第一篇：《數學教學生活化研究》學生問卷調查

《構建生活化數學探究》學生問卷調查

親愛的同學：

本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便于我們在研究之后能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學習成績有任何聯系。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結果保密。

一、請仔細閱讀題目，然后如實地按照你們的實際情況進行選擇，在括號里填上相應的數字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。1.在我所學的科目中，我最喜歡數學課。（）2.我覺得所學的數學知識在身邊經常會用到。（）3.數學知識對于解決現實現實生活中的問題大有幫助。（）4.在學習數學活動中，當我遇到困難時，我會努力克服。（）5.在學習過程中，遇到不懂的地方，我會主動提出疑問。（）6.不管在校內還是在校外，我都愿意和大家討論數學問題。（）7.我對商家降價銷售中“打折”的含義很了解。（）8.我很了解歌手比賽打分時為什么要去掉一個最高分和一個最低分。（）9.不管我現在數學成績如何，我覺得一定能學好數學。（）10.我覺得數學課本上的內容太難。（）11.上數學課時，老師經常讓學生來回答問題。（）12.數學老師經常組織我們參加課外活動。（）13.上數學課時，老師很少用多媒體課件。（）14.上數學課時，總是老師講，學生做練習的時間很少。（）15.數學老師總是照本宣讀，很少補充生活中的實際問題。（）

二、親愛的同學，為了了解你在數學學習方面的一些具體情況和學習數學的一些感受，請你認真如實地填寫下表，不必考慮如何回答才是正確的回答，也不要反復推敲。本卷純為研究所用，不記姓名，不考慮對錯，不要有任何顧慮。1．你的性別是（）A男 B女

2．你喜歡數學這門學科嗎？（）A喜歡 B不喜歡 C無所謂

3．你認為學好數學對你的人生發展有用嗎？（）A用處很大 B沒有用處 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用數學知識？（）A能熟練運用 B有時使用 C根本不會用 D用不著 5．你希望自己在數學上取得什么樣的成就？（）A得高分，受老師表揚 B在升學考試中取得好成績 C在生活中能學以致用 D無所謂

6、教師平時組織數學課外活動嗎？如數學講座、競賽輔導......等（）A定期有 B很少有 C沒有 D不知道

7、數學課上，教師給同學們的練習時間，你估計大約有（）A幾乎沒有 B五分鐘 C十分鐘 D十五分鐘以上

8．你在學完新課后能主動總結反思嗎（A能，始終堅持 B偶爾能 C從來不

9．在數學學習中,你愿意與他人討論交流嗎?（A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的數學老師經常用哪種教學方式？（A老師講學生聽 B自主學習C合作交流 D實踐探索

11．你的數學老師用哪種輔助教學手段用的最多？（A自制教具 B小黑板 C幻燈機 D多媒體課件

12.若要你設計椅子，你最講究，最注重椅子的（A美觀 B性能要好 C簡單方便 D可變形 多樣性

13．做為中學生的你，你一周至少花多少錢？（A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上

14．你認為下列哪些建筑涉及到黃金分割點的原理？（A盧浮宮 B金字塔 C巴特農神廟 D比薩斜塔

15.當你學習上遇到困難時,一般采用的方式是()A 向老師請教 B回去問家長 C 求助于同學 D 等待老師講解

16.講新課前,你能自己進行預習,課后,能堅持認真復習嗎 ？()A 能堅持 B有時能 C不能

17.你常用數學知識去解決日常生活中的實際問題嗎 ？()A 經常用 B 偶爾用 C 不會用

18.初中數學學習中你覺得最難的是？（A計算題 B應用題 C幾何題。

19.你喜歡的數學課方式是？（A老師直接講解 B先按老師的自學目標自學，然后小組討論

20.在學習過程中，你經常與他人合作討論嗎？（A 經常

B 一般

C 很少））））））））））

第二篇：《數學教學生活化研究》學生問卷調查

《數學教學生活化研究》學生問卷調查（前測）

親愛的同學：

本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便于我們在研究之后能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學習成績有任何聯系。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結果保密。

請仔細閱讀題目，然后如實地按照你們的實際情況進行選擇，在括號里填上相應的數字，其中4=完全符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。

1.在我所學的科目中，我最喜歡數學課。（）2.我覺得所學的數學知識在身邊經常會用到。（）3.數學知識對于解決現實現實生活中的問題大有幫助。（）4.在學習數學活動中，當我遇到困難時，我會努力克服。（）5.在學習過程中，遇到不懂的地方，我會主動提出疑問。（）6.不管在校內還是在校外，我都愿意和大家討論數學問題。（）7.我對商家降價銷售中“打折”的含義很了解。（）8.我很了解歌手比賽打分時為什么要去掉一個最高分和一個最低分。（）9.不管我現在數學成績如何，我覺得一定能學好數學。（）10.我覺得數學課本上的內容太難。（）11.上數學課時，老師經常讓學生來回答問題。（）12.數學老師經常組織我們參加課外活動。（）13.上數學課時，老師很少用多媒體課件。（）14.上數學課時，總是老師講，學生做練習的時間很少。（）15.數學老師總是照本宣讀，很少補充生活中的實際問題。（）

《數學教學生活化研究》學生問卷調查（后測）

親愛的同學，為了了解你在數學學習方面的一些具體情況和學習數學的一些感受，請你認真如實地填寫下表，不必考慮如何回答才是正確的回答，也不要反復推敲。本卷純為研究所用，不記姓名，不考慮對錯，不要有任何顧慮。

