第一篇：胡艷麗 淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育

淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育

胡艷麗

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務。這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。下面我就談談自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、培養積極的情感，建立和諧師生關系

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。我在進行低年級識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察。自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。

新課標要求教師要放下架子，做學生的“真”朋友。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離，教師要學會欣賞自己的學生，讓他們昂起頭來充滿自信。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”在沒有笑臉的老師面前，學生們的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使我們的批評變得溫和又有善意，猶如春風化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜。

二、“千錘萬鑿出深山”——多提高

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生產生對教師質疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納入每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位孩子；以一個智慧的頭腦來引領每位學生，以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

三、“千樹萬樹梨花開”——多渠道

1、團體開展心理活動

要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。如針對中學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦校刊、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學生在有益的文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。小學升初中的入學心理指導工作也相當重要，畢竟中學和小學在各方面都很大的差別，做好心理工作，預防學生因為不適而引起的心理問題。例如可以定期開講座等。須強調的是，開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

2、教師在學科教學中滲透心理輔導

課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去，使學生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高和鍛煉。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。

3、個別輔導

心理健康教育也可以通過對學生進行個別心理指導和訓練。這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等等。在學校展開“知心姐姐”的信箱活動，就是信函咨詢的一種形式；或者通過寫周記的形式及時了解學生的心理動態作出指導，引導學生走出心理誤區。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。

當然，對學生進行心理健康教育僅靠學校一方面的力量顯然是不行的，學校、家庭、社會必須密切配合，同心協力，共同創造一個優良的環境，各自發揮自身的優勢，全方位、多渠道對他們進行正面的影響和教育，促進學生的身心健康成長。

四、合理評價，激勵學生健康地成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。

健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程和各個環節，從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得學習成績的同時，培養良好的心理品質，促進小學生身心健康地成長。

總之，心理健康教育是學校整體教學工作中的重要部分。在教學過程中，教師要轉變觀念，認真探索滲透心理健康教育的有效路徑，對學生施以影響，達到潤物細無聲的效果，使他們成為有健全人格和良好心理品質的一代新人。

第二篇：如何在學科教學中滲透心理健康教育

如何在學科教學中滲透心理健康教育

文學院2016級6班

樓少坤 2016013565 學生在各類學科課程的學習過程中需要各種不同心理品質的支持。課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道。教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發展。如科學課有助于對學生進行科學精神與科學態度的培養，數學課中的法則、定理、抽象的概念以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質的很好的過程。音樂課、美術課本身就是心理健康教育的良好載體，音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態，調整行為方式，而且不同音樂的不同節奏、速度、音調還能產生不同的心理調控效果，面對這樣豐富的心理健康教育資源，我們該怎么進行學科心理教育滲透呢？以下我就如何在學科教學中滲透心理健康教育談幾點做法和體會。

民主、平等的教學環境，開放輕松的學習氛圍是學生心理健康發展的前提條件，也是學生教與學的心理基礎。要創設有利于學生心理健康的教學環境。教師要學會心理調試，保持心理健康。教師的心理是否健康是很重要的，它不僅僅是個人的事情，也關系到下一代的健康。所羅門教授說：“在個體人格之發展方面，教師的影響僅次于父母，一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。所以教師對學生人格之塑造，具有深刻的影響，因此我們更迫切地期待每一個教師心理是健康的，精神是愉快的。這對于為學生創設良好的心理成長環境、協調民主平等的師生關系具有非常重要的意義。當然，在生活和工作中，教師難免會出現各種心理上不適應現象，例如緊張感、焦慮感和受挫感等，嚴重的甚至會出現各種心理異常現象，教師要正確認識自己的心理問題，學會心理調試，保持積極樂觀的心態。

教師要面向全體，民主平等。在教學過程中，教師一定要通過多種渠道全面了解學生，對每個學生的知識基礎、學習能力、性格特點、興趣愛好、家庭狀況等做到心中有數。教師要不斷改革創新自己的教學方法，杜絕傳統教學中教師居高臨下式的說教，要重視學生的意見，保證學生的主體地位，尊重學生的人格。

