教科文組織有咨詢關系的非政府機構。

1989年

6月，國家教委頒布《幼兒園工作規程(試行)》，在重申1981年《教育綱要》基本精神的基礎上。突出了促使幼教現代化的教育原則。國家教委在全國確立了10個貫徹《規程》的試點園。

8月，國務院批準了新中國成立后的第一個幼兒教育行政法規——《幼兒園管理條例》。

1991年

6月，國家教委發布《關于改進和加強學前班管理的意見》，重申學前班的性質和舉辦原則等。

6月，國家教委辦公廳發出《關于加強幼兒園安全工作的通知》，強調要本著對國家、民族、家長高度負責的精神重視幼兒園的安全工作。9月，全國人大通過《中華人民共和國未成年人保護法》。

1992年

2月，國務院下達《九十年代中國兒童發展規劃綱要》。該《綱要》由國務院婦女兒童工作協調委員會編制，內容包括九十年代我國兒童生存、保護和發展的主要目標、策略與措施、領導與監測等。

1993年

2月，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，規定幼兒教育的發展目標是“大中城市基本滿足幼兒接受教育的要求，廣大農村積極發展學前一年教育”。

10月全國人大通過《中華人民共和國教師法》，其中規定“取得幼兒園教師資格應該具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷”等。

1995年

1月，國家教委發布《三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行)》，提出了幼兒師范學校的培養目標與規格。

9月，國家教委、國家計委、全國婦聯等部門聯合發布《關于企業辦幼兒園的若干意見》，指出“有條件的企業應繼續辦好幼兒園；加強社區對幼兒教育的扶持與管理；在城市規劃建設中安排好幼兒園規劃和建設”等。

1996年

3月，國家教委頒布《幼兒園工作規程》。經過七年試點略加修改后正式實行。《規程》確定幼兒園是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。

1997年

7月，國家教委印發了《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》。

1998年

12月，教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣與求知的欲望”。

2001年

5月，國務院頒發《中國兒童發展綱要》(2001—2010年)，按照“十五”計劃的總體要求，從兒童與健康、兒童與法律保護、兒童與環境四個領域提出了2001—2010年的目標和策略措施。

9月，教育部頒發《幼兒園教育指導綱要(試行)》，分為總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價等方面。

2002年

1月，中國學前教育研究會在北京召開了理事長和專業委員會主任聯席會議，會上決定正式啟動“百年幼教紀念活動”的準備工作，成立了籌備組，確定了系列活動的內容。

2003年

3月，國務院辦公廳發布13號文件，轉發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，內容涉及幼兒教育改革與發展目標、幼兒教育管理體制和機制、事業發展、教育質量、師資隊伍建設等方面。

2004年

3月，教育部頒發《教育部關于做好2005年中小學幼兒園安全工作的意見》《加強中小學幼兒園安全和管理工作》等文件，教育部辦公廳下發《關于加強中小學幼兒園校車安全管理的緊急通知》。

6月，教育部印發《關于進一步做好中小學幼兒園安全工作六條措施》的通知。

2006年

6月，教育部聯合公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、國家工商行政管理總局、國家質量監督檢驗檢疫總局、新聞出版總署制定發布了《中小學幼兒園安全管理辦法》，總結了我國近年來學校安全管理工作的成功經驗，明確規定了各有關部門的安全管理職責。

2007年

8月，國家質量監督檢驗檢疫總局發布第101號文件，為規范兒童玩具召回活動，保障兒童的健康和安全，特發布《兒童玩具召回管理規定》。

10月，胡錦濤總書記在黨的十七大報告中提出了加快推進以改善民生為重點的社會建設目標，并把“重視學前教育”作為優先發展教育、建設人力資源強國的重要舉措之一，這是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理念的具體體現。

2008年

5月，為落實十七大“重視學前教育”的精神和貫徹國務院領導有關學前教育工作的批示，教育部成立調研組，在全國范圍進行學前教育專項調研。第一站選定江蘇。

5月，汶川大地震后，國家救災委員會、教育部、民政部救災研究所、北京師范大學等發起成立“汶川地震應對政策專家行動組”。

2009年

5月，中國學前教育研究會“十一五”課題結題培訓會在江蘇南京隆重舉行，來自全國29個省、市、自治區的400多名幼教工作者參會。

2010年

6月21日，中共中央政治局審議并通過《教育規劃綱要》。6月21—28日，《人民日報》連發5篇相關報道及分析文章剖析“上幼兒園難”問題，引起了社會各界的強烈反響，并引起了中央高層領導的高度重視。7月29日，黨中央、國務院正式發布《教育規劃綱要》，其中的第三章專章部署學前教育工作。這在我國國家級的中長期教育規劃綱要中是第一次，凸顯了國家對大力發展學前教育的高度重視和堅強決心。