1．你的性別是（）A男 B女

2．你喜歡數學這門學科嗎？（A喜歡 B不喜歡 C無所謂

3．你認為學好數學對你的人生發展有用嗎？（A用處很大 B沒有用處 C不一定有用 D不知道

4．你在日常生活中是否使用數學知識？（A能熟練運用 B有時使用 C根本不會用 D用不著

5．你希望自己在數學上取得什么樣的成就？（A得高分，受老師表揚 B在升學考試中取得好成績 C在生活中能學以致用 D無所謂

6、教師平時組織數學課外活動嗎？如數學講座、競賽輔導......等（A定期有 B很少有 C沒有 D不知道

7、數學課上，教師給同學們的練習時間，你估計大約有（A幾乎沒有 B五分鐘 C十分鐘 D十五分鐘以上

8．你在學完新課后能主動總結反思嗎（A能，始終堅持 B偶爾能 C從來不

9．在數學學習中,你愿意與他人討論交流嗎?（A愿意 B想交流但不敢 C不愿意

10.你的數學老師經常用哪種教學方式？（A老師講學生聽 B自主學習C合作交流 D實踐探索

11．你的數學老師用哪種輔助教學手段用的最多？（A自制教具 B小黑板 C幻燈機 D多媒體課件

12.若要你設計椅子，你最講究，最注重椅子的（A美觀 B性能要好 C簡單方便 D可變形 多樣性

13．做為中學生的你，你一周至少花多少錢？（A 低于50元 B 50元左右 C 50-100元 D 100元以上））））））））））））

14．你認為下列哪些建筑涉及到黃金分割點的原理？（）A盧浮宮 B金字塔 C巴特農神廟 D比薩斜塔

15.當你學習上遇到困難時,一般采用的方式是()A 向老師請教 B回去問家長 C 求助于同學 D 等待老師講解

16.講新課前,你能自己進行預習,課后,能堅持認真復習嗎 ？()A 能堅持 B有時能 C不能

17.你常用數學知識去解決日常生活中的實際問題嗎 ？()A 經常用 B 偶爾用 C 不會用

18.初中數學學習中你覺得最難的是？（A計算題 B應用題 C幾何題。

19.你喜歡的數學課方式是？（A老師直接講解 B先按老師的自學目標自學，然后小組討論

20.在學習過程中，你經常與他人合作討論嗎？（A 經常 B 一般 C 很少）））

《數學教學生活化研究》教師問卷調查

尊敬的老師，您好！

為了了解課題研究的效果，我們特設計本套調查問卷，內容涉及中學數學教學中的相關問題，衷心希望您能切實根據您在教學實際中的現狀來對我們的調查作真實的反映，謝謝！

1.你的性別（）A 男 B 女

2.你的年齡（）A 20-30 B 30-40 C40-50 D 50以上

3.你覺得現在用的教材在聯系學生生活實際方面做的如何？（）A很好 B較好 C一般

4.現行教材在介紹數學文化、利用課程資源方面做得怎樣？（）A很好 B較好 C一般

5.在平時的教學中，你是否考慮課堂與生活的整合（）A 經常考慮 B較少考慮 C偶爾考慮 D 從不考慮

6.你認為促進數學課堂的教學生活化關鍵在于（）A教師的教學經驗 B學生已有的生活經驗 C學生對生活的感悟程度 7.你認為是否每一節課都要考慮數學教學與生活相結合（）A是 B不一定 C否 D說不情

8.教學前你常做的教學準備是（）

A 憑經驗備課 B 照抄相關教學設計備課

C 閱讀相關的教學參考書和背景材料，根據學生實際有創意地備課 9.你最喜歡的教學資源是（）A 課本資源 B 媒體資源 C 自創資源 D 現成資源

10.在教學中，你是否結合教材組織實踐活動？（）

A 經常組織 B 時間緊，偶爾組織 C 沒有組織

11.學生對你的課不感興趣時，你是怎樣做的？（）A 繼續講自己的 B 及時反思調整 C很煩躁，情緒低落 D其他 12.你怎樣引導學生開展自主學習活動？（）A 讓學生自由地學 B 隨時巡視，隨時指導 C 提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導 D 其他

13．你對課后練習設計的看法（）

A注重基礎和復習鞏固 B注重遷移運用和能力培養 C注重解決實際問題 D注重拓展 E.其他：

14.在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的？（）

A經常為學生提供一些拓展的學習內容 B偶爾為學生提供一些拓展的學習內容 C基本不為學生提供拓展的數學學習內容 D其他： 15．在教學中，您對教材整體順序和內容的處理是怎樣的？（）

A完全按照教材進行教學 B結合實際增加或刪減教材內容； C變動教材順序后進行教學 D利用教參、教輔充實教材內容。16.實施“數學教學生活化研究”后，你的教學方式有何變化？（）A變化很大 B有一定的變化 C沒有變化

17.教學中，你與學生的關系如何？（）A非常融洽 B較為和諧 C關系一般 D關系緊張

18.你在上課時，是否經常讓學生來回答問題？（）A經常 B看時間是否充足 C偶爾

19.在你上課時，哪種輔助教學手段用的最多？（）A自制教具 B幻燈機 C多媒體課件 D小黑板？

20.你對自己的教學滿意嗎？（）

A很滿意 B比較滿意 C無所謂 D不滿意

第三篇：基于新理念的數學教學生活化研究

摘 要：從聯系生活實際引入課題，激發學習興趣，促進主動探究;再現生活情境，體驗數學源于生活;在知識應用中，體驗數學用于生活三方面對數學教學生活化進行研究，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

關鍵詞：數學;生活化;興趣;情境

中圖分類號：g420;g623.5 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2015）36-0100-01