在學習過程中，學生難免會出現各種各樣的問題，但我們一直堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察學生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習；即使個別學生在課堂上有違紀現象，也是不動聲色或用眼光、姿勢加以暗示、制止。例如：上課遲到，作業沒完成等，教師要盡可能從學生的角度去分析思考，弄清問題背后真正的原因，了解學生的處境，理解學生的感受。切不可一味地埋怨批評。無論學生出現什么樣的行為，教師都應當使學生感受到沒有被排斥和拒絕，教師仍然接納他們，尊重他們，幫助他們。教師還應該注意以班級平等一員的身份參與各種教學活動，縮短師生心理距離，進入學生復雜多變的內心世界，分享學生成功與失敗、歡樂與痛苦的心理體驗，使學生更加相信教師，更加愿意接受教師的教育和各種幫助。

每個人都具有被別人尊重和接納、肯定和贊揚等心理需要。成長中的學生對這些心理需要表現得尤為強烈和情緒化。在學科教學中，教師要注意尊重和滿足學生的心理需要。要滿足全體學生的心理需要，加強目標激勵作用，學生的智力除了先天遺傳影響外，與其后天的訓練和培養有密切關系。一般說來，每個學生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待我們去開發和科學利用。我們讓學生懂得科學用腦并有意識、有目的地結合學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力感知力、注意力等各種智力的訓練和培養，使他們得以更快地發展和提高；高度重視學生的用腦衛生，創造寬松而有利的條件和環境，如作息時間和課程的安排、教學內容和方法的選用，都符合學生心理；注意讓學生勞逸結合，根據大腦的疲勞規律，要求并監督學生適時休息、學習、運動相交替，同學習內容相交替，真正維護學生身心的健康。我們可以在課堂上引導學生聽聽你唱的歌或錄音機里播放的歌，讓孩子們通過專心聽，然后說一說歌詞的大意。如果年齡稍大的孩子，就可以在一張紙上寫幾行數字，讓他們認真地看一遍，然后把紙拿開，詢問他們“你記下了幾個數字？”“你知道上面共寫了幾個數字嗎？”借此來培養孩子的注意力和記憶力。

學生心理素質的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學生只有掌握了科學的心理方法，才能對自己實施正確的心理教育。教師除了要向學生傳授心理方法外，還要提供演練的機會，讓學生在實踐過程中把握方法實質，并在生活中靈活運用。學科學法指導是任課教師必須高度重視的一項心理教育內容。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。我們指導學生掌握定計劃、預習、聽講、記筆記、課后復習等的有效方法，指導學生觀察、閱讀、記憶、思維。動手操作，指導學生正確對待學習中的挫折；還緊密結合學科特點及自身學生時代的經驗教訓以及教育、心理規律的要求，有針對性地指導學生養成好的學習習慣，并能科學地利用時間；不僅結合學習內容和學生年齡特征進行具有普遍意義的學法介紹，也結合個別學生的具體心理特點，因人指導，特別是已形成不良學習習慣的學生，以及不能適應現在學習的學生，要及時幫助他們糾正和適應。我們特別注重三個時期的學法指導，一是新開課的學法指導，二是在每一個新階段的學法指導，三是在講授一些新內容時進行學法介紹。

總之教師要根據學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然學科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內容、任何時候都可以滲透心理健康教育，即使是語文學科也不是每一篇文章，每一節課都能進行心理健康教育的內部滲透。學科教學中的內部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的是有機融合的，所以我們在學科教學中滲透心理健康就應該“順其自然”。與此同時還要防止“死板滲透”法，在很多公開課中，教師往往只注重在該節課的前幾分鐘或課結束之前的那幾分鐘，顯然這樣的滲透方式“痕跡”太重。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用這一策略是不可少的。此外在學科教學中滲透心理健康教育還要把握好“適度滲透”，在一節課有限的時間里，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長，一般3—5分鐘時間為佳。如果一節課40分鐘的教學時間里有20分鐘在滲透心理健康教育，那就該叫心理健康教育課了，因此，我們一定得把握好這個“度”，盡力把在學科教學中滲透心理健康教育做的更好。

第三篇：在學科教學中滲透心理健康教育研究課題

在學科教學中滲透心理健康教育研究課題

開題報告

第四小學 王淑艷

一、選題的依據和意義

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：當今世界科技飛速發展，國際競爭日趨激烈，而良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代小學生是跨世紀的一代，他們大多數是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習生活和自我意識等方面可能會遇到或產生多種心理問題。因此開展心理健康教育有利于促進學生身心健康，同時也有利于促進學生思想品德教育。

