第一篇：小學語文三年級《燕子專列》教學反思

小學語文三年級《燕子專列》教學反思

小學語文三年級《燕子專列》教學反思

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程性質的新定位，指向語言的功能，強調了語文課程的目標和任務都必須圍繞一個核心，那就是“語言文字的運用”,語文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫作本位，我們要學會敏感、準確地發現、挖掘語用點，創造性地使用語用點。對于閱讀來說，只有能轉化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。

我在《燕子專列》這節課的設計上，非常注意語言文字運用的教學，其中最突出的有兩點：

一、語用學習和學法指導相融合：按常理來說，大家都認為第一課時無非就是讀讀課文，學學生字，無彩可出。但是我在第一課時的設計中，就十分注重體現語用學習。比如：在引導學生認讀詞語的時候，我巧妙的將概括主要內容，這個本學段的重難點，融合了進去，讓孩子們在積累詞語的過程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環節的設計，表面上看只是個填空，實際上孩子們在完成的過程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會讓孩子們受益無窮。

二、語用學習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時，總會感動于冒著風雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會感動于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關于瑞士政府的描寫。而這個忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環保的關注放在了個人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個地方，引導學生在教師創設的語言環境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個環節的教學也為下節課品讀體驗個人的小愛奠定了情感基礎。

《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們人類對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。

第二篇：三年級語文《燕子專列》教學反思范文

昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業就不行了，是不理解嗎？

第三篇：三年級語文《燕子專列》教學反思

三年級語文《燕子專列》教學反思

三年級語文《燕子專列》教學反思

今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費的心思較多。本以為這回成功率會高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡單”。

1、在課前準備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過問題，還沒記性，是我的錯。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調得過于小了，這直接導致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來。

2、訓練我班孩子說話表達能力，在常態課上注重讓他們敢于說、樂于說、大聲說、具體地說。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過學生。好多學生該做的事我都代勞。結果能力沒提升，事與愿違。

3、圖片放得過于快，得讓孩子多感受一會，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學素材匆忙的過了。

4、今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學生寫字速度能更快。

5、師狀態不夠好，激情不夠，嗓子鬧點小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語速還快，節奏太快，評價時學生還沒反應過來就過了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學期來校說的評價與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過幸好明白了，高興。

6、沒有寫作指導，應強調作者這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因為文章有層次，有典型，這塊我給忽略了。

7、導語部分有下套的嫌疑，想方設法讓孩子說出“專列”兩個字，目的性太明確。不夠高明。導語應有意思、讓學生易理解、迅速進入課堂?；ㄉ诘臇|西少整。

8、有個優點，學生掌握了學習方法，抓關鍵詞。我會繼續發揚。

究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學生的變數太多，學生是不會按老師的思路來的，如果學生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺”，學生完全沒有主動權了，全是教師在下套子的課，那才更糟。話說回來，有時候學生的話往往很難預料。面對這種情況，我通常會措手不及，從而開始隨意應答學生，重復學生說話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學生如何學，而不是教師如何教。多讓學生自主學習、合作學習才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學環節設計的多么吸人眼球，而應是學生會達到怎樣的高度。讓學生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強，多放手、多引導、學生不會的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩重、胸中有丘壑的班主任語文老師。

第四篇：人教版小學三年級語文下冊《燕子專列》教學反思

上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

一、“閱讀”的層次要清晰

把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什么？”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點，推動教學進程

整個教學中注重培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情境，把孩子們帶進文中。如讓學生當播音員，根據畫面進行想象等，從課堂的實施來看，在突出重點、突破難點上收到了較好的教學效果。

當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分，教學的主動性就越大。

比較遺憾的是由于相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程，對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐

第五篇：小學語文三年級10燕子專列

10、燕子專列

教學目標

1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。培養良好的書寫習慣。

2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

4．有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。5.搜集、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發學生愛護動物的情感。教學重點、難點：

1、了解本文倒敘的寫作方法。

2、抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩

語言訓練點：引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩

教學準備：多媒體課件、圖片等。教學時間：2課時 教學過程 第一課時

一、揭示課題，提出問題。

1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

2.齊讀課題，學生質疑。

二、初讀課文，學習字詞。

1.檢查預習，認讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉

氣溫驟降 2.指導書寫生字。

⑴學生觀察，發現“殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

2.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

三、研讀課文，深入體會。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ ⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。第二課時 教學過程 復習鞏固。

1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。

洲—州鏡—境 殊—珠 跋—拔 步—涉 廂—箱 2.說一說這篇課文主要講了什么？

一、導入：

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

二、感悟燕子遇到的麻煩：

1、請同學們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

2、生交流（用課件出示相關句子）

3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

4、讓學生在語言文字中去體會燕子處境的危險？（引導學生抓住重點詞語，在讀中體會燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

三、感悟政府決策的偉大： 正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

1、交流。（出示句子）

2、假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

3、同學們練得很起勁，現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

四、感悟居民奉獻的愛心

聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、學生回答。（課件出示相關句子）

2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓重點詞語體會居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

3、學生回答后，再朗讀這句話。（及時評價）

4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著??（生接讀）

5、想象，他們會去哪里尋找？(體會”四處尋找”的艱辛”)

6、再次朗讀。

五、感悟貝蒂付出的真情

當時居民們在錄找燕子時，有現場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、抽讀，你覺得文中哪個詞語最令你感動？

3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在對小燕子說些什么？

4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，引讀——

六、換位體驗，拓展悟情，1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

3、燕子們還會去到哪里呢？

4、其實在人類的歷史長河中，人和動物不知演繹了多少感人的故事，接下來老師給你們講一個發生在中國的真實的故事。聽歌曲〈一個丹頂鶴故事〉，講述徐秀娟，感受人們對動物的博大的愛心？

5、結束語 板書設計： 燕子專列 致謝

政府

燕子

人類 居民們

救護

小貝蒂 作業設計：

三 個 朋 友

有三個朋友，他們從小就在一塊，挺要好的，長在以后，分手到外地去工作了。其中有一個朋友，在一個ｈáｎｌěｎɡ（）的冬天里，生活碰到了困難，他迫切需要一件棉衣。那兩個朋友知道了，一個盡快把自己身上的一件舊棉衣寄去，免得那個朋友áｉｄòｎɡ（）。還有一個朋友只寄去一封信，說了一大堆好聽的話，信里還說：“我只有一件棉襖，自己要穿，等以后再想辦法吧?！?/p>

后來，這個需要棉衣的朋友生活變好了，什么都不缺了。他請來兩個朋友，到家里做客。當時沒有送棉襖的朋友，這回帶來一件ｚｈǎｎｘīｎ（）的狐皮襖，那個原來需要棉襖的朋友說：“謝謝你的好意，不過我現在什么也不缺少。我當時就有一件比狐皮襖更寶貴的棉襖?！?/p>

說完，他拿出了那件舊棉襖給這朋友看。

1、讀拼音，在括號里寫出詞語。

2、在括號里填上合適的量詞。一（）朋友 一（）書信 一（）巨石 一（）棉衣 一（）好話 一（）松林

3、填空。

當一個朋友迫切需要一件棉衣時，兩個朋友知道后一個；另一個。

4、讀讀想想。

“我當時就有一件比狐皮襖更寶貴的棉襖?！保?）“寶貴的棉襖”指的是哪件？

（2）為什么說那件舊棉襖比這件嶄新的狐皮襖更寶貴呢？