《全日制義務教育數學新課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”怎樣才能讓學生感受到我們所學的數學知識和方法是有用的，感受到數學來源于生活又應用于生活呢？這就需要教師去引領，因為數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

一、聯系生活實際引入課題，激發學習興趣，促進主動探究

數學學習是一個積極主動的建構過程，學習不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，建構其意義。皮亞杰也曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗結果表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。聯系學生的生活實際引入課題，既可以用數學的生活價值激發學生的學習動機，也可溝通生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的聯系，在課伊始即點燃學生的探究欲望，從而促進學生的主動探究。例如，在教學“比較輕重”一課時，我變教材中小熊和小猴玩蹺蹺板的場景為本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。當同學們看到自己和其他伙伴的身影時，個個表現得非常興奮，大聲叫著能看到的小朋友的名字。當看到又瘦又小的小x被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不起又胖又重的小l時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有部分同學大聲說：“小x太輕了，根本壓不過小l。”借助這一場情景，激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們用眼觀察輕重的能力。

二、再現生活情境，體驗數學源于生活

學生學習數學的目的不僅僅是獲得計算的能力，更重要的是獲得自己去探索數學的體驗和利用數學去解決實際問題的能力。在數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、推理等，讓學生親眼目睹數學過程生動而形象的性質，親身體驗如何“做數學”，如何體現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學學習。在教學中，我把教材內容和生活情境有機結合，為學生提供自主探索的機會，使抽象難懂的數學知識變成學生看得見、摸得著、聽得到的現實問題，從而激活學生的思維和興趣，讓他們真正理解數學知識，體會學習數學的樂趣。比如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去蘇果超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身上有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身上有465元。他們該怎么付錢呢？這里，教師賦予枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，真正認識到數學就在我們生活中間。

三、在知識應用中，體驗數學用于生活

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有這樣，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須從小培養學生的應用意識。在教學實踐中，我引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，這既是數學學習價值的體現，又有利于培養學生的創新意識。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”數學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既要將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。

四、結束語

總之，在我們的數學教學中，應確立這樣一種認識：讓學生在“生活”這片土壤里不斷地進行實踐、探索、進取，加強數學與生活的聯系，幫助和引導學生架設數學與生活的橋梁，將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活、寓于生活、用于生活的目標。同時，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察、操作的機會，體驗到數學源于生活、用于生活，領悟到數學的魅力，感受學數學、用數學的樂趣，達到數學與生活融于一體的境界，促進學生成長成才。

第四篇：小學數學教學生活化的研究

小學數學教學生活化的研究

莘縣張寨鎮蘇村小學

一、課題提出的背景與所要解決的問題

1、課題提出的背景

近年來各種教學設計理論和模式層出不窮, 五星原理中的首要教學原理主要關注創設學習環境或規定學習結果，其中五項首要原理表明：(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

眼下很多教學模式都認為，最有效的學習結果或學習環境是以問題為中心的和學習者置于四個明顯的學習階段中。即：（1）激活已有經驗；（2）展示知識技能；（3）應用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中.而這些任務的完成離不開生活實踐.美國教育家杜威曾倡導“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。在新課程改革的今天，生活教育理論仍具有十分重要的現實意義。

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”<數學課程標準>明確指出“數學教學要緊密聯系學生生活實際,從學生生活經驗和已有知識出發”“使學生感受數學與現實生活的聯系”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程實施以來,“數學源于生活,又用于生活”這一思想已被越來越多的教師所接受,并逐漸成為廣大教師的“共識”,但從實踐層面看,情況不容樂觀,“教學內容陳舊,教學方法單一,課堂氛圍沉悶,學生了無興趣,被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現象仍屢見不鮮。如何落實上述要求,讓數學教學走進生活、關注學生就成了需要我們著重關注與研究的問題。

2、存在的問題

（1）傳統的小學數學教學內容封閉，脫離生活實際，教學方式也比較單一，教師又非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生被動的接受學習，學習興趣不高，應用知識的能力差。造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。為了改變這一現象，我們可以充分挖掘數學內容中的生活材料，充分利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生體會到數學就在身邊，如何讓學生更好的感受到“在情景中學習數學是最有趣的，為生活而學數學是最有價值的。”讓學生更好的體驗到數學的魅力，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，提高應用的能力，培養學生綜合能力。

（2）通過本課題的研究，如何更好的培養學生認識生活、體驗生活、創造生活的能力，從而煥發數學課堂的生命力。

（3）開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，將生活融入課程內容，開發小學數學課堂教育生活化的課程資源，提高小學數學課堂教學的質量，增強學生學習的信心

（4）21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，學知、學做、學會共同生活和學會發展構成了教育的四大支柱，隨著社會的發展，教師的社會、政治、經濟地位日益提高，以至“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不過分”，當今提高教師職業的專業水準已經引起大家的廣泛關注。所以提升教師的專業地位顯得尤為重要。案例研究，是一種教育行動的研究，也是促進教師專業成長的有效形式

二、課題界定與支撐性理論

1、課題界定

所謂生活化就是指“(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。”

中、低年級數學課堂教學生活化，從中、低年級數學課堂教學過程成為學生體驗生活、認識生活、學會生活的過程。主要從以下幾方面加以體現

一是教學目標社會化，即教學目標不僅是知識技能，更重要的是培養學生適應未來生活的基本素質。

二是教學內容的生活化，即發掘與社會生活、家庭生活、學生生活經驗相聯系的教育教學內容。三是教學方法生活化。即在課堂教學中、在實踐活動中創設生活化的情境，采用生活化的教學方法，使一切教育教學活動都成為學生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導學生體驗生活、認識生活、創造生活。