二、課題的任務和目標

1、面向全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。

2、面向少數有心理困擾和心理障礙的學生開展補救性和矯正性心理輔導。

3、在各科教學中滲透心理健康教育。

4、通過實驗研究，培養學生的自信心、自尊心、自強

心，提高全體學生的心理素質，開發心理潛能，增強適應能

力，促進學生全面發展。

三、課題研究的主要工作及方法

1、確立教學中滲透心理健康教育教學目的，依據學生

年齡特點及身心發展規律，把課堂教學與心理健康教育活動

緊密結合。

2、采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法等進行

研究。

四、課題研究對象

依安縣第四小學五年級二班學生。

五、主要研究階段

1、啟動階段（2004年3月）

2、實施階段（2004年3月——2005年8月）

（1）調查問卷（前測、中測、后測及相關調查報告）。

（2）各科教學活動中滲透心理健康教育。

（3）開設心理健康活動咨詢室。

2、總結評價階段（2005年10月）

六、課題實施機構

1、研究顧問：

王春蘭（四小黨支部書記 中學高級教師）

孫黎莉（四小副校長）

2、研究指導：

柳仕儉（四小副校長）

趙文杰（中學高級教師）

劉鳳英（中學高級教師）

3、課題實施負責人：

王淑艷

依安縣第四小學 心理健康教育研究課題小組二00四年三月一日

第四篇：如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育

我所學的專業是思想政治教育，所以我就以政治學科為例，淺談如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育。

政治學科，也可以叫做思想品德課。它的教學任務主要是教學生如何做人，做什么樣的人。心理健康教育，是指學校有計劃有目的的對學生進行心理品質和素質教育。在政治學科教學中滲透中學生心理健康教育是新形勢下文化軟實力的要求，是時代的需要，是學生健康成長的必經之路，是推進國民素質教育的必要保證。心理健康內涵的核心是自尊，所以要尊重學生。我們所倡導的是學生要具有良好的適應性，具有堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神和積極向上的心理狀態。

目前，我國中小學學生的素質教育正現在風口浪尖。長期以來，由于種種原因，中小學生普遍存在心理問題。比如厭學情緒嚴重，喜怒無常，煩躁，憂郁，學習積極性降低，學習效率低下，進而逃學，打架，喝酒，抽煙，甚至吸毒，最嚴重的是他們心理脆弱，產生輕生想法。這些事件給社會、家庭、個人都造成極其嚴重的后果。青少年的心里健康狀況堪憂已是不爭的事實。據調查，我國目前缺少專職心理健康教育的工作者。因此在當今時代，改革已成必然之勢。加強學科滲透，大力推進心理健康教育，為新課標的實施深化起到墊石鋪路的作用。所以在學科教學中滲透中學生心理健康教育刻不容緩，作為未來教師的我們，當然責無旁貸！

一、樹立優秀的教師形象，以身作則。

文化對人的影響是潛移默化的。所以教師的形象也在時時刻刻地影響著他的學生。教師必須不斷的學習新課標教育理論，提高自身的心理健康。以教師自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。運用激勵的手段，創設活躍的氛圍，采用直接的感受，通過真誠的交流幫助學生全面的了解自己。并且以寬容的心態和極大的耐心包容學生的不足，并給予適時適當的點撥、鼓舞和糾正，提高教學活動的時效性。從而引導學生學會自我教育，自我完善，自我提高，并且進一步自我超越，獲得學習的快樂，品嘗成功的喜悅。

二、充分挖掘學科教材中的心里健康教育內容。

就拿政治學科來說，高中政治分為四大模塊，分別是經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。這四個模塊的知識直接與心理健康教育的內容有關。而政治課的教學的目的和內容也與心理健康教育息息相關。比如在意識的能動作用部分內容的學習中，提到意識對于人體的生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神使人奮進，催人向上；萎靡的精神則會使人悲觀消沉，喪失斗志。此處教學，我們就可以向外延伸到心理健康教育方面：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和生活。在持續的消極情緒的反應作用下，正常的判斷力下降，產生抑郁，嚴重的還會導致輕生。通過這些心理知識的介紹，學生從中領悟到保持積極向上的精神狀態是多么的重要！