11月21日，國務院頒發了國發【2010】41號文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（“國十條”），全面闡述了有關當前大力發展學前教育的具體政策”。

12月1日，國務院召開全國學前教育電視電話會議。這是我國政府迄今召開的有關學前教育工作的最高規格的會議。國務委員劉延東發表重要講話。

2011年

1月10日和17日，教育部分別在天津市和南京市召開學前教育工作座談會，交流各地貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和全國學前教育電視電話會議精神，加快發展學前教育，編制學前教育三年行動計劃的有關進展情況。

2月10日，教育部公布了《2011年工作要點》，在立法方面，教育部啟動學前教育和家庭教育等的立法項目。并發布《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園工作規程》，加強對幼兒園保教工作的指導和管理。

9月5日，為加強農村幼兒教師隊伍建設，提高農村幼兒教師素質，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。

9月5日,全國學前教育三年行動計劃現場推進會在陜西西安召開。

12月28日，為進一步規范辦園行為，教育部發布《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》防止和糾正了“小學化”現象，保障幼兒健康快樂成長。

12月31日，為促進學前教育事業科學發展，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益，國家發展改革委、教育部、財政部制定《幼兒園收費管理暫行辦法》，并于2012年1月實施。

2012年

2月12日，教育部研究制定了《學前教育督導評估暫行辦法》要求各?。▍^、市），結合本地實際情況，制訂學前教育督導評估實施方案，做好督導評估工作。3月18日,教育部考試中心中英教育測量交流中心劍橋兒童英語測評項目(CEEA)發布會在京舉行。這是我國首個針對3-6歲幼兒雙語教學的世界權威性測評標準。

4月10日，教育部決定從2012年起在全國范圍內組織開展全國學前教育宣傳月活動，活動時間定為每年的5月20日至6月20日。

4月25日，教育部、國務院糾正行業不正之風辦公室、監察部、發改委、財政部、審計署及新聞出版總署近日聯合發布《關于2012年治理教育亂收費規范教育收費工作的實施意見》對幼兒園、義務教育階段以及高校目前亂收費現象突出的問題提出了相關整治措施。

資料來源：《中華人民共和國幼兒教育６０年大事記》（唐淑;錢雨;杜麗靜;鄭影）

第二篇：學前教育之英語學習

學前教育之英語學習的必要性

一、概述

隨著中國改革開放的不斷深入，中國與世界不僅在貿易上全面合作，而且在政治、文化以及生活上全方位的和國際交流與接軌。作為與世界交流的基礎與媒介，英語的重要性將大大地增加。英語作為一種國際通用語言，不懂英語，在信息交流方面也會受到很大的限制。學外語也能促進兒童智力的發展，兒童在語言發展階段，學習母語和英語同時進行更能刺激大腦的發育。

二、學習英語的黃金期

3-6歲是學習外語的最佳時期，3歲是兒童學習母語之后學習外語最佳的啟蒙階段，3歲開始學英語不僅不會影響兒童母語的學習，而且通過對英語的語感培養，還能促進母語的學習。在幼兒知覺的發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒不管是認識漢字還是認識英文單詞。實際上都是一種信息刺激活動，他們把字形當成某一具體形象，記住馬的字其實是記住馬的樣子，所以詞語存在幼兒腦海中的都是該物體具體的形象。所以小朋友學習英語和大人學習英語是有很大的不同的。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶的調節也具有很大的可塑造性。這個時候練習說話更容易掌握發音的技巧。超過6歲之后隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給外語學習帶來更大的困難。

所以小朋友學習英語等外語語言的最佳年齡是3-6歲，3歲開始記住物體的具體形象，而6歲之前能更好地掌握發音的技巧。我國小朋友學習英語的能力越來越高主要是與我們重視幼兒的最佳外語學習階段是分不開的。因為英語剛進入中國的時候，很多都是從小學生、中學生甚至是大人開始接觸，這就是為什么很多人感到學習英語很困難的原因。因為大部分人已經過了學習英語的黃金階段。目前的兒童英語機構接收的是3-12歲兒童，然而最重視的還是3-6歲幼兒英語的培養。這時候的英語就好像他們的第二母語一樣，平常說話也能用得上，比如說hello、good morning甚至能用英語和人交流，像母語一樣和人交流，對英語沒有什么排斥感。