案例：實踐中發生的有意義、有價值的事情記錄下來，并進行反思與感悟。

通過各種行之有效的案例研究，探索開發小學中、低年級數學課堂教學生活化的模式，構建和形成小學中、低年級數學課堂教學生活化的目標、內容，研究尋找數學課堂教學生活化的途徑方式等，把學生生活融入到小學數學課堂教學之中。

2、支撐性理論

（1）陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出： “生活即教育 ”、“ 教學做合一 ” “為生活而教育 ”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

（2）活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認知建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

（3）創新教育理論：

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂換給學生，給學生創新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

（4）教學理論

(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。

基于以上理論，我們提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性，使 “ 數學” 真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、課題研究目標

小學中、低年級數學課堂教學生活化的案例研究目標：

1、探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學模式，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。

2、數學課堂教學中，進行數學學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

3、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條“數學課堂教學生活化”之路。

四、實驗的具體實施過程

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，要使學生積極主動的投入到課堂學習中去，使學生感到學習數學是生動有趣的，我們根據實際情況，著重從以下幾個方面進行研究：

（一）數學問題生活化的研究

所謂“數學問題生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。新課標指出：小學數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。根據這一理念，我們在實驗中注意了了數學教學的“生活性”的體現，主要從以下幾方面作了嘗試。

1、從生活中來

在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。

如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學生很難理解。教學時，我組織學生體驗實際生活中“付整找零”的市場交易事實：“媽媽買上衣要378元，買一條裙子要98元，現在她—共要付多少元”讓學生表演交易活動。通過這種生活化的表演活動，學生不但真正體會數學、理解數學，而且在活動中喚起了創新的意識。

2、到生活中去

數學源于生活，數學服務于生活。新的《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學習的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，并讓學生學有所用。因此，學生在學完新課后，我們經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的問題能力。

例如：在講完統計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組去調查我班同學家中擁有的電器情況，并填好事先畫好的統計表，自制一個統計圖，做好后，分析一下發現了什么。我發現學生完成任務的積極性可高了，并且大部分小組統計的數字都是準確的，他們還從這次統計中積累了好的經驗，如有個小組給每個同學發了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。學生們得出了這樣的結論：現在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機都不足為奇，很多家庭都已經有了電腦、數碼相機、攝象機了，而且有的家庭擁有的數量還不止是一臺。

（二）創設生活情境的研究

情境是某種場合下的一種氛圍，是人們的身心投入在情景的一種狀態。在數學課堂中，我們往往從生活實際中攝取一些場面，畫面、實物等，從中讓學生觀察、比較、分析，發現問題，提出問題，解決問題。好的情境創設，有利于迅速吸引學生的注意力，使其產生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，從而是學生自覺興奮的投入到學習和探索新知活動之中。

1、創設生活情境，激發學生學習新知的興趣。

興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。生動的教學情境，可以激發學生的情緒體驗，在教學中創設情境，有意設計學生認知的矛盾沖突，以激發學生主動探究新知的興趣，變被動學習為主動獲取。

如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身于這樣一個購物情境里，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知欲，使他們在不知不覺中進行著學習數學的實踐活動，感到既輕松有趣、又特別難忘。

2、創設生活情境，讓學生發現和提出問題。

現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，盡管學生的學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把數學教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題，提出問題，直至解決問題。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日。授課時，我們讓學生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內交流自己發現的問題。通過交流，孩子們都能發現一年有12個月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎上教師又出示了1990年至2000年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索，又得到了四年一閏，及判斷平、閏年的方法。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導學生重視了知識形成的過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自己學習的意識和創新能力。

3、創設生活情境，使學生在自主探究中體驗成功。

心理學的研究表明：一個人的自信心與他的成功是成正比的，成功越多，期望越高，自信心也越強。教師在教學中，應創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。

如教學“三角形的面積計算”時，我們先讓學生回憶平行四邊形的面積計算公式的推導方法，自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學生發現用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為已學過的圖形，再根據兩者關系，都能推導出三角形的面積計算公式。學生的這種學習、體驗的過程不正是我們所期望的嗎？ 在自主的體驗中，孩子們獲得了成功的快樂。

（三）數學應用方面的研究。

如何將數學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。因此，我們在數學生活化的學習過程中，應該讓學生在數學應用中，生活實踐中使知識得以驗證，得以完善，因此在教學中我們應該設計一些生活化的練習，以提高應用數學知識的能力。主要形式有：找一找、練一練、做一做 等。

例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，樂于創新。教師應該適時組織學生參加這樣的數學實踐活動，多給學生創造一些從生活實踐中解決數學問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應用，培養學生運用數學解決實際問題的能力。

（四）課堂教學模式的研究

1、創設情境的教學模式

過去，我們經常這樣開始上課：“同學們，昨天我們學習了什么什么，今天這節課我們繼續學習什么什么。”倒是簡單明了，開門見山。可是卻把知識的前后聯系、數學自身的魅力、學生的年齡特點以及他們的心理需求顧及甚少，這種情境冷冰冰、硬邦邦的教學模式顯然太陳舊了。近來大家都非常重視創設教學情境,我們知道數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中，或者說土壤中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我在教學中也作了嘗試,如《異分母分數加減法》教學中,我創設了這樣的情境: 提出中心問題 師：請同學們選擇，哪條線路最先到達塘頭。

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。這樣的導入既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，讓學生思維得到了發展.《數學課程標準》也強調，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, “體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值增進對數學的理解和學好數學的信心。”本課從學生感興趣的春游活動談起，給學習創設了一個有效的問題情境，又為學生提供了異分母分數加減法計算的現實背景，從中激發了學生探索的積極性，從而提高了學生學習興趣，增加了參與意識，教學效果良好。