三、靈活運用教材，開發創新型思維。

新教材，新教法，新的評價方法都非常有利于學生的身心發展。在教學中時時處處地為學生創造條件，通過訓練、輔導、暗示等方式來提高學生的心理素質，積極采取和諧、興趣、成功等原則，為學生提供一個樂學、好學的環境，防止和消除學生的因“思維定勢”而產生的懶惰心理。

四、開展課堂實踐活動，鼓勵學生暢所欲言。

一堂課教給學生的不僅僅是知識，還是學習知識的能力。適當的課堂實踐活動可以更好的活躍課堂，吸引學生的學習興趣，幫助更深的理解知識和釋放學生的情緒。在組織活動中，教師一定要注意突出學生的主體地位，注重學生的情感過程體驗和正確價值觀觀念的形成。注重培養學生開朗、樂學、自主的健康人格。比如就某個話題展開一場辯論，讓學生關注社會時政熱點并談談自己的想法，營造愉悅的學習環境，從而提高課堂學習效率。讓學生在玩中學到知識，減輕學生過于沉重的課堂任務和心理負擔，激發學生的學習動力和興趣，建立融洽的師生關系與和諧的教學氛圍，從而達到提高和發展學生的心理品質，提高教育教學質量的目的。

五、因材施教，促進學生個性全面和諧發展。

兩千多年前，孔子曾提出因材施教這一教育理念。所謂因材施教，就是讓教師在教學中根據每個學生的特點來有針對性教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發展。不得不說，應試教育，單調枯燥的課堂教學模式長期壓制著學生的個性，祖國未來的希望都快要成為考試的機器了，沒有思想，只有服從。將心理健康教育滲透到學科教學當中，把學生的個性從應試中解放出來，各美其美，讓他們充分了解自己的特長、個性，是新課標教育任務的重中之重。

六、重視學生心理承受能力的培養，引導學生樹立正確的成敗觀。

承受力是一個人心理健康教育水平的主要標志之一。在學科教學中，有意識，有計劃的讓優生接受失敗的考驗，讓他們體會到做任何事都有可能失敗，所以必須全力以赴，但是失敗并沒有想象中那么可怕，那么難以接受；同時降低對差生的要求，從旁輔導，幫助他們對自己的能力重新定位，重拾自信，品嘗到成功的喜悅。在學習生活中多關注他們，尊重差生的現有狀況，實施有效的溝通，通過合理的評價找出他們不足的原因，提出合理的有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到幸福和滿足，從而充分發揮自己的潛能。在取得學習成績的同時，培養良好的心理品質，促進學生的身心健康發展。

七、轉變教師的角色，做學生的知心朋友。

新課標要求教師要放下架子，深入學生內部，做他們的知心朋友。課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。教師要學會欣賞自己的學生，夸獎自己的學生，給學生以自信和勇氣。在溫柔和藹、親切愛笑的老師面前，學生如沐春風，心靈自然純凈，身心自然健康。

教師在學科教學中有效的滲透心理健康教育是一門教學藝術。只要我們潛心鉆研，一定能夠做到科學性與藝術性的統一，知識教學與情感教學的統一，從而教會學生掌握心理調節藝術，避免不良心理現象的產生，自行消除心理障礙，從而不斷提高心理健康。

第五篇：如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育

如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組織部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中學生正處于身心發展的重要時期，隨著身心的發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中學開展心理健康教育，是促進學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。

但是，心理健康教育不只是專職的心理健康教師的責任，也需要所有教師的密切配合。只有將心理健康教育融合進各課教學中，才能加強心理健康教育的效能。課堂教育中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，學科教師可以根據各自學科教學內容的特點，適時、適度地把心理健康教育滲透在學科教學中，開發學生智力和情感，激發學習動機，以保持良好的心理狀態，幫助學生健康成長和發展。不同的學科有著各自的特點，學科教師可以根據各自特點，在教學中滲透心理健康教育，不僅可以使課堂教學內容更加豐富多彩，吸引學生注意力，而且可以幫助學生保持良好的心理狀態。