幼兒學英語還具有成人不具備的優勢，他們不用擔心考試，不是為了英語考試而學習英語的應試教育?？梢栽趯捤?、愉快的環境中沒有壓力地“玩”著學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習說講。再加上兒童都是天生的語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，其潛力很快就會表現出來的。

三、幼兒學習英語的作用

就語言學習的角度來說，幼兒及早學習一門外語，是有一定優勢的。這表現在： 第一、幼兒的心理障礙小。大人在學習英語的時候，會過多注重自己的語法和含義是否正確，生怕自己會說錯而去不斷地改正。然而小孩子沒有這方面的顧慮，小孩子在語言上還沒有形成自尊心，不懂得分辨母語和外語的區別，這時候的小朋友不會抗拒外國語言的學習，接受能力也非常好。

第二、幼兒的母語發音也沒有定型，口腔肌肉彈性好。幼兒的發音器官尚處于發展狀態具有相當大的彈性，這對于掌握其他語言不同的發音是很有幫助的。

第三、幼兒的記憶力很好模仿能力也很強。自從孩子出生來到這個世界上，孩子就通過視覺和觸覺從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地在腦海里組成有意義的概念。

第四、幼兒越是及早的學習外語，詞匯的積累量就越大，眾所周知、英語單詞的積累是需要大量的時間的，而小朋友的記憶力是最好的，通過不斷地記憶使大量的詞匯進入腦海里而不會忘記。通過在英語的語境中成長，語法的掌握也越正確。

第五、幼兒學習外語還可以給腦細胞以豐富的刺激。人的大腦中有幾億個細胞，連結成龐雜的網絡，而這些腦神經細胞在三歲時發展達到最高峰，如果在6歲前沒有給予大量刺激，部分腦神經細胞會因為無用而萎縮?？梢?，越早學習外語對孩子來說益處越大。而英語是世界上使用最為廣泛的語言之一。因此，學好英語就變得尤為重要。

已有的經驗證明在學習英語的過程中孩子找到了自信，由原來的膽怯、靦腆，變得開朗了、愛說了，并且提高了對學習的積極性，自己能夠主動地去學習新的單詞。而作為家長們，當孩子詢問一些我們自己并不知道的東西時，也會積極努力的去提高自己的英語水平，然后滿足孩子的學習需求，使我們全家的英語水平都得到了提高。更重要的是，在與孩子的學習互動過程中加深了彼此之間的感情，從中得到了快樂！不僅如此，孩子在學習英語的過程中，在得到不斷肯定和認可的過程中增加了對其他學科的學習興趣，并把英語當作是其他一些枯燥學科的調劑品，在游戲中學習。可見，幼兒學習英語的優點是毋庸置疑的，只要掌握好方法，讓孩子快樂的學習，肯定是有百利而無一害的。有句俗語說得好：“藝多不壓身”，多學習一門技能，不僅開闊視野，增加知識；還能夠增進親子之間的感情，何樂而不為。

四、學習英語的方法

要使幼兒的英語學習取得成效，關鍵是要有正確的教學方法。在幼兒英語學習中，我們反對“成人式”的英語教學，而主張以環境熏陶、無意識記憶為主的“橫式化”教學。如果把成人英語學習中的“讀課文，解釋詞義和句子，強化練習”的模式搬到幼兒的課堂上來，不僅不能提高教學效果，相反還會使幼兒厭惡英語，為將來學好英語設置障礙。教幼兒學英語，應當創設一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學習母語(本民族的語言)一樣掌握英語。幼兒學英語主要以反復地說、認字母為主，由于幼兒手部肌肉尚未發育成熟，因此，并不要求幼兒去書寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發展規律為依據，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應善于運用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。

此外，幼兒學英語還要注意以下兩個問題：

第一、選擇一本好教材。我們所說的教材，既包括書報、畫冊，也包括錄音、錄像和電視節目。教材的形式和版本可以五花八門。選擇教材要慎重，種類不宜過多，最好是錄相或電視節目，然后按這本教材系統地學到底。