2、學數學與用數學相結合的模式

小學生都知道要學數學，而且要學好數學，但是，學了數學有什么用，怎么用？他就不知道了，認為那是將來上班工作以后的事。其實“學數學”與“用數學”是相輔相成，互相促進的，把它們結合起來是一種很好的教學模式。

例如，在《連乘應用題》的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

師：同學們你們課前都做了調查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？

（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。）

師：（出示圖片：一座居民樓，有4個單元。）這是老師所住的居民樓，從這幅圖中，你都知道了哪些數學信息？

生：這座居民樓共有4個單元，每個單元有12戶。（2）提出中心問題。

依據課前調查和數學信息，你能提出一個什么問題？（這座居民樓一天共丟棄多少個塑料袋？）從而得到一道完整的連乘應用題：一座樓房有５個單元，每個單元有１２戶，每個家庭每天丟棄２個塑料袋。這座樓所有家庭一天共丟棄多少個塑料袋？

創設這樣的生活情景和中心問題，本來是枯燥乏味的連乘應用題，變成一道樂于探索，興趣濃厚的實際問題，激活了學生的生活經驗，引發了認知沖突，同時給了學生探索、合作的時間和空間，使他們感受到數學的力量，體會到數學的樂趣。同時這種教學模式強調了小學生學習數學行為的生活背景。這個行為與背景的關系有兩個方面的含義。第一，小學數學具有現實的性質，數學來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。第二，小學生應該用現實的方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。簡言之，就是讓學生在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中去。

又如〈求平均數應用題〉的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境

據氣象局統計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。據《舟山日報》報道，2005年中國居民的平均壽命已達71歲。據統計，浙江省2005年的人均居住面積已達26平方米。師：像“平均氣溫11℃”、“平均壽命71歲”、“人均居住面積26平方米”都是平均數（板書：平均數）師：誰能說說生活中還有哪些地方能用到平均數？（平均身高、平均體重、平均收入、平均年齡。）

（2）提出中心問題。

師；看來平均數在生活中的應用非常廣泛，今天這節課我們接來研究平均數。看了這個課題，你想知道平均數的哪些知識？（什么叫平均數？怎樣求平均數？平均數什么用？??）

當相關的舊經驗被激活時，學生才能夠得到促進。正如上述，“平均數”在日常生活中有著廣泛的應用，教師從生活中學生經常聽到和看到的“平均氣溫”、“平均壽命”、“人均居住面積”引入，這樣向學生提供了原有的一些生活經驗，讓學生初步接觸平均數，對平均數有了初步認識，由于學生原有的生活經驗已激活，學生對平均數就不覺得陌生了，也能舉出許多生活中用到平均數的例子。這樣的學數學與用數學相結合的教學模式既尊重了學生已有的生活經驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現了數學源于生活又應用于現實生活的數學理念。

3、嘗試探究模式

國畫大師齊白石老先生曾告戒他的弟子們說：“學我者生，仿我者死。”其實模仿并不可怕，可怕的是簡單的模仿，永遠的模仿。簡單模仿的教學模式再也不能適應當今飛速發展的社會的需求，時代呼喚著創新。

江總書記指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林。”培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。嘗試創新模式的教學提倡學生用自己的而不是模仿他人的方法去探索問題、思考問題。不刻意要求學生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學生的答案與其他學生一致；要允許學生嘗試；允許學生堅持自己的觀點；允許學生因一時的“發現”或“成功”而欣喜若狂。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現。是為學生創新意識的形成提供寬松的環境和富饒的土壤。如《異分母分數加減法》教學設計的探究片段：

第五篇：小學數學教學生活化的研究

“小學數學教學生活化的研究”課題研究實施方案

一、課題名稱：小學數學教學生活化的研究

二、研究的背景和意義

1、課題研究的背景

面向21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”同時，我們的《小學數學課程標準》還指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動經驗”。數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。數學學習是一個動態的過程。《數學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。２、數學教學現狀。

近幾年來,我校開展了“小組合作學習”“數學創新能力的培養”“自主、合作、探究學習方法研究”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為本課題的研究積累了豐富的經驗。但實際數學教學中還經常存在與社會，與學生的生活經驗脫節的現象，主要體現在：（1）目標上更重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創新精神的培養。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）練習時以反復的強化為主，以至學生的作業量過多，課業負擔過重，忽視了數學的實用價值。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態度、情感及實踐能力關注較少。３、研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，重視數學思想方法的培養，讓學生形成善于從數學的角度，用數學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數學理論，用數學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉變教師教育意識是本課題實施的前提，對數學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，以此來調動學生課堂學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，也使學生能更好地理解學習數學的目的性，并能在生活中靈活地運用數學。并通過參與一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，張揚學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數學打下基礎。

三、研究的目標

（一）總體目標 ：

“數學生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。數學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養創新性的現代人才的研究。本課題試圖通過“生活─數學─生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。

（二）具體目標

1、使參與課題研究的學生能高效的利用生活中的數學知識進行自主學習，最終能充分發掘學生的潛能，凸現個性，并能主動、全面、和諧地發展。

2、使參與課題研究的教師能得心應手地利用生活中的數學知識進行創新性備課、上課、輔導、乃至測驗，使教師在進行教學的過程中不斷升華、完善自我。

3、使參與研究的學校能夠形成自己的能保證師生運用生活中的數學知識進行教育的保障措施，使學校的教學質量能得以提升。

四、課題研究的基本內容

1、教學內容生活化。為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程。

2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養實踐能力的需要。（1）聯系實際，增強學生的應用意識。

找到數學概念在生活中的原型；找到數學規律在生活中的實例；學會用數學“語言”描述生活。

（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。

有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創設大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。