在數學的課堂上，教師可以在教學講課之余，帶領學生做一些有趣的數學游戲，例如填九宮格，數讀等趣味題目，引發學生對數學的興趣，讓他們意識到數學并不是枯燥無味的數字，而是一門十分靈活多變的學科。也可以給學生講一些數學家的故事。例如，數學王子高斯在小學時候就總結出了等差數列求和公式。在大學時期解決了數百年來未解決的用尺規作圖畫出正十七邊形的問題。告訴學生數學并不是大數學家才研究的，激發學生學習數學的動力，讓學生明白數學其實就在身邊。之后，可以進行分組做題的活動，出一些具有趣味而且具有靈活性的題目，讓每一組積極討論，總結各種方法，開闊思路，充分發揮學生的主動性和積極性，發揮學生各自特長，各抒己見，使學生在團體中找到自己的地位與信心，獲得歸屬感，信心，和互幫互助的友愛精神。教師也可以向學生傳授一些學習技巧，幫助學生更好的進行數學學習。開發學生智力和情感，激發學習動機，使學生在學習生活中保持良好的心理狀態。在課余時間，教師也可以對個別有特殊學習問題的學生進行學習上的輔導，向他們講述學習中應該注意的問題，讓他們不要產生心理壓力，認真仔細的走好當前的路就好。

在體育的課堂上，老師可以通過一些體育活動來鍛煉學生的敏捷和靈活性，也可以介紹一些鍛煉方法，來幫助學生提高身體素質。例如，教學生一些放松的方法，可以有效地幫助學生從緊張焦慮中解脫出來。教導學生利用簡單方便但深入的腹式呼吸，來達到放松的心理狀態。腹式呼吸可以通過按摩腹腔的內臟，使副交感神經興奮，進而使人快速進入身心放松的狀態。這種方法可以幫助學生在考試焦慮中，緩解焦躁、緊張的情緒，使同學能夠盡快恢復輕松狀態，更好的面對考試。這對培養學生健康的心理狀態有很大幫助。在英語課上，老師可以教導學生如何快速記憶單詞。比如利用詞根和前后墜來記憶單詞。這樣可以幫助學生更快更好的學習英語，減輕學生的心理壓力，提高學生對英語的學習興趣和動力，有利于學生全面健康發展。在語文的課堂教學中，教師可以通過講解課本中的人物、古詩古文、名言警句等，教導學生做人的道理，培養學生堅忍不拔，面對困難勇敢堅毅的精神，為學生樹立一個做人的榜樣，和學習的目標，幫助學生樹立正確的人生目標，等等。這樣可以幫助學生在人生的道路上健康的發展。不同的教學科目均有不同程度上表現出對人格和智能訓練的要求，它們包含著豐富的德育、智育、美育等教育因素，其中不乏心理教育的因素。這需要教師細心鉆研，認真發掘，通過形式多樣的的教學方式使學生體驗并內化自身品質。課堂教學為心理教育提供了豐富的滲透渠道，教師要在教學過程中，抓住有利的教育契機，選擇合適的渠道，有機地滲透心理教育，寓心育與教學過程之中，既與認識活動密切相關，又有獨立的內容和價值。教師應該把心理教育滲透于各學科的教學中，把心理素質教育納入教學目標，既重視學生認知能力的發展，又關注學生的情感生活，實現從傳統“知識本質”教學向“以人為本”的轉變，促進學生知、情、意、行及個性特征的和諧發展。教學過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主體作用，引發學生心理活動的積極狀態，促使學生主動探求知識、積極表現自我，讓學生在生動活潑的學習活動中，體驗到學校生活的愉悅，求知的滿足，學習的成功，把樂學和愛學變成學生的內在需要和追求。教師始終以良好的教學態度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學生心理健康發展提供寬松的心理環境。

現代學校的教師角色不僅是傳播知識，也不僅是開發學生的智力，而且還要關注學生的行為，熟悉學生的背景，了解學生的需要和態度。追求的不只是學生知識與智力的進步，而且是追求學生情感態度的進步與成熟和人格的健全、心理的健康。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不能無一味地在課堂中追求對學生知識灌輸的多少，追求認識、能力、情感目標，而應有機地滲透心理教育目標，從心理角度教育上去把握一種綜合的目標，追求學生的一種全面發展。

將心理健康教育的思想貫穿于課堂教學，有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，有利于培養新世紀的合格人才。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

心理健康教育是學校整體教學工作中的重要部分。在教學過程中，教師要轉變觀念，認真探索滲透心理健康教育的有效路徑，對學生施以影響，達到潤物細無聲的效果，使他們成為有健全人格和良好心理品質的一代新人。