第二、注意發音。幼兒學英語，家長扮演十分重要的角色。如果父母對孩子的學習極為關注，并為孩子創設積極的英語會話氣氛，對孩子的學習是大有好處的。但有些父母的英語是“中國式”的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發音不準，到大時就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發音，如果自己說不準，應盡量讓孩子跟老師或英語視頻學。

幼兒英語的學習方法主要是有兩種。第一是以視覺記憶為主，第二是用游戲或者表演的形式呈現給幼兒。視覺記憶有英語單詞閃卡，背面是單詞，正面是該單詞的形象畫，讓小朋友記住這個單詞是什么東西，進而延伸到英語教學視頻再到英語動畫，讓小朋友在這樣一個通過視覺記憶的方式學習英語，一邊讓小朋友看到實物的圖片，同時讓他一起讀這個單詞，記住單詞的形象與發音。第二種游戲的方法是目前兒童英語培訓機構都會采用的方法，甚至已有幼兒園也開始以英語游戲的形式呈現在英語課堂中。這種教學方法遵循兒童的天性，兒童的天性正是以玩樂為主，通過玩的形式認識新物象。該方法的原則就是學樂，在輕松快樂的活動中學習英語，這樣對于兒童來說接受是沒有任何障礙，填鴨式教學對學前兒童是完全行不通的。

讓學生成為活動的主體，教師是教學活動的引導者、支持者和合作者。玩中有學、學中有玩，游戲是最讓小朋友感興趣的。游戲是發展多種才能的智力活動，游戲在為幼兒提供享受生活的機會。在玩中學，學中用使學生的學習興趣提供，鞏固所學的語言形式，激發學生的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。課堂游戲教學的方法多種多樣，教師應根據教材內容的特點以及類型，更重要的還是學生的心理特征。遵循幼兒英語游戲教育的趣味性、交際性、啟發性和科學性的原則加以運用，能有效的激發學生的學習興趣、啟迪他們的心智，培養他們的自信心，從而極大地提高英語教學的效益。讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，為今后學習英語奠定良好的基礎和語言環境。

第三篇：學前教育

學前教育專業畢業論文：淺談幼兒心理健康教育 摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。關鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結束語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美

課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合

首先學前教育培養目標的確定是至關重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質,為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。

課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教,使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業條件的情況下提前畢業。此外,為培養復合型、應用型和創造型人才,發揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業,取得第二學歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從2006年到2009年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。

1.素質教育課程體系。2006年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成,經過修改后2009年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。

2.能力培養課程體系。2006年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓課程體系。2006年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。

三、培養措施和特色

為培養獨具特色的復合型學前教育專業人才,增強就業競爭力,我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓,畢業時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業資格。

第四篇：學前教育

關于《學前教育》專業建設的相關建議

建議一：師資隊伍建設方面，沒有具體的措施方案和完成任務。內容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務。任務落實到人，有完成目標。

建議二：基地建設方面，如何實現理論一體化，如何重點營造校內的教學環境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細，做實。其中，建設內容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預期效果方面，提到學生畢業率是

100%，有些言過其實；以及建設專業群，前提是搞清楚何為專業群、建設專業群的目的、還有如何建設專業群。對于重視升學，中專學生對應的高職是什么？升高職和就業？關于職業技能鑒定證書，幼師專業證書，開設教育學和教育心理學，執業證和教師證，普通話證書，究竟哪一個更重視，考證依托的依據是？

如：酒泉的學前教育培養整體情況，是否事先做了具體的調查。酒泉周邊有幾所學前教育的學校?畢業生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業建設基礎方面，里面提到其相關條件和人才培養模式，二者表述的是不同的內容。全文整體前面講到有培養模式，后面又談構建培養模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）

建議五：課程設置方面，職業教育不同于義務教育，成人的成分大于成才的成分。學前教育辦學“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構建，是建立在文化課上的，藝術幼師專業，缺少美術專業，后又提到畫室。資源庫，建設資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關鍵詞，并做出實質性實施方案。

學前教育專業的培養定位，最完整的是：培養幼兒園的文藝團體，培養一線人才。人才培養模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質內容。專業建設中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應的教學系統。對孩子的啟蒙教育，專業定位，培養目標一定要明確。有多少個專業，就要有多少專業帶頭人，必須要明確。

補充：學校將建造住宅樓，會有學校自己的幼兒園，解決幼師專業學生實習。

第五篇：學前教育

活動目標：

1、學習滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發生危險。

3、增強幼兒的安全意識。

活動準備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學教育網）

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發生危險，從而培養了幼兒的安全意識。