從生活實例中感悟數學思想和方法；根據生活素材構建“數學模型”。

3、教學評價生活化。主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發展。

另外，還確立該課題的三個子課題。分別有：余智英老師負責的“教學過程生活化研究”；代清林老師負責的“教學效果的評價的生活化研究”；葉華云老師負責的“低年級數學教學生活化研究”

五、預期創新點

通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程；通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發了學生愛數學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數學的價值，針對現實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發展，提高數學教學的質量。

六、研究方法和步驟

（一）研究的方法

1、文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法： 在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5、個案分析法：重視對數學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

6、對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。

（二）課題研究的步驟（技術路線）

1、形成階段（2009年9月——2009年10月）：

確立課題，向教科所申請立項。制定課題實施方案，確定課題組人員分工；學習相關理論和實施方案，培訓實驗教師。

2、實施階段（2009年11月——2010年1月）（1）課題實驗的起步、探索。

Ａ、召開開題論證會，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。

Ｂ、學習《數學課堂教學論》以及相關相關教學理論，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成“學習―認識-實踐”的格局。Ｃ、根據學生生活實際，搜集與課堂教學緊密聯系的生活素材。Ｄ、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

（2）課題實驗的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以課堂教學作為實施課題的主渠道。

B、認真備課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的體現小學數學課堂教學“生活化”。

C、積累經驗，寫出有關論文和報告，就成功與不足之處寫好自評。期間進行階段性的總結，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）課題實驗的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活動展示：課堂教學展示。

B、結合課題，精心設計數學教學實踐活動，檢驗學生對數學的理解和運用。

C、收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

D、結合研究活動，討論研究中出現的問題與收獲，聘請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主，做好延續、深入、提高工作。

3、研究的總結階段。(2010年7月-2010年9月)根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結以教學經驗總結、典型課例、論文表達。最終在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。

六、預期研究成果形式

課題的研究報告；教師相關論文；生活化教學活動特色設計方案；學生數學生活經驗積累日記；學生數學知識生活應用、驗證報告集；個案分析；數學教學實踐活動等。

七、課題研究的組織機構和課題組成員的分工

我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網絡。

（1）聘請縣進修學校小學教研室黃翠蓮、副主任教研員曹南仙老師為課題專家顧問。

（2）成立課題領導機構，課題小組成員名單及分工： 組

長：鹿令華

副 組 長：張明凱（全面負責課題管理工作）具體負責：鹿令華（具體負責課題研究管理工作）

組

員：徐浩

鹿振鋒

馬玉亭

陳長海

李守英

牛富全

寧婷婷

實驗班教師：寧婷婷

徐浩

課題研究的負責教師有較高的文化素質，已取得大專文憑，參加過“市數學骨干教師”的培訓，多次承擔縣進修學校和學區的課題研討課。具有較強的教育教學理論水平、教研能力和組織能力。承擔實驗班教學的教師也都是第一線的青年骨干教師,工作認真,教學經驗豐富,教學水平較高,具有嚴謹的科研態度及較強的教學能力。都參與過一些教改實驗。

小學社會課教學與實踐相結合課題實驗”研究報告

一、課題的提出

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育應全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”江總書記在第三次全國教育工作會議上也強調：我們必須貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點。

社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。其主要任務是：讓學生認識周圍社會、認識祖國、認識世界，培養學生正確觀察社會和社會生活的能力，使學生受到愛國主義教育和法律教育，增強對社會的責任感。社會課教材有一個顯著特點：密切聯系社會生活。它體現在：教材中置入大量社會生活“圖片”、設計了“說一說、做一做、討論”等多種小欄目、布置“活動”讓學生“參觀、調查、訪問”等。這一切都要求教學與社會實際、實踐相結合，讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識、培養能力。

社會課是一門新開設的課程，沒有固有的經驗、方法可循，許多社會課在教學中出現這樣的問題：教學與學生生活聯系不夠緊密，局限于教材內容本身，不能較好地處理各個環節，忽視學生主動參與教學過程、忽視學生親自經歷參與實踐等等問題。因此，研究“社會課教學與實踐相結合”的方法，能促進社會課教學，并促進多數教師轉變教育思想，確立正確教學觀。我校確立了“小學社會課教學與實踐相結合”的實驗研究課題。

二、實驗假設與實驗目標

（一）理論依據

本實驗以“小學社會課教學與實踐相結合”為主題，其基本假設是：如果在社會課教學中加強與實踐的結合，能更好地實現師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發其創新精神和實踐能力，獲取適應社會生活的初步能力，即因變量。

其假設的理論依據是：

馬克思列寧主義認為：人的認識過程包括兩個階段，第一階段為感覺和印象的階段，即感性認識階段；第二階段為理性認識階段，主要靠社會實踐的繼續，使人們在實踐中產生認識的飛躍，達到理論的認識。在這兩個過程中，感覺只能解決現象問題，理論才能解決本質問題，而問題的解決一點也不能離開實踐。毛澤東同志在《實踐論——論認識和實踐的關系》一文中也指出：一切真知都是從直接經驗發源的，無論何種知識都是不能離開直接經驗的，離開實踐經驗的認識是不可能的。認識開始于經驗，只有社會實踐才能使人的認識開始發生，開始從客觀外界得到感覺經驗。

心理學認為：人對客觀事物的反應分四個階段：認知過程（知）、情感過程（情）、意志過程（意）、行動過程（行）。從認知過程中對事物的感知覺、記憶、表象、想象、思維，到情感過程中對客觀事物的態度體驗，再到意志過程中自覺確定目標，以開展行動從而達到認識客觀事物的目的，在知、情、意、行各個環節中，均體現了人的心理實踐活動。

教育學指出：教學必須遵循理論聯系實際原則，要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。它包括：書本知識的教學要注意聯系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結合起來，“講練結合”、“講、讀、議、練結合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉土教材使教學聯系地區實際，與社會息息相通。

社會課的認識對象是常見的社會事物和現象，要求在教學中引導學生從身邊的社會現象入手，由近及遠、由淺入深地培養學生適應社會生活的能力。這種特殊的認識對象要求學生必須參加必要的參觀、訪問、調查、操作等實踐活動，在實踐中了解社會事物和現象，在實踐中培養適應社會生活的能力。社會課教學目的包括知識、能力、思想教育三個方面，這樣就要求教學必須充分體現實踐性的特點。豐富的課內外實踐活動為滲透思想教育提供了契機，并有利于學生掌握知識、培養能力。

（二）根據實驗假設，本實驗要達到的主要目標是：探索社會課教學與實踐相結合的方法和途徑，更好地促進社會課教學，促進學生各種社會知識、技能的形成，培養學生的創新精神和實踐能力，為社會主義現代化建設服務。

實驗周期四年，力爭通過實驗措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社會課教學與實踐結合方法，制定合理的社會課評價體系。

2.形成一套適合本地實際的鄉土教材。

3.通過實驗，促進學生知識、技能的形成和教師觀念轉變。

三、實驗過程與管理

（一）實驗方法

實驗從不同年級、不同教學內容、不同課型方面研究社會課教學與實踐相結合的規律、途徑和方法，研究課堂教學中“實踐”環節的設計、實驗。其主要方法有：行動研究法、調查法、文獻法、資料法。

（二）實驗步驟

實驗的基本步驟是：2009.9----2009.10為第一階段，主要工作為分析現狀，成立課題、探索實驗；2009.11-----2010.4為整體實驗階段，主要是探索社會課教學與實踐相結合的方法，編補一套適應本地校的鄉土教材，制定科學的評價體系；2010.5-----2010.6為總結評估階段，主要任務是完成總結。

（三）實驗過程管理

為保證實驗順利進行，我們做了以下幾個工作：

1.統一認識，擺正位置

社會課是一門新學科，它既不同于語、數等學科課程，也不同于體、美等活動課程，在開課之初，許多教師覺得它無觀痛癢，為糾正教師的認識，我們組織教師學習了《課程計劃》、《社會課教學大綱》。這些資料明確指出：開設社會課，對小學生進行社會常識教育至關重要，它對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的素質有著重要意義。這樣，教師們形成了教育科研的共識。

2.提高師資，提高素質

提高教師的素質是開展實驗的根本保證。承擔實驗任務，要求實驗教師具有敬業精神、過硬的業務水平和較強的實驗能力。因此，我們在全校選了三名思想素質高、業務能力強的青年教師參加實驗，并進一步采取措施提高他們的研究水平。通過幾年的實驗，實驗教師的素質得以提高，并逐步成長為省、市級骨干教師。

3.加強領導，建章立制

為加強領導，我們根據學校的實際情況制定了科學的管理措施。在社會課題研究中，做到“四定四落實”，即定課表落實社會課時，定計劃落實社會教師，定目標考核落實評價措施。

4.多方入手，確保實施

為了確保實驗的順利開展，我們主要從以下各環節入手：建立實踐基地，組織學生到基地參與實踐，依據學校實際，補寫適合風土人情的鄉土教材；開展科研活動，探索社會課課堂教學模式及與實踐結合的方法；研究社會特色，制定科學評價體系。

5.搜集資料，總結經驗

開展教育科研的最終目的是為了資源共享。我們及時將研究成果總結出來，形成了包括課堂研究方案、研究心得、研討點滴、鄉土教材、研究總結等在內的實驗資料集。

四、實驗措施

為達到實驗目標，我們的具體做法是：

（一）拓寬“實驗”教學渠道，建立實踐結合網絡

組織學生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學生知識、能力的形成。我們在教學過程中，從兒童的年齡及認識規律出發，結合本地實際盡可能地創設情境，提供實踐機會引導學生進行必要的參觀、訪問、社會調查等活動，在實踐中培養學生觀察社會、適應社會、服務社會的能力。

同時，我們還結合班、隊活動組織學生參與一些社會活動。如到福利院慰問孤寡老人，到街上參加義務勞動等，這樣將學到的社會知識、技能運用于實踐活動，又在實踐活動中學到了知識、技能。

（二）以課堂教學為主陣地，探究“實踐”教學方法

課堂教學是學生獲取知識、培養能力的最重要的渠道。在社會課堂教學中適當與實踐相結合，將會活躍課堂氛圍，調動學生的學習潛能，并更好地促進學生知識、技能的形成。

在教學過程中，我們根據教材特點，讓學生結合身邊的、家鄉的實際“說一說”、“做一做”、“找一找”、“討論”、“表演”，充分為學生提供動腦、動口、動眼、動手的機會。社會課的核心是“人”，其課程內容的特點是有血有肉，有情有節、具體形象、生動活潑，為了在教學中還社會的本來面貌，我們不斷借助實物（或復制品）、圖片、錄音、錄像片進行情境教學，提供給學生廣闊的思維活動空間，極大地促進了社會課堂教學。

通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應不同內容、課型的教學方法。主要有講授法、圖示法等接受學習法，討論法、參觀訪問法、社會調查法、角色扮演法等發現學習法，還有介乎兩者之間的談話法、閱讀法等。在實際的教學中，教師們能綜合運用各種教學法，即根據不同的課程目標、課程內容、學生的實際情況，以及教學設備、條件，結合教師的個人特長來選用恰當的教學方法，以實現教學的優化組合。

不同的教學內容、教學方法,其教學模式也有所不同。我們探索出了三種教學模式。

（1）系統傳授學習書本知識的模式。

其教學的進程為：誘導學習動機→領會新教材（感知、理解）→鞏固知識→運用知識→檢查。這種模式主要運用于講授法、談話法、討論法等結合現代教育技術的教學類型，教學的各個過程均包含“實踐”內容：從大量具體、生活、形象的材料中感知，促進學生的發展，在將獲得知識、經驗運用于學習、生活實踐中，從而提高能力。

（2）教師輔導學生在活動中學習的模式

即“從做中學”、“設計教學法”，學生的學習是在一系列有計劃的活動中進行的，其一般進程為：設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執行計劃→總結評價。它主要適用于參觀訪問法、社會調查法等社會活動的教學。不難看出，這種強調學生的直接經驗、學生的主體獨立活動與發展的教學模式本身就是一種實踐活動。

（三）把握“實驗”教學環節，制定科學評價體系

社會課評價包含課堂教學評價、活動課教學評價（教師）和學生學業評價（學生）。

（1）社會課堂教學評價

（2）社會活動課教學評價

（3）學生學業評價

我們還高度重視學生的學業評價工作，這包括對學生社會課知識的掌握、知識綜合運用的評價；學生認知發展、情感思想變化的評價；課堂學習、社會實踐的評價。根據《社會教學大綱》的規定，我們對學生的評價綜合運用了多種方式，如口測、筆測、作業、調查小報告、對學生在實踐活動中的觀測等，這種開放性的學業評價能對學生學業狀況作出全面正確的評價。此外，在評價學生時還很注意其個性的發展，為對社會課感興趣的、學有所長的小學生創新精神、實踐能力的培養和發展提供機會，營造發展空間，提供激勵機制。

五、實驗的結果與分析

本輪《社會課教學與實踐相結合》課題實驗即將結束，綜合檢測，實驗結果如下：

（一）關于社會教學與實踐相結合的途徑、方法的探索

在課題研究過程中，我們在社會課教學與實踐相結合途徑、方法的探索中產生了碩果。

1.探索出了社會課教學與實踐相結合的途徑。

我們確定了社會課教學課堂、學校、社會三位一體的教學思路。這樣，社會課堂教學與實踐相結合的途徑大致分為三種：

一、課堂教學的實踐環節。其方法有：讓學生“說一說”、“討論”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教學始終不忘結合學生自己、家庭、身邊的事例，不斷創設氛圍進行情境教學。

二、學校活動。全校、同年級學生進行實踐活動。組織學生融入社會，帶學生到實踐基地參觀、訪問、活動，使他們從做中學、邊做邊學、學以致用。

2.研究出了系列學習方法

社會課教學方法靈活多樣，我們根據教材內容、課型特點探索出了講授法、圖示法、討論法、參觀訪問法、社會調查法、角色扮演法、談話法、閱讀法等多種學習方法，并能根據不同課文將這些方法綜合、靈活運用，達到教學的最優化。

3.形成了適合不同課型、教學方法的教學模式

有適合于講授法、談話法、討論法等教學方法的系統傳授學習書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調查法等活動課的教師輔導學生在活動中學習的模式；適合于問題探究教學類型的教學模式。

（二）關于社會課教與學評價體系的建立

我們制定了一套評價社會課堂教學、活動課教學及評價學生學習的體系，能使我們準確有效地評價教師、評價學生。（見表

1、表2及前頁）

（三）關于地區教材的開發

在實驗最初，我們碰到的困難——教材內容不切合我校實際也在實驗教師的努力下得到解決，我們編補的鄉土教材為我們順利過渡到省編教材奠下了基石。

（四）學生多方面品質得以發展

由于我們始終堅持實踐性策略，讓學生在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中獲取知識，因此學生多方面品質得以發展。

1.品質發展方面

社會課教學以思想教育為靈魂，對學生進行了德育教育。學校采用自編道德認識問卷及道德行為考查等方法，對實驗班學生進行跟蹤調查，到實驗末，三個年級學生道德認識問卷優秀率為83%、88.4%、96.1%，道德行為考查優秀率分別為68.5%、74.6%、81.8%。

2.學生社會知識的形成

課題組采用問卷調查的形式對學生的社會知識進行綜合測評，并與實驗初的調查報告比較，優秀率由33.1%上升為63.5%。

3.學生能力形成方面

社會課注重實踐，重視學生能力的培養。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學生五個方面的能力作了統計分析。

4.學科成績方面

社會課的學習方法靈活多樣，學生將社會課中學到的學習方法運用于其它學科課程中，促進了學科成績的提高。由東寶區教研室命題并對實驗班語文、數學兩科成績的測試表明，兩科合格率分別由88.8%、90.6%上升到93.4%、，優秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

綜上所述，本實驗在總結方案中提出的三項目標已經達到。

六、實驗體會

（一）社會的支持

學校所在的社區各單位給予了我們課題組極大的幫助。它們不僅成為我們的實踐基地，還在我們參與社會實時給予了多方面的支持、幫助。

（二）教師觀念的轉變

教師由最初的覺得社會課無關緊要轉變成認為很有必要，由最初課堂上打亂仗，只做知識的枯燥傳授轉變為有理有序，注重學生參與、注重學生實踐活動，這都充分體現了素質教育觀念在教師心目中的形成。

（三）實驗的滲透

通過實驗，推動了我校教育教學多方面的工作，學生的學習風格也有很大轉變，校園充滿了生機活力。學生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區，使許多民眾受